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高中语文教学研讨范文1
关键词：高中语文；文言文；教学效率
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0024
文言文同现代汉语相比，两者之间相互联系，又有所区别，作为新时代的高中生，在学习文言文知识时往往缺乏一定的兴趣和动力，不过高中语文教材中所选取的文言文，往往蕴涵着丰富的历史文化韵味，可以增强学生对我国古典文化的认识与了解，更加完整的学习汉语知识体系，对于提升高中语文整体教学质量来说十分重要。
一、高中语文文言文教学存在的主要问题分析
首先，教师教学理念存在偏差，在高中语文课程教学中，文言文虽然占据较大的比重，在考试中也有所涉及，但是部分教师教授学生文言文知识的主要目的是为应对考试，在教学过程中主要以重点考试内容为主，而忽视其他文言文的教学，导致学生为了考试而学习，并且所掌握的文言文知识体系不完整，无法充分感受到学习文言文知识的价值与魅力体验。
其次，教学模式存在问题，一些高中语文教师在文言文教学活动中，所运用的教学方式比较传统落后，为强化学生的记忆，让他们死记硬背，逐字、逐词、逐句、逐段的翻译和记忆，模式比较僵硬，以至于大部分学生所掌握的文言文知识只能运用到具体的课文中，而无法做到举一反三、触类旁通，灵活运用到其他文言文知识的学习和理解中，缺乏实效性。
再次，课外实践活动缺乏，在高中语文文言文教学中，教师一般以教材中的课文为主，其实文言文是一个庞大的知识结构和体系，教材中所选取的文章只是冰山一角而已，如果教师仅仅传授教材中的文言文，那么学生的知识视野将会受到限制，对其他文言文知识的了解和认识较少。所以，教师应让学生阅读和学习一些课外文言文，辅助语文课程的学习和掌握。
二、提高高中语文文言文教学效率的有效方法
1. 培养学生学习文言文的兴趣
高中语文教材中选取的文言文课文，具有较高的鉴赏性与思想性，是中华民族传统优秀文化的重要组成部分，教师要想提高文言文的教学效率，首先应培养学生的学习兴趣，促使学生对文言文知识产生探索的内在动力，激发他们的学习欲望。因此，高中语文教师应采用各种科学有效的方法开展文言文教学活动，比如，使用精彩的新课导入，运用多媒体技术还原课文情境，以此激发学生主动学习文言文的自主意识，带领他们进入特殊的课堂教学情境，强化学生对高中语文文言文的认识与了解，让他们掌握具体的应用方法和技巧。另外，教师在引导学生背诵文言文时，应尽量做到因材施教，从学生的具体基础水平和学习能力出发，不能让他们死记硬背，而且促使学生发现文言文知识的魅力，主动学习和背诵；同时，教师应帮助学生养成良好的文言文自学习惯，树立学习自信。
2. 转变教学理念优化课堂氛围
课堂是开展教学活动的主要场所，提高高中语文文言文教学效率可以从课堂教学着手，充分发挥课堂教学的效果与作用，所以，高中语文教师需要转变文言文的教学理念，优化课堂氛围，为学生营造轻松愉悦的课堂学习环境，提高他们的学习效率。在具体的高中语文文言文课堂教学中，教师应充分树立学生为主体地位，当学生遇到学习困惑和难题时，应鼓励他们自主思考或合作探究分析，寻找到有效的解决方法，不断引导学生发挥自身的创造力和想象力，将他们引入到具体的文言文意境中，让学生充分感悟和想象文言文中的情感表达、人物形象和故事情节等。同时，教师在给学生讲解相关的文言文知识时，应以喜闻乐见的方式调动学生的思想情感与生活体验，让他们感悟明理、亲近文本，而且还应注重课堂互动环节，以及学生在课下对文言文知识的复习与运用。
3. 认识到阅读文言文的重要性
在现代社会中，高中生在学习文言文知识过程中，距文言文所处的具体历史环境和语言环境年代较远，这对于文言文知识的学习语文理解带来一定影响与阻碍，所以，教师应充分认识到阅读文言文的重要性，通过阅读培养学生的语感。在高中语文文言文教学中，教师为帮助学生养成良好的阅读习惯，形成较强的语感能力，可以运用熟读的方式，即为：高中语文教师有意识的创设或引入特殊生动形象、情绪色样浓厚的具体情境，然后再引导学生阅读文言文。同时，文言文阅读在整个高中语文教学活动中占据着较为关键的地位，教师千万不能忽视学生的诵读，也不能忽视他们的自主思考和学习，应引导学生带着问题去阅读文言文，能够促使他们更好的感悟和理解课文内容。另外，教师需帮助学生对文言文进行整体概括、分析和研讨，使阅读时产生一气呵成、朗朗上口的感觉。
4. 着重讲解文言文的语法知识
