高中语文的阅读理解范文1
1.要想答好科学类短文题，读懂短文是关键
注重整体阅读，说明性的文字抓住基本概念以及对基本概念解释的文字；议论性的文字抓住基本观点以及对观点阐述的文字。认真读懂第一段和最后一段，并在头脑中大体复述各段内容。标示文章中揭示主旨的句子、揭示文章结构的句子，并用笔画出称代词、关联词、标志词。阅读题目，找出选项相对应的区域。文章内容与题目相互验证。
2.科学类短文的解题技巧
将题干中否定陈述转换为肯定陈述。有“根据”“证据”“原因”等字样的题干，选项与题干之间要能构成因果关系。将称代内容替代称代词，使称代词与称代内容保持一致。找出选项所关涉的内容区域，将选项与文章内容逐字逐词逐句进行比较、对照。推导的选项要在原文中找到根据，要有前因后果。注意未然与已然、原因与结果、先与后、夸大与缩小、部分与全体的区别。
正常错误有故意混淆，以偏概全，无中生有，张冠李戴，偷换概念，颠倒因果，强加因果，胡乱划分。
二、【概念词语】理解题
答题技巧：找出选项相对应的内容区域，画出文章中相对应的语句，联系词语的本义，抓住语境义。
三、【句子】理解题
答题技巧：理清复杂句子的结构关系，适当作些句子成分的分析。其次要对修饰成分认真思考，这是选项比较的重点。找出文中相对应的阐释，与选项逐字逐句对照、比较。分析原因和结果的关系。分辨先后顺序。检查该选项的解释与全文或全段的倾向性是否一致。
四、【信息】筛选题
答题技巧：找出选项相对应的内容区域，依次筛选。原文内容与选项保持一致，选项与题干要能构成因果关系。略过无关紧要的信息，如举例、描写等，抓住本质特征。
要点概括题
答题技巧：找出文章中相对应的语句，抓住文中议论抒情的句子。转述内容要与原文内容逐一相对。概念不能随意扩大或缩小，因果、前后关系不能颠倒。注意选枝之间的比较，如果选项中有内容矛盾的选项必有一错。
五、【推断想象】题
答题技巧：找出推断的根据。注意叙述角度和表达方式的转换。分辨可能与必然、必然与或然、未然与已然、全称与特称。推断不夸大，不缩小，不无中生有。
高中语文的阅读理解范文2
一、提高学生的阅读理解能力
《语文课程标准》中指：阅读是搜集处理信息，认识世界.发展思维.获得审美体验的重要途径。由此看出，阅读是学生学习过程的一种心智活动但是.在实际教学中，不少学生对阅读不感兴趣，认为是浪费时间，或者有畏惧心理，这是由于学生在阅读过程产生思维理解的障碍或者阅读理解能力弱的原造成的，阅读理解是语文学习的重要部分.也是考试内容的重头戏，往往占到46分左，并且题型灵活多样，内涵丰富深刻，试题除考查学生对阅渎材料的理解分析概括能力以外.对情感态度、价值观及表达观点的能力的考查也成为明显的趋势此.提高阅读理解能已成为提高中学生语文学习效率.考Ⅲ好成绩的关键之中学语文的阅读理解包括现代文和文文.现代文的阅读理斛文章有记叙文、议论文、说明文：文言文一般以教材为主，或者加上简单的煤外阅读此.学生除了把课本的名家篇读懂读透外.还要多看课外的书籍.尤其是家散文、游记、说明文等。具体来说：
（1）现代文的阅读关键是渎懂文本和作者记叙文要知道作者表达的主旨是什么.传达什么思想感情：说明文要判断说明对象及说明对象的特征：议论文要知道作者的观点和证明观点的论据、使用的论证方法以及论让思路在读懂文章的基础上同绕文章的核心理解和同答问题.在考试答题时，必须要先弄清楚是什么文体.使用符合文体特点的词语规范答题。
