高中语文教学研讨范文1
引言
目前，高职英语教学依旧带有较为浓厚的功利主义色彩。在有限的课堂教学中，教师往往把英语等级考试的过关率摆在第一位，甚至成为教学的目的所在。英语教学只重视词汇语法等基本知识的教学，以及听说读写等各类语言技能的训练，却忽视了英语课程的人文本质，忽视了在英语教学中对学生进行人文精神的培养。在应试教育的主导下，高职英语的价值取向出现了严重的偏差。教育的人文价值不再是核心问题，只是作为德育目标的一种补充，并没有受到应有的重视。
由于教师在教学中过分关注英语作为语言的实用性和工具性，忽略了学习过程中对学生的兴趣爱好、思想情操以及各方面的人文素养的培养和熏陶，导致了学生在英语学习中知识面过窄，中西文化底蕴都较为薄弱，人文修养较差，缺乏独立思考和判断的能力，思想较为浅薄狭隘，甚至对一些简单的文化常识都一概不知。学生虽然具备一定的英语基础和语言能力，但在使用英语表达时缺乏情感和思想，交际能力、应变能力都比较弱。同时，学生容易忽略中西方文化的差异，忽视个人的道德精神状况，在生活态度、价值观、人生观、世界观等方面存在许多偏差。
综上所述，高职英语教学存在着一个极大的问题，即过于强化英语的工具性和实用性，淡化甚至抹杀了英语作为一门语言的人文特性，忽略了语言所承载的历史，文化，文明内涵，多元价值。因此，在这样的教学氛围和模式下培养出来的学生，往往头脑简单，不学无识，过于注重实际利益，缺乏独立思考和判断能力，严重缺乏人文素养。
一、高职英语教学中人文精神培养的必要性和重要性
英语从本质上讲就是一门人文学科，因为这门语言学科包含着丰富的文化内涵和人文信息，其性质应该是工具性和人文性并重。因此，高职英语教师的职责并非只是单纯在语言学习领域传道授业解惑，而是要在进行语言教学的同时进行人文教育。如何将人文教育融入英语教学中，充分发挥英语语言的人文教育功能是每个英语教师尤其是大学英语教师需要思索的问题，这也是英语学科进行素质教育不可或缺的重要内容。
英语教学中人文精神的培养是一个内涵极为丰富的概念，包括好几层意义，既指教学内容中所蕴含的人文知识的教育，也包括教学过程中的对学生进行人文关怀，熏陶和培养学生的人文精神，提升学生的人文素养。“大学英语”是高职院校的一个基础学科，也是一门面向全校各专业学生所开设的一门公共课，课程涵盖面广。大学英语教学是人文精神培养的重要途径，因此，英语教学不应仅仅着眼于语言知识的传授，仅仅以提高学生的语言运用能力为目的，更重要的是，应以教学为契机，结合英语学科的特点，结合学生的实际情况，通过教学内容，启发学生对社会、人生的思考，培养学生的跨文化交流的意识，扩大学生的知识面，引导学生学会独立思考的能力和独立的判断力，引导学生树立正确的价值观，审美观，世界观和人生观，通过语言教育提高学生的整体素质，提高学生的“智商、情商、心商和德商”。在英语教学中体现出对这种人文精神的实践、研究、继承和发扬，也是英语教学的一个重要任务。
二、高职英语教学中人文精神培养的途径
（一）教师必须提高人文素养，成为培养学生人文精神的基础
对学生人文精神的培养，首先需要提高教师个人的人文素养。教师需要更新传统的教学理念，并真正认识到人文教育的重要性，扩大知识面，不断优化自己的知识结构，努力提高自身的人文修养，提升自己在学科教育中进行人文教育的意识和能力。目前，不少英语教师在课余对自己的充电往往只着眼于本专业领域内的提升学习，这是非常狭隘而短视的，如果教师自身的人文素养欠缺，对学生的人文精神的培养将无从展开。因此，除了对本学科领域的不断充实学习，教师还必须在平时增大阅读量，扩大知识面，拓宽阅读的领域，开阔个人的视野，在政治、社会、中西文化、文学、艺术、宗教等多个领域都保持一定的敏感度，积累相关的知识背景，努力提高个人的文学素养和道德修养，从而在教学上能真正做到厚积薄发，融会贯通。
教师要在英语教学中培养学生的人文素质，自身必须具备较高的人文修养。能把中西方文化知识融会贯通，这样才能在教学中做到游刃有余，适时、恰当地把人文素质教育融入到英语教学中来，使语言的教学具有厚度和深广度，而非枯燥机械浅薄地一味传授专业知识。同时，具备较高人文素质的英语教师会用自己的人格魅力去诠释和影响学生，本身对学生来说就是一种无形的榜样，对学生能进行润物细无声式的渗透式教育，做到真正的言传身教。
（二）以学生为主体，注重教学中的人文关怀
