高中语文词语辨析大全范文1
关键词：同义词辨析 义素分析法
中图分类号：G633.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.119
《2013年江西普通高考语文科考试说明》中对词语的要求是“正确使用词语（包括熟语）”，能力层级E级（表达应用）。所谓“表达应用”是指学生能够准确使用词语，具备理解和辨析词语的能力。纵观近年高考题型，可归纳出以下几个特点：①以同音词、近义词的辨析为主；②考点为同音词、近义词的意义、用法及色彩方面的辨析；③所选词语多是生活中常见但被广泛误用或易忽视的词语。这里主要谈谈高考同义词的选用技法，并由此提出一个实词教学的方法――义素分析法。
1 义素分析法的引入
现代汉语中，词汇非常丰富，词义上讲求精确，尤其是大量同义词的存在，为我们遣词造句，准确地描述事物和表达思想感情，提供了很广阔的选择空间。同义词是意义相同或相近的词，广义上包括近义词和等义词。近义词是指意义相近，但存在一些细微差别的词，在运用上不可相互替换。而等义词，如衣服―衣裳，是指意义完全相同，在运用上可以相互替换的词语。高考词语辨析题主要在近义词上设置考点，考查学生对近义词细微差别的掌握，这最能考查出学生运用词语的能力。
传统的实词辨析法大致可以分为以下几种：第一，从词的词汇意义方面辨析，①词义的侧重点不同；②词义的轻重不同；③词义的范围大小不同。第二，从词的色彩意义方面辨析，①感彩不同；②语体色彩不同。第三，从词的用法上辨析，①适用对象不同；②搭配对象不同；③词性和句法功能。可以说，利用传统的实词辨析方法有利于揭示共同语义范围之内词义的细微差别，这为词语辨析上提供了一个很好的思路。但是，传统辨析方法也存在明显的局限性。第一，缺乏系统性。语言中的每一个词都不是孤立存在的，它与其他词语在语义范围上会有交集或联系，当它们构成一定集合时，传统辨析法只是辨析大同小异的具体词，从而忽略了它们之间的联系。第二，词的完整性与辨析的缜密性之间存在矛盾。传统的词义辨析法是以词为单位，作为一个整体辨析，很大程度上保留了词的完整性，但词多数不止一个语素，辨析无法做到缜密性。所以笔者在这里想引进一个新的方法――义素分析法。义素是词义的区别特征，是构成词义的最小意义单位。这种方法有利于深入词义的微观层面，区别词义，从而精确使用词语。
2 义素分析法的运用
首先在对近义词进行义素分析法时，要划定一个适当范围的同义义场，也就是说选取的一组或几组近义词在意义上应该是有同有异，并且是大同小异的。范围确定之后，运用义素分析的法找出该同义义场内义位之间的区别特征，从而确定结构式，找出义位在意义上的差异，我们用几个例子来说明一下：
例如“看”和“看见”，好像词义差不多，实际上除了都是凭借眼睛感知客观事物外，没有别的相同之处，通过对这两个词进行义素分析，就可以清楚地看出这一点：
看[+凭借眼睛，+自主，-被动感知，+可控]
看见 [+凭借眼睛，-自主，+被动感知，-可控]
例如“生日”、“诞辰”、“寿辰”，都表示“人出生的日子”，细微差别可以通过义素分析法看出，
生日 [+人活着][+出生的日子][-庄重色彩]
诞辰 [-人活着][+出生的日子][+庄重色彩]
寿辰 [+人活着][+出生的日子][+庄重色彩]
这样分析虽然看起来比意思解释复杂，但通过知其然又知其所以然的透彻分析，学生会牢牢记住这些存在细微差别的同义词。而且我们面对的群体是高中生，他们已经具备一定的分析和概括能力，老师完全可以放手，让学生自己对平时容易混淆的词语进行自主分析，这样学生不靠死记硬背就能准确地辨析运用这些词语。
3 义素分析法与传统辨析的融合
义素分析法也同样可作用于传统实词辨析方法上。
3.1 意义方面
①感彩不同
成果：+[收获]+[工作事业上的]+[好结果]；后果：+[收获]+[工作事业上的]+[好结果]
②适应对象
爱护：+[对上级]+[很深的感情]；爱戴：+[对上级]+[很深的感情]
③语意轻重不同
请求：+[向别人要求]+[希望得到某种满足]+[程度重]
恳求：+[向别人要求]+[希望得到某种满足]+[程度重]
3.2 词的用法方面
①搭配对象不同
侵占：+[非法占用]+[损害他人]+[接抽象事物]
侵犯：+[非法占用]+[损害他人]+[接抽象事物]
②词性和句法功能不同
勇敢：+[不怕危险困难]+[有胆量]+[形容词]；勇气：+[不怕危险困难]+[有胆量]+[名词]
3.3 语体风格不同
妈妈：+[亲属]+[第一层血缘关系]+[女性]+[口语]
母亲：+[亲属]+[第一层血缘关系]+[女性]+[书面语]
4 结语
将义素分析法引进同义词教学，特别在语义的细微差别上，这样才能真正让学生精确使用词汇。义素分析法遵循汉语自身规律，依靠汉语特点，所以不管是在理论基础上，还是在实际操作中，都呈现出了其独特的优越性。引入义素分析法在同义词辨析中是很有必要的，我们更应该多花精力，探寻出行之有效的学习和教学方法。
参考文献：
[1]陆红燕.用义素分析法辨析同义素词[J].