学生在学习文言文知识过程中，其实是有一定规律可循的，特别是在语法方面，与现代汉语有着一定的练习，不过部分语文教师认为，文言文的语法知识比较枯燥乏味，在讲解的时候难以吸引学生，在教学活动中没有给予一定的重视。因此，高中语文教师需要着重讲解文言文的语法知识，帮助学生确立部分语法概念，以便能够更好的理解文言文难点，学习语法知识是帮助学生快速理解和掌握文言文的有效途径。在具体的高中语文文言文教学实践中，教师应把文言文的语法知识整理归纳好，传授给学生，或者是挑选一些课时，专门讲解文言文语法，包括常用的句法、表达方式、通假字和对话习惯等，并要求学生进行实践训练，在课下尝试运用文言文的表达方式进行交流，或讨论问题，通过实践运用，帮助学生系统化地掌握文言文语法概念与知识，便于总结、记忆和运用。
三、总结
高中语文教学研讨范文2
关键词：高中化学；化学实验；教学策略；实验课程
高中化学是一门通过实验验证原理的课程，因此实验是高中化学教学的重点。在具体的化学教学中，教师会通过演示实验、多媒体实验、学生分组实验等形式来激发学生的学习兴趣，促使学生更好地学习化学，学生也会积极地参与其中。然而，在其实验过程中也存在一些问题和困难，如何有效改善或解决上述问题，已成为高中化学实验教学的重点，下文将就此展开细述。
一、高中化学实验教学中的现实问题
1.实验设施不完备
现在大多数学校都建设有化学实验室，并配备了相应的实验设备，但部分学校的实验室和实验设备并非为开展教学而设，其初衷只是为了应付上级教育部门检查，所以平时很少开放用于教学，相关化学课堂实验课程也都由教师演示实验，或是使用多媒体演示实验，学生静坐观望，并无获得亲手参与实验过程的机会。由此可知，在如此简陋的实验条件下所开展的，其化学实验教学效果自然不言而喻。
2.实验过程欠妥当
在化学实验教学中会出现很多化学反应，具有不同程度的安全隐患。比如，一些实验中会用到强酸强碱强腐蚀性的试剂，一旦出现意外，不小心操作将试剂滴落到皮肤上甚至溅到眼睛里，人体会因此受到严重伤害。还有部分实验，操作不当会产生更为严重的后果。如，使用锌和盐酸反应制取氢气的演示实验过程中，学生在点燃氢气之前如果没有进行纯度检验，而是当锌粒反应完后打开反应器的瓶塞又装上锌粒，塞上塞子后点燃，就会引起仪器爆炸，其后果将不堪设想。因此，化学实验的进行必须格外谨慎，即便是试剂量的大小、可燃性气体的纯度等，都应纳入严格检验范围之内。
3.实验结果有误差
化学实验的演示与操作，难免由于各种不定因素、不可控因素而出现偏差，如实验现象不明显、实验现象异常、实验结果有误差的现象，换言之，如颜色变化的异常、生成物气味的异常、事故发生的异常等都是实验误差所致。教师若不及时加以正确引导和彻底解决这类实验中的异常现象，将会造成学生出现认知冲突的失衡，留下知识盲点，从而导致学生失去对实验教学的信心，且影响化学教学效果与质量。
二、高中化学实验教学问题的解决方法
1.实验导入新课以激发学生兴趣
高中化学作为一门理科课程，理论性、抽象性较强，难以使学生产生兴趣。因此，教学中必须转变传统单一“复习提问”的导入方式，以名人名言、化学实验、视听媒体、游戏竞赛等多样化的导入方式，激发学生的学习兴趣与求知欲。大量教学实践表明，学习兴趣和情感共鸣是开启学习之门的金钥匙，因此，高中化学实验教学的新课导入一定要“开启”学生的兴趣之门，使他们能够碰撞出思维的火花，从而将他们牢牢地吸引到课堂中。如，在教学“化学反应的快慢与限度”时，教师可在课前准备好如下材料：表面积大体相同的镁条、铁片、锡箔，盐酸（3mol/L），盐酸（5mol/L），碳酸钙粉末，块状碳酸钙等放入仪器内进行实验，让学生观看实验的变化和反应速度等。将实验过程直接呈现，通常能够引发学生对实验现象的质疑，由此便激发出学生的学习兴趣，有利于推动其自主寻找答案，实现化学知识的内化。
2.改善化学实验室的设施和条件
校方应积极开发实验室，并优化各种基础设施设备，使学生的化学学习能够结合实验实践操作。需要注意的是，实验室的建设与开放必须制订相关守则，严格要求师生遵守。由此一来，在教师指导下合理利用实验室完成化学知识的实践探究，学生通过亲自动手完成验证化学理论的机会，其化学学习效果必然能够得到有效提升。
3.规范管理化学实验步骤和设备
即教师应规范实验步骤，严格按照既定的实验步骤进行，准确、合理地选择实验设备与试剂或可燃性气体、有毒气体等，同时，确保实验过程中的室内通风和气体纯度检验。此外，为确保人身安全，针对部分高危的化学实验，应改为多媒体演示来替代课堂实验。至于实验现象不明确、结果有误差的实验问题的解决，应严格按照教材指定的规格来选择实验仪器与设备，尽量避免选择替代品，或是质量差的实验仪器，最优化实验仪器与设备的选择，最大限度地保障实验结果的准确性和实验现象的明显性。
以上分析了化学实验中可能遇到的问题和相应的解决对策，以期能够为广大师生提供参考，从而更有效、更安全地提高化学实验教学效率，切实发挥化学实验的真正作用，进一步促进高中化学教学效率的提升。
参考文献：
[1]刘成坤.高中新课程化学实验教学的变革[J].化学教育，2005（07）.