培养学生的人文精神，必须以学生发展为本，在教学中重视学生的体验，重视对学生的人文关怀。教师是人文教育的实践者，也是人文教育的榜样。人文性要体现在教学态度和教学方法上。教师首先要热爱教育事业，关爱学生。在和学生交往的过程中要尊重学生，尊重学生的个性，尊重学生的个体差异，尊重学生的观点看法，体现学生的主体地位，让学生有发表意见的话语权，选择权和隐私权。其次，教师还要深入学生，了解学生，注重与学生的交流与沟通，而不是单从自身角度展开教学工作。有时需要站在学生的角度换位思考，去感知体会他们的学习心理和情绪，了解他们的需求和所思所想，找准教学的切入点和突破点，使学生在轻松愉快的氛围中进行学习。同时，教师还需保持一定的敏感度。在日常的教学工作以及与学生的交流中，教师需及时发现学生在思想上，态度上，价值观等方面的问题与偏差，从而在课堂上通过正确的人文教育加以疏通引导与纠正。只有这样，才能在教学中真正做到以学生为中心，因材施教，让学生真正体会到教师的人文关怀。
（三）在教学中渗透人文精神，营造潜移默化的人文环境
语言是表达思想，传达信仰，价值观等的基本文化手段，语言的教学内容可以涉及社会生活文化的方方面面，基本能涵盖文学艺术，历史地理、伦理道德、宗教文化、自然科学等各科知识。英语课程本身就蕴含着极为丰富的人文教育资源，具有进行人文素质教育的得天独厚的条件，为学生人文精神培养的实施提供了可行性和便利性。
一方面，人文教育必须依托具体的教学内容和教学情境，因而教师要在高职英语教学中有目的有意识地把语言教学和人文教育相结合起来。教师可以利用现有的教材，充分挖掘其中蕴含的人文教育资源，适时适量地介绍相关的文化，艺术，政治、经济等人文背景知识，让学生在学习语言的同时了解词汇的文化内涵，成语典故的来历，中西方的不同历史文化宗教的背景等。根据学生兴趣和知识水平，从学生的实际情况出发，对教材加以调整，进行适当补充，并深入拓展相关背景知识，提高教学内容的整体价值取向，使学习的材料具有知识性、思想性和趣味性。
以《新世纪高职英语2》第四单元“Some Photographs Make History”一文为例。课文中探讨了几个战地记者所拍摄的新闻照片，其中牵涉加以冲突，越南战争等学生所不熟悉的较为复杂的历史背景。教师自身在课前需要进行充分准备，查找相关资料，深入挖掘照片背后的内涵。在授课时，教师对照片后面的政治时代背景需加以讲解，采用图表，照片展示等方式引发学生兴趣，让学生了解课文所涉及的历史政治背景，积累相关的人文历史知识，扩大学生的知识面，使学生不仅仅在学习过程中只掌握了一些词汇句型和语言点等语言知识。
另一方面，教师在抓住教材人文教育的切入点后，须从学生的实际出发，在教学的方方面面渗透人文教育，营造出潜移默化的人文氛围。可以通过课堂上进行生生互动、师生互动等各种丰富多样的互动活动，引导学生进行主动的人文探索，将人文教育潜移默化地渗透进去。比如利用课堂讲座、英语演讲、小组辩论，戏剧表演，影视欣赏等形式，或者积极引导学生扩大课外的阅读面及知识面等方式，激发学生对艺术文学历史哲学等不同人文领域知识的兴趣，提高学生对不同文化的认知，提升他们的审美能力和情趣，提高学生的艺术文化修养，培养学生的独立思考能力，判断能力，分析问题的能力和思辨能力，引导学生在学习和实践中慢慢形成正面积极的价值观世界观和人生观。
同样以《新世纪高职英语2》第四单元“Some Photographs Make History”为例。在探讨学习课文的过程中，教师还可以以提问、课后思考、小组讨论、个人讲座等形式，启发学生思路，引导学生进行深入的人文思考，对战争进行反思，对战争的起因，战争的本质，战争带来的灾难及影响进行讨论，强化学生的道德观和价值观，促进他们人文素质的提高，并培养学生的思考能力和分析问题的能力。
（四）改变传统评价体系，体现以人为本
人文背景下的评价体系突破以往知识测试的框架，更多关注学生的情感态度、心理素质等，使评价方式更显科学性，真正实现以人为本。
高校教师要多采取一些不同的评价方式对学生的英语学习及其他素质进行考评，以改变当前单一评价方式的局面，转变学生学习英语的功利性目的，使学生不再把英语学习看成一种负担和压力，使学生能够更加关注语言学习背后所包含的人文思想的感悟和学习，从而促进学生人文思想的形成，提高学生的综合素质。
因此，在英语教学中对学生进行评价时，除了采用传统的卷面评价的方式外，还可以对学生进行英语交际能力的评价，团队合作能力的评价，课堂活动表现的评价等其他方面的评价。最后，教师可以综合学生各个方面的评价结果，给学生一个综合性的评价结果，以促进学生全面发展自己的语言能力。实际上，对学生的英语学习进行多种方式评价，也是一种以人为本的教学行为，体现了对学生的人文关怀，对学生形成人文思想也有重要的影响。
高中语文教学研讨范文2
我们可以利用有限的时间,把两种研究方式共同融合形成一种行之有效、简便易行的课堂学习方式。课堂教学历来是教师们传授知识、传授学习方法、训练学生能力的主要阵地。有效地利用了它,我们的教学也就得到了有效的开展。中学生在语文阅读方面已初具能力。根据学生已有能力,可让课堂步入一个信息传输流程中,即“体悟、交流、研究、交流归结”四个步骤。
一、体悟