（2）诗词赏析必须掌握作家、作品：划分朗读的节奏：欣赏词语和句子：理解诗词的基本内容和作者表达的情感：体会诗词的语言和写法。
（3）文言文阅读要重视课堂教师讲解以及课下的知识整理扎实落实字词含义、句子翻泽、内容理解，并在整理的过程中注意归纳总结.积累必要的文言文词汇和文言语感以解决课外文言文的阅读.另外.存平时做练习的时候.把有价值的题日积累在本上.最后总复习的时候能够信手拈来，方便查找。
二、培养学生的自主学习能力
存新课改理念的指导下.我们要转变应试教育观念.强调发挥学生的主体作用.让学生真正成为学习的建构者。联合国教科文组织版的《学会生存》一书中指出：未来的文盲不再是目不识丁的人.而是没有学会怎样学习的人凶此，教师要改变以往灌输式的教学如果教师的教主宰了学生的学.学生只是在模仿学习.只会死记硬背.不会灵活运用知识.没有自己的创新学习能力.不能掌握学习的方法.不利于终身学习能力的培养。此.教师要培养学生自主学习能力.从教知识变为教学牛如何学知识.实现学生南“要我学”向“我要学”的思想转变.这也是提高学生学习效率的有效策略。
1.学生课前预习进行自主学习叶圣陶先生曾谈到：“要强调预习.预习是自求了解的重要步骤。”课前预习是学生对新课最初的认识.是提高学习效率的重要方式有的学生认为预习是浪费时间.只要课上认真听讲就行.对预习不够重视.而这也是造成学习效果不理想的一个主要凶素.只有课前预习了.才能做到课上学习有的放矢。预习能帮助学生把握新课的内容.了解重点.增强听课的针对性.避免了听讲的盲目性.同时，能够跟上教师的思路.做到心中有数。学生在预习过程中.如果遇到不懂的地方.可以自己解决。
2.教师要给予学生相应的指导教师是学生学习的指导者.学生的自主学习能力与教师的指导和启发密切相关如果教师对新的教学理论没有吃透.就是雾里看花.不能真正从学生学的角度去让学生自主学习.所以.教师要用全新的教育理念武装自己.指导课堂教学、另外.教师在教学过程中，让学生自主学习.绝不能放任自流.要给学生指明学习的方向.激发学生的求知欲望.增强学生思维探究的能力教师的指导要结合学生的认知水平、情感需求.注重学生自主学习的意识和习惯.为学生创设良好的自主学习的平台.这样才能让学生接纳自己的指导.从而让学生在潜移默化的过程中顺其自然地形成自主学习的能力。
三、改革教学评价机制
传统的教学评价是用分数来衡量学生的学习效果.只强调以成绩为标准.重在知识方面的量化.把难以量化的内容排除在外现代素质教育对学生学习效果的评价中.成绩只是体现学生学习效果的一方面.而学生内在的素质、学习的能力是其中主要的评价内容，这突出了素质教育评价的整体性、过程性.从学生认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价.全面考查了学生的语文素养教师要关注学生的长远发展，.比如.建立学习档案，包括学生平时的表现、性格、学习兴趣、每阶段的测试成绩、学生的自我反思、教师的评价、学生的白评与互评以及家长的信息等.这样有助于教师科学地教育学生.实施有效的教育策略.提高学生的学习效率教师要给予学生积极的评价.多鼓励和表扬学生面对学生的错误.我们不能一味严厉批评，或者进行惩罚，这样会加重学生的逆反心理委婉的批评和及时的表扬会强化学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能.进一步提高学生学习效率.
