人工智能在英语教学的应用范例6篇

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人工智能在英语教学的应用

人工智能在英语教学的应用范文1

关键词:智能手机;高职英语;移动学习;教学设计

1基于智能手机的高职英语移动学习教学方法内涵分析

1.1基于智能手机的高职英语移动学习教学模式设计重点

基于智能手机开展高职英语移动学习教学活动,教师应该根据不同的教学内容选择不同的教学方法,并且要积极发挥移动式教学方法的优势,推进智能式教学法效率提高。在高职英语移动模式教学活动中,教师应该做好教学设计工作,并且根据具体的教学计划,推行操作性较强的智能化教学模式建设。利用智能手机开展高职英语课程教学活动,教师可以利用多种教育APP作为教学的工具,组织学生对学习内容进行深度研究。在高职英语课程教学活动中,教师应该做好课前准备工作,在课前准备阶段明确教学重点,根据本周教学计划提出教学目标。课堂上教师讲授课程学习的重点之后,要求学生利用手机终端设备,进行课上学习内容的回顾。学生使用智能手机进行学习内容的温习,能够达到温故知新的学习目的。在课程教学计划的实施环节,教师在布置学生学习任务的过程中,可以适度增加完成手机作业的内容,学生使用手机软件做习题,并且将做完习题的答案直接上传给老师,老师使用软件进行批改,并且将习题解答过程的详细答案分享到群共享中,学生可以在查看答案中掌握详细的解题方法,并且对自己的答题情况进行自查自纠。

1.2智能手机的高职英语移动学习教学方法优势分析

随着社会经济的发展,英语教学的重要性日益凸显。采用智能化教学方法,有利于激发学生探究高职英语学习内容的积极性,帮助教师减轻教学负担,教师可以拥有更多的时间用来设计教学计划。在智能手机化教学过程中,学生可以使用手机查询答案,了解自己的答题情况,有利于激发学生的求知欲。学生在移动式英语软件学习的过程中,能够获取海量的信息,并且对信息中经典的句子、常用的词语进行收藏,有利于提升学生的词汇储备水平,在作文写作和口语表达中写作新意、说出优秀的文段。利用英语学习软件展开高职英语教学工作,学生在体验学习英语语言和西方文化的过程中,逐渐形成正确使用英语表达方式进行口语交际的习惯。在手机智能软件共享写作训练模式之中,学生可以使用手机移动工具查阅班级其他同学的写作内容。在相互借鉴与相互比较的学习氛围中,学生参与写作训练的积极性不断提高。对于英语特定文体写作训练中的优秀文章,教师在资源管理中可以将其长期置顶在班级群中,引导学生刻苦学习努力提升英语短文写作的技能和水平。

2基于智能手机的高职英语移动学习教学设计方法研究

2.1利用智能APP引导学生自主答题,提升学习积极性

学生掌握了智能化学习方法,在英语学习中遇到了困难,可以使用“有道词典APP”软件查询资料,遇到难点可以将其收藏到手机中,需要再次查看的时候,只需要打开手机收藏夹,便能够快速浏览错题库,重新温习解题方法和解答内容释义。在这种可追溯性较强的教学模式中,学生学习英语的效率大为提高。为了提升高职英语课程教学的趣味性,教师应该在词汇教学中积极推广Quiz-Make软件的使用。让学生在学习新单词的过程中利用英语学习APP软件进行词汇过关游戏训练。学生答对更多的单词将会形成一定的反馈,游戏闯关练习题的答题奖励一般是积分,答题成功率较高的学生可以获得更高的积分,将这些积分上传到班级群中,形成单词闯关游戏的排行榜,积分较高的学生成为“优胜者”。Quiz-Make英语教学APP软件的主要内容有英汉互译,以及根据题意在相似单词中找不同等,利用这种趣味性的单词教学法,有利于提升高职英语课程内容学习的竞争性,让学生中的一些英语学习困难者,都能够积极尝试单词读背和答题游戏,有利于形成共同探究、共同进步的良好教学氛围。在英语词汇题目答题闯关游戏中,积分排行前列的学生,教师应该重点提出表扬,并且鼓励全班学生向“答题之星”学习。积极挖掘线下英语APP教学工具的优势,引导更多的同学热衷于使用英语学习APP进行词汇理解与识记。

2.2利用APP进行碎片化读背训练,提升词汇储备水平

学生使用单词记忆软件,可以按照每周单词学习的计划,详细分配每天需要记忆的动词数量、名词数量和形容词的数量。将较难的英语学习任务转化成容易实现的一个个小目标,有利于提高学生学习高职英语知识内容的积极性。在教学过程中,引导学生多听多记,并且在移动式的学习过程中,合理安排自己学习和娱乐的时间。人的注意力集中时间有限,一般为20分钟左右,将学生日常生活中“碎片化”的时间利用起来,长期积累之后形成较为可观的学习时长,对于提升学生的英语综合能力有一定的帮助。学生在高职英语学习活动中,采用移动式学习方法,能够达成劳逸结合的学习效果,利用更少的时间学到更多的英语知识,在这种张弛有度的学习状态中,有利于提升学生参与英语学习的热情。在移动APP英语学习中,具体的英语学习时间智能软件会对学生进行提醒,学生在适度的娱乐之后,用空闲时间进行单词的读背记忆,有利于提升学习的效率。在长期的移动式英语学习中,学生能够养成积极利用闲散时间学习的好习惯。在短时间的记忆单词活动中,学生能够使用英语智能软件学到更多的内容。