学生初读课文,根据自己已有的经验对该文所了解或理解的内容写札记,也可在课本上进行旁批。其内容可包含:字词的运用、作者及其作品、写作背景、文本意及思想感情、句子的理解、修辞的运用、写作手法、与本文比较的相关记忆内容,读后的初步感受等等。学生在这一环节中体会到多少就写多少,但一定要开动脑筋,认真完成,让生活经验参与其中,充分体悟阅读的乐趣,力求更全面、更充分、更深刻的体悟。教师在这一环节中要参与到学生的体悟中来,要指导学生运用手中的资料,指导学生做旁批或札记的方法。
二、交流
有了对文章的初步体悟,就给学生间的交流奠定了基础。在交流中,教师参与其中,充当主持人的角色,也可以让学生来承担主持的任务,让全班学生自由发言,谈出自己的体悟,或针对前面学生的发言置疑、反驳、解疑、辩论反驳。同时,教师要注意调控学生发言的参与人数和次数、问题是否偏离、学生是否认真记下别人的发言内容等,也可有针对性地点拨或提出更深一步的问题。同时,还应该认真听取学生的心声,用心去欣赏他们的独到感受和体验,把学生阅读所感受到的乐趣转化为自己的乐趣,从而进一步影响学生去发现研究。
三、研究
学生在交流后,要将自己记下的问题
进行整理,列出不能确定的问题,再相互合作,利用课外时间或专门安排时间到各种
信息渠道去查找资料,获得相关的答案。这些渠道可以是学校内的有效资源,如:互联网、图书馆、相关教师等等,也可是教师事前收集好各种相关资料提交给学生。同时,学生可能在获取答案资料的时候又发现新的问题,这时可让学生记下这些问题,作进一步的研究。在整个过程中,教师要注意引导学生共享资料,指导学生查找资料的方向及方法,或是直接推荐资料让学生阅读,同时指导学生制作摘录卡片等。
四、交流归结
学生通过资料的获取,要进一步针对先前的问题进行交流归结。在课堂上再次让学生交流,把自己获取的答案和相关资料进行介绍,并做好札记。这一次进一步的交流使学生充分共享了资源,也充分结合了众人之长。交流完后,就让学生根据自己的札记现成知识序列表或知识树,也可写对该文阅读的体会、读后感、鉴赏分析、综合分析等类的文章,从而强化学习的过程和效果。在这一过程中,教师要指导学生归结的方法,同时收集较好的归结图表、文章,反馈给学生,让他们体会。
高中语文教学研讨范文3
关键词：英语戏剧选读；研讨式教学；教学法；角色；合作原则；炫剧社；戏剧教育
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0136-03
《英语戏剧选读》是中国石油大学（北京）外国语学院的一门英语专业本科生选修课。开设目的是让学生掌握英语戏剧要素、结构、类型等基础知识以及欣赏和分析英美名剧的基本方法，阅读理解当代英语短剧和英美名作，掌握分析人物、情境、结构、主题和写作技巧等方法。语言教学经历了语法翻译法、直接法、听说法等教学改革，20世纪70年代出现社团语言学习法、暗示教学法、全身反应法、沉默法，然后又有了交际法教学、任务型学习、认知教学法、语块教学法、在师生对话中学习等教学法。教师根据《英语戏剧选读》课的特点开展了以学生为中心、以研讨式教学法为主的改革，获得了较好的效果。
一、研讨式教学
研讨式或研究式教学模式起源于18世纪的德国，作为德国大学一种重要的教学方法，对近代德国大学的发展影响重大，后来被哈佛大学等高校广泛使用和推广。谢平仄（1988）、郭汉民（1997）、吕梁、赵晓杰（2002）、高新发（2002）、李剑杰（2003，2007）、梁金龙（2004）、杨旭（2011）等学者都开展了研讨式教学法的研究与实践。李珂、刘赛红（2014）认为研讨式教学在1988谢平仄首次提出后的25年，对其理论的研究主要方面围绕着研讨式教学的内涵、意义和步骤，表述不同，内容没有本质区别，从现有文献看学者和教学工作者对研讨式教学都给予积极评价。姚利民教授（2008）认为研究型教学是教师以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标，通过教学过程的研究性，引导学生进行研究性学习，从而让学生掌握知识、培养研究能力和创新能力的教学。郭汉民教授（1999，2000）提出“研讨式五步教学法”：指导选题，独立探索，小组交流，大班讲评，总结提高。郭教授认为实行研讨式教学法的宗旨是在实践中培养学生多方面的能力，即自学能力、思维能力、写作能力、口头表达能力、教学能力、研究与创新能力，提高学生的综合素质。这是实行研讨式教学的基本出发点和主要归宿，也是实行这种教学改革的最突出、最根本的特点。李彤、王运浦（2015）认为要引导学生学会学习：确定学生终身发展必备的基础知识和基本技能；强调学习的过程与方法，引导学生学会学习；在学习知识过程中，潜移默化地培养正确的人生观、价值观和世界观。培养八种基本能力：剖析自我的能力，文化提升的能力，精神需求的能力，终身学习的能力，团队合作的能力，规划组织的能力，国际理解的能力，解决问题的能力。
