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多元智能教育理论范文1
1．1现有家庭教育资源平台存在的问题
近年来，我国家庭教育的数字化进程逐步加快，取得了一些成绩，但已有的为数不多的家庭教育资源平台都存在缺陷，具体表现在如下方面：
①家庭教育内容偏重在认知领域。基本上以家庭教育知识普及作为其核心任务，因而主要模块无非是将一些家庭教育著作和文本照搬照抄到网站上，应用信息技术来复制和移植其它网站的内容，未在教育观念、教育内容、教育方式、教育手段等层面有效创新；
②家庭教育资源比重失调，与传统家庭教育中“重知识传授轻智能养成”的现象有相似之处；
③分类教育指导不足，使家长、学生的不同需求无法充分地得到满足；
④缺乏互动性，家长与学生往往是运用平自接受教育，缺少家长与学生、家长与家长、学生与学生之间的交流与沟通。
多元智能理论由美国当代著名发展心理学家、教育家霍华德•加德纳在其《智力的结构》一书中提出。智能是智力和才能的综合，人的智能具有多元性和发展性特点，每个人都具备优势智能和弱势智能，多元智能理论强调人的全面发展。家庭教育应该改变重知识传授轻智能陪养的现状，应着重开发学生智力和培养学生良好个性心理品质的教育。多元智能理论无疑是对素质教育的最好诠释。家长在学生的多元智能发展方面起着关键作用，家长应该掌握学生的智能发展情况，为孩子的智能发展创设相应的家庭教育环境，在家庭中培养孩子的多元智能。
2基于多元智能理论的家庭教育资源平台建设方案
2．1平台建设指导思想
平台建设的指导思想是以多元智能理论为指导，以服务家庭为宗旨，突出教育性、指导性、有效性和易用性；采用先进实用的技术平台，发挥互联网、移动网络等多媒体网络的优势，充分利用网络实时性、开放性、互动性、超链接、多媒体、大容量、易检索等特性，辅助家长及学生充分利用家庭教育资源激发学生的多种智力潜能，从而更好地促进学生的全面发展。
2．2平台建设原则
平台建设需遵循如下原则：
（1）以多元智能理论为指导。
多元智能理论是对传统教育的革新，基于多元智能理论的家庭教育资源平台旨在激发家长和学生对智能发展的重视，鼓励和指导家长体验并发现培养孩子智能的良好途径，有针对性地激起家长对孩子智能培养的意识，探索培养孩子多元智能的方法。
（2）以家长和学生为中心。
平台建设应该突出家长和学生的主体地位，在家长原有的知识经验基础上，对家长进行相应的知识补充，以保证其掌握多元智能的理论内涵；选取新颖、生动、符合学生年龄特点的多元智能教育内容；为家长和学生提供丰富的学习资源、学习导航、技术支持等。
（3）教师在线参与并指导。
教师不仅要进行资源建设，而且要全程跟踪学员的学习过程，随时了解学员的学习情况，在必要时提供支持，对不能跟上学习进度的学员进行个别化指导。
（4）充分发挥网络平台优势。
平台建设要考虑有效发挥网络平台提供的多种活动和资源功能，依据网络超越时空限制的特征进行家庭教育。
（5）以参与者的多向互动为特点。
平台建设有助于促进教师与家庭成员之间的互动交往、信息反馈，实现家庭教育与学校教育之间的相互协调，构建学生成长过程中的最佳辅助环境。平台建设包含教师、家长和学生之间多对多的引导、交流、学习等活动，为参与者提供了方便。
2．3平台系统架构
资源平台采用模块化、分层的设计理念，将数据、业务逻辑处理、资源展现分成3层来实现。资源层用以存储各种系统数据和资源。基于平台安全性和扩展灵活性考虑，将系统数据与资源数据分开，既保证了系统数据的安全性，又方便灵活选择数据库系统进行资源库存储。应用层实现与资源相关，管理相关的业务应用处理逻辑，向下访问数据层，对下层的数据进行处理，将结果反馈给上层展示层进行展示；应用层上与展示层相连，接收从展示层传递过来的服务请求，进行处理，并将处理结果返回。应用层实现的应用逻辑包括：用户管理、资源管理、资源应用服务、检索服务、系统管理。展示层将资源平台中的资源及相关信息展示出来，并提供服务及管理接口。主要包括资源客户端、平台管理门户、资源应用门户。资源客户端通过桌面客户端提供资源浏览、下载、检索等服务；平台管理门户方便管理员对平台和资源进行管理；资源应用门户面向资源最终用户提供资源展示、目录、检索、下载等服务。
2．4资源库内容建设
基于多元智能理论的家庭教育资源主要包括多元智能介绍、多元智能学习、多元智能游戏、多元智能测试等。用户在资源平台上可以按类别、专题等进行查看，提供强大的检索功能，可下载、上传、评价资源。平台管理者可以审核、、修改资源。资源获取有以下两种途径：
（1）整合网上资源。
互联网上存在大量的教育资源，如多媒体素材、文献等，整合网上的优质教育资源是获取资源的一个重要途径，对网上下载的教育资源进行整理、筛选，经过相关专家和教师审查后充实到资源库中。
（2）自主开发特色资源。
鼓励广大优秀教师成为资源建设的主力军，建设具有多元智能理论特色的家庭教育资源，充实家庭教育资源库。
2．5资源平台应用功能
采用B／S模式的资源平台具有如下应用功能：
（1）用户管理。