2.3组织学生进行移动阅读训练,实现阅读与表达的衔接

为了提升学生的英语阅读水平,教师可以定期在QQ群中上传经典的阅读材料,这些英语短文具有较强的可读性。并且,短文的选材短小精悍、生动活泼,教师定期向全班学生推送英语短文,帮助学生拓宽知识面,学生能够获得更多的阅读体验。为了引起学生对于课外延展阅读的重视程度,教师可以改变作业布置的方式,将要求学生完成课后阅读推行下去。学生在阅读同类型的英语短文之后,需要到班级群中交流自己的心得体会,每个人的心得体会不得低于50个字。学生阅读的方向大致相同,在班级集体讨论中每个人都会有话可说,不会出现交流障碍问题。教师应该选择与当前的教学内容相关联的短文,并且利用QQ音乐等语音合成软件将短文合成为MP3语音材料,供给学生进行听力练习和仿读学习。有些学生比较害羞腼腆,在课堂学习中对于口语交际训练活动比较抵触。但是,在高职英语课后学习活动中,学生只需要使用英语APP软件,就能够在线上短文的听力练习和仿读训练中学习英语知识。移动化教学方法,有利于提升学困生参与英语阅读和口语交际的积极性,并且鼓励学生“开口说”、大声讲。采用智能手机推送经典英语短文的教学方法,其特点是利于操作,利于学生收藏保存,并且衔接听说训练,让学生在短文阅读的同时模仿听力材料进行口语表达训练。

2.4组织学生进行线上写作训练,促使其掌握不同题材写作知识

英语短文材料训练“TryingYourHand”,学生可以利用英语学习软件进行写作训练。教师应该对每日推送短文的题材进行选择控制,选材具有典型性和可模拟性,选择与学生日常生活和学习环境相关联的文段材料推送到群共享中。在高职英语移动式阅读教学活动中,教师应该集中对英语短文材料进行讲解,要求学生进行同题材的写作训练。这种写作训练活动每周进行一次,学生可以根据每周推送的七篇文章进行选择,根据自己的兴趣选择自己“有话想说”的写作题材,通过模仿经典短文的写作风格进行作文创作。这种教学方法给予了学生一定的主动性,并且赋予了写作训练新的概念,学生在模仿的基础上进行写作创新和训练突破。为了综合开发学生的写作能力,教师还应该定期推送不同类型的英语材料,包括“名人传记”“名著选段”“笑话精选”等多种英语短文材料。在教学内容推广中,以各类常用的应用文的格式、句式和词语的简要归纳为基础,在短文阅读中通过典型实例的应用指导学生模拟练习。学习者通过WIFI或者4G网络登录课程学习网络管理系统并签到,并且将自己的写作作业上传班级资源中,有班干部对学生每周的作业完成情况进行管理,教师查阅之后填写对于写作检查的相关反馈意见。

2.5利用手机软件丰富写作形式,提升写作主动性

鼓励学生在写作训练中发挥想象力,可以将阅读材料中看到的GIF动图、JPG图片插入到作文写作中,用来增进作文创作的生动性。在这种灵活多样的写作教学形式中,引导学生使用DAT-A-BANK学习软件进行写作训练,有利于提升文章写作的兴趣。提供多种文档便捷软件供给学生下载,供给学生在特定题材的写作训练中拓展对应的应用文格式,学生的写作内容更加丰富,表现形式将会更加多样化。使用手机英语教学软件指导学生学习有利于提升学习兴趣,在智能式高职英语移动课程教学活动中,教师还可以使用IVONK-Reader软件进行英语听力拓展式教学工作。学生既可以在英语软件平台上阅读不同的趣味小短文,也利于利用音频工具收听这些幽默短文与哲理小短文的MP3版本。在这种阅读和听力衔接式训练活动中,帮助学生体验不同的英语学习方式,从而刺激学生不同感官的建议能力,加深对于西方文化的记忆能力。在高职英语课程教学活动中,教师可以采用智能手机的微信群功能,将本节课需要用到的生僻词汇发送至学生的手机,提供给学生提前查找词汇的注释详解,并且做好预习工作。这种采用微信群发生僻单词的教学方法,组织学生进行学习和探究,有利于明确教学重点,提升学生对于生僻字词的记忆效果。教师在管理端评阅每个作品,评选出口语表达流畅、逻辑思维清晰、词汇使用准确的优秀作品,并且在教学活动中对状态不佳的学生进行隐性约谈,有利于帮助学生找回学习状态,促使全班英语学习效率提高。

2.6组织学生使用手机制作小品节目,提升英语学习趣味性

为了提升高职英语课程教学的生动性和趣味性,教师还可以组织学生进行英语小视频的拍摄比赛活动。按照8~10人的规模将学生分成视频创作小组,组织学生进行不定主题的“小品”创作比赛。在小品模仿英语短文训练中,学生可以模仿英美电影中经典的桥段进行对话展示和情节表演,也可以根据日常生活中的内容编写小品的剧本,并且在小视频的拍摄中合理安排每一个同学的角色,让小组内的学生都能够得到口语会话训练。在课程教学活动中,教师应该对学生的英语小品创作进行指导,使其更加具有戏剧性,在视频创作中利用DRAMWAVER等软件进行视频编辑,有利于提升视频创作的质量。在英语小品拍摄之前和拍摄活动之中,学生都应该按照内容进行反复排练,从而提升英语对话使用的熟练程度。教师还可以组织学生进行自评和互评,在课堂教学中预留充足的时间给学生进行讨论,供给学生结合课堂点评的内容进行自我总结。学生可以按照写好的剧本进行小品表演,并且利用手机或者摄像机拍摄情景模拟视频,利用apk-rexsee生成视频集程序。学生分组进行英语小品的创作训练,在分组练习中重点培养学生的口语交际能力与情景式对话处理水平。教师将拍摄的视频共享在网络课程中,不同学校、不同专业的班级都能够查看这些视频。将这些材料供给不同院校的学生进行学习,有利于增强学生参与情景式口语训练的积极性。