二、《英语戏剧选读》研讨式教学
1.教学目的。在本课程的教学中，学生阅读英美戏剧名作，掌握英语戏剧基础知识、赏析英美名作的基本方法，了解戏剧的特点、组成、要素、结构、类型等知识，掌握分析人物、情境、结构、主题和写作技巧等方法。教师引导学生阅读探讨戏剧、创造性地运用课上课下所学的知识探究剧本和戏剧中的问题，并经过学生的思考、研讨问题和解决问题。学生不仅能拓宽视野，提升戏剧文学素养，对英美文化有更深的了解，而且能养成发现问题、思考问题、解决问题的好习惯和终身学习的方法，提高研究能力和创新能力。
2.教学方法。该课程的教学活动是一个让学生自己探索的过程。教学目标的实现有赖于学生课前课中课后的学习、讨论和排练。教师运用研讨式教学法为主，翻转课堂式、抛锚式、听说法、交际法、任务型教学、认知法、情境法、游戏等多种教学法为辅开展教学。根据学生现有的水平和特点选择要求阅读的戏剧，学生也可以自主选择感兴趣的剧作。课前学生通过图书馆、网络查找资料，阅读书籍、剧本、文章等准备课堂演讲和讨论，并提出相关问题，带着问题进课堂，带着课前的阅读、思考、研究进课堂；课程以学生为中心，课上运用研讨式教学方法，学生研讨为主，结合听说读写翻译训练和戏剧剧本欣赏，学生对剧本进行分析讨论，以个人或小组演讲汇报、小组和班级讨论的形式学习，有专题、案例、问题思考与讨论、对话、演讲、辩论、头脑风暴等形式；课下开展英语戏剧片段分组排练，教师点评和指导。课后同学们继续进行小组研讨和戏剧排演并准备下一课堂的研讨内容。教师全程给予积极评价并及时反馈。课上与课下结合，听课与自主学习结合，课程与剧社活动结合，学习与排演实践结合，观摩、剧本朗读与戏剧排演结合，练习与比赛结合，活动与互联网结合，线上与线下结合。课下结合学院剧社开展的活动，除了常规学习和排演，有高雅艺术进校园、观摩、比赛、工作坊、社团和校际交流等。我们始终将研讨式课堂作为双语戏剧文化建设的重要组成部分，以上模式形成了“专业+外语+戏剧文化+等等”多角度、多维度、多方法、立体综合的教育方式。
3.教学内容。本课程一个学期16周32小节上完，每周还有3小时课下讨论指导与排练，每个学期有一次2个小时的英语戏剧片段演出。课程分为英语戏剧简介、戏剧基础知识、剧本分析方法与写作、英美名剧赏析、当代英美短剧五章。研讨的英语戏剧有索福克勒斯的《俄狄浦斯王》，埃斯库罗斯的《被缚的普罗米修斯》，莎士比亚的《哈姆雷特》、《罗密欧与朱丽叶》、《仲夏夜之梦》、《麦克白》、《威尼斯商人》，莫里哀的《伪君子》、《吝啬鬼》，易卜生的《玩偶之家》，契诃夫的《樱桃园》，谢立丹的《造谣学校》，王尔德的《温德密尔夫人的扇子》，奥尼尔的《毛猿》、《进入黑夜的漫长旅程》，布莱希特的《四川好人》，米勒的《推销员之死》，贝克特的《等待戈多》，奥尼尔的《漫长的一天到黑夜》，威廉斯的《玻璃动物园》等；还有《音乐之声》、《窈窕淑女》、《剧院魅影》、《巴黎圣母院》等音乐剧以及《如此面试》、《莎士比亚的小屋》、《不是你的错》、《浪漫咖啡屋》、《格里考驾照》等当代英美短剧。本课程无期末考试，教师更加注重学生平时的研讨表现、批判性思维、创新能力、合作精神，考核评价包括出勤、小组研讨、提问、头脑风暴、演讲辩论、口语汇报、剧作评价、排演表现、排演评价、剧本创作、汇报演出等。
4.教师与学生的角色。张利荣（2012）认为教师在研究性学习中的作用是组织者和指导者，营造良好的学习环境，让学生明确学习目标，激发学生的学习动机和学习兴趣，创设问题情境组织学生的学习，并给予适当指导与及时反馈。吴绍春、张立新（2015）总结了林肯内州大学《国际教育与多文化》课程教师Randle教授的教学：讲得少、讲得精，请专家、邀学者，学生当老师、课堂格外活跃生动、使学生成为学习的真正主人，许多功夫在课外。教师教学生思维、研究和创造的方式方法，提供线索、机会、场所，创造条件。教师和学生的角色较教改前有变化。教师是任务布置者、研讨课的指挥、主持、导演、引导者、促进者、激励者、评论者和指导者；学生是研究者、演讲者、团队合作者、讨论参与者、学习者、排演演员、导演、编剧、舞美、观众等，既是戏剧活动的设计者、策划者、组织者、思考者，又是参与者、体验者、评论者、实践者，成为课程的主体。课上，教师引领学生阅读并解读剧本，精读与泛读结合，更多采用研究讨论，更多综合运用启发式、任务型等教学法，互动充分，提倡提问和自主学习。教师的讲解时间大大减少，仅是翻转课堂和研讨课堂中导入或学生研讨后的总结。更多时间教师在启发或者安排学生分组作口语对话、头脑风暴、演讲辩论、小组讨论、编剧排演，与学生双向互动，构成研究性学习共同体。