资源平台提供用户管理功能，如注册、登录、修改信息、分配角色权限等。管理员、教师、家长用户有权限上传资源，学生用户不具有上传权限；普通浏览者不能发表评论，只有注册用户才具有发表评论权限；管理员具有教育资源及用户评论的审核、修改、删除等权限。
（2）资源管理。
为管理平台中的资源及资源专题等提供资源应用服务，通过帐号登录资源平台即可执行资源编录、入库等操作，非管理员入库的资源还需等待管理员审核，审核后进入正式库，后即可实现资源的浏览、查询、使用，还可以下载、收藏、管理本地资源等。
（3）评论管理。
该平台是一个教师、家长、学生多向互动的平台，注册用户可以就学习内容进行交流、讨论，发表的评论由管理员进行审核等。
3结语
多元智能教育理论范文2
加德纳博士对神童、脑损坏的病人、心智不全却有特殊技能者、正常的儿童、正常的成年人以及不同领域中的专家和处于不同文化、背景下的个体都做了仔细的研究。通过对这些人群研究结果的整理和分析，他认为以前人们对智力的定义过于狭窄，人们往往认为在科学研究领域有所成就的人才是智力发达的人，而对那些心智不全却有特殊技能的人，人们基本上都会忽略这些特殊技能，片面地人文这样的人智力低下。加德纳认为社会大众的这种判断方法是有失偏颇的，人们过去对智力所下的定义过于狭窄，过于片面，不能够反映一个人的真实能力，一个人的智力不应该是仅仅看在某一固定方面的成就，而是要综合考虑。他提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：1.语言智能。这种智能在作家、演说家、记者、主持人播音员、律师等职业上有更加突出的表现。2. 逻辑数学智能。从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。3. 空间智能。空间智能强调人对形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高。这种智能为画家、建筑学家的特长。4.音乐智能。这种智能在作曲家、歌唱家、等人员那里都有出色的表现。5. 人际智能。领导者更需要这种智能。6.内省智能。具有这种智能的人能正确把握自己的长处和短处，这种智能政治家、哲学家、、教师等人那里都有出色的表现。7.自然探索技能。自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。8. 其它类型智能。包括记忆力、形象力、抽象力、信仰力、创造力等等。
过去的人们所提倡的多元智能发展主要集中在幼儿园阶段，有不少从事学前教育的专家们认为，培养学生的多元智能发展应该从人的儿童期开始培养，在此基础上并慢慢推广至更高、更深远的层面。然而，从现实出发，多元智能理论的框架单能在学前时期推广是毫无意义的，在中学、大学、甚至研究学院或在继续教育的培训中也是非常合适的。近年不少国际MBA的课程都加入了创意思维的课程，以加强学生在新时代的适应力和创意方面的开发，这正正就是加德纳所提出的多元智能的其中一个范畴。
多元智能理论强调学生智力发展的多元性、强调学生个体之间所存在的差异性、强调教师教书育人和学生接受知识的创造性、强调新课程和教学评价标准的开发性。
多元智能理论对现阶段中国教育的发展和改革也具备了一定的现实意义。
（1）多元智能理论有助于人们形成正确的智力观。
多元智力理论强调智力的多元性，智力并不是单纯只有一种，在前文中提到的八种智力都应该被关注。真正的素质教育必须充分认识到智力的全面性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位，而不是单纯用某一种能力作为衡量标准。
（2）多元智能理论有助于教师转变错误的教学观。从古至今我国的传统方法就全面依靠教师。一节课基本上以“教师滔滔不绝，学生沉默是金”为主要形式，再加上枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了各个学科之间和学生各种能力之间存在的必然联系。多元智能理论与此存在着本质的差别，这一理论每个人或多或少都存在着以上提及的八种智力，而且每种智力之间都没有形成一对一的联系，在这八种智力中，任何一种智力的缺失或不发达都不能影响其他智力的存在或是发展。因此，教学方法和手段也就不是固定不变的，这就需要教师针对不同的学生制定不一样的教学内容和教学方法，让教学对象和教学内容而灵活多样，真正地做到因材施教。
（3）多元智能理论有助于形成正确的评价观。
在以往的教育教学中，无论是教育者还是受教育者及家长，都认为在课堂上的反应的能力和考试成绩的高低才是衡量学生智力能力高低的唯一标准，这是一大误区。传统的智力测验都是以考试的形式进行，过分强调语言智能和逻辑数学智能，只采用纸笔、或口头测试的方式，这种测试方法也就是我们所说的应试教育，在这种教育制度下成长起来的学生也只会啃书本、动手能力、创新能力都很差。大家都知道这种类型的教学对中国教育的发展是不利的，因此，中国的传统评价方式是片面的、有局限的。多元智能理论的进步思想就在于它认为人的智力不是单纯的，而是有很多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，用不同的方法评价不同的学生，教学内容、教学方法要因材施教，评价标准和评价方法也应如此。
