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中学政治论文范文1
[关键词]高中政治 教学
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）46s-0208-01
老子曾言：“大道至简”。的确，大道理都是很简单的，简单到一两句话就可以说明自。世间的生存法则也告诉我们：越是简单的，越是有效，越是长久。简约同样是许多艺术种类的重要表现手法，比如画兰竹易流于枝蔓，应删繁就简，以最简练的笔墨表现最丰富的内容，如三秋之树，瘦劲秀挺，没有细枝密叶。
简洁是一切艺术成熟的标志，教学也要追求简约求实的艺术境界。人民教育家陶行知先生曾说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的果。”美国的著名教育家布鲁纳说过“任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。”许多优秀教师认为，课堂教学一定要以最新课程理念为指导，删繁就简，返璞归真，用最简单的方法和手段引领学生掌握最宝贵的知识。
何谓政治教学简约化？简约化的政治教学要求课堂情景创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用、语言表达等教学要素的精确把握和经济妙用，使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、深刻，进而实现课堂教学的优质和高效。简单是教学的自然法则，是教育的真谛。政治课堂的简约可以说是政治教学的一种最高境界，犹如一幅简笔画，线条简单而意境悠远。这是教师的明智、学生的幸福。
《庄子》有这样一句话：“文灭质，博溺心”，意思为花样名堂过多，反而会掩盖掉事物的本质，事物过于驳杂会让人糊里糊涂。庄子说的本意是对写文章而言的，就我们目前的政治教学而言，何尝不是如此。在大量的日常教学研究中，我们常常会看到这样一些政治课堂：教学内容繁杂，无论“西瓜”还是“芝麻”统统要捡，教学时间紧蹙，到最后要么仓促收兵，要么严重拖堂。课件繁华，大容量，教师连珠炮式地讲话，手忙脚乱地演示，学生扫描般地观看，没有思考的时间，没有探索空间，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水；教学结构散乱，各环节教学的重点不清晰，缺乏应有的层次和教学节奏；教学的方法花哨、不经济，学生与文本对话少；结果饱满、臃肿的教学中显现出肤浅、低效，教者教得辛苦，学生学得疲惫。 因此，学会有选择地放弃，努力让课堂从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，以简约求丰富，形成省时省力省资源的简约化课堂教学风格，应该是政治教师的不懈追求。为此，本人以为在教学中应做到以下几点：
第一，教学目标简明。很多政治课之所以事倍功半，不得要领，是因为教师设置的目标高而多，一堂课45分钟，样样都要顾及，负担太重。政治教学在众多目标的追逐中眼花缭乱，顾此失彼，迷失方向。更有甚者，个别教师把追求生成性目标作为“挡箭牌”，设计的教学目标随意性大，课堂教学杂乱无章。“伤其十指，不如断其一指。”教学目标要科学、适当、简明，这是一堂课成功与否的关键。简明的学习目标，可以让学生明晰自己的学习任务，较好地调整自己的学习心理指向，较快地进入学习角色状态之中。因此，教师要根据课标、教学参考书和考试说明，对教学目标的数量和难度仔细斟酌，分清主要目标和次要目标，抓住主要目标，适当考虑次要目标；并根据知识逻辑中的重难点和学生能学多少情况，确定一组需要重点解决的阶段目标，轻装前进。课程目标还要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计，做好三维目标的整合，而不是将三者简单地叠加，也不能把情感目标抬到了过高的位置、脱离知识教学进行“贴标签”的情感、态度、价值观教育。“皮之不存，毛将焉附。”在三维目标中，知识和能力是基础、是核心，是其他两个目标得以实现的依托。政治教学要以知识和能力训练为基点和原点，循序渐进，同时渗透情感态度和价值观，并将其充分地落实在过程与方法之中。