5.合作原则指导下的《英语戏剧选读》研讨式教学。Paul Grice（1978）提出了合作原则（Cooperative Principle），他认为只有交际双方都愿意合作，对话才能正常进行，交际双方要自愿遵守四条基本准则，根据双方信守的对话目的或方向做出自己的贡献。这四条准则分别是：
（1）量的准则（Quantity Maxim）：a）言语应包含交谈所需信息；b）言语不应超过所需信息。
（2）质的准则（Quality Maxim）：a）不要说自知是虚假的话；b）不要说缺乏足够证据的话。
（3）关系准则（Relevant Maxim）：话语相关。
（4）方式准则（Manner Maxim）：a）避免晦涩；b）避免歧义；c）简练；d）井井有条。
学生愿意积极参与开放式研讨，顺利推进小组研讨和师生研讨。高质量的研讨需要教师和学生遵守交际的准则。戏剧和研讨式教学是互动的，需要师生、学生间在课上课下、线上线下进行互动，只有相互支持与合作才能完成好教学任务，实现教学目的，达到教学效果。合作原则指导互动中会话交际的顺畅进行，因此，《英语戏剧选读》研讨课需要合作原则作为指导理论，提高教学质量。课上，师生就戏剧创作和剧本阅读展开研讨，更好地理解和揣摩剧作家的创作意图和每一句剧词的意思。学生在课前的戏剧研究中，要遵守量的准则，包含所需信息，搜集教师布置的任务中的充足的关于剧作家、剧本背景、内容等信息。剧作家在设想和构思人物时往往完整地包括人物早期的经历和情感体验，特别是童年时期的经历，设定人物的家庭、教育、劳动、工作、社会交往等背景，从而体现人物性格和在戏剧各个不同场景的话语、动作、态度、做法等外在表现形式，因为戏剧的展现、人物与人物之间的关系、所产生的故事和冲突都是与人物早期的经历和情感体验有密切联系。创作者考虑设定人物内心的世界，进行精神分析，从而外化为舞台人物的表现形式，使其具有合理性。教师带领学生再从读剧本开始追根溯源，不仅了解台词的意义和目的，也分析原因，从人物的经历和内心精神世界做文章，更加贴近人物本来的面目，使学生理解得更加透彻，表演得更加逼真、生动和合理。在课堂研讨时，学生的演讲汇报、提问、思考和讨论应遵守合作原则，才能保证课堂顺利高效高质地进行。学生的研讨话语应包含该课堂研讨的所需信息，不应超过所需信息；不要说虚假的话、缺乏证据的话，研讨中的思考和讨论要充分，更要注重足够的证据和理由，论点清晰，论据充分有说服力，有理据有逻辑；话语相关，内容切题，不讨论与该论题没有关系的内容；话语避免晦涩、歧义，要简练、井井有条，表达清晰流畅，结构有条有理。
三、《英语戏剧选读》研讨式教学的启示
1.综合运用教学资源和方法。该课程教学综合运用各种教学资源，比如：教学资源网站、戏剧学习与欣赏网站、剧本网站、搜索引擎、搜索工具、图书馆、资料室、学术网站、数据库、同步异步交流工具等。并且使用QQ、微信等技术与学生沟通，与学生交流，对学生开展指导辅导，指导学生如何查找、分析比较、批判性地利用各种信息，进行批判性思考，指导学生开展和推进研究性学习。课程主要运用研讨式教学方法，结合听说读写翻译训练和戏剧剧本欣赏，剧本分析讨论，以个人或小组演讲汇报、小组和班级讨论的形式学习，综合运用剧本文本、音频、视频、现场观摩、剧本朗读、专题、案例、问题思考与讨论、对话、演讲、辩论、头脑风暴、小组表演、汇报演出等形式。除了阅读之外，学生还可以通过听、看、现场体验、表演体验感受戏剧的展现。
2.课程的延伸――炫剧社。炫剧社成为第二课堂和课程的延伸，该课程的学生都是炫剧社的演员，教师将课堂中没有时间讨论和排演的部分内容纳入剧社活动，辅助课堂教学，相互促进，共同构建大课堂。剧社的活动十分丰富，除了常规学习和排演，有高雅艺术进校园、观摩、比赛、工作坊、社团和校际交流等。以上模式形成了“专业+外语+戏剧文化+等等”多角度、多维度、多方法、立体综合的教育方式。炫剧社每年都举办“外语之夜、炫剧之夜”，上演课堂研讨和剧社排演的英文剧，参加南锣鼓巷戏剧节等大型活动，将其打造为文化建设品牌，提升学生创新能力和综合素养。
3.注重个体差异和需求。教师注重学生的主体性，尊重学生提出的问题和自己的思考探讨，并且了解学生的个体特点和差异，针对不同学生的不同特点和需求，因材施教，与学生一起商量角色和排演的安排，进行个性化的辅导。
四、结语
《英语戏剧选读》研讨式教改主要运用研讨式教法，综合运用多种教法，使学生独立、开放、辩证地自主研究、合作研讨和排演英语戏剧作品，掌握戏剧基础知识。学生不仅能拓宽视野，提升戏剧文学素养，对英美文化有更深的了解，而且能养成发现问题、思考问题、解决问题的好习惯和终身学习的方法，提高研究能力和创新能力。该教法对师生提出了更高要求，更大挑战，教师需要根据学生水平和需求不断调整教学内容和实施方法。
参考文献：