[2]申玢彦.对高中新教材化学实验教学的思考[J].湖南教育：下，2010（06）.
高中语文教学研讨范文3
【论文摘要】以人为本，以智为基，是高校实践教学环节改革的出发点。本文就文秘专业的实践教学提出了几点看法，倡导情境性、任务型教学，培养学生创新能力以及提高教师自身素质，扎扎实实培养学生的实践创新能力。
实践教学是学校实现培养人才目标的重要环节，它对提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和创新能力，以及使学生成为一个复合型人才都具有特殊作用。但是，由于我国高等教育是计划经济体制的产物，即便在今天，计划经济体制对高等教育的惯性作用依然存在。在传统的高等教育中，不重视理论与实践的结合，更不可能特别关注学生观念、能力、创新等综合素质的培养和提高，因此，在教育教学中就容易忽视实践教学环节，实践教学一直以来就是高校人才培养的一个薄弱环节。
文秘专业课程大多是实践性和实践性较强的课程，如秘书实务，档案管理，秘书礼仪等。因此，实践教学就显得尤为重要。
一、打破单一教学模式，转变教育教学观念
人们常说：教学有法，教无定法。教学有法是指教学时有法可依、有法可循，常用的教学方法有：讲授法、谈话法、演示法、实验法、发现法、程序教学法、尝试教学法、自学辅导法、引探教学法等。教无定法是指在实际教学时，没有固定不变的教学模式，同样的教学内容和学生不同的教师、同样的教学内容和教师不同的学生、同样的教师和学生不同的教学内容采用的教学方法都不相同，因为每种教学方法都不是十全十美的，都有各自的优点、缺陷和适用范围，超出了这个范围就不适用了。所以教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，选择恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。一般的做法是：一个知识开端的教学通常采用讲授法、谈话法进行教学，如概念的教学；比较抽象的、学生难以理解的知识，在教到关键之处采用演示法、实验法进行教学；对于一些学生易于理解和掌握的知识，可采用尝试教学法、自学辅导法和练习法进行教学。但是，在一节课中所用的教学方法也不是固定不变的，在实际课堂教学中，往往是根据教学的需要和实际教学的进程交替使用多种教学方法，有的教学内容可以用几种不同的方法进行教学，这就需要根据实际情况择优选择。
现在国外很多大学都采用了案例教学法，采用现代多媒体教学手段，或者是项目课题研究教学法，效果很好。而我国高校运用并不广泛，以灌输为主的教学始终占有重要地位，导致学生的独立创造性被日渐消蚀。因此很多案例讨论课因冷场而不了了之。另外，教育经费的紧张与逐年扩大招生的现实矛盾使很多大学的硬件建设受到忽视，教学设施差，教室安排紧，导致教育手段、教学方式单一。文秘专业的实践课程如果能适当采用案例教学法，效果会很好。总之，教学方法的选择要依据教学的内容、本人的教学风格、学生的理解和接受能力而定，以达到课堂教学效果最优化为准。
教师在教学过程中还应转变教育教学观念。关注哪些是要让学生获得的终身必备的知识与技能，最为重要的是，在学习过程中要潜移默化地培养学生科学的价值观，形成正确的价值选择，促使学生整体素质的提高。教师要与时俱进，不断开拓进取，善于调整自己的知识结构和扩大知识面，积极探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法，成为具有创新精神的研究型教师。
二、应用情境性、任务型教学，培养学生实践创新能力
在以往的教学中，教师总以满堂灌的方法对课本重难点进行教学。此法实际上抹杀了学生的积极性、主动性，学生只是人云亦云，培养不了创新精神。所以在课堂教学中，要有意识地结合有利于促进学生创新思维能力的内容，组织形式多样的课堂教学，如情境性、任务型教学。
情境性教学，由于确定实际问题或真实性任务被形象地比喻为"抛锚"，因为一旦问题或任务被确定了，整个教学内容和教学进程也就确定了（就像轮船被锚固定一样），因此，情境性教学又称抛锚式教学。
情境性教学包括以下几个环节：
1．创设情境。创设一定的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。如在教授秘书值班工作时，可以创设一个值班办公室，准备好桌椅、电话、值班日志等。
2．确定问题。在上述情境下，选择出与当前主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。如在值班时接到紧急电话或遇到突发事件该如何处理。
3．自主学习。教师向学生提供解决该问题的线索（如从何处获取有关的信息资料、现实中专家解决类似问题的探索过程等），发展学生自主的学习能力（包括确定完成学习任务所需要的知识点清单、获取有关信息与资料的能力、利用和评价有关信息与资料的能力等）。学生通过自主学习寻找解决问题的方法。
4．协作学习。学生间进行讨论、交流，以补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解，最后由老师根据各组的表现进行评价。