第二，教学内容简要。课堂教学时间是一个常数，学生的学习精力也有一定的限量。要提高课堂教学的效率，教师必须追求教学内容的简约，不能面面俱到、眉毛胡子一把抓、浅尝辄止。教师必须从学生知识基础和认知习惯出发，根据课程标准教学要求、必修考试说明和新课程高考说明和教材本身特点，独特而深刻地解读教材，敢于改变课文的“序”，大胆地重组教学内容；善用剪枝学问，在教学内容的数量上剪裁“瘦身”，抓重点、轻一般，去枝叶、留主干，好中选优，把最基本、最重要、对学生未来学习和发展最有用的核心知识挖掘出来，花大力气提炼出教学的知识主线，让学生把值得学的“精华”细细品位、吸收。但教学内容“简要”不等于浅和少，它应当与精与炼连在一起，有宽广的包容、深远的蕴含和“以约驭博”的功效。“提领而顿，百毛皆顺”，课堂教学知识主线清爽了，其它细节知识处理可迎刃而解。教师还要正确地处理教材重点与补充材料之问的关系。适量补充时事材料、引入名家名言、成语典故等资料，帮助学生理解主干知识和重要概念。过度补充延伸则会浪费教学时间，增加学习负担。
第三，教学素材简炼。选材要“少”。所选背景材料要有典型性和扩张力，切合国家生活、地方大事和学生生活，鲜活、生动，能以一当十；题材的包装上也要适可而止，切不可喧宾夺主，分散学生注意力。用材求“丰”，对典型案例进行深度开发，紧凑使用，力求客观、真实地转移生活场景（时间和地点），变换主配角造型和对白，逐步改变设问的角度（是什么、为什么、怎么样）来挖掘需要解决的问题，使学生产生认识不平衡，唤起已有知识经验，在积极探究问题中生成不同知识，让每一个教学素材在课堂上都能发挥最大的效益。组材求“优”，力戒随意组拼素材，力求典型案例生活化、故事化，把课堂营造成一部“电视连续剧”，增强教学的吸引力和感染力。坚决防止材料用得散，杜绝教学例证满天飞的状况。如，教学八年级思想品德《竞争？合作？》框题时，一位教师创设了一个同学们在开往成功的“和谐”号列车上旅行的情境，把平等竞争、合作共享、成功作为三个站点，把教学目标和教材逻辑巧妙地糅和在里面，让列车内发生的故事作为教学明线（即生活线索），让学生在轻松快乐活泼的氛围中享受学习的快乐，保证了教学的连贯性和课堂的流畅性，又凸显学习主题。
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(一)思路教学的内涵
由于素质教育的教学目标就是要让教育成为面向全体学生的教育，充分调动学生的积极性，培养学生的自主学习能力，同时这也成了思路教学的主要思想。思路教学主要包含三方面的内涵，一方面是教师的教案编写，是整个教学活动的知识体系和逻辑结构的构建;另一方面是学生的学习思路，主要是指在学习的过程中学生的思维变化过程;最后是教师的整个教学思路，这一点是指在教学过程中教师的教和学生的学的完美结合。思路教学是现代化素质教育的主要教学方法，要想让初中政治教学更好地培养学生的政治思维和政治素养，那么就要打破传统的教学模式，将思路教学应用到具体的教学活动中。
(二)思路教学的特点