（4）多元智能理论有助于转变学生观
多元智能理论认为每个人都有其独特的能力，这就导致了每个学生都有适合自己的学习方法，所以，固定模式的教学并不适用于所有学生。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，俗话说人无完人，每个人身上或多或少都与缺点，反过来看也一样，每个学生都有闪光点，教师应从多角度去发现学生身上的闪光点，并根据学生自身的学习情况采用有效的教学方法，使其特长得到充分的发挥。
多元智能教育理论范文3
关键词：多元智能理论;小学教育;影响
1前言
在多元智能理论中，重点是强调人的发展，以人为本的理念十分突出。教师需要根据每一位学生的特点去选择合适的教学模式，营造一种良好的课堂气氛，提高学生的学习的积极性，同时教师与学生之间的交流更多，逐渐培养学生的自信心，促进学生的全面发展。
2多元智能理论的内涵
多元智能理论的提出是由霍德华•加德纳提所提出的，其核心是强调人的全面发展，将学校对学生评价不合理的地方提出来，对教学改革有着极大的作用。在小学教育中运用多元智能理论主要目的是促进学生的多元智能发展，其中提到的智能主要是指语言智能、逻辑智能、音乐智能、运动智能和人际智能等，多元智能理论在教学过程中主要是提倡教师根据学生自己的特点去制定合适的教学计划，通过采用一些新颖的教学方法来促进学生综合素质的提高，能够让学生在学习生涯的初期就开发自己的创新能力，让学生自身发挥优势。
3多元智能理论对小学教育的影响
小学教育在基础教育中是重点环节，对每一个学生的未来发展都能形成影响，因此小学教育得到了广泛的关注。在小学教育中的各个阶段中，多元智能理论都能够被应用，但是因为小学教育有着一定的特殊性，因此多元智能理论对其影响是十分显著的。在小学教育的具体实践中，教师应该对多元智能理论深入学习，领悟多元智能理论的内涵，掌握具体实施的方法，从思想上对多元智能理论重视。当今社会对人才的要求越来越高，尤其是对人才的综合素质要求。而小学教育是培养学生综合素质的起点，因此多元智能理论的应用则显得尤为重要，其对小学教育的影响也是十分深刻的。可以让学生从小学教育就开始接触多种学科，注意学科之间的协同作用，逐渐培养学生多元智能化发展。
4多元智能理论对小学教育的启示
4.1创造良好的课堂气氛
小学是每一个学生进入学生生涯的初级阶段，对学生的学习方式影响是非常大的，因此需要在小学阶段为以后的学习打好基础。教师应该在学生的这一阶段为学生营造一种良好的课堂学习氛围，建立一种民主的学习环境，让每一个学生都敢于将自己内心的想法真实地表达出来。首先教师应该转变自己的思想，在学习的过程中尊重学生自己的想法，与学生之间建立一种民主的师生关系，用发展的眼光去看待学生，在教学的过程中注重对学生的指导，从每一位学生的身上发现闪光点，这样才能体现出对一些成绩较差学生的关注。每一个学生都拥有着自己的长处，教师应该鼓励学生发挥自己的长处，弥补自己的不足，这样才能促进学生的全面发展，帮助学生建立自信心。
4.2教学目标多元化
在多元智能理论的背景下，对小学教育的教学目标要求是多元化的，这样才能促进学生的整体发展。首先以学生的全面发展为中心，将学生看作一个整体，教师在知识的传授之外还需要关注学生的心理、情感、生活和身体，每一个方面都需要建立相应的目标，其次是在小学教学的过程中，让学生在掌握基础知识的基础上培养学生良好的学习态度，这样才能够促进学生创新精神的培养和创新能力的提高，为国家培养全面发展的综合性人才。
4.3教学策略多样化
教师在小学教学的过程中应该采用多样化的教学策略来培养学生的个性。每一个学生都有着自己的兴趣和爱好，想要帮助全体学生提高和促进发展，就要采用差异化的教学方式，教师应该充分了解全体同学的基础信息，掌握学生之间的差异，对每一位学生都公平对待，实现一种平等的教学。与此同时还应该根据学生之间的不同之处，采取有针对性的教学策略，从而促进学生的综合发展，比如根据学生的特点和兴趣来进行分组，让他们共同去完成一项教学任务。
4.4教学课程多元化
通过开设多种课程的方式来促进学生的多元化发展。在一些小学教育中，虽然在课表上开设了一些音乐、体育等课程，但是在实际教学的过程中却没有，很多课程都是被临时取消了。这种教学模式严重阻碍了学生多元化发展，因此在小学教育的过程中应该让教学课程多元化，这样才能促进学生的综合发展。
5结束语
在小学教育中运用多元智能理论是非常重要的，它不仅能够促进学生的多元化发展，提高其综合素质，同时还能为学生提供一个良好的环境，有利于学生培养自己的创新能力，在良好的环境中健康全面发展，发挥自己的优点，从而提高小学教育的教学水平和教学质量。
参考文献：
[1]李秀梅,赵会臣.多元智能理论开启语文教学新局面[J].长春教育学院学报,2015,(24).