3基于智能手机适应性教学法“看懂-学会”体验式高职英语教学模式分析

在单词巧妙记忆活动中,学生可以使用“单词风暴”手机英语APP进行单词的巧妙记忆。“单词风暴”拥有多种象形化、联想式系统英语记忆类教学方法,学生可以采用这种英语APP进行新单词的自学与读背。在高职英语教学活动中,利用软件学习的生动性和活泼性,帮助学生努力拓展词汇量,使学生在英语习题解答和作文写作的过程中,拥有较为充沛的词汇储备粮。在单词教学中,教师应该提倡“看懂-学会”的科学教学思想,让学生在手机学习软件的单词读记活动中,了解每一个单词的意思,并且学会区分相近词语的不同使用方法。教师应该重点对学生易错的部分进行教学引导,帮助学生纠正错误的表达习惯。例如,汉语中常说的“害怕某人做某事”,在英语对话中我们不能够直译为:fear-sb.to-do-sth,而是应该使用英语固定的表达方式翻译为“beafraidofsth.”或者“afraidofsbtodosth”.汉语中常说“原谅某人做某事”,但是英语不能够直译为“excuse(forgive)sbtodosth”,而是应该说用forgivesb.fordoingsth。在英语教学中,教师应该将这些易错点摘选出来,供学生记忆和理解,防止在写作中出现用法上的错误。除了这些英汉互译中有偏差的部分,英语和汉语也有用法和习惯上相同的句式。例如“想要某人干某事”,我们可以直接将它翻译成“wantsbtodosth”。除此之外,“警告某人做某事”可以按照汉语的逻辑习惯直接翻译成“warnsbtodosth.”汉语说“希望某人干某事”英语也可以直接翻译成为:“wishsbtodosth”。

4结束语

《高职高专教育英语课程基本要求(试行)》中指出:“高职学生必须要掌握一定的英语基础知识和技能,特别要具有一定的口语表达能力,能够使用英语进行固定主题、特定内容的交流。利用智能手机教学法推行高职英语教学工作,教师可以开辟课下学生交流论坛。学生在班级论坛之家中自由发表看法和意见,为教师的教学工作提出有益的建议。学生在学习过程中遇到了难题,也可以在班级论坛之家中发帖求助,教师和全班同学都可以帮助学生解答疑难问题。教师还可以组织学生对难题进行延伸性讨论,例如组织学生对一个新学的知识点进行思维发散与应用方法探究,引领学生利用这个知识点进行写作训练。

参考文献:

[1]金良友.基于智能手机的移动学习和合作学习在大学英语教学中的运用研究[J].科技展望,2016(5).

[2]伊小琴.基于智能手机的移动学习在高职英语教学中应用研究[J].黄冈职业技术学院学报,2016(4).

[3]窦.基于智能手机的移动微型学习应用研究——以求职招聘技能点高职英语教学为例[J].成都理工大学学报(社会科学版),2014(1).

[4]吕红红.基于智能手机的移动学习应用于高职英语翻译教学的可行性研究[J].学周刊,2015(1).

[5]邓蕾,张贝贝.基于智能手机的高职英语专业学生移动学习调查研究[J].职业时空,2015(2).

[6]邓雅倩.基于智能手机的移动学习在英语教学中的应用研究[J].亚太教育,2015(4).

人工智能在英语教学的应用范文2

 

关键词:多元智能 大学英语教学 应用

多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳在1983年出版的《智力结构》一书中针对传统的一元化智能理论提出的。加德纳突破了传统的智能一元论,将智能定义为“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题的产品的能力”。[1]多元智能理论认为,智能包含了以多元形式存在,彼此独立的八种基本智能,即:语言,数理逻辑,视觉空间,身体运动,音乐,人际交往,自我内省和自然环境智能。“多元智能理论”的提出,帮助了教育工作者辨认和培养那些在传统教育中不被承认或没有被发现的智力强项,鼓励了研究者开发和实验心得课程、新活动、新评估方法和教学方法。本文在分析多元智能理论特征基础上,探讨了该理论对大学英语教学的启示,及其八种智能在大学英语教学模式中的应用。

一、多元智能理论的特征

根据加德纳的观点,人的智能具有以下主要特征:

1.普遍性

每个人都拥有多种智能,只是某些智能的发展程度和组合的情况不同。而且,人的智能是彼此独立,并以多种方式存在的,经过整合可以在某个方面表现得很突出。

2.开发性

人的多元智能发展水平的高低关键在于开发和训练,人的智能可以通过后天的学习和教育得到开发和加强,而且是开发程度越高,发展越明显,智力水平相应也越高。

3.差异性

尽管每个人都具有相对独立的八种智能,但由于受环境和教育的影响与制约,每个人的都有智能优势和弱势,所以在表现方法和程度上各不相同,而这些智能上的差异往往成为影响学习速度、方法和效果的重要因素。

4.实践性

智能是个体在社会生产和实践中解决实际问题、不断发现新事物、汲取新知识的能力。智力的本质是个体解决实际问题或生产出社会需要的产品的能力。

二、多元智能理论对大学英语教学的启示

多元智力理论自提出以来就备受国内外教育界的关注,尤其得到美国教育专家和教育工作者的认同。长期以来,受传统教学观念的影响,我国大学英语教学内容的重点被定为以教授和测试语言智力为主,而其它的多种智力则被严重忽视。[2] 大学英语的多元智能理论强调实践和创造能力,全面和谐地发展多种智能。该理论对大学英语教学的启示可归结为以下几点:

1.学生中只存在“差异”,并不存在“优劣”

多元智能理论体现的是教育平等的观点,它注重的只是学习者的个性差异。学生各种智力的发展水平不同,在某个学科科目上会有所差异。在教学中,根据学生的不同智能特点,构建每个人学习的最佳智能途径和个性化学习方法,与传统教学相比,有极大的优势。

2.运用个性化的教学策略

个性化教学建立在了解每一个学生的智力情况的基础上,即教师应在了解每个学生的知识背景、兴趣爱好的基础上,确定最有利的教学方法,以便因材施教。教师须充分认识智力的多样性和广泛性,把培养和发展学生的各种能力放在同等重要的地位,实施个性化的教学方案。这一点在《大学英语课程教学要求》(试行)中也得到了鲜明的体现:“要考虑不同起点的学生”,教学模式要“朝个性化学习,自主化学习方向发展”。[3]

3.课堂教学应实现多样化

多元智能理论的一个显著特点就是它为学生提供了八种潜在的学习途径。大学英语的课堂教学模式应基于开发学生的各种智力优势。正如Armstrong教授所指出的,如果一个教师在运用传统的语言或逻辑的方法进行教学时感到很困难,那么根据多元智能的理论,教师就应该变换不同的方法,从而促进学生有效的学习。[4] 因此,要为学生创造多样的展现各种智能的情境,从而激发他们潜在的智能。

4.构建多元化、过程性评价机制

多元智能理论强调以全面的、发展的眼光来评估学习者的智能发展,采用多元化的评价方法,建立“在学中评”的评价机制,使评价成为学习环节的重要组成部分。最终把自我评价、生生评价、教师评价和家长评价很好地结合起来,建立过程评价和结果评价相结合的评价制度和评价主体多元化机制,将教学评估和教学过程融为一体。

人工智能在英语教学的应用范文3

关键词:艺体生;多元智能理论;大学英语考评模式

根据美国心理学家Howard Gardner(2003)的多元智能理论, 每个人都有其优势智能与弱势智能。艺体类大学生(以下简称艺体生)因其专业的特殊性分别在音乐节奏、视觉空间和身体运动智能方面比较擅长,而在自我认知及言语语言智能方面可能较弱。然而,进入大学后的艺体生在提高专业技能的同时也充满着对人文知识的渴求。因此,在大学英语教学中,应根据艺体生的特点,利用其音乐、空间、运动上的优势智能,激发其弱势智能。同时,知识的输入要全面:不仅要有英语语言工具性知识,还应包含艺体类专业性知识和人文性知识。同理,与“教”密不可分的“考”,也应该注重此原则,以充分发挥考评对教与学的反拔作用。那么,现行大学英语考评模式是否适合于艺体生呢?本文从以下两个方面讨论了此问题。

一、现行艺体生大学英语考评模式

通过对哈尔滨学院部分艺体生和个别教师的访谈,我们发现现行艺体生大学英语考评模式中存在一些弊端:

(一)考评内容不合理,缺乏对人文性知识及艺体类专业知识的考查

考所学,即考评内容涵盖教学内容,而教材是面向课程层面的“教学内容”。以哈尔滨学院艺体生大学英语考评内容为例,鉴于现阶段没有广泛推广的适合于艺体生的大学英语教材,艺体类大学英语课程教学内容主要围绕《新视野大学英语教程》或《零起点大学英语基础教程》,但这两类教材在内容上均和艺体类专业知识缺乏关联性,且对人文性知识的输入不够。因此,考评内容仍然是以工具性知识的考查为主,缺少对艺体类专业知识和人文性知识的考查,不符合艺体生的实际需求。

(二)考评形式单一,不能较全面地考评艺体生

由于各高校教学设备及教学资源问题,使得艺体生考评方式较单一,大多为传统笔试形式。虽然笔试形式效率高、易于组织测评,然而,笔试重理论轻实践、重识记轻应用。而且,单一的笔试考评方式也会约束学生的想象力,忽视艺体生的优势方面,比如,对善于表演的艺术类学生若采用role-play的形式考核其英语应用能力,利用其在音乐节奏智能和视觉空间智能上的优势,激活其言语语言智能上的弱势,就可以激发艺体生的潜能,促进其英语学习的同时利于艺体生的综合发展。

由上可见,现行大学英语考评模式不能满足艺体生的学习需求。因此,应在充分考虑艺体生的认知风格和专业特点基础上,构建适合于艺体生的大学英语考评模式。

二、对构建适合于艺体生的大学英语考评模式的几点建议

(一)应用多种考评方式,设计多元考评模式,注重对艺体生较为全面的考评

基于多元智能理论形成的评价观认为,学校教育应从纸笔测试中解放出来,注重对不同人的不同智能的培养(霍力岩, 赵清梅,2005)。基于此,对在视觉空间智能、身体运动智能及音乐节奏智能上有一定优势,而在自我认知智能方面可能是弱项的艺体生的大学英语考评中,可将笔试与其他几种有效考评方式有机地结合起来,利用优势智能,激活弱势智能,比如,以其测试的可靠性、准确性、实用性、高效性和节时性必将成为外语测试主要方法之一的机考(孔文、李清华,2002)、口试及教师评价、学生互评和学生自评等方式。使形成性评价和终结性评价相结合,减少评价的片面性和主观性,做到全面准确的评价。