"任务型"教学，主要以学生的生活经验和兴趣为出发点，以培养学生能力为宗旨，以任务为中心，强调做事情的过程，这有利于促使学生主动获取、处理和使用信息，从而提高实践能力。
如在教授秘书接待工作这一章时，在课前先安排接待一个参观团体的任务。经过学生两人之间、四人之间或在小组内开展"任务型"的学习活动，他们带着问题思考、讨论、组织材料。学生之间的互动，相互配合，取长补短，直接影响着任务的完成。等到课堂讲授时就可以先让各小组讲解自己的接待程序和步骤，然后再结合新课程边学习边评价。
在"任务型"学习中应保证每个学生都有事做，尊重个性差异，尽量让每个学生都有展示能力的机会，都有享受成功的喜悦。这样的教学方法既让学生学到了课本知识，又在组织、动手能力方面得到锻练，培养了他们实践操作能力。
三、教师专业化水平的提高有助于学生能力的培养
近年来，高校教师学历合格率不断上升，一大批高学历的年轻教师成为教学的主力军，但绝大多数教师都是从学校到学校，从理论到理论，尤其是年轻教师多数是从学校毕业后直接走上讲台的，缺乏专业实践，加之课务繁重，学历进修压力大，实践锻炼的时间严重缺乏，实际经验不足，动手能力不强，因而在其指导学生动手能力训练时自然底气不足，学生的学习效果自然欠佳。
针对年轻教师缺乏教学技能与实践经验这一情况，在师资队伍建设上主要应做的工作：一是对所有刚走上讲台的年轻教师进行教师职业知识与技能的培训，以使他们树立职业观念，具备职业道德和技能。二是为教师提供各种继续受教育的机会。发达国家大学一般每隔3～4年就为在职教师提供一次带薪学习的机会，为教师了解和吸收最新科研成果提供了方便，不仅教师和学校受益，学生更受益。三是为教师创造条件，定期到有关部门、公司、企业挂职锻炼，为教师进行科研和社会调查研究提供机会。四是聘请知名高校实践能力强、理论水平高的教授作兼职教授，定期对教师开设讲座，提高年轻教师的实践教学水平和理论水平。五是聘请公司、企业实践能力强的专家与青年教师共同担任学生实践指导教师，提高实践教学效果。
教师必须具备终身学习的意识和能力，适应社会发展对教师专业化能力提高的新要求。教师从知识的传授者转变为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者，角色的转变和新的知识结构需要教师之间合作、配合与研究，共同思考，相互支持、相互学习，形成开放的教学和研究的工作方式，避免闭门造车，共同提高业务素质。
四、良好的实践教学环境，是学生实践能力提高的物质保障
近年来一些高校在条件尚未具备的情况下，扩招速度较快，致使办学经费严重缺乏，实践教学基地无法保证，实践教学进一步被削弱。这就不可避免地导致学生在一定程度上理论与实践脱节，创新素质不高，动手能力不强。
大力营造良好的实践教学环境，是学生实践能力提高的物质保障。加大经费投入，加强校外实践基地的建设。高校可通过校企合作共建等多种形式，建立稳定的校外实践基地，为学生成才提供良好的实践机会和条件。加强校内实践基地建设。校内实践基地建设属于仿真型建设，主要是指校内模拟实验室的建设，学校要大力投资建设各类模拟实验室，改善实验条件，引进先进的管理信息应用技术。特别要发挥高校资源共享的优势，组建高校实验中心，这在学校办学经费紧张的情况下，是一种行之有效的方法。努力营造创新教育的氛围。在校园里要营造民主、自由的学术环境，鼓励各种学派、学术思想的自由讨论和不同观点的平等对话，保证和支持学生的好奇心、自尊心和自信心，把学习过程变得丰富多彩，挖掘和保护学生创新的"灵感"，宽容学生的失败。同时要树立一种严谨求实的作风，建立严格的教学管理制度，扎扎实实培养学生的实践创新能力。
【参考文献】
高中语文教学研讨范文4
关键词:C语言;运算符;优先级;函数;参数;指针
中图分类号:TP311文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)17-4720-02
Some Common Problems of C Language Teaching Higher
LU Xiao-jun
(Anhui Communications Voctional & Technical College, Hefei 230051, China)
Abstract: Computer Professional at the C language teaching, found that students in the operator precedence, function parameter, a pointer is not enough to grasp the concepts. This paper describes the memory of the operator precedence method, the use of function parameters described techniques, discusses the concept of a pointer to calculate and use points to students played a supplementary role.