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高中语文教学研讨范文4
关于教学工作计划范文一
本学期九年级语文教研组工作，将认真贯彻落实学校教育教学工作计划，落实学校的校本教研方案，进一步加强课堂教学研究，切实提高语文教师的素质，提升教育教学的质量，确保我组语文教师教学水平、学生语文成绩上新台阶，在20xx年中考中争创佳绩，九年级语文教研组工作计划。根据我校有关计划，并结合本组的实际，特制定本学期的教研组工作计划。具体如下：
一、指导思想：以义务教育《语文课程标准》为指导，学校的新一轮校本教研方案为基点，进一步推进初中语文新课程改革。加强毕业班语文复习教学的研究，认真研读安徽省12年中考考纲，关注我省中考语文命题走向;加强语文课题研究，以促进我组教师的专业化发展;立足课堂教学改革，旨在全面提高学生的语文素养，在改革以传授为主要模式的课堂教学同时，进一步开展有效性教学的探索，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设有活力的语文课程。
二、具体工作及主要措施：
(一)打造学习型团体。在一中浓厚的教研氛围中，我组教师要倡导终身学习的思想，勇于开拓学习空间，拓展学习的领域。
1、学习内容：
(1)借助新一轮校本培训，学习新的教育教学理论，树立新的备课理念，科学制定教学目标和要求，合理整合教学内容，探讨新教法，进一步提高备课水平和教学质量。
(2)借助学校网络平台，相互交流和学习，资源互补。
(3)培养自身广博的阅读兴趣，丰富自身的知识储备，增强个人的魅力与修养，树立大语文观。
2、学习方式：(1)网络学习。(2)学校图书室阅读。(3)组织观摩。(4)集体备课。
(二)加大教学研究力度，淡化教研形式，注重研究实效。本期的教研活动时间仍为周一下午进行。
1、改变教研课研讨方式，主张教研课一课多上，一课多评。创设自由、和谐、宽松的讨论氛围，提高研究实效。
2、大力开展互相听课，互相评课的活动。
3、组织案例学习。选取有特点的录象课或课堂实录供大家学习，然后组织自由讨论或写出观后感。
4、备课活动以备课、学习、交流、研讨为主要形式。备课将采取集体备课，讨论并确定每单元的学习与教学目标、重难点、教法、学法、作业与训练等相关内容。要求做到：①有固定的集体备课时间、地点;②确定主讲人(每单元一人);③主讲人要准备充分，提前备课;④每次备课主讲人要有记录。
(三)积极开展有意义的语文活动，增强学生文化底蕴，丰富校园文化生活。
1、本学期语文组拟进行诸如作文比赛，阅读比赛，诵诗赛等一系列有意义的活动，激发学生学习语文的兴趣。
2、着手实施初中语文组课题的经验探索、收集材料、撰写论论文、整理归档等工作。
(四)督促本组教师抓好临界生的辅导工作和后进生的转化工作，配合班主任做好优等生拔尖工作。
(五)创新常规教学工作，做好五项流程的督导。
1、以随堂听课为主，减少统一要求。倡导老师个体突破传统，改革教学常规管理方式，大胆尝试，创新。
2、落实教学常规工作。
(1)备课。在备课过程中，可以对现行教材予以整合和取舍。加强集体备课，重视课前讨论、课后交流。主张上网查找相关资料，丰富课堂信息含量、文化含量。将收集下载或自创的课件素材、教学设计实施共享。重反思，倡导写案例，形成重案例，常反思的好风气。
(2)上课。认真做好课前准备，抓好课堂纪律，扎实上好每一节课，让学生在课堂40分钟内生命得以增值;加强随堂听课，以听课促教学;提倡师徒相互听课，帮助年轻教师成长;鼓励以阅读和写作为突破口进行的中考复习教学尝试与探索，鼓励其他有创意的复习课型。
(3)作业设计。作业设计既突出学科特点，又注意学科综合，注重学生差异。重视学生课外阅读的指导。注重学生阅读兴趣的激发、阅读好书的引导阅读能力的培养。老师向学生推荐好书，列出初中生必看书目和必背古诗的名称，早读课选读文章或同步阅读，开展'读书会、诵读唱吟比赛'等丰富阅读生活。
(4)批改和辅导。认真做好作业的批改，作业统一要求，及时批改，提倡面批。每学期作文不能少于7篇，允许师生共批作文。
(5)检测与评价。重语文知识的检测，更重语文能力的检测。各教师应根据中考要求，注重试题研究，提倡自主命卷，严禁"拿来考试"，杜绝无针对性和计划性的低效测试和作业。要实行与中考的弧线接轨。
(6)为有效地提高毕业班的语文教学和复习工作效率，本学期教研组中将开展两次复习工作研讨：针对命题意图、中考考纲作分析;针对中考模拟试卷作分析。我组老师要注意资料信息的收集、筛选，共同研讨复习工作。争取中考语文取得好成绩。
关于教学工作计划范文二
本学期九年级语文教研组工作，将认真贯彻落实学校教育教学工作计划，落实学校的新一轮校本教研方案，进一步加强课堂教学研究，切实提高语文教师的素质，提升教育教学的质量，确保我组语文教师教学水平、学生语文成绩上新台阶，在xx年中考中争创佳绩。根据我校有关计划，并结合本组的实际，特制定本学期的教研组工作计划。具体如下：