(二)强调考、教、学之间的相互关系,注重考核内容的合理性

考与教是教学过程中密不可分的两个部分。语言学家Hughes(2003)把二者关系客观地定义为“伙伴关系”,他认为,考作为测量学生语言行为的工具,既是促进学的手段,也是调整教的“指挥棒”。片面的考核内容会对教与学产生一定的消极影响。因此,对艺体生的大学英语考核内容除包含对英语语言工具性知识的考查外,还要融入对艺体类专业性知识及人文性知识的考查。同时也要关注艺体生的英语基础,考核试题的难度要适中。切实做到考所学、考所教,对艺体生的大学英语学习情况进行较为全面的考评。

(三)注重考评对教与学的积极反拔作用,积极推进教材调整及更新工作

鉴于考评对教与学的积极反拔作用,适合的教学内容对促进艺体生大学英语学习是非常必要的。只有符合学生实际需求的教材,其主题、题目及情境才会与学习对象的智力和情感水平相适应,才会与其“真实生活”趣味联系起来(O’Sullivan,1990),学生才会“学在其中、用在其中、乐在其中”。因此,在选用大学英语教材上应考虑到艺体生的特点,对其使用的大学英语教材合理运用的同时,密切关注教学效果,及时了解学生的反馈信息,以便作出适当的调整或更新,使教材内容和教学活动更贴近艺体生的实际需求。切实发挥考评的诊断、导引功能,促进教与学。

三、结语

考评在教学中的作用不容忽视。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段(《大学英语课程教学要求》,2007)。艺体生担负传播我国文化艺术的重任,应在考虑艺体生的群体特征基础上,借鉴国内外各种考评中易于操作又利于语言发展的考评模式,对艺体类大学英语考评模式加以改革,通过对考评方式、内容、反馈形式以及考评组织和管理等进行改革,科学合理地引导日常教学与考评,以切实有效地提高艺体生的英语语言综合应用能力。

参考文献:

[1]Gardner, H.著, 沈致隆译.多元智能[M]. 新华出版社,2003.

[2]O’Sullivan, T. 著, 汪光祖译.教材评估:把重点放在动力与学习上[M].国外外语教学, 1990.

人工智能在英语教学的应用范文4

关键词:多元智能 商务英语 教学

一、商务英语教学现状

商务英语,出现在20世纪60年代后,是一种以英语作为语言媒介,以商务知识为核心的专门用途英语(English for Specific Purposes即ESP),属于语言学的范畴。它的形成是世界经济形势发展的需要,也是语言学的革命。

我国从八十年代中期开始,先后有300多所高校开设了商务英语课程,并有不少高校开办了商务英语专业。95年我国的硕士研究生专业目录中,已把商务英语方向列入“语言学与应用语言学”学科中,这表明商务英语已作为一门新兴的交叉性学科进入了研究生层次的语言研究。

在人类跨入21世纪,特别是中国加入WTO之后,社会对英语+x(专门技术)的人才需求日益增加。培养出高素质的,既精通英语又对商务有一定程度系统化的把握的复合型高级外语人才是新形势赋予我们的新使命。

但是由于外语界受传统语言学观念的影响,对ESP的教学研究不够重视,使得教学方式未臻完善。这是与社会发展形势相违背的,也正是我们需要下功夫去研究去实践的领域。

二、多元智能理论概述

美国著名发展心理学家霍华德・加德纳教授于1983提出了语言智能、数理逻辑智能、视觉─空间智能、肢体─运动智能、人际交往智能等多种不同的智能。根据他的观点,人的智能具有以下一些特征:1.普遍性:每个人都拥有多种智能,只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已,且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出;2.发展观:人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强;3.差异性:智能既有个体间差异,也有个体内部的差异;4.组合观:智能之间并非彼此绝对独立、毫不相干,而是相互作用、以组合的形式发挥作用。

多元智能观的内涵比任何一种教学法都更加丰富,适应商务英语教学的需求。所以发展商务英语学生的多元智能已经成为21世纪商务英语教学的一种趋势,本文将以商务英语教学为切入点,探讨多元智能理论与商务英语课程

教学整合的途径和方法,为该理论拓展更广阔的应用空间。

三、多元智能理论在商务英语教学中的整合

由于每个人的智力不同,某一相同的教学活动不可能适应于每一个学生。教师应根据学生的智力倾向在不同的课程学习中给学生不同类型的学习任务,为学生提供培养和发展不同智力的机会。

1. 在倾听中学习,提高语言智能

明尼苏达大学斯狄尔博士曾提出人们80%的时间是在进行人际沟通,其中45%用于倾听,而大多数人属于无效听众。语言智能其实是要通过有效运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。在商务英语教学中,《商务英语听力》可以训练学生在倾听的过程中掌握学习的重点,通过尽可能少的笔记,了解内容丰富、专业面广、程度适宜、饶有趣味的商务知识。同时开设国际商业文化课程鼓励学生涉猎更多的资源,拓宽视野,获取新知识。

2. 计算的心灵,开启数理逻辑智能

逻辑数理能力主要是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力,主要表现为个人对事物间各种关系如类比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。很多同学认为外语属于文科,似乎与逻辑数理没有联系。其实不然,外语学科同样拥有某些数学概念,如排列、组合、编码、对称等,掌握这些概念可以促进外语学习。阅读是语言输入的主要途径。在阅读中,有意识地按回忆、理解、应用、分析、综合和评价分类,仔细斟酌提问的层次,逐一提出问题,能激发学生高层次的思维。因此在《商务英语阅读》,《商务英语泛读》课上,教师应该让学生有更多的思考时间,实现思考―配对―分享的过程,让学生推敲作者的态度,深层理解文章传达的信息。

3. 人人都是艺术家,培养视觉―空间智能

视觉―空间智能指指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力,体现了个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感程度以及准确的把握能力。在商务英语教学中,教师可以采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学,有助于激活视觉─空间智能。这种方式可应用在《商务英语视听说》课程中,利用三维立体空间关系,把教学内容视觉化,达到空间表征。