Key words: C language; operator; precedence; function; parameters; pointer
C语言是一种结构化的计算机程序设计语言,既有高级语言的特点,又具有汇编语言的特点。它可以作为系统设计
语言,编写工作系统应用程序,也可以作为应用程序设计语言,编写不依赖计算机硬件的应用程序。目前,高职院校中普遍开设计算机应用技术等计算机相关专业,C语言在这些专业的教学中占据着举足轻重的地位。C语言涉及的概念比较多,学生初次接触理解不深,极易出错,笔者根据高职C语言教学的特点,通过实例分析重点概念,帮助学生尽快掌握C语言的使用。
1 运算符优先级
C语言中有四类运算符:算术、关系与逻辑、位操作、特殊的运算符如?:,一共是45个运算符。运算符优先级关系如图1所示。
45个运算符按照表中从上到下的顺序优先级递减,同一级别的运算符需要再考虑运算符的结合性。
笔者根据运算符计算的优先级和结合性,总结了口诀:
括号成员排最前,自增自减非反负,针强地址和长度,乘除加减和移位,小等大等等等不等,位与异或,逻与或,问赋逗列最后。
应用该口诀,对表达式进行计算的步骤如下例所示。
定义 int i=2,j=3,k=4;求出表达式!(i-j)+k-1&&j+k%2的值。
根据口诀,第一步计算括号内的(i-j),结果为-1,第二步计算!(i-j),结果为0,第三步计算!(i-j)+k-1和 j+k%2,最后计算这2个的&&,得到结果为1。
2 函数参数
函数是C语言的基本组成单位,C语言的所有程序活动均在函数中体现出来。函数实现了模块化设计程序,还可以把一些常用功能编写成通用函数,如系统函数中printf。
在教学中笔者发现学生最难理解的是函数的参数传递问题。函数定义时的参数为形式参数,简称形参,形参的定义是在函数名之后和函数开始的花括号之前。调用时使用的具有具体值的参数为实际参数,简称实参。
C语言中把实际参数传递给形式参数有两种方法。一种是“赋值调用(call by value)”,把实际参数的值复制到函数的形式参数中。此时,形式参数的任何变化不会影响到调用时所使用的实际参数。
另一种方法是“引用调用(call by reference)”,把实际参数的地址复制给形式参数,函数通过该地址访问使用的实际参数。那么,形式参数的变化就会影响调用时所使用的实际参数。
下面通过程序说明两种调用的使用。
#include
void swap(int x,int y)
{
int p;
p=x;x=y;y=p;
}
void swap1(int *p1,int *p2)
{
int p;
p=*p1;*p1=*p2;*p2=p;
}
void main()
{
int a=5,b=7;
swap(a,b);
printf("%d,%d\n",a,b);
swap1(&a,&b);
printf("%d,%d\n",a,b);
}
程序运行后的结果为:
swap函数中采用了第一种赋值引用,直接把实际参数a,b的值传递给了函数的形式参数x,y,函数中对x,y的值进行了交换,而a,b的值没有发生变化。swap1函数中采用了“引用调用”,实际参数是&a,&b这两个变量的地址,函数中对这2个地址中的内容进行了互换,直接对内存单元进行了操作,因此a,b的值也发生了变化。
教学中,笔者以生活中的实际为例说明,张三有个苹果,想给李四吃,有两种方法,一是直接把苹果给李四,这是“赋值引用”,另一就是张三把苹果放在抽屉里,把抽屉钥匙给李四,李四自己去取,这就相当于“引用调用”。通过这样的事例说明,学生比较深刻的理解了两种调用的不同。
3 指针
指针是C语言的灵魂,运用指针编程是C语言最主要的风格之一。指针变量可以表示各种数据结构,并且能够方便地使用数组和字符串;还能够象汇编语言一样处理内存地址,编出精练而高效的程序。学习指针是学习C语言中最重要的一环,能否正确理解和使用指针是我们是否掌握C语言的一个标志。同时,指针也是C语言中最为困难的一部分,在学习中除了要正确理解基本概念,还必须要多编程,上机调试。