[2]朱明珠.义素分析法在语言教学中的功用[J].常熟高专学报，2002，（5）.
[3]范颖睿.义素分析法在同义词辨析中的作用[J].内蒙古电大学刊，2006，（11）.
高中语文词语辨析大全范文2
辨析近义词，“词不离句，存同析异”这一原则非常实用。近义词看起来意思很接近，但所表达的内容以及它们的用法常有细微的差别，因此一定要理解词语的确切含义，比较其异同，这是辨析近义词的关键。“词不离句”，要确定词语的意思，必须把它放在原句中理解，放在具体的语境（语境包括内部语境和外部语境，外部语境即语言运用时的大背景，如：说话人身份、职业、思想、性格、修养、处境、心理及社会环境等。内部环境即词语所处的语言环境，也就是上下文。对于一个词来说，它所处的语言环境就是它的语境。考试中的语境，主要是指内部语境。）中观察。析异是重点，但要析异首先要求同。所谓求同就是要找到一组同义词共同的基本义，然后在理解这个共同的基本义基础上比较分析，抓住相异语素，分析其意义差异，语素全都不同的词语应从用法方面去考虑；语素相近的词语，要特别留心它们之间的细微差别，选出最符合语境的词语。将最容易辨析的近义词先排除，逐渐减少选项。
例题：聚积、聚集
村长老陈说，只要把咱村的人
______起来，不用两小时就能把麦田里散落的麦穗______成一车。
【辨析】这两个词语都有“聚合在一起”的意思，但二者的词义侧重点不同。“聚积”侧重“积”，即强调一点一滴凑集、积聚，由少而多；“聚集”侧重“集”，即强调由分散到集中，从多方面会聚、集合起来。二者的适用范围也不同。“聚积”一般多用于物，不用于人；“聚集”可用于物，也可用于人。由此可知，前者应用“聚集”，后者应用“聚积”。
从词语的使用对象与范围方面辨析，审视词语使用的适用对象、范围与句意表达的对象、范围是否吻合。词语的外延有大有小，词义涉及和适用的范围也不相同，通过比较来辨析其差异。比如 “精练”和“精炼”，前者指说话行文简明扼要没有废话，后者除有此意之外，还有去除杂质提炼精华之义，前者词义范围小，后者词义适用范围大。集合概念指的是一类事物的名称，具体的词指的是单个的词语。比如：“河流”和“河”“书籍”和“书”“纸张”和“纸”，前者表示集体的、概括的事物，是集合词，不可用数量词修饰；后者表示个别的、具体的事物，是单个词，可以用数量词修饰。比如，“一条河”就不能说成“一条河流”。
例题1：时间、瞬间
近期，中国观众有幸目睹了来自意大利庞贝古城的遗珍，它们清晰地再现了古城被埋没前最后_______的情景。
【辨析】“时间”是概念的总称，也可以表示一段或某一点时间；“瞬间”指极短的时间，从“被埋没前最后”可以看出，此处应是“极短的一段时间”，故为“瞬间”。
例题2：综观、纵观
①_______古今，中国发展农业的路子是正确的。
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一、 2011年高考病句题型分析
对病句的考查，历来是高考语文的重要内容之一，2011年高考安徽卷《考试说明》作这样的要求：“辨析并修改病句，考查病句类型包括：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。辨析病句的考查一般采用选择题，修改病句的考查一般采用非选择题，能力层级为Ε。”从分值上看，病句辨析题一般为3分，修改病句题一般为4―5分。
在2011年全国30个省份共16份高考语文试卷中，除福建省没有考查病句以外，其它各省份都注重了对病句的考查，而且考试的题型也不完全相同。其中有12份试卷都是要求考生在已经给定的四个选项中选出有语病的一项，唯有湖南省要求考生在已经给定的四个选项中选出没有语病的一项。而重庆市则要求考生在已给的三个句子中确定一个病句并改正。最复杂的是安徽省的考题，它要求考生在已给的五个句子中确定四个病句并改正。
根据笔者统计，在这些病句题中，涉及的病句共有42个，而它们的“病症”又各不相同，如下表所示：