4. 在动中学,表现肢体―运动智能

肢体──运动智能指个体控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。演示类或戏剧游戏属于动觉游戏,能够同时训练学生的肢体语言、口语和书面语,促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调。《商务英语口语》课程为学生提供了将运动和表情融入交流解决问题的机会,开展商务场景模拟将演示和表演融入学习中。

5. 了解他人,塑造人际交往智能

人际交往智能是人的智能最重要的方面,它主要指与人交往合作,觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图,并能据此做出适当的反应的能力。这种方法是引导学生在个人学习与小组合作学习中运用所学语言,使语言的形式和意义相结合,使语言学习更有交际意义,符合语言学习和运用的规律。目前商务英语类课程中,最需该特点的就是《商务英语谈判》。全班同学被分成多个小组,训练陈述、对话以及模拟实际商务英语谈判。教师可以对小组指导或提供帮助,与学生面对面的交流,这也有利于形成师生之间的合作关系。

结束语

每一个商务英语专业的学生都拥有多种智力和自己独特的发展潜能,只是某些智力的发达程度和智能组合的情况不同使其表现形式不同而已。即使有些学生在任何一项智力上都没有特殊的天赋,但经过智力的组合或整合,可以在某个方面表现得很突出。

因此将多元智能教学理念结合商务英语教学开启多维智力的新概念,能更好更全面地体现学校商务英语教育的宗旨。多元智能理论与商务英语课堂教学整合的途径和方法,为该商务英语教学拓展更广阔的空间。

参考文献:

[1]王成全译.多元智能教与学的策略.中国轻工业出版社,2001.

[2]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[3]许民忠.英语科多元智慧教学研究.2001.

[4]Dudley-Evans,T & St John,M. J. Developments in English for Specific Purpose [M]. Cambridge:Cambridge University Press,1998.

人工智能在英语教学的应用范文5

【关键词】多元智能理论 英语阅读课 教学设计

阅读理解是学习者学习知识和发展智力的基础和前提,同时也是人类信息传递的主要途径。在高职英语教学中,阅读教学一直占据着重要的地位。但是,从目前高职英语阅读的整体情况看,很多高职学生英语阅读能力都有待提高,其主要原因有:学生基础差,词汇量不足,运用能力差;学生层次参差不齐,基础能力呈倒金字塔形;英语阅读课堂教学模式过于单一化,讲授式教学模式难以改变,学生在阅读中的主体地位没有凸显出来;学生的英语阅读兴趣不浓。

一、多元智能理论概述

美国的心理学家、教育学家霍华德q加德纳在1983年提出了多元智能理论。他将人类智能分为八种智能:1.语言智能:对语言的掌握和灵活运用的能力。2.逻辑-数学智能:能有效地进行数学运算与逻辑推理的能力。3.视觉空间智能:人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力。4.身体-运动智能:操纵物体和调整身体的能力。5.音乐智能:察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。6.人际智能:察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。7.内省智能:有自知之明,并据此做出适当行为的能力。8.自然观察智能。在随后的研究中,霍华德q加德纳将多元智能理论的特点归纳为四点,即智能多元性、强调差异性、强调实践性和创造性以及可智能开发性。

二、多元智能理论在英语阅读教学中的应用

多元智能理念的提出英语教学带来了很大的启发。在2000年教育部高教司颁布试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》里就提到“鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大,本课程的教学要求分为A、B两级,实行分级指导。”这也反映了多元智能理念倡导的教学模式和课程设置理念。多元智能理念让我们看到,每个学生都有自己的长短处,而通过合理的教学设计让拥有不同智能类型的学生都能得到发展和锻炼的机会。下面,笔者以《新编实用英语综合教程1》中的 Funny road signs from Around the World一课为例,谈谈以多元智能理论为基础的英语阅读教学设计。

1.音乐智能组表演唱英文歌Sailing。学生们自弹自唱,既充分挥优势,又活跃了课堂气氛,创造即将进行的课堂意境。

2.语言智能A组的同学们进行课文朗读接龙表演。课前任务:组内成员各自分工领取朗读任务,单人朗读、双人朗读皆可,以完成整篇课文为目的。此环节让语言智能组的学生通过反复朗读练习提升对单词和句型的理解和记忆。

3.视觉-空间智能组和语言智能B组的同学共同进行PPT展示与讲解。课前任务有两项:语言-智能B组负责整理课文对road signs的分类,视觉-空间组负责收集世界各地有趣的road signs,然后根据语言B组的分将图片制成PPT。课堂任务:两组分工合作,视觉-空间组播放PPT,语言B组进行分类讲解。学生们分别整理了课文五个类型的road signs:miswritten translation;unusual warning;illustration that just don’t seem right;an offical highway sigh ;something written on a shop window.

4.接着,逻辑/数学智能组的同学上台展示。他们的课前任务是:使用skimming的方法,找出每段的中心句:1)Most road signs you come aross are straightforward.2)Taking pictures of funny road signs while traveling is a favorite pastime for many travelers.3)Here’re a few funny road signs found from various parts of the world―they’re all real road signs. 之后再分析各段中心句与标题的联系以及各中心句的之间的逻辑关系。最后,整理出作者的写作思路,拟出文章的框架。

5.内省智能组使用scanning阅读法,进一步地分析课文。

6.其它智能组的运用:身体-运动智能组和人际智能组进行角色表演,如采访表演、小段肢体语言表演(扮演司机和游客)等。

课堂教学时间有限,且每个班的学生情况不一样,因此并非所有的智能小组活动在一节课内全部用上,在不同的班级根据学生的具体情况进行组合使用。

三、小结

教学有道,但教无定法。多种智能理论的运用能让学生在教学课堂中发挥主观能动性,积极地投入到英语学习中。但在践行多元智能理论时,也要仔细观察学生的参与情况,不断反思和总结教学过程中表现出来的问题,逐步完善多元智能组的功能和修正教学设计。同时,如何通过更有深度和广度的教学设计y让学生的多种智能充分展示也是今后教学中需要不断探索的问题。

参考文献:

[1]罗晓燕.多元智能理论在大学英语教学设计中的应用[J].安阳工学院学报,2005,18(6):129-132.