目前通用的指针概念是这样说明的:定义变量时系统会给这个变量分配内存单元,编译系统根据程序中定义的变量类型分配一定长度的空间,内存区的每一个字节有一个编号,它就是内存单元的地址,在C语言中将地址形象化地成为“指针”[1]。
实际教学过程中学生对于这样抽象的概念缺乏直观认识,笔者在课堂上使用一个2门文件柜演示了指针和变量的关系,如图2所示。
A,B均有钥匙,为了保存的方便,我把A柜的钥匙放在了B柜中,每次需要打开A柜时先拿B柜的钥匙,就相当于指针,打开B柜后把其中的A柜钥匙拿出,相当于取指针的值。
有了初步的直观印象后,进行概念的抽象化,使用下面的程序进一步说明指针和变量。
#include
main()
{int i=10,*pointi;
pointi=&i;
printf("变量i的值是%d,变量i的地址是%d\n",i,&i);
printf("指针变量pointi的地址是%d\n",&pointi);
printf("指针变量pointi的值是%d, 指针变量pointi指向的值是%d\n",pointi,*pointi);
}
程序运行结果为:
第一,编译系统会给指针和变量分配不同的存储空间,通过输出的地址能够很明确标明这是两个不同的概念,上例中&i和&pointi的值不同;第二,指针指向变量poniti=&i后,指针中存放的值和变量的地址是一致的,通过引用指针可以访问到变量中存放的值,也就是i和*pointi的值相同。为了加深学生对于指针概念的理解和使用,通过下面的程序对指针进行计算。
main()
{
int i=10,*pointi;
pointi=&i;
printf("变量i的值是%d,变量i的地址是%d\n",i,&i);
printf("指针变量pointi的地址是%d\n",&pointi);
printf("指针变量pointi+1的值是%d, 指针变量pointi指向的值+1是%d\n",pointi+1,*pointi+1);
}
程序运行结果为:
pointi+1是将指针加1,即内存单元后移1位,*pointi+1是指针指向的值加1,也就是i+1的操作。通过该程序演示,学生进一步明确了指针以及指针指向的变量这两个概念,并能够熟练掌握。
4 结束语
在多年的C语言教学中,经常会遇到学生提出各种问题,对这些问题进行总结分类可以看出以上3个问题是学生最为困惑的一部分问题,希望以上探讨对于C语言的教学过程能起到一定作用。
高中语文教学研讨范文5
关键词： 新课改 高中语文教师 履职能力
教师业务能力水平对于整个高中语文教学工作具有较大影响，缺乏深厚的积累和高超的技巧，是无法有效提升高中语文教学成效的。笔者认为，要想成为新时期称职的高中语文教师，必须强化履职能力，从以下五个方面入手，不断提升教育教学能力。
一、注重业务学习提升，不断提升岗位履职技能
高中语文教师在教学工作中不能仅仅满足于已有经验，停留于传统和陈旧的教学模式之中，而要注重自己知识结构的优化与能力技巧的提升。要实现这样的目标，教师应当多渠道开展学习，养成终身学习习惯，提升岗位履职技能。一方面，教师要通过主动学习方式提高履职能力，通过上网浏览教学网站、阅读教学刊物等方式，从中吸取有利于自身教学改革与提升的精华，并理论联系实际加以运用。另一方面，教师要善于梳理和总结，在学习他人观摩课、研讨课的基础上，将他人语文教学中成功的经验筛选、总结出来，并吸收内化为自己的能力水平，以此实现教育教学业务能力的提升。一个人的理解与创新能力总是有限的，高中语文教师在教学中一定要注重博采众长，将他人的成功经验吸收为自己的教学能力，实现自主创新探究与汲取他人长处相结合，实现教学履职能力的提升，为教学效率提高奠定扎实的基础。