在初中政治的教学活动中，学生占据着课堂教学的主体地位，所以，教师应该进行换位思考，站在学生的角度了解学生的内在心理需求，通过对学生的观察和研究，清楚学生的学习思路。只有充分了解学生的学习思路，才能够更好地融合教师的教和学生的学。思路教学具体有以下几个特点:首先，思路教学要立足于课堂教学活动，但是又不能将所有知识的学习都局限于课堂教学，应该培养学生在课后的实践能力。尤其对于政治这门学科而言，只有将政治思维和政治眼光应用到实际生活的问题中，才能提高学生的能力。其次，思路教学要充分发挥学生的主体地位。在课堂教学中，要用有限的课堂教学时间最大化教学效果，逐步培养学生的自主学习能力。
二、思路教学在初中政治教学中的应用
初中政治教学的教学目标是让学生通过政治知识的学习，培养一种思维习惯，掌握正确的解决问题的方法，为学生的进一步学习奠定坚实的基础。下面简要谈谈如何将思路教学应用到初中政治教学中。
(一)立足课本，培养学生的动手实践能力
在初中政治教学过程中，不仅要为学生讲解课本上的基础知识，还应该多带领学生进行课外实践活动，逐步培养学生的动手实践能力，而思路教学恰好能解决这一问题。具体举例:比如在上海世博会台湾馆的“资源回收”这一教学案例编制的过程中，不仅要对相关的教材上的内容进行详细的讲解，还要对整体的教学结构进行较大的调整，对于一些比较基础的知识，就让学生发挥自主学习的能力去自学，更多地为学生介绍课外的有关知识，从而引导学生对有价值的问题的思考。比如从台北馆的案例引申到对上海城市建设的看法，最后提升到可持续发展、环境保护、低碳生活等概念的理解。
(二)培养学生的学习兴趣，发挥主体地位
兴趣是学生学好初中政治的基础。不断地深入理解和把握是产生兴趣、调动积极的根本保障，所以，在思路教学过程中教师还应该注意这一点。具体举例:比如在《保护资源，做好垃圾分类》这门课的教学过程中，教师可以为学生列举实例。如:在生活中如果我们随意丢弃一节电池，那么就会造成一平方米的土壤失去了永久的利用价值，这样鲜活的深入讲解能够激发学生的学习兴趣，从而在课堂上调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。
(三)改变单一的教学方式，提高教学效率
在初中政治教学中应该打破传统的单一的教学方式，为学生创建相关的教学情境，提高教学效率。具体举例:比如在编写上海世博会台北馆的资源回收的教案时，教师可以先创建情境，写到台北馆是根据江南的一个老厂房改造的，在现代化的背景下又凸显了重工业的旧气息……在这样的情境下，逐步让学生明白资源回收的过程。
三、结束语
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1.过分的注重快乐的营造
虽然对于初中的政治教学来说，其中运用快乐教学法十分的有效，能够提升教师的课教学效率，但是在教师的运用之中还是存在很大的问题，很多教师无法很好的对其进行应用，从而影响了课堂的教学效率。在一些初中教师中，一些教师经常是为了注重课堂的快乐，在课堂上利用游戏教学，但是教师过分的注重游戏，从而忽视了教学的主要目的。这样使学生无法很好学到课堂中的主要知识，导致了学生一节课下来，仅仅是开心了一番。对于初中生来说，正处于身体发育的主要阶段，因此其性格都是比较的好动，但是对于课堂来说是有纪律的，若是在课堂中仅仅是重视活动，忽视学习，那么只会浪费学生的时间，并且教师的教学效率也得不到提升。
2.利用物质奖励激发学生兴趣
物质奖励也会在一定的程度上提升学生的学习兴趣，但是若是教师在教学中过分的依赖物质奖励，那么就会导致学生单纯地为了物质而学习，使学生得先努力发生变化。对于学生的学习兴趣的激发，物质奖励一定要适当的发放，同时也可以利用其他方法来激发学生的学习兴趣。教师可以针具政治内容进行分组教学，将快乐教学法应用到每一个小组中，从而来促进学生之间进行互动合作，提升学生的学习兴趣。3.过分依赖多媒体目前随着信息技术的发展，很多的教师在初中政治教学中都利用多媒体技术对学生进行讲解，虽然利用多媒体技术能够有效的提升学生的学习兴趣，但是若是教师过分的利用多媒体教学，则会取得反作用，若是教师过分的追求多媒体教学，将会在很大程度上造成教学资源的浪费。对于政治教学，教师可以利用多媒体将一些知识难点演示给学生，在教学中有很多的内容是不需要利用多媒体的。所以教师要能够根据教学的内容合理的应用多媒体技术教学。