人工智能在英语教学的应用范文6

关键词:一元智能;高职;公共英语;教学评价;多元智能;英语技能

中图分类号:G718 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2016)01-0002-02

1.引言

20世纪初,法国心理学家比奈・阿尔弗雷德(Binet Alfred)创造了智力测验,用来测量人的智力的高低。1916年,德国心理学家施太伦(L.W.Stern)提出了"智商"的概念,用数值来表示智力水平的重要概念。1935年,美国心理学家亚历山大 (W.P. Alexander)第一次提出"非智力因素"这个概念,包括记忆力、观察力、想象力、思维力等智力因素之外一切心理因素。1967年,由美国著名哲学家戈尔曼(Daniel Goleman)主持,美国在哈佛大学教育研究生院创立了"零点项目",主要任务是研究在学校中加强艺术教育,开发人脑的形象思维问题。

美国著名心理学家霍华德・加德纳(Howard Gardner)教授通过"零点项目"考察研究了神童、脑损伤病人、有特殊技能而心智不全者、正常儿童、正常成人的、不同领域的专家以及各种不同文化个体。基于多年来对人类潜能的大量实验研究,加德纳在1983年出版的《心智的架构》(Frames of Mind)一书中首次提出了自己对智力的独特理论观点,着重论述了多元智能理论的基本结构,认为过去对智力的定义过于狭窄,未能正确反映一个人的真实能力。他认为,人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标。根据这个定义,人类的智能包括言语-语言智力(verbal-linguistic intelligence)、逻辑-数理智力(logical-mathematical intelligence)、视觉-空间智力(visual-spatial intelligence)、身体-动觉智力(bodily-kinesthetic intelligence)、音乐-节奏智力(musical-rhythmic intelligence)、交往-交流智力(interpersonal intelligence)、自知-自省智力(self-questioning intelligence)、自然观察智力(naturalist intelligence)及存在智力(existential intelligence)等9个方面。

2.高职公共英语特点

2010年10月教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》,明确指出"高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。"《基本要求》认为高职公共英语课程的教学目标是:经过180-220学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。公共英语是高职院校的公共基础课程,它以提高学生的英语听、说、读、写、译能力为培养目标,对学生的职业能力发展、就业能力提升等具有重要意义。由此可见,英语教学的目标不仅仅是打好语言基础,从就业的角度来看,高职英语教学内容应紧密贴合工作需求,使学生具有较强的本专业实用英语能力。

3.高职公共英语传统的考核评价方式存在的问题和弊端

教学评价是教学质量管理的重要手段,对于检验教学状态,促进教学改革和提高教学质量具有重要的意义。充分重视学习过程的考核、突出教学过程中学生创造能力的培养已成为共识,因此,教学评价体系改革的一个重要目标是关注教师的教学过程与学生的学习过程,注重引导学生以适应自身的学习方式来学习,形成思考和解决问题的实际能力,逐步推行"过程考核与终结考核相结合,课程考核与技能鉴定相结合"的"多元化"评价模式。

高职院校公共英语传统的考核成绩通常由期末试卷测试和学生平时成绩组成。期末试卷测试成绩占总分的60~70%,平时成绩占30~40%。任课教师负责制定各种题型试题,学生在规定时间内参与闭卷测试,随后教师根据标准答案进行阅卷;平时成绩由任课教师根据学生出勤、课堂表现、平时作业的情况确定。

但是,传统的考核方法只能考查共性的、统一的知识,不能根据课程的性质和特点、学生的个性与差异来进行考核,不利于全面、真实考核学生知识、技能与能力。传统的考核与社会的需要相脱离,考核内容和方法与培养目标相脱节。多数高职院校进行公共英语课程考核时仍以卷面测试为主要形式,突出英语理论知识考核,忽略了职业技能测试与评估。传统的考核模式缺乏系统性和科学性,导致基于工学结合的课程考核模式改革难以实施。

4.多元智能理论在高职公共英语评价方式的应用

多元智能理论对传统的标准化课程考核方式提出了严厉的批评。传统的公共英语课程考核采用纸笔测试的单一方式,过分强调死记硬背知识,缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此,这种考核方式存在片面性、局限性。多元智能理论认为,人的智力不是单一的能力,而是由多种能力构成,因此,高职公共英语课程评价指标、评价方式也应多元化,将英语课程教学从纸笔测试中解放出来,注重对不同学生的不同智能的培养。根据加德纳的理论,高职院校在发展学生各方面智能的同时,必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出;而当学生未能在其他方面追上进度时,不要让学生因此而受到责罚。

在多元智能理论指引下,根据企业职业岗位常见的工作内容和流程,结合公共英语教学能力培养目标和教学要求,高职公共英语正在构建新的考核评价方式。新的考核评价方案包括两个方面:根据"实用为主、够用为度"原则,突出"工学结合",通过职业环境下的工作流程完成能力测试,对学生职业英语应用能力进行考核;对公共英语学习情况进行检查,主要检查学生的语言基础知识掌握情况、英语阅读理解能力和翻译等语言通用能力。