高中语文的阅读理解范文3
【摘 要】初中英语阅读理解教学是初中英语教学的重点和难点内容，也是对英语基础知识综合运用的过程。本文对当前初中英语阅读理解教与学存在的进行分析，提出了改进初中英语阅读教学的策略。
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关键词 初中英语；阅读理解教学；策略分析
阅读理解是初中英语教学中重要的课程内容，也是教学的难点。从多年的教学实践经验分析，虽然许多教师已经认识到英语阅读对提高学生英语学习成绩具有重要的作用，想法设法改进教学方法提高英语阅读教学质量，但是在英语阅读教学中依然存在着许多问题，影响了英语阅读教学的效果。因此，本文深入探讨初中英语阅读理解教学问题对于英语教学质量提高来说具有重要的意义。
1.初中英语阅读理解教学存在的问题
当前，初中英语阅读理解教学存在着两大问题，一是来自教师方面的问题；二是学生学习中存在的问题，只要安全认识到这些问题才能从根本上解决英语阅读的效率问题，具体如下：
1.1教师教学方面的问题。教师存在的问题可以分为以下两个方面：一是教师缺乏整体的教学观念，学生处于被动地位。英语阅读教学中，教师是阅读内容的讲解者，应该通俗易懂的讲解文章内容，但是在实际的教学中，教师不重视文章的文化背景和文学性，只对课文进行简单的翻译，把文章中涉及的词汇、语法以及知识要点等强行地灌输给学生，学生只按照教师讲解的思路对文章进行理解，这种与文化背景知识相剥离的教学方式，很大程度上对学生理解阅读材料造成很大的影响。二是片面注重练习做题，忽略学生阅读技巧的培养。初中英语阅读理解的教学中,英语教师一般采用的步骤是词汇讲解、课文翻译、阅读理解的重点难点讲解、朗读背诵篇章，机械地完成由词到句再到段，最后再到篇的教学过程，并且在具体教学中，片面注重习题练习，而忽视提高学生的阅读技巧。这种纯粹的做题训练，使得学生成了做选择题或True和False判断题的机器，从而导致学生综合判断、分析思考以及综合运用语言的能力缺乏。
1.2学生学习方面的问题。学生方面存在的问题主要包括：一是教学形式单一，学生缺乏学习英语阅读理解的兴趣。从前面谈及的初中英语阅读理解教学的一般模式中可以看出，由于教师教学形式单一，往往会让学生感到在学习英语阅读理解时枯燥无味，从而导致学生对学习阅读理解缺乏兴趣，进而影响学生阅读理解水平的提高,以及英语阅读理解教学效率的提升；二是初中学生阅读文章速度不够，好的英语阅读习惯欠缺。初中学生在阅读英语文章方面速度缓慢是一个普遍存在的问题，究其原因是初中学生英语词汇量不够、特别是对一词多义词汇把握不足，在英语阅读时没有养成良好的习惯。例如，遇到生词就想查字典、用汉语思维而在心里翻译、逐词阅读、用手指指着阅读等。这些不良的阅读习惯将会导致学生在阅读时浪费时间与降低阅读速度；三是初中学生的英语阅读缺乏技巧，知识面比较狭窄在英语阅读技巧方面，这可能是由于教师在教学中忽视了学生阅读技巧的培养，同时初中学生由于根据英语文章中上下文进行推测句义或猜测词义的能力欠缺，泛读、扫读以及略读等阅读技巧不足，从而阻碍了英语阅读理解能力的提高。因此，在阅读英语文章的时候只能从字面上去理解，而难以结合英语国家的政治、经济、文化以及习俗等背景知识综合理解整篇文章。
2.初中英语阅读理解教与学的策略
2.1实现整体化的英语阅读教学方式的转变。在传统教学方式的影响下，在英语阅读理解的教学中，教师往往会分段落地进行教学，这样不仅对英语阅读中文章的整体性理解造成影响，而且也会影响学生理解文章的要旨或主题。因此，在进行阅读理解教学时，教师应该首先引导学生进行必要的课前预习，鼓励学生找出阅读中的难点或者问题，教师根据这些难点或者问题进行有针对性的讲解，从而全面提高学生英语阅读的能力。例如，在英语阅读教学“The his-tory of the Internet”时，教师在讲解难点或者问题后，应帮助学生梳理文章中的信息，从而使学生对文章要旨或主题较好地把握，尽快实现整体化阅读。
2.2提升学生的词汇量，实现泛读与精读的有机结合。在初中英语阅读过程中，学生英语词汇量的多少以及掌握程度，与学生的英语阅读效率的提高息息相关。学生对英语词汇的掌握一方面需要不断地积累，另一方面也需要反复地使用练习。因为只有把英文词汇应用到实践中去，才可能把词汇真正变成自己的东西。例如，在进行“The History of the Internet”的阅读教学时，教师可以提出问题：What did a research team want to do in the 1960s？或者What can we use the Web to do？在此基础上，让学生们带着问题快速阅读全文，并对问题进行回答，这就是对学生泛读能力的训练。为了加深学生对全文的理解，教师要对难点与重点进行解析，鼓励学生提出问题，从而有效实现泛读与精读的有机结合。
2.3选择适当的阅读材料，诱发学生的阅读兴趣。了解学生的学习兴趣，让学生阅读他们喜欢的英语阅读材料，例如，幽默搞笑的故事等。并且在具体引导学生阅读时应由易到难、由浅入深，逐渐地培养对英语阅读的兴趣，使学生感到阅读并非是空洞乏味的活动。
2.4提高学生的阅读速度，培养学生良好的阅读习惯。针对学生阅读速度慢等问题，一方面学生应该注意词汇量的积累，并在实践中反复运用，另一方面学生在阅读时也要改掉不良的阅读习惯。例如，教师要向学生说明，在阅读时要不出声地默读，力戒边阅读边查字典的做法、重复阅读、逐词阅读等。
2.5增加阅读量，提高学生的阅读技巧。要掌握一门语言，必须进行大量阅读，同时广泛阅读还有助于扩大词汇量，丰富语言知识和了解英语国家的社会文化背景，从而提高学生阅读的综合能力。此外，在阅读时还必须培养学生的精读、略读以及扫读的能力，遇到生词时，要试着根据上下文内容猜测词义的能力等。
3.结语
综上所述，初中英语课堂阅读理解的教与学过程中，英语阅读教学效率的提高和学生英语阅读能力的提升应该从教师和学生两方面来考虑，通过改进教学方法和培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量，积累词汇，并使学生养成良好的阅读习惯，从而实现学生英语阅读理解水平的提高和英语综合能力的不断提升。
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参考文献
[1]王剑锋.浅谈初中英语教学中的英语阅读理解[J].英语广场(学术研究),2013(6).