二、促进初中政治快乐教学的相关措施
1.丰富的知识储备
初中政治教学中，实施政治教学，对于教师的要求很高，教师必须要拥有扎实的政治理论课程知识，同时也要具备丰富的生活经验。只有这样教师在进行课程设计时，能够根据课文内容的特点来对课堂的形式进行设计，将生活中的元素更好的应用到政治教学中，促进学生对知识的理解。另外，教师具备丰富的社会经验，能有效的将政治的理论性内容，结合目前社会的形式，为学生进行全面的讲解，提升学生的学习兴趣。
2.做好课堂互动
政治学科属于一门应用型很强的学科，因此教师在教学中一定要做好课堂的互动，提升课堂的活跃性，以此来提升学生的参与度，这是实施快乐教学的一个基本方式。只有学生与教师共同参与到课堂，相互之间进行提问探讨，才能够保证学生对知识点的理解。教师了可以利用分组的形式，将学生进行分组学习，而教师则是在一旁不断的对学生进行引导，引导学生去思考，以此来不断的培养学生的思维判断能力。
3.组织学生参与课外调查
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新时期教育的最终目的是学生综合素质的培养，知识、道德的全面发展才能顺应社会潮流，新课改要求学生是课堂教学的中心，这也是现今高中政治教师探寻教学方式的主要原因，传统的课堂教学，教师占据主体地位，造成学生被动听讲，被动学习，长此以往，无法保证学习主动性和积极性，造成学习中产生很多困难。用已有知识去解决未知问题，是诱导学生学习新知识的桥梁，而时事政治是这座桥梁的奠基石。例如，在进行“价格”这一章的讲解时，可以先给学生介绍一些市场水果上涨的现状，通过学生自主思考分析，得到水果价格为何上涨的原因，然后教师可以让学生分组讨论，验证自己的观点是否和大多数人的观点相符，通过时事政治引导，将学生在教学中的主体地位充分显现出来。
二、结合时事政治教学的主要策略
高中课程较多，学生的学习任务繁重，还要承受高考带来的压力，所以，高中阶段的学生基本没有时间和精力去关注时事政治，他们对社会环境知之甚少，虽然政治课能够给他们带来一定的新鲜感，但是现今的政治教学也基本上是理论知识教学，变得越发枯燥无味，教师只会讲解教材上的知识，对学生很难产生吸引力。在高中政治课上结合时事政治进行教学的策略主要有以下几点：
1.课堂穿插教学。社会上的时事热点思想性比较鲜明，时代感强烈。虽然教材中的知识较为稳定，但是教材内容不可能跟随现今社会形势及时更新，在教学中，用时事政治代替教材中滞后枯燥的内容，能够让课堂氛围更加活泼有趣，增加政治课的新鲜感。由于学生对时事政治了解并不多，所以教师的引导教学比较重要，合理的运用时事政治内容是很重要的一点，教师应该确保时事政治内容和教材关联紧密，这样学生才能够通过时事政治，对教材知识有更加充分和深入的了解。所以说，教师利用时事政治最关键的一点，就是找好和教材知识的结合点。
2.时事导入教学。伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师，可见提高学生对政治课的兴趣至关重要。教师可以利用时事政治，创建情境课堂，对学生良好的引导是保证学生学习效果的重要因素。时事政治情境课堂能够让学生快速深入教学，提高学生的学习兴趣，有了学习兴趣才能有学习主动性。在课堂教学开始前，教师应该仔细研究本堂课的教学重点和教学目标，选择合适的时事政治热点作为课堂教学的引入点，创建情境课堂，通过学生感兴趣的内容，保证学生全身心地投入学习。