多元智能教育理论范文4
关键词：家庭教育；多元智能理论；教育观念与启示
一、问题的提出
家长是孩子的第一任教师，家庭是孩子接触到的第一个微型社会，孩子的素质、成就更多的来自于家庭教育，家长采用怎样的教育理念、教育方法将决定孩子的未来。我们时常听到家长在孩子面前埋怨：“你看某某孩子，他多优秀啊！”试图通过这样的言语，刺激孩子，使自己的孩子也能同样优秀，可是过马路时，家长却硬拉着孩子一起闯红灯；参加英语培训班的家长指责自己上幼儿园的孩子说不准英文句子，于是便揪着一句话练习20分钟，可还是徒劳无功；虽然每年暑假，新闻中都在播放一些孩子的溺水事件，但是来年这样的事件报道却并没有减少；高中阶段，在面对孩子文科成绩好、理科成绩弱的事实面前，家长因为将来就业或者升学等因素执意要求孩子放弃文科选理科。当今社会经济全球化，知识大爆炸，家庭教育模式层出不穷，赏识教育、快乐教育、情境教育，舞蹈、书法、声乐、英语等培训机构进行得如火如荼，由教育引发的各种消费急剧上升。今天的家长害怕孩子输在起跑线上，唯恐自己的孩子落人之后，于是便不惜代价培养孩子，然而太多的选择、太多的培训既让父母们应接不暇，又让我们的孩子疲惫不堪。“望子成龙、望女成凤”是无数个家庭共同的希冀，但是怎样的家庭教育是成功的呢？不同的人有不同的看法，有一些人片面地认为孩子学业有成、考取名校便是成功的教育。笔者认为培养一个身体、心理健康，有良好修养和品德、有远大抱负、能够适应社会的孩子的家庭教育是我们所应追求的。
二、多元智能理论
自从美国哈佛大学心理学博士霍华健•加德纳提出“多元智能”理论后，近年来该理论越来越受到教育界的重视和认可，也对各国教育改革产生了深远的影响。这个理论提出人的智能不是单一的IQ，而是至少包括7种：语言符号智能（指对语言文字的掌握能力）、数学逻辑智能（指对数学和逻辑推理的能力，及科学分析的能力）、空间智能（指在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这一模式的能力）、肢体运作智能（指运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力）、音乐智能（指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力）、人际智能（指处理自己的认识或社会关系的能力）、内省智能（指对自己的认识、体验和控制调节的能力）。虽然每个正常人都拥有这些智能，但是每个人的优势智能和劣势智能各有差异。伟人并不是样样都出类拔萃，他们之所以成功是因为他们充分发挥了自己的优势智能，在某一领域超越常人获得了成功。我国长期的考试选拔制度对个体的语言和数学逻辑这两种智能给予了高度的关注，但却忽略了个体其他的一些智能。作为家长，应当正确看待孩子的差异，关注孩子，辨识孩子的优势智能和劣势智能，及时调整自己的教育策略，让孩子能够充分发挥其所长，同时带动其它方面的发展。
三、多元智能理论带来的启示
（一）我国家庭教育的误区
1.盲目从众，期望子女样样出众随着社会竞争的加剧，孩子从生下来就披上了离高考还有多少天的“外衣”。为了让自己的孩子能在将来的社会上出类拔萃，家长不自觉地给孩子报各种兴趣班：钢琴、书法、画画、外语、围棋、主持人、奥数等等，这些几乎成为了孩子业余生活的全部。家长要求孩子什么都要学，而且什么都得学好，目的是“全面发展”。但实际上，这样的做法忽略了孩子的个性和喜好，结果导致孩子没有时间发展自己的兴趣，甚至可能在自己不擅长的领域因达不到父母的期望而屡屡受挫、失去自信，并造成一定的厌学情绪。2.以分数为惟一评价标准由于我国长期的“应试教育”以及相关的考试制度，很多家长把分数作为判断孩子是否有出息的惟一标准，以追求高分为家庭教育的最高目标。当孩子成绩较好时，家长在亲戚朋友面前到处炫耀，感觉面子十足，并且为使孩子取得高分，以高额的物质奖励作为诱惑；当孩子成绩不如人意时，就唉声叹气，处处埋怨，甚至在公众场合高声训斥、挖苦孩子。这种以分数论英雄的评价模式使得孩子处于紧张和焦虑之中，也造成了孩子“高分低能”的现象，影响了他们在社会上的发展。3.