[2]吕丽芳.初中英语阅读教学的策略与方法[J].中国科技信息,2010(10).
高中语文的阅读理解范文4
一、高中语文阅读教学中存在的问题
在高中语文教学中，一些教师不重视培养学生的阅读能力。在让学生进行探究时，没有掌握阅读的技巧，不能深刻理解文章内容，在探究过程中找不到方向，严重挫伤学生的自主探究积极性。在阅读教学中，主要存在以下问题：
1.学生在阅读时不能充分发挥自主性。在高中语文阅读教学中，教师过于重视对课文的分析和重点段落的讲解，导致学生没有机会按照自己的兴趣从整体上阅读，体会课文的深刻含义。学生按照教师的要求，在让他们阅读哪一个段落内容时，他们才会阅读这一部分。在注重教学进程的课堂上，学生失去了阅读的乐趣。
2.阅读只在早读课上进行。由于传统教学思想的束缚，教师在组织学生进行阅读时，只选择在早读课上进行，认为在早读课上进行阅读就已经完成了阅读教学。早读课只有短短半个小时时间，对于培养和提高学生的阅读能力是远远不够的。
3.采用随意阅读的方式。在高中语文教学中，教师让学生进行阅读时没有固定的要求，让学生按照自己的方式随意阅读，这就给一些学生创造了钻空子的机会。他们有的小声阅读，有的默读，有的根本不读，使阅读教学失去意义。
二、优化阅读教学策略，激发学生的阅读兴趣
随着素质教育的发展，对学生素质能力的要求越来越高。在高中语文教学中，教师要注重培养学生的阅读能力，使他们调动学习的主动性和积极性充分阅读，提高对课文的理解和领悟能力。
1.在课堂教学中注重结合阅读教学。在讲授新知识前，让学生自主阅读以预习课文内容，通过阅读掌握知识的重难点，并在理解不了的地方做上标记。在预习阅读过程中，教师要引导学生进行自主阅读，遇到不认识的字、不理解的词，要主动通过查阅工具书解决。在课堂教学中，教师先向学生进行范读，让学生体会教师阅读的语气和情感，然后阅读，让他们有感情地读，加深对课文的理解。根据学生阅读的情况，教师可以选几个阅读比较好的学生给大家朗读，使他们树立阅读的信心，同时激励其他学生更积极地阅读。通过阅读教学，比教师进行逐字逐句讲解效果要好得多，学生的兴趣更浓厚。
2.在阅读过程中加强对学生综合能力的培养。培养学生的阅读能力不是短时间实现的，需要教师长期坚持和引导学生进行积极的阅读，并通过阅读对课文从初步认知到深入理解，最终到欣赏，并产生共鸣。在这一过程中，学生的阅读能力有了较大的提高，他们分析、理解知识的能力同步提高。要不断提高学生的阅读能力，还要让他们走入课文内部，和作者处于同一个时代背景下进行阅读和分析。这就要求教师在教学过程中拓宽学生的知识面，向他们介绍课文创作的时代背景和作者的生平经历。在全面综合的了解下，学生才能正确把握课文的情感基调，充满感情地阅读。在阅读过程中体会作者的写作意图和情感世界，读出课文的内涵和深意，真正达到良好的阅读效果。所以，在提高学生阅读能力的同时，培养他们分析和理解课文的能力，使学生的语文综合素质获得提高，提高阅读教学效率。
高中语文的阅读理解范文5
摘要：由于高中英语学习的重要性，以及阅读理解在考试中所占分值较大，本文按普通高中英语课程标准的要求，对高中英语阅读教学现状进行了分析，说明高中英语阅读教学过程中普遍存在的主要问题，并针对问题提出了合理性的几点建议。
关键词：高中英语 阅读教学 教学建议
一、高中英语阅读教学的目标
根据教育部颁布的通高中英语课程标准要求，高中英语教学应着重培养学生用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。因此，阅读教学的过程既是对词汇和语篇进行理解的过程，又是对句子进行分析和解码的过程；既是对语篇提供的信息进行系统归纳和概括的过程，又是培养学生发掘阅读材料内涵和正确使用阅读策略能力的过程，更是培养学生发散思维和推理能力的过程。这就要求教师在高中英语阅读教学中不仅要教会学生理解所学的阅读材料，而且还要教会学生怎样理解阅读材料，即对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的训练，从而逐步培养学生阅读理解的能力。