三、应该注意的若干问题
虽然时事政治教学效果较好，但是课堂教学的重头戏仍然是教师的讲解，在教学中，教师应该注意几个问题，即首先是保证时事热点的针对性，社会瞬息万变，每时每刻都有重大事件发生，时事热点层面、内涵比较丰富，教师应该针对教学内容，有选择性的进行时事政治讲解，也就是保证时事政治的“针对性”，这样实际上是辅助课堂教学，让课堂教学效果事半功倍。例如，在讲解“环境保护的意义”这一章时，可以向学生介绍最近的热点问题“雾霾”，让学生了解破坏环境带来的危害，增强环境保护意识。所以，时事政治选择贵在精而不在多，结合教学内容针对性的进行时事热点讲解，帮助学生更好的理解教材内容。其次，是保证时事政治的新颖、现实，顾名思义，时事政治要求的是新颖、符合当下，在选择时事政治内容时，应该尽量从空间和时间两个方面，贴合学生的学习和现实生活。时事政治内容应该能够“以小见大”，通过发生在身边的事件，逐渐向国内和国外拓展。选择贴近学生生活的材料，能够激发学生热情，让课堂教学效率更高。
四、结束语
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论辩是对某一问题持不同见解的双方彼此间为确立自己的见解所进行的论证与反驳的说理过程。由定义可知，论辩遵循的逻辑性质就是论证和反驳的逻辑规则。
论题是论辩者对所谈论问题持有的看法与主张。从形式上，是一个命题。反论题是论证中与原论题有反对关系的论题。例如，思想政治课中货币一章对金钱是万能的看法，如果把“金钱是万能的”作为原命题，那么“金钱不是万能”便是与原命题具有反对关系的反命题。
论据是被引来作为论题真实性根据的一组判断，是论辩者用来阐述论点的材料。从内容上看，它们可以是科学已经证明了的原理、定律及已被确认的事实。根据逻辑充足理由律，论辩中使用的论据必须典型、真实、充分的。
论证是用若干真实判断确定另一判断为真的思维过程。在逻辑学中，论证又称证明，由论题、论据、论证方式组成。在逻辑学中要使论据有论证性，必须遵守以下规则：①论题应当清楚、确切，不应含糊其词，不应有歧义。对于关键概念，应加以解释、说明。②论题保持同一。③论据应当是真实判断。④论据的真实性应不依赖于论题的真实性。⑤论据必须是论题的充足理由。
反证法是通过证明与自己的论题相矛盾的反论题是错误的，然后根据逻辑中排中律，从而确定自己论题正确的一种论证方法。反论题与自己的论题必须是矛盾关系，而不能是反对关系，因为具有反对关系的两个判断可以同时是虚假的。从形式上看，反证法就是运用充分条件假言推理的否定后件式。
反驳是指出某一论断的证明不能成立的一种逻辑方法。反驳论点就是针对对方的论点进行反驳。反驳论据就是设法证明对方的论据是虚假的，不能成立的，以此否定由这论据所支持论点。反驳论证方式就是反驳过程中，指出对方的论据和论题之间没有必然的逻辑联系，或从对方的论据推不出对方的论题。
二、论辩在思想政治教学中的应用
高中思想政治课具有鲜明的思想教育性，教材中许多内容是直接对学生进行训导的，如果教师扮演真理的化身，采用“填鸭式”教学方法，学生往往会产生逆反心理，教学效果不好。论辩在思想政治教学过程中的运用主要有两种形式：一种是整堂课的论辩；一种是教学过程中围绕某一问题的课中论辩。将这种论辩逻辑的方式和其他教学方法有机地结合起来，更容易收到好的教学效果。
1、论题提出与思想政治教学
论辩的论题在思想政治教学中提出时应遵循的原则是：论题理论性不强，但思想很强，这样才能对学生有吸引力，使大多数学生感兴趣。每个论题的在选择时，都可以运用逻辑对论题进行分析，看论题和反论题之间是否具有反对关系，只有这样，才能真正把握论题实质，弄清论题本来面目例如：人民币有没有价值？国家能不能规定人民币的购买力？等等，这些可以提出反对关系命题，作为学生论辩的论题，我们通过分析易于形成论辩，激发学生积极参与，诱导学生不自觉地投入进去，可以达到预期教学效果。