二、掌握信息技术手段，努力优化语文教学过程
对于信息社会背景下的高中语文教学工作，教学手段的优化成了必然趋势，而以多媒体手段为代表的信息手段成为了这场变革中的主要角色。高中语文教师要熟悉这些信息手段并熟练掌握，广大教师应当利用各种学习的机会，提高自身信息技术手段运用能力，积极参加学校及上级教育主管部门组织的计算机培训，在系统的培训之中提高能力。同时，教师还要积极参与学校组织的与信息手段培训及多媒体教学相关的业务学习活动，积极参与、踊跃发言、努力尝试，在实践之中增强多媒体手段运用能力。另外，教师在教学活动中，还要积极尝试设计针对性更强的教学课件，运用电脑软件将课件所需的各种资源整合起来，设计成更具针对性和更加贴近学生学习生活实际的教学课件，让教学活动如鱼得水、游刃有余。高中语文教师，尤其是中青年教师，更要注重提高自身信息化手段运用能力，强化自主设计和创新，让信息化手段在高中语文课堂教学中发挥出更加积极的作用。
三、强化心理研究分析，准确把握学生思想特点
对于高中语文教师而言，教学活动不仅仅是对知识的传授、能力的培养，同时也是对学生思想的渗透与教育。高中生在年龄上已经接近于成人，心理更加敏感，渴望得到教师的尊重，渴望在学习中获得成功，渴望在同学面前展示自己的魅力，等等，教师应当深入研究并充分掌握学生的这些特点，将其与教学设计紧密结合起来，提高语文教学活动与学生感知基础、身心发展特点之间的联系度。教师只有深入地分析研究学生的身心发展特点，才能更好地把握高中生特点，以在教学设计中扬长避短，充分发掘能够促进学生积极情感的因素，并以此为切入点，有效激发学生语文学习兴趣。实践证明，心理学知识与教学技巧的有机融合，能够实现于情、于景生动一体的效果，更加有助于学生学习积极性的调动与教学环境氛围的优化。
四、开展教学模式改革，提升教学研究创新能力
创新是教学改革的主旋律，高中语文教师在教学活动中一定要紧扣住教学模式改革这一重点，提升教学研究与创新能力。一方面，广大高中语文教师应当充分学习借鉴吸收他人的成功经验，将其与自身教育教学工作紧密结合起来，取它山之石为己所用，实现创造性运用和吸收内化的目标。在教学模式改革中，教师要充分体现学生的主体地位，在条件许可的情况下，给予学生更多的自主学习、合作学习空间，让学生在教学双边活动中依靠自身的努力，提高学习目标达成度，培养团结协作能力和思维探究能力。在教学模式改革中，教师还应当具备较强的总结提炼能力，对于各种模式尝试之中出现的问题，进行全面的梳理总结，同时筛选出教学探究中的成功之处，实现扬长避短的目标。具备较强的教学研究与创新能力，是高中语文教师更好地履职和提升教学成效的重要保障，广大高中语文教师一定要注重自身这些方面能力的培养，努力成为创新型和研究型教师。
五、整合各类教学资源，致力拓展语文教学空间
对于高中语文教师而言，教学履职能力不仅包括课堂驾驭能力，还应当包括课外资源整合能力，教师要善于发现、发掘和整合各种有利于语文教学成效巩固提升的课外资源，发挥其在促进教学活动深入开展方面的作用，努力拓展语文教学空间，为学生建构立体化、素质化语文学习体系。一方面，教师可以充分利用课外兴趣组织引导学生开展专题学习，如组建文言文探究小组、现代诗歌研究小组、文学社等，对学生开展技巧指导，让他们自主开展活动，进一步发挥课外资源对深化和巩固语文课堂教学成效的作用。另一方面，教师要善于运用竞赛等形式，促进学生更加积极地投入到语文教学之中，让他们在相互竞争的氛围中实现快速进步。
综上所述，在当前教育发展背景下，广大高中语文教师应当注重反思，同时结合新课程改革要求，努力改进和提升履职能力，为高中语文教学改革的深入开展提供有力保障。
参考文献：
[1]韦芳.新课改背景下中学语文教师能力结构刍议[J].文教资料，2008（16）.
[2]赵建松.语文新课程与教师创造精神的解放[J].师道，2003（11）.