二、目前高中英语阅读理解教学中存在的主要问题
（一）阅读教学模式单一，拘泥于学生对所读的材料的表层理解。这种仅停留在对阅读材料表层意义的理解，使许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断，也不能正确把握文章的脉络，从而影响了阅读的准确性。例如，许多教师在上阅读课时往往采取与学生一问一答的方式又仅仅局限于对阅读材料字面的理解，让学生回答的问题大多是教师事先确定的，学生仍然处于被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生学习的主动性。
（二）阅读教学中对阅读理论、阅读模式、阅读技能等方面讲解不够。英语阅读模式有三种：一种是自下而上的模式。在这种模式中，读者获取信息是从辨认最基本的语言符号开始，即从字母到单词、短语，然后从短语到句子、段落，最后从段落到篇章、再到对作者意图的把握。阅读的第二种模式自上而下的模式阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极、主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理。这一过程不仅要求读者具有必要的语言能力，同时也对读者的预测机制、认知能力和语篇分析能力提出了较高的要求。第三种模式是图式理论，它对阅读理论的研究也产生了较大影响。图式理论强调读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用。而阅读技能又可以被分解成许多阅读技巧。例如，猜词、略读、掠读、揣摩、臆造等。教师只有学习并掌握英语阅读理论，了解英语阅读模式及阅读技巧等基本知识，才能从理论高度审视和调整教学方法，进而传授给学生这些经验，有效地指导学生进行阅读。
（三）阅读教学中回避对句子语法结构的分析。一些教师上课时，特别是上公开课时对涉及复杂的语法结构避而不谈。这就导致了有人所说的，不少教师在阅读教学中谈语法色变，未能引导学生借助语法正确理解句子，尤其是缺乏对长句、难句、省略句及意思晦涩句的理解与分析，影响了学生对阅读材料全面、正确的理解，也阻碍了学生获得文章的内涵信息，致使学生理解复杂句、省略句和晦涩句时经常出错。因此，教师应及时帮助学生分析句子结构，使学生掌握句子之间的复杂关系，搞清楚文章的表层大意，进而理解文章的深层含义。
（四）阅读教学中对生词和歧义词处理不当。如何处理阅读材料中出现的生词和歧义词使许多教师感到十分棘手。往往有些教师片面追求阅读全文的/整体理解，舍弃了对词汇的教学，只是在阅读前将有关词汇的词义给出，而且只是涉及关键词的一般含义，忽视了词汇在语篇中的特定含义。语篇以词汇为基本构成单位，词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。有时对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离。特别是很多关键的多义高频词，如果不向学生阐明各种意思以及出现的语言环境，学生是很难真正掌握的，以至于读新的文章时，遇见新的语言环境，老师教过的词对学生来说仍然是新词。
三、解决问题的几点建议
如何解决以上问题，笔者根据多年高中英语教学的实践以及对大量高中英语阅读实验课和公开课的观摩，试图就以上问题提出几点建议供大家讨论。
（一）阅读从某种意义上来说是读者利用已有的知识去感知文字并理解语言的过程。由教师确定任务的一问一答模式限制了学生已有知识和经验在阅读中的运用。教师应积极引导学生充分利用有效的阅读策略去体会和感知文字传递的信息，去理解作者的写作意图。实践证明，采用师生平等互动和生生互动的阅读教学方法，更有利于促使学生积极思维，有利于提高其分析和推理能力。笔者曾指导学生阅读