忽视道德教育，忽视以身作则前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“我们向母亲和父亲讲，从儿童懂事的初期起，就应该让公民的品质在儿童心灵中形成、树立和巩固起来。公民意识和公民情感发源于儿童时代，播在儿童心灵中的一粒小小的种子，会长出茁壮的幼芽，长出生根。”然而，随着我国经济的迅速发展和计划生育政策的实施，很多家庭不自觉地给孩子施加各种学习压力。为了孩子能够有足够的时间学习，他们给孩子报各种补习班，在家里孩子只要学习就行，一切家务劳动都不需要做，只要学习好，家长在物质上能做到有求必应。这样的教育环境下，孩子只要成绩好，就觉得一切理所当然，于是变得自私，不仅不懂得感知他人的情绪，也不能感知他人的爱与奉献，缺乏感恩之心。还有的家长本身素质有所欠缺，学校教育孩子要遵守规则，例如交通规则，但是在家长这边，却不能以身作则。也许，短期内孩子并没有意识到家长的错误行为，但长此以往，他们势必会分不清状况，对道德判断模棱两可，甚至形成负面价值观。
（二）多元智能理论下的家庭教育观
1.尊重差异，树立多元评价观加德纳的研究结论指出，7种智能虽是以相对独立的形式存在的，但它们错综复杂地存在于每一个个体身上，而且在个体身上的表现也是千差万别。家长需要客观地看待自己孩子的“优秀问题”，只有树立了这样的观点，才不至于在孩子取得成绩时沾沾自喜，也不会因为孩子在表现不如意时而认为自己的孩子什么都不行。由于个体的智能发展能力从学龄前就出现了，所以家长要用一双善于发现的眼睛观察孩子。例如：喜欢游戏是孩子的天性，家长可以尽量给孩子提供多种游戏类型，通过观察孩子在游戏别是和同伴们一起参与的游戏中的表现，从而全面地评估孩子的能力和兴趣倾向。2.学会赏识孩子，给孩子以展示自我的机会我国教育因为历来重视对语言符号智能及数学逻辑智能的培养和开发，所以容易导致这方面处于劣势的孩子沦为“差生”，而他们在其它方面的智能却得不到发现和重视。作为“差生”的家长尤其要学会赏识自己的孩子，帮助孩子发现身上的闪光点，树立自信。要知道在他们身上一定有自己的强项。、季羡林、钱钟书的数学几乎是一窍不通，但这些不妨碍他们成为一代国学大师；马云、俞敏洪的数学也是极差的，但这并不妨碍他们成为商界巨人；艺术家罗丹考了三次都没能进入艺术学院，但却最终成就卓著等等。所以鉴于以上事例，家长一方面要以平常心接受孩子在某些智能方面表现出来的短处，尤其忌讳的是，拿自己孩子的短处与别人孩子的长处做比较，以免伤害孩子的自尊心和自信心，使孩子产生严重的挫败感，不利于其身心发展；另一方面家长应多创设有利条件使这些智能尽可能得到更多的发展和提高。加德纳认为每种智能都存在多种表现方式，如给予适当的鼓励，提供丰富的环境与指导，每个人都有能力将这7种智能发展到较高的水平，也就是说对智能的发展我们是可以及时进行干预的。家长可以引导孩子运用自己的优势智能作为突破其弱势智能的关键，鼓励他们用自己的方式战胜自我、赢得自信。3.创造多元化环境，在实践中培养孩子的品质及多种能力孩子是家长的一面镜子，家长要想塑造好孩子，首先就要自己把自己塑造好。正如孔子云：其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。孩子的可塑性很强，尤其是幼儿时期，他们的知识经验的获得和能力的培养、智能的开发离不开自身和外部客观世界的相互作用。加德纳建议，在学龄前和小学低年级阶段，应尽早给孩子创设多种条件和机会，因为儿童往往就是在这一阶段发现自己最感兴趣和最强的领域的。家长要多创设条件，让孩子有机会尝试各种各样的体验。例如：父母可以提供探索和思考的环境，带孩子参观博物馆、天文馆、动物园以发展孩子的数学逻辑智能；为孩子提供乐器、抽时间听音乐会、一起听歌唱歌来发展孩子的音乐智能；带孩子进行户外活动、玩各种体育游戏，提供动手操作的机会来发展孩子的的肢体运作智能；鼓励孩子参加兴趣小组并结交朋友、让孩子参加团体活动、让孩子到游乐场与其他小朋友一起游戏来发展孩子的人际关系智能；通过拼图游戏、走迷宫、涂鸦等发展孩子的空间智能……多元智能理论强调孩子的创造力和解决问题的能力，家长要把眼光放长远，用积极的态度、科学的方法帮助孩子成长，我们有理由相信每个孩子在未来的某个领域中一定能做得很精彩。
参考文献：
［1］霍华德•加德纳援多元智能［M］援北京：新华出版社，2003.