2、论据收集和整理与思想政治教学
论题确定后，就要让学生在开展论辩之前对与论题有关的论据进行收集和整理，让学生掌握第一手资料。由于每个学生所看问题的角度不一样，这样才能在论辩中易碰撞出火花，才能达到预期的效果。论据收集后，根据逻辑的方法对论据进行筛选、分析、归类、整理。根据逻辑中论证的规则进行整理和分类，例如：我国是社会主义国家，为什么要允许和鼓励发展非公有制经济？让学生事先对现实生活中非公有制经济的作用进行调查，搜集材料，并找出与论题同一的论据进行整理，这样才能使学生在论辩中有的放矢，对非公有制经济有一个正确认识。
3、论证和反驳的方法与思想政治教学
论辩过程中可以采取很多逻辑中的方法对论题进行论证，如论辩过程中进攻可采用类比、比喻、比较、反证等方法。采取这些方法可使论辩步步深入，老师可以通过设问，反证等方法引导学生，启发学生的求知欲。例如：在讲理想和现实的关系时，一方可以用比较理想和现实方法来回避对方在论辩过程中的意见，也可以运用反证方法，先承认对方论题，然后运用逻辑中充分条件假言推理的否定后件式来证明对方论题为假，最后，根据排中律对对方论题假证明我方论题为真。在反驳过程中，我们运用的是与反证法相反的归谬法来证明的。同时在论辩过程中学生在论辩过程中可能会离题，教师要将论辩引向主题，及时纠偏；论辩面过宽时，教师要向学生指出讨论的重点。
4、论辩评价与思想政治教学
对于论辩的评价，主要是对论辩者的评价。成功的论辩者具备的条件：论证完整、严密，有很强的论证性和说服力；头脑灵活思维敏捷，言辞流畅，富于雄辩等等。不成功的论辩者的表现为：论证中存在错误、漏洞，无论证性和说服力；采用不正当的论辩手法等等。论辩结束后，教师根据论辩者表现对其进行评价，特别是在论辩中表现突出的学生要进行表扬和肯定，同时还要概括总结，指出共识，明确主题。
论证逻辑在思想政治教学中的应用主要体现在论辩方面，这种论辩将学习的主动权交给学生，使学生在教师的启发和指导下，通过自学、思考、质疑问难、论证肯定，从而达到掌握知识、活跃思想，深化认识，锻炼能力，使学生在“动”态中学习，克服在“静”态中的死记硬背，从而激发学生学习积极性，培养学生思维能力，收到最佳的教学效果。
参考文献：
［1］吴坚：论证逻辑刍议.中山大学学报(社会科学版).2003年增刊43.
［2］王立华：思想教育与逻辑.汉中师范学院学报（社会科学）.1997年2期.
［3］韩登池：思想政治教育与逻辑规律.高等函授学报.2001年6月3期.
中学政治论文范文6
在文化大发展大繁荣的今天，初中政治教学要更加重视“人文精神”的培育。要在初中政治教学中实现人文精神的培育，应当要从三方面进行思考，即培养学生的优质人格、科学思考方法、创造性思维三个方面。人文精神的熏陶不仅能够净化学生的情感，帮助学生培养良好的习惯，而且能够提高学生的思想境界，健全学生的人格。因此，我们应当重视优质人格、科学思考方法、创造性思维与人文精神之间的相互作用，重视初中政治教学中人文精神的培育。
一、人文精神的时代特征
1. 人文精神是素质教育的要求
只用专业知识教育出来的学生只会是有用的机器，只有使学生理解并爱上学习，才能培养出社会所需要的和谐发展的人。这是爱因斯坦提出的理论，随着社会和经济的不断发展，这个理论的正确性也得到了证实。社会的物质财富不断增加，人们的精神发展也面临更高的要求。加强学生人文精神的培育被素质教育带到了中学的教育之中，因为实现学生的德、智、体、美、劳全面发展才是素质教育的根本目标。
2. 功利思想是人文精神的阻碍