（二）阅读不同题材的文章应采用不同的阅读策略，从不同的角度去提出问题、分析问题和解决问题。比如，阅读记叙性文章时，学生可以凭借已有的知识和经验，通过个人略读、跳读辅以适当的小组合作学习，理清文章中时间、空间、过程的顺序与关系。同时，教师应适当提示或设置一些思考性问题，引导学生去关注文章中所暗示的内容，并组织全班进行讨论，深刻了解作者的意图，全面理清文章的脉络，达到培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的目的。阅读说理性文章时，找出各段落的主题句是可行的方法。但如果让学生对每个段落提出一个问题，再通过师生或生生互动式的讨论寻找答案，将更有利于使学生形成带着问题进行有效阅读的习惯。
（三）借助语法分析文章中句子与句子之间、句子中事与事或人与人之间的关系，才是正确地理解所读语言材料，获取作者所传递的信息，达成阅读目标的有效方法；反之，脱离句法分析的阅读往往是肤浅的，理解的偏差也往往是不可避免的。在高中英语阅读文章中，不乏结构复杂的复合句、长句和难句。在阅读过程中，教师可以引导学生对这些长句和难句进行语法分析，既能提高学生的阅读速度，又能增强学生的理解深度。同时，教师还应要求学生通过词法分析掌握词语的字面意义，有效地获取作者在字里行间所传递的信息。总之，英语阅读不但是训练学生读懂文章的主旨大意，依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义，也是阅读教学不可忽视的重要部分。只有这样，才能实现阅读教学既讲授语言基础知识，又提高阅读理解能力的双重教学目标。综上所述，在高中英语阅读理解教学中，教师不仅要使学生理解教材中的内容，还要使学生掌握有效的阅读方法，培养学生良好的思维与阅读习惯。
参考文献：
[1]Johnson laird，p.n.1983.Mentalmodels：Towards a cognitive science Of language，inference and consciousness.Cambridge，MA：Harwar-
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[2]Firth，J.Papers in linguistics[M].Oxford.Oxford University.Pess.1957.
[3]何自然.语用学与英语学习.[M].上海.上海外语教育出版社
高中语文的阅读理解范文6
关键词：高中英语；阅读教学；新课程；策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-123-01
一、引言
阅读教学在高中英语教学中占据着十分重要的地位，也是高中生学习和提高英语综合能力的重要方面。根据高中英语教学大纲对高中英语教学的要求，高中阶段的阅读教学主要帮助学生提高阅读能力，让学生掌握不同的阅读策略，并且能够根据文章中句子的结构来进行上下文含义的推理，这体现了高中英语阅读教学的重要性。但是当前高中英语阅读教学仍然是较为薄弱的环节，很多英语教师对阅读教学缺乏有效的教学方法，仅仅是为了应付高考而不得不进行生搬硬套的阅读强化训练，主要以教师讲解、学生自己练习的方式为主，这种方式在很大程度上阻碍了学生思维能力的发展，也抑制了学生阅读成绩的提高。
在新课程的背景下，高中英语阅读的题材和类型越来越多样化，文章中的知识点和信息量也逐渐增加了，但是，一些英语教师为了在有限的课堂时间内完成教学任务，往往进行包办式的教学，忽略了学生的自主探索学习。比如，在阅读过程中出现的生词往往被忽略了，而整个阅读课好比是一节翻译课，完全背离了阅读教学的目的和意义，学生也渐渐地阅读失去了兴趣，在阅读时离不开字典，对阅读的理解能力较差，本文主要论述当前高中英语阅读教学中出现的问题，并找出解决的对策。
二、新课程背景下高中英语阅读教学的主要问题
高中英语阅读教学的问题主要体现在两个方面，一是学生方面，二是教师方面，具体为：