多元智能教育理论范文5
关键词：多元智能理论；高职教育
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2010）026(C)-0140-01
20世纪80年代初，由美国哈佛大学教授加德纳创立的多元智能理论如今在欧美被奉为教育教学改革的重要理论基础，此理论在我国的教育教学中也得到了大力的发展。与普通教育相比，在高职教育中引入多元智能理论，加强此理论在高职教育中的应用研究，将对高职教育发展和改革有着深刻的影响和促进作用。
一、多元智能理论的思想内涵
20世纪80年代中期以来风靡全球的国际教育新理念――多元智能理论（Multi2 Intelligences，简称MI理论）是由美国当代著名心理学家和教育学家加德纳（H.Gardner）博士于1983年在其所著的《智能的结构》一书中首先提出的，并在后来的研究中得到不断发展和完善的人类智能结构理论。
加德纳认为，实践证明每一种智能在人类认识和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。多元不是一种固定的数字概念，而是开放性的概念[1]。多元智能理论包含以下8种智能：
1、言语语言智能：指人对语言的掌握和灵活运用的能力。2、数理逻辑智能：指人对逻辑结果关系的理解推理、思维表达能力。3、视觉空间智能：指人对色彩、形状、空间位置的正确感受和表达能力。4、音乐韵律智能：指人的感受、辨别、记忆、表达音乐的能力。5、身体运动智能：指人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等。6、人际沟通智能：指对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力。7、自我认识智能：指个体认识、洞察和反省自身的能力。8、自然观察智能：指的是观察自然的各种形态、对物体进行辨认和分类、能够洞察自然或人造系统的能力。
二、多元智能理论对高职教育的意义
在推进我国教育改革不断深入的新形势下，把多元智能理论正确应用到我国的高职教育中，将对我国高职教育产生极大的影响及意义。
多元智能理论对高职的意义主要体现在以下三方面：1、培养目标。培养学生在实际工作中解决问题和制造产品的能力是我国高职教育的培养目标。其智能倾向是多种智能集成的结果。总的来说，群体所具有的智能类型可分为两种，一种是逻辑思维，此种类型可发展成为研究型、学术型或设计型人才；另一种是形象思维，此种类型可发展成为技术型、技能型或技艺型人才。基于多元智能理论的人才观指明，高职教育不完全等同于高等教育，它为另一种类型教育，在学习生涯拓展空间上为高职院校学生提供了理论基础，从观念上阐明我国“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育方针。2、培养对象。多元智能理论倡导尊重个体差异，尊重个体发展的思想为职业院校树立“人人成功”的教育理念，坚信每个学生都具有成功的潜力[2]。3、教学效果评价。多元智能理论与高职教育的价值观相一致，社会需求是对职业教育教学效果评价的一个重要的标准[3]。在多元智能理论指导下，改革单一强调语言――数理逻辑智能的育人方式，而向学会做人做事的现代社会所需的多元智能教育发展必将成为一种趋势。具体到教学效果评价中应力求做到评价内容全面、评价方式方法多样。应通过笔试、讨论、答辩、技能测试等多种多样的形式来评价学习效果，其中突出技术应用和解决实际问题的能力考核，应邀请企业、行业专家与任课教师来共同评价学生的学习效果。应强调学生的主体地位，挖掘学生潜在的聪明才智，促进学生智能发展。
三、多元智能理论的局限性对高职教育的影响
与其他智力理论一样，多元智能理论在引起心理学界和教育界极大震动的同时，对其局限性的争论也一直在持续。1、实践性研究的欠缺。一些批评者认为加德纳的智能理论是多元文化在认识科学上的反应，宣传了更为平等的智能观，却没有靠得住的依据，斯腾伯格说：“多元智能理论没有研究设计，是一种思辨性理论。”[4]事实上，加德纳本人确实并没有在理论建立后进行实验研究，但大量教育工作者用此理论对教育教学进行实践性指导的结果是有目共睹的。2、智能评价的不公平性。多元智能理论所倡导的是对学生发展的公平评价，即使这样，其评价的局限性还是存在的。如多元智能评价标准强调文化公平性，以及由此对智能的内涵拓展，这为那些处于主流文化的学生拓展了发展的机会，但对那些处于非主流文化的学生并没有多大益处，甚至有可能在一定程度上加速他们的边缘化。
职业教育，作为多元化的教育形式的一种，为那些在语言智能和数理逻辑智能方面为弱项，而其他方面为强项的学生提供合适的发展条件，旨在培养学生的职业能力，为其今后生涯发展做准备，满足他们全面发展的需要。职业教育必须办出特色，办出水平，以高效益和高质量促进学生的全面发展。因此，高职教育应该根据本身的实际情况来应用多元智能理论，取其精华，去其糟粕，在应用中灵活多变，使多元智能理论在高职教育中起到积极的教育作用，使其为高职教育更好的服务。
作者单位：吉林农业大学
参考文献：
[1](美)霍华德•加德纳.智能的结构[M].兰金仁译.北京:光明日报出版社,1990.
[2]赵俊萍.多元智能理论与教育观念的转变[J].太原大学教育学院学报,2007(12).