由此可见，除关联词错用等病句类型未作考查以外，其余常见病句类型均作了考查，且成分残缺或赘余、搭配不当、结构混乱等病句类型考查的频率极高，各占所考查的病句总数的26.2%、21.4%和16.7%。比例之高令人咋舌。所以教师在平时教学过程中，要详细解析各种病句类型及其特点，指导学生掌握快速辨析病句的常见方法，这样才能做到“知己知彼，百战不殆”。
二、 快速判定病句的技巧
学生在高考过程中，最宝贵的就是时间，满分为150分的语文试卷，作文、文学类文本阅读、社科类文本阅读和文言文阅读要占用学生大量的时间，因而以最快最准的方式寻求答案显得至关重要。作为病句题，我们在拿到题目后，首先要以最快的速度判定哪一个选择项错误，错在哪个地方。如同医生看病，要根据病人的表情、动作、声音等症候准确快速地判定病人大概是什么病，然后再通过询问、检查等手段确定病因，并制定治疗方案。同样，学生首先要了解病句的常见类型，准确把握病句类型的特点，通过观察感觉病句可能存在的位置。这样不仅为解题赢得了时间，而且能有的放矢，及时地判定句子的病因，并顺利找到修改的办法。笔者对多年高考病句题研究发现，句子出现语病的常见位置主要有以下七种，这也为学生快速判定病句提供了门路和技巧。
1. 句中的介词和介词短语
介词是高考病句题型中的一个难点，因为语病往往就集中在一两个字上面，不容易被考生发现。常见的语病是介词缺失或赘余、介词位置不当、句意不明等。
病句1：在（丁俊晖）走出其运动生涯的一段低谷后，本赛季战绩辉煌，夺得温布利大师赛冠军，并在世锦赛上闯入四强，平了亚洲选手在世锦赛上的最好成绩。（2011年安徽卷）
辨析：应删除句中第一个“在”字，让“丁俊晖”成为整个句子的主语，与后文主语保持一致。
病句2：在网络时代到来以后，争鸣性质的学术文章，更强调要得到作者本人认可的文本为学术争论的起点。（2011年浙江卷）
辨析：应在“得到”前加“以”字，与后文构成“以……为起点”的介词短语。
病句3：根据专家分析，利比亚卡扎菲政府军对北约以及反政府武装的进攻是早有防备的。
辨析：介词“对”致使“利比亚卡扎菲政府军对北约以及反政府武装的进攻”句意不明。
2. 句中的关联词
在2011年各省高考病句题中，并没有明显地对关联词作出考查。但关联词的语病却经常出现在平时的考查中。关联词的问题主要集中在关联词缺失、关联词搭配不当、位置不当等方面。
病句：由于技术水平太低，这些产品质量不是比沿海地区的同类产品低，就是成本比沿海的高。
辨析：把“不是”调到“质量”的前面，使后面两个分句的主语一致，都是“这些产品”。
3. 句中并列成分。
并列成分包括并列的词语、短语和分句，它在句中出现，可能出现的语病是句意不明、不合逻辑等。
病句1：中央电视台的天气预报报道，今明两天安徽和江苏的部分地区有强对流天气，请这些地区的人们作好防范准备。
辨析：句中“安徽和江苏的部分地区”语意不明。
病句2：为增强全体员工的文明服务意识，进一步提高职业道德素质，我省某商业银行将采取强有力的措施，在本系统内广泛推行文明服务用语和服务忌语。（2011年四川卷）
辨析：在“文明服务用语和服务忌语”两个并列成分中，只有前者能与“推行”搭配，后者不能与“推行”搭配，否则不合逻辑。
4. 句中表倍数、约数的词和数词
这些词语的使用往往会使句子出现重复累赘、前后矛盾、句意不明等语病。
病句1：中国有超过300多万平方公里的辽阔海疆，还有众多的内陆水域，水下文化遗产丰富，这些遗产在整个文化遗产保护事业中占有重要地位。（2011年安徽卷）
辨析：“超过300万”与“300多万重复”。
病句2：参加这次比赛的选手平均年龄19岁，平均身高1.68米，平均文化程度大专以上。
辨析：删除“以上”，因为“平均”之后不能用表示大约的词语。
病句3：今年4月23日，全国几十个报社的编辑记者来到国家图书馆，参观展览，聆听讲座，度过了一个很有意义的“世界阅读日”。（2008年安徽卷）
另外需要注意的是：当句子中出现了倍数词的时候，要注意其前面的动词，因为倍数词不能用于“减少”、“降低”、“节约”等表示减少的词语后面。
5. 句中两面词
在应对病句题型时，还应注意两面性词语，如“成败”、“得失”、“好坏”、“高低”、“能否”、“是非”等。它往往造成前后语意不对应的语病。
病句：领导班子是否廉明