社会财富的空前丰富使得科学和经济的地位在社会中不断提高，人们越来越崇尚科学发展和经济发展，不断追求物质财富的累积和经济地位的提高，因此忽略了自身心灵的净化和情操的陶冶。此外，分数是许多家长和老师衡量学生的唯一标准，他们都认为只有考上名牌大学的学生才有出息。这种功利思想的发展使人文科学受到忽视，严重阻碍了人文精神的培育。
二、当前人文精神培育的缺失
人文精神对于中学生来说十分重要，具体体现在政治信仰、法律道德规范、价值观和文化艺术修养四个方面，只有具备坚定的政治信仰，具备基本的道德修养，拥有正确的价值观，拥有高雅的文化艺术修养，学生才能有更高层次的追求与发展。但是，当前的初中政治教学却没有重视人文精神培育，具体表现在以下几个方面：
首先，初中政治教学对学生的自我需要缺少重视。人的自身需要能够为其行动提供最大的动力，因此，人的需要应当得到合理适当的满足，而不是一味的忽视打压。在中学生的眼中，国家民族的重要性是存在的，但是个人主义也不可避免的存在。他们能够接受正面的做法，但是如果在教学中一味地灌输正面观点，往往容易引起学生的逆反心理，让学生在理论与现实、理想与现实的夹击之中迷失自己。
其次，初中政治教学注重共性教育，忽视了学生的个性特征。这种模式化的共性教育没有尊重学生的完整人格，忽视了学生的个性发展，是落后的教育方法。我们应当尊重每一个学生的个体特征，因材施教，重视学生的个性培养，发掘学生的个性特点，把学生培养成富有个性的现代化人才。
再次，初中政治教育忽视了学生的体验式感受。长期以来，我国的政治教育都以思想的强力灌输为主，学生只能被动地接受知识，缺少体验式感受。这样很容易引起学生的逆反心理，拉大老师和学生之间的代沟甚至造成对立，没有达到政治教学的目的，完全不能发挥政治教学的德育作用。
三、培育学生人文精神的方法
1. 加强趣味教学
中学生处于青少年阶段，注意力不容易集中，政治原本就是比较枯燥的学科，更不容易吸引学生的注意力。因此，教师在教学过程中，必须保持一定的热情，付出更多的情感，才能感染学生，将学生带到学习氛围中，积极思考。教师应当加强趣味教学，利用社会调查、辩论会、演讲比赛、漫画比赛等活动丰富教学形式，利用多媒体等科学技术丰富教学手段，加强师生之间、生生之间的互动，让学生深刻地感受到生命的存在。这样，既可以沟通师生之间的情感，发挥情感的导向作用，又能让学生积极主动地投入学习之中，保证教学的顺利开展。
2. 内容与活动相辅相成
初中的政治教材内容较为简单，这为教师的课堂教学留了较大的空间，因此，作为一名初中政治教师，我们应当尽力活跃课堂氛围，让课堂“活起来”。教师在课堂教学中，一定要注意概念性知识传递的适量性，不能过分注重知识的灌输，而是应当将重点转移到探究活动之中来，让学生全身心地参与到课堂中来，发挥学生的思维能力，挖掘学生的创造意识。这样，不仅能够消除学生的厌学情绪，还能够让学生感受到人文教育。当然，我们在注重探究式活动的同时，也不能忽略重要的内容。因此，教师在开展活动时必须紧紧围绕着教学内容，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，避免沦为形式主义的教学方式。
3. 理论联系实际
在很多学生眼中，政治学科就是讲空话、套话的学科，政治课堂就是讲假话、鬼话的课堂。这就是学生没有真正理解政治学科意义的体现，原因则在于知行不合。因此，我们在政治教育中，不能单纯地讲解理论，而是要注重理论与实际的具体结合，用现实问题的分析来阐明理论知识。时事政治的分析就是理论联系实际的好方法之一。教师在上课之前为学生分析当前国际国内的重大时事，一方面可以增强学生对国家和社会的认识，另一方面，可以激发学生对国家和社会的关心，让学生学会主动地去关心世界的变化、关心社会的变化，让学生将自身发展与国家命运联系在一起，增强学生的政治敏感性，帮助学生更深刻、更透彻地看待问题，同时，能够更全面地掌握理论知识。