第一，学生方面。学生的问题首先表现在阅读量不够，尤其是有效的阅读，缺乏对阅读文章的积累。阅读能力是一种技巧和能力，需要不断地练习来掌握它的技巧，仅仅依靠对单词的组合来理解文章是完全不够的，学生必须要吸收大量的文章作为基础，将自己掌握的知识与新学的进行联想和联系，不仅可以巩固已有的知识，还可以逐渐地提高阅读能力。学生存储的阅读量越大，则在新阅读的过程中可以有效利用的资源就越多，从而使得学生的阅读能力得到提高，也激发了学生对阅读的兴趣。但是，目前高中生对英语阅读量的储备完全不足，对于有些学生来说阅读是一件非常吃力和痛苦的事情。其次，不良的阅读习惯也是导致高中生英语阅读成绩不佳的原因，比如，有些学生阅读的过程中没有整体把握语句和段落含义的意识，他们喜欢逐字逐句地阅读，有时还伴以小声朗读，对不懂的地方习惯用笔划出来，对不理解的单词更是用着重号辅以标记，通过查找字典来寻求生词的含义，以便通过理解所有的单词来理解文章。但是，这样反复性的查找不利于对文章整体内容的把握。
第二，教师方面。首先是一些教师缺乏进行英语阅读教学的理论依据，而是以自己的经验进行教学。根据调查显示，很多高中英语教师根本不了解什么是图式理论或者建构主义理论等，他们对阅读教学的理解就是翻译课文，能够准确地翻译课文就是掌握了课文的含义，或者有些教师直接公布阅读题目的答案，而对阅读文章中的优美词句、文章的重点句子结构都没有细致讲解和分析，也不关心整篇文章的写作意图与写作结构。究其原因，跟有效的课时长度有关，一些教师完了完成教学任务，不得不“压缩”教学内容。但是，总体而言，很多高中英语教师尚未掌握教学理论，也没有形成自己的一套阅读教学体系。其次，英语教师在进行阅读教学之前，缺乏对学生进行相关背景知识的介绍。不论是语文教学还是英语教学，背景知识介绍都是非常关键的一个环节，它并不是教学的必须环节，但是背景知识的讲解在很大程度上能够帮助学生理解课文的含义，能够把握和理解英语国家的一些风俗、文化、历史以及宗教等，这样才能够在阅读的过程中充分地理解作者的写作意图。但是，目前高中生对阅读的错误性理解，主要原因是由于对文章的背景知识掌握不足而造成的，一些词汇很难仅仅从字面上理解，而需要通过典故、圣经或者寓言传说故事、名人轶事等途径进行理解，因此，如果英语教师忽略教授学生相关的背景知识，则学生很难深刻地理解文章的含义，更不能够从整体上把握文章的内涵。
三、新课程背景下提升高中英语阅读教学的策略
一是，加强对英语阅读语篇模式的认识。在高中英语阅读教学实践中，过度地注重对词句、段落含义的分析理解，而忽视了对整个文章语篇的综合感知。通过对英语阅读语篇模式的加深理解，可以使学生掌握对英语阅读语篇内在规律，让学生熟悉各种语篇模式的惯用表达手法，使得学生对英语文章的整体含义的理解产生显著的作用，增强学生对英语阅读的宏观把握能力，为切实提高学生英语阅读的综合能力奠定良好的基础。
二是，加强学生英语阅读的阅读量和阅读面。要提高学生的英语阅读能力，就离不开对英语阅读的阅读量的积累，通过一定阅读量的实践和锻炼，可以让学生对常见词汇、常用的表达方式进行有效的巩固提高，提高学生的阅读感受。同时，要不断扩展学生的阅读面，广泛涉猎生活、学习、时政、风土人情等各个领域的英语文章，培养学生对英语阅读的兴趣，鼓励学生分享阅读的感受，让学生成为英语阅读教学的真正主体。
三是，要有效利用多媒体等先进手段增强学生的阅读能力。随着信息技术的不断发展，多媒体技术已经被广泛应用于教育教学活动。多媒体教学拥有直观形象、信息量丰富、更容易调动学生的注意力等方面的优势，教师通过运用PPT、图片、视频、动画等多种方式，可以将英语阅读的相关知识具象化表现，使得学生在较短的时间里面获取更多的信息，并通过多媒体营造良好的阅读情景，将学生带入所阅读的内容之中去，让学生更容易从英语阅读中获取到文章所要表达的真正含义，并放飞学生的想象，增强英语阅读的扩展性。
参考文献：
[1] 俞海波.新课标下高中生英语课外阅读状况的调查研究[J].现代教育科学. 2009（06）
[2] 温月冰.高中英语阅读教学中存在的问题及策略[J].中学生英语（高中版）. 2009（07）