5.多元智能评价特点

5.1 评价主体多样化。教学评价是教学主体对教学客体进行主观评定的过程和结果,欠缺公正性和公平性。为了保证评价结果的客观、公正,应该引入不同的评价主体。高职院校在进行公共英语教学质量评价时,其评价主体应该由学校的学生、教师、用人企业、教学管理部门、第三方评价机构等不同成员组成。评价主体多样化有利于社会各界及时了解高职院校教学动态,客观如实反应高职院校教学效果,调动教师队伍教学积极性,激发学生英语学习动力,不断增强教师教学责任感,改进教学方法,改善教学效果。

5.2 评价标准多元化。多样化的评价主体对于评价对象的认知会产生不同的效果。不同的评价内容应该采用不同的评价标准。评价内容包括教师专业水平、教师教学能力、师德师风、双师素质、教学方法、教学效果等。不同的评价主体在对多元化的评价内容进行评测时所采取的标准应该呈现差异化和多样性。评价标准"一刀切"不利于评价主体对评价对象和评价内容进行客观考核,影响了评价结果的客观性和公正性。

5.3 评价方式多元化。在评价高职公共英语教学质量时,不同评价主体应该采用不同的方式方法,例如教师自评、同行互评、专家点评、学生座谈、定性评价、定量考核、企业反馈等。多样化层次化评价方式的有效应用,能够消除不同评价结果的同质化。

5.4 考核办法全程化。课程考核采取全程式的考核方法,将终结性考核和过程式考核相结合。既加强了学生平时学习过程的指导和监控,又激发了学生学法和用法的积极性,改进学风,促进了学生综合素质的提高。

5.5 考试方式多样化。以前往往是期末闭卷考试一锤定音,难以动态反应学生学习效果。为客观公正地评价学生的多元智能,反映学生的成长过程,考核方式应多样化。

5.6 考核内容综合化。综合性表现在:从单一书本的考核到书本和实用技能的综合考核;从单一记忆能力的考核到多元智能的综合考核;从单一知识的考核到职业综合能力的考核,以此来考核学生的职业综合能力和创新能力。

5.7 考核成绩合理化。合理设置平时、阶段考核、期末考核成绩的比例,科学配置考核成绩的比例,以强化学生职业综合能力的养成。为使考核成绩更公正公平公开,不仅仅有教师评定成绩,而且有学生相互评定。既考核了学生综合应用知识解决实际问题和创新思维的能力,又加大了对学生平时学习过程的监控和考核,激发了学生的学习积极性,改进学风。

5.8 考核反馈经常化。考核反馈机制的建立,便于加强师生之间的互动。注重实质性评价,以能给学生有效的指导为考核的宗旨。有效应用多次性考核结果,随时指导学生改进学习。对学生多次性考核结果加以认真地反思,改进教学,提高教学水平。这种考核反馈机制有利于增强学生编程的实践能力,且防止了作弊,考出了学生的真实水平。

6.评价方式

"多元化"教学评价系统从多角度分析建立评价指标体系,从同行评教、教师自评、学生互评、学生自评、专家评价、学生座谈、督导抽查等各方面进行考虑,采集数据,设置相关权重。

6.1 同行评教。通过教师同行之间的相互评教、相互切磋,可以帮助教师收集到来自同行之间可靠的、建设性的信息,为提高教师的教学水平提供积极的支持。可以帮助教师加深对学校定位、办学思路和培养目标的理解和认识,从而为教师的教育教学工作指明方向。

6.2 学生自评。学生的全面发展是教育教学工作的出发点和立足点。学生评教是实现高职公共英语教学质量自我监控的重要环节之一。通过学生座谈等形式对教师开展的教学质量评价能够使教师审视整个教学环节,反思教学方法是否得当,督促教师改进教学模式,增强教师工作责任感,改善教学效果。

6.3 教师自评。教师发挥积极性、主动性和自觉性,从教学态度、教学内容、教学设计、课堂管理、教学手段、教学效果、教学改革等各个方面对个人教学质量和效果进行综合评估,从而实现自我反思、自我调整。

6.4 听课制度。听课分为检查听课、随机听课、评比听课等多种方式。由同行教师、校外专家、用人企业、社会机构等相关人员组成评价小组对评价对象开展听课、评课和看课,了解评价对象教学动态,对评价对象提出整改意见,督促听课对象改进教育教学方法,提高教学效能,形成公正、客观、有效的教学评价模式。

7.结语

基于多元智能理论的高职公共英语课程评价改革方案基于三个维度,第一是能力维度,教学首要考虑的是学生学完该课程后掌握了什么能力;第二是时间维度,即把考核放在课程教学的全过程中进行;第三是主体维度,一定要以学生为主体,考核要有利于激发学生的学习积极性,有利于引导学生掌握有关智能。要增加考核办法的可操作性,既不能无明确标准,过于简单,也不能过于繁琐,难以操作。

考核方式的改革和教学内容、教学方法、教学手段的改革是相辅相成的,恰当的考核评价方式是保证课程教学改革成功的重要砝码。多元化考核方式强调了针对学生在现代职场环境下运用英语处理与职业相关业务的能力的考核,将推动基于工学结合的高职英语教学改革。

参考文献:

[1] 蒋爱萍 高职公共英语考核评价方式改革研究――以常州纺织服装职业技术学院为例[J].安徽职业技术学院学报 2013, (1) :58-60

[2] 高职高专教育英语课程教学基本要求 [M].高等教育出版社, 2006.12

[3] 张咏梅 对高职学生英语应用能力培养的思考 [J]. 中国校外教育2014,(51):122-123