多元智能教育理论范文6
关键词：多元智能；创新教育；启示
创新教育是以发掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性发展为宗旨的教育活动。它要求教育者在关注学生个体差异的基础上，注重学生创新意识，创新精神和创新能力的培养。最近，笔者学习了美国著名心理学家霍华德?加德纳的《多元智能》一书，相结合自己的一些思考和实践，就多元智能理论对创新教育的启示谈一些体会。
一、智能理论及其影响
《多元智能》的作者霍华德?加德纳是美国哈佛大学教育研究生院教授和该院《零点项目》研究所所长，他1993年出版的《多元智能》一书就是其理论与实践的最新总结。他对人的七种智能，即言语智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能作了定义（1997年新提出的另外两种智能正在论证中）。他认为每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥巨大的作用，具有同等的重要性。每个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种以上智力潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。过去西方流行的智商测试和传统教育，只重视课堂学习，忽视了社会实践，单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低，考察学校的教育效果，甚至预言他们未来的成就和贡献，这是片面的。《零面项目》在美国的多所中小学进行试验，运用多元智能理论来指导教育和办学，将学校带入社区的同时，又将社区和社会上有实践经验的专业人士引入学校，充分发挥儿童博物馆、科技馆的作用，用情景化的评估方法代替单纯使用纸笔的标准化考试。取得了在儿童多种智能的发现和培养、综合素质和解决问题能力的提高等方面的成功经验。1997年7月，美洲、欧洲、亚洲、大洋洲22个国家的教授专家、中小学校长近300人在波士顿参加了哈佛大学举办的名为《多元智能理论新指南》的国际研讨会，交流了十年来各国运用多元智能理论进行教育、办学方针和教学方法改革的经验和体会，哈佛大学教育研究生院院长莫非教授在文章中对多元智能理论近来一系列试验研究的评价是：“他们的工作帮助教育家辩认和培养那些在传统教育中不被承认和没有被发现的智能强项，开发和试验了新的课程、新的活动、新的评估方法和教学方法，对美国各级学校有深远的影响。”
二、多元智能理论与创新能力的关系
智能与创新能力的关系是研究者共同关心的一个问题。迄今为止，关于这方面的研究得出了许多不同的结论：如大量的早期研究和泰勒的近期研究表面创造力（创新能力）与智力没有相关或相关很低；盖茨尔、杰克森认为创造力与智力的相关由低到高不等，年龄越小越密切，随年龄增加，这种关系就开始分化，成年以后分化更为显著；吉尔福特研究表明智力与创造力的相关高低因测量性质而变化。这些研究结果表明：智力与创造力有低相关或者没有相关。
在现实生活中，“韩寒现象”、“周舟现象”从某种意义上与上述结论是相符的，而我们却不愿意承认。产生这种情况的原因在于：
1.现行的智力测量没有把创造力包括在内，这实际上就否定了智力的最重要的品质——创造力；
2.现行的智力测量仅是对人的言语智能和数理逻辑智能进行测量；
3.许多学者认为，现行的智力测量偏重于较低级的心理活动，而对较高级心理活动的内容测量较少。我国著名心理学家朱智贤教授认为：智力是一种偏于认知方面心理特性或个性特点，而创造力是智力的高级表现。这就是说，创造力是一种高度发达的智力。只有构成智力的各种能力的高度协调发展，才能有高创造力。对于一个人来说，如果基础知识非常扎实和丰富，但因循守旧，机械教条，提不出任何新的东西，没有新的见解，没有发明创造，就不能认为其有高智力。多元智能理论将智力定义为“解决问题和创造具有某种价值的文化产品的能力，科学的揭示了创造力和智力的关系。在解决实际问题时，面对新问题、新情况不可能找到固有的模式去解决，需要综合已有的知识和经验，创造性地设计解决问题的方案，灵活的选择解决问题的策略，这本身也是一个创造的过程。霍华德加德纳还认为“一个人可能在任何一种智能上都没有特别的天赋，但如果所拥有的各种智能和技艺被巧妙的组合在一起，说不定他或她在担任某一个角色时会很出色”。因此，创新能力是一种人的多种潜能优化组合的结果，它与智能有高度的相关性，只不过以前人们对智能的认识和评价的局限，导致对智能和创新能力关系认识的局限。
三、多元智能理论对学校创新教育的启示
多元智能理论告诉我们，人的智力是多元的，智力不是一种单一的整体能力，而是由多种智力成分组成的综合体。这些智力都是与生俱来的，存在个体差异。因此，在我们全面实施以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育的今天，学习和研究多元智能理论是具有现实意义的。