一、指导思想：以义务教育《语文课程标准》为指导，学校的新一轮校本教研方案为基点，进一步推进初中语文新课程改革。加强毕业班语文复习教学的研究，认真研读安徽省09年中考考纲，关注我省中考语文命题走向;加强语文课题研究，以促进我组教师的专业化发展;立足课堂教学改革，旨在全面提高学生的语文素养，在改革以传授为主要模式的课堂教学同时，进一步开展有效性教学的探索，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设有活力的语文课程。
二、具体工作及主要措施：
(一)打造学习型团体。在十二中浓厚的教研氛围中，我组教师要倡导终身学习的思想，勇于开拓学习空间，拓展学习的领域。
1、学习内容：
(1)借助新一轮校本培训，学习新的教育教学理论，树立新的备课理念，科学制定教学目标和要求，合理整合教学内容，探讨新教法，进一步提高备课水平和教学质量。
(2)借助学校网络平台，相互交流和学习，资源互补。
(3)借助学校电子期刊，培养自身广博的阅读兴趣，丰富自身的知识储备，增强个人的魅力与修养，树立大语文'观。
2、学习方式：
(1)网络学习。
(2)学校图书室阅读。
(3)组织观摩。
(4)集体备课。
(二)加大教学研究力度，淡化教研形式，注重研究实效。本期的教研活动时间仍为周一下午进行。
高中语文教学研讨范文5
一、认真学习教育哲学及语文课程标准，强化教师的研究和反思意识。
随着基础教育改革的日益深化，随着语文教育的一些基本理论问题、实践问题越来越突出，老师们开始觉得仅在操作层面打转还不解渴、不透彻、不深刻，他们开始了更深层次的探寻。这种深层探索的主要工具或者说手段就是教育哲学。基于“跳出语文看语文”的眼界，我们呼吁，教育哲学应当成为语文教师成长和实施语文教育行为的一个重要精神资源。这里向各校特别推荐的教育哲学及有关教育的专著有《民主主义与教育》（杜威著）、《中庸》（中国最早的教育哲学作品）、《教育哲学导论》、《有效教学方法》。
本学期仍要继续组织教师认真研读《课程标准》，将课标理论真正内化为自己的理念，并落实到教学实践的一言一行中。
1、各校要以新课程标准的精神为大背景，加强学校语文教研组建设，有计划、有组织地定期组织小型多样的研讨活动，交流信息，激活思想，探讨实施课程标准以及教学中碰到的各种问题，联系教学实践寻求解决方法，深入推进“转变学习方式，提高语文素养”的研究。
2、引导鼓励教师不断反思教育、教学行为，剖析教学中的得失，及时总结，积极撰写“优秀教学案例”、“案例评析”、“课改故事”等，使理论学习和教学实践活动紧密结合起来，努力做“反思的实践者”。我们将组织一批选题新、教学实践性强、质量高的文章，参加市小语会、青语会论文评选，力争获得好成绩。
二、以实施课程标准为中心，全面提高学生语文素养。
新课程标准的实施要落实到教学的各个方面，教学常规也要以课程标准的要求来抓。要把识字和写字、口语交际、阅读、写作、综合性学习五个方面的要求作为常规切实抓好，使学生具有坚实的基础和可持续发展的能力。本学期教研室将做好以下几项工作：
1、深化备课和课堂教学改革。
教师要成为一个实实在在的行动研究者，必须从上“好课”开始。本学期要进一步深化备课改革，真正提高备课的效益和质量。课堂教学的改革是课程改革的核心，课堂应当成为学生自主学习、互相交流、不断提升的主阵地。小学语文的课堂教学应当为学生自主识字、阅读，自我体验和感悟创设良好的环境和条件；为学生、教师、文本之间的对话和交流提供充分的机会和时间；为学生人文精神的提升构建一个恰当的平台。本学期我们将配合区文教局认真组织好“新课程、新理念、新课堂”学术研讨会，让各级学科带头人、骨干教师进一步与华师大课程专家作面对面的交流与研讨，通过专题研讨、课例评析等形式，宣传课程改革理念，着力进行备课和课堂教学的改革与研究。
2、重视课堂教学评价改革的研究。
长期以来，在我们的语文课堂教学评价中存在着诸多问题，重心是评价语文教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，而对学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必须具备的基本素质的发展，没有引起足够的关注。
促进课堂教学转型的最强有力的要素，是对课堂教学的评价。如何与时俱进地制定出符合新课程理念的评价标准，已成为进一步深化课程改革必须解决的问题。本学期，教研室将召开“课堂教学评价改革专题研讨会”，促使各校切实转变评价观念。语文学科将召集学科带头人、骨干教师，联系实际教学情况，制订切实可行的评价改革方案，逐步实施，不断调整，不断完善。