高中语文教学研讨范文6
关键词： 新课改 高中语文教学 “变” “不变”
目前，高中语文新课程改革正在如火如荼地进行着，这既给我们高中语文教师带来了发挥自己主观能动性和展示自己才华的机遇，同时又给我们带来了前所未有的挑战。《高中语文新课程标准》追求“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的达成，而传统的教学只重视知识、技能目标。因此，新课程改革背景下，高中语文教学应该大胆改革，勇于改变。然而，作为一名从教多年的一线教师，我清楚地知道，传统的语文教学，自有成熟的一面和存在的价值，新课程改革是在传统的基础上进行的，改革并不是全盘否定传统，而是对传统的扬弃，必须吸收传统中优秀的因子。因此，实施高中语文新课程教学，要在追求“变”的同时，还要坚持“不变”。
一
在新课程改革背景下，“变”是高中语文教学的特点。语文教师一定要转变观念，大胆创新。不仅要积极改变，而且要会变。
（一）改变教师角色与行为。新课改下，教师不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者，教师要由教学中的主角转向“平等的首席”，“教师在学生的学习经验中失去了第一主角的地位”。在对待教学的关系上，强调帮助、引导、促进学习；在对待师生的关系上，强调尊重、赞赏；在对待自我的关系上，强调反思；在对待其他教师的关系上，强调合作。
（二）改变教学方法。改变传统的灌输式教学方法，教学中注意创设情境，激发学生自主阅读的热情；注意启发诱导，培养学生主动质疑的意识；注意讨论探究，发展学生自主释疑的能力；注意合作学习，因材施教，指导学生不断提出各种问题，使学习过程成为学生不断提出问题、分析问题、解决问题的探究过程，从而营造一种宽松、和谐、热烈而有序的课堂氛围，使每个学生都能得到发展。教师还要指导学生利用已有的学习资源，帮助他们设计丰富多彩的学习活动，并针对不同的学生选择不同的学习内容，选择不同的学习方法，使学生的学习过程变得丰富且富有个性。高中语文教师，更要运用现代化教育技术，将网络上的新知识新信息与课本上的知识和信息结合起来，了解并掌握语文学科发展的新动向，把新的知识信息及时传达给学生，以开阔学生的视野，拓展学生的思维。要能够熟练地操作计算机，运用多媒体教学方式，丰富我们的高中语文课堂，提高教学效率。
（三）改变教学语言。教师要多用点拨、启发的语言引导学生思考，少用定性语言进行评判；多用鼓励性语言培养学生的探索精神，少用否定性语言浇灭学生的思想火花。
（四）改变教学内容。以前的教学重在阅读理解，重在系统的语文知识的学习，轻语感的积淀；新课改后的教学重在语言材料的积累，重在熟读经典，不必重视语文知识的系统化，力求知识的实用。以前的课文教学不重视其人文内容，新课程改革的课文教学重视其人文价值，而不仅仅把它们当做体现某种语文知识的例子。以前作文教学重视文体的规范，新课改后的作文教学既重视文体特点，又重视学生本人对生活的感悟；既重视语言的优美，又重视内容的充实。
（五）改变教师知识结构。高中语文新课程改革的目标之一是“增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”。作为高中语文教师，我们肯定在自己的专业知识方面有优势，但是，课程结构会不断向综合型课程发展，我们必须由专业型教师向综合型教师转化，在搞好自己专业的同时，肯花时间去了解相关的学科，做到触类旁通，灵活处理边缘问题。
二
当然，高中语文教师既要善于创新改变，又要发扬语文教学的优良传统，力争在多变的教学环境中保持以下几方面的“不变”。
（一）语文学科的工具性不能变。新课程改革强调语文学科的人文性。这是基于以前的语文教学所忽略了的内容——人文性。但工具性是语文学科的基本属性之一，重视人文性不能忽视它的工具性。语文新课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”如果忽视了工具性，则语文学科会失去自己独立存在的价值，语文教学的质量会大幅下降。因此，语文教学要重视并落实基础知识，培养学生听、说、读、写的技能。
（二）教师的主导作用不能变。新课程语文教学非常注重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。这符合时代的发展要求，是语文教学的一大进步。但在教学中，不少教师在突出学生的主体地位时，却走向了另一个极端，导致课堂教学变成了学生的自由天地，课堂教学环节散乱，重点、难点不能突出，教学效果很不理想。出现这种现象的原因是缺少教师的及时引导。为此，教师应引导学生积极思考，发散思维，甄别学生答案的优劣及真假，进一步引导学生总结学习方法，提升学生素养。
（三）学生的独立学习不能变。新课程下的语文教学，要求学生合作探究，于是，有的教师不管是在公开课上，还是在平时的教学活动中，动辄就安排小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有时甚至一节课讨论到底。事实上，合作学习是建立在独立学习、思考的基础上的，合作学习旨在解决独立学习无法解决的问题。不能为合作而合作，不能越过独立学习的阶段。要保证学生独立思考的机会和空间，培养学生独立学习的习惯，提升学生独立学习的能力。