1.创新能力是多元的，在学校实施素质教育的教程中应培养学生的多方面能力。在传统的教育中，人们对创新能力的理解往往过于狭窄，认为那是科学家的事，把它与科学发现，发明创造等同。于是，在学校教育中，那些语文、数学等成绩优秀的学生或在体艺方面有突出表现的学生往往被认为是最有发展前途的和高创造力潜能的，而对那些学业一般而在人际交往、组织管理等方面表现突出的学生却常常忽视。现在有不少中小学教师常常感叹，原来在学校学习成绩差的“笨”学生，日后成了“大款”或某一方面的杰出者，而原来在班级或学校中成绩数一数二的学生反到长大后成了平庸者。有人研究的“第十名现象”也从一定程度上反映了上述事实。近日电视上也在宣传“过去的坏学生成了大老板”，这种现象无不有力的说明传统教育观的局限。
根据多元智能理论，每一种智能发展的自然轨迹，都来源于原生的模仿能力，在一些个体的某种智能很突出时，另外一些个体却可能存在问题。如果不提供特殊的帮助，后者在需要运用这种智能解决具体问题的时候，就可能失败。在这里可以知道：首先，智能具有自然轨迹的特性；其次，教育和指导的作用随着智能发展的轨迹会有所不同；再次，教育者可以通过发现学生创造力的表现的各个方面，识别学生多元的创新潜能，并加以针对性的教育、引导和培养。如有的学生学习成绩很不好，但一到操场上，就会如鱼得水，表现出很多的体育潜能；有的学生在处理人际关系方面有独特的能力；有的学生尽管学业平平，但对同学有很强的感召力，表现出组织和管理方面才能，因此学校在课程设置要做到“三个结合”，即学科课程与综合课程结合，隐性课程与显性课程结合，选修课程与必修课程结合，以满足不同潜能学生发展的需要；最后，智能既可以是教学的内容，也可以是教学内容沟通的手段或媒体，如学生在学习某种数学原理，但他的数理逻辑智能并不好，因此在学习的过程中可能会遇到一些困难。因为学生所要学习的数学原理（教学内容），只存在于逻辑数学的世界里，只能用数学语言（媒体）来沟通（根据多元智能理论来说这个问题必然会产生）。此时，教师可以设法找到另外一条通向数学内容的途径，如运用另一媒体作比喻。如此一来，学生就有了解决问题的第二条途径。也许作替代物的另一种媒体，恰恰属于该学生强项的那种智能，等等。因此，教师应全面评估学生的能力，发现其创新潜能，有针对性地加以引导和培养，使之得到更充分的发展。
2.创新教育应面向全体学生。
多元智能理论表明，作为个体，每个人都至少同时拥有相对独立的七种智能，只是这七种智能在每个人身上所表现出来的优势程度或组合方式不同，并且每个人都具有创新的潜力。创新能力并不是少数人的专利，而是一般人都具有的一种智力品质。根据这种观点，我们的教育应该是：创新教育应该面向全体学生，而不是个别优生；创新教育应该是扬长教育，而不是仅仅补短；创新教育应多一些“个性化”，而少一些“统一化；创新教育应多一些”人性化”，而少一些“工厂化”；变挑选适合教育的儿童为创造适合儿童的教育。由于每个人所处的客观环境、所受的教育、遗传的不同表现出发展水平、程度、出现时间、特点等方面的差异其创造力的表现也必然存在个体差异。因此，创新教育应面向全体学生，因材施教，尽可能让全体学生都得到发展。
承认学生的个体差异和潜能差异反对用单一的学业成绩来评价和管理学生，而应该建立评价目的、评价标准、评价主体多元化的评价和管理体系。“一把尺子”来评价所有的学生，它不适应学生的个体差异和潜能差异不利于学生的全面发展、开发和培养学生的创新素质。评价目的是评价活动所追求的结果、价值和意义。有什么样的教育目的就有什么样的教育评价目的。评价标准是评价主体对评价对象进行价值判断所依据的价值尺度。有什么样的评价目的就有什么样的与之配套的评价标准。创新教育的评价标准应是多元的：从历史看，个体是否进步？从现状看，有多远距离？从个体自身的特点看，潜能是否发挥？这一评价标准有着永恒的激励功能，因为它能够使学生在评价中看到“自我”，并在时间发展的过程中给“自我”找到正确的定位，在自我否定之否定中充分发挥潜能，超越过去达到不断创新的目标。评价主体是指按照一定的评价标准对教育评价对象进行测定、评断的个人或团体。不同的教育观和不同的评价观决定了不同的主体参与教育评价，与创新教育相适应的评价主体应是学生、学校、家庭的结合，这是因为创新教育的评价和管理需要充满活动的鼓励创新的教育环境；需要增强教育教学管理的民主性；需要对学生实行差异管理。学生通过参与评价过程所培养的自我认识能力、自我评价能力、自我教育能力和自我发展能力本身就是教育目标所追求的；教师和学校听取学生评价和建议，不断调整和改进教育方案与充分人环境，使不同层次的学生各得其所，各有所获；学校办学主动接受家庭的评价和监督，让家庭全方位参与学生全面发展的全过程，不但有利于学校、教师更进一步了解学生的特点，而且能够创设一个有利于学生创新潜能发挥的大环境。这也是素质教育所追求的。
参考文献
[1]阎立钦：《培养创新能力 推进素质教育》，《中国教育报》1999年4月17日
[2]霍华德?加德纳：《多元智能》沈致隆译，新华出版社1999年10月版
[3]朱智贤：《儿童心理学问题》，北京师范大学出版社1982年版