3、继续抓好写字教学。端端正正写好字是小学生必备的技能，这需要每个语文老师真正重视并为之不懈努力。我们不仅要重视低年级，还要重视中、高年级的写字教学，切切实实让钟楼每一个孩子都写一手好字，使写字成为培养学生良好习惯、传承民族文化的重要途径。
4、进一步重视朗读教学，加强朗读教学的研究。
不仅是中年级，要加强对各个年级朗读教学的研究。要在重体验、感悟的基础上提高整体的朗读水平，同时要加强背诵、加强积累。本学期区教研室将继续对各学校进行朗读情况抽测。
5、加强作文教学的改革和研究，体现“讲平凡、求真实、重积累”的原则。重视《新文笔》的投稿工作，鼓励学校办校刊、班报等，把这些作为培养学生写作兴趣和自信心的举措。准确把握各年段的习作要求，不随意拔高要求，加强学生对生活的观察力、感悟力的培养，加大学生的语言积累，努力让作文教学化难为易，化苦为乐。
三、以各项活动为契机，促进教师素质在多元动态发展中提高。
实施新课程的关键是要锻造一支高素质的教师队伍。课程改革对教师的教育教学水平和教科研能力提出了更高的要求。区教研室将为青年教师提供更多学习、实践和展示才华的机会，为他们脱颖而出搭建舞台。
1、认真组织青年教师参加“全国语文教师语言文字基本功大赛”，以此为契机，青年教师要加强对课标的研读、苦练语文教学内功、全面提升语言文字基本素质。
2、积极参加市教研室组织的“常州市青年教师阅读教学观摩活动”。各校要借此机会，加强研究，物色人选，力争赛出好成绩，推动全区阅读教学改革。
3、十一月参加钟楼区青年教师素质大赛。
4、十一月区语文学科课堂教学评价改革专题研讨会。
5、积极参加省小语会举行的全省语文教学观摩活动。
6、继续做好小语会工作，组织会员认真撰写教学研究论文，参加十二月举行的市青语会、小语会的学术研讨活动。
四、主要工作安排：
八月份
全区各年级教材分析
九月份
1．征集《新文笔》稿件
2．组织青年教师参加“全国语文教师语言文字基本功大赛”
3．语文协进组活动
十月份
1．“新课程·新理念·新课堂”学术研讨会
2．2004年小语会参评论文区内预选
3．语文协进组活动
十一月份
1．参加全市青年教师阅读教学观摩活动
2．语文学科课堂教学评价改革专题研讨会
3．语文协进组活动
十二月份
1、朗读情况抽测
2、参加2004年小语会学术研讨会
高中语文教学研讨范文6
罗镇中心学校教研组工作计划（05-06年度第二学期）
一、指导思想
教研组活动是教师提高教育教学水平的主要活动，在新的教育环境影响下，尤其是推进新课程改革以来，教育教学活动的目的、形式以发生很大的变化，不断学习业务知识，提高教育教学水平，是每个教师适应新课程的当务之急。
二、组织机构
语文教研组组长：张成奎
语文教研组成员：王立元陈波肖玉琳杨培祥秦敬芳秦有兴
数学教研组组长：李铭家
数学教研组成员：杜小红李天亮王雪萍刘永明王东曹群英李琼
三、工作措施
1、改变教研活动缺乏系统性，活动要以教材研究、教法探讨、学法探讨为主，深入开展探究活动。
2、认真落实《罗镇中心学校教研组活动制度》，教研组长要组织成员开展活动，活动内容要紧扣新课程改革工作，形式要多样，不能搞照本宣科、一言堂活动。
3、加强教学科研的力度，以对新课程的研究为基础，理论研究与实践结合为突破口，扎扎实实教学研究活动，鼓励教师研究教材、教法、学法，本学期人人均书写2～3份课改论文（含教学心得），一份高质量的教学设计，对积极参与活动、并有一定教研水平的教师要予以奖励。
4、积极开创教研、课改活动相结合的新局面，整合我校教育教学资源，节省教师时间，发挥教师潜能，提高教研水平。
5、各教师要积极参加活动，记好笔记、踊跃发言，教师参加者活动考勤、及活动中的表现要记入教师档案。
四、活动安排
周次
活动内容
参加人员
组织形式
负责人
一
成立领导机构、落实教研组长责任，学习《罗镇中心学校教研活动制度》和本学期教研活动工作计划，
全体
会议
王雪萍
陈波
二
语文组：学年级语文看课座谈
语文组
学习讨论
张成奎
三
数学组：学习三年级数学教材编排特点
数学组
学习讨论
李铭家
四
观看教学实录
语文组
讨论
张成奎
五
观看教学实录
数学组
讨论
李铭家
六
学习优秀教学设计
语文组
讨论
张成奎
七
学习优秀教学设计
数学组
讨论
李铭家
八
练习课件制作
语文组
讨论
张成奎
九
练习课件制作
数学组
讨论
李铭家
十
期中检测质量分析
全体
汇报讨论
陈波
十一
赛教准备
语文组
讨论
张成奎
十二
赛教准备
数学组
讨论
李铭家
十三
全员点评
全体
讨论
张成奎
十四
全员赛教点评
全体
讨论
李铭家
十五
赛教活动评议
全体
讨论
陈波
十六
总结教研组活动，提出改进建议。
全体
会议
王雪萍
陈波
五、活动时间
每周星期四下午5:00—6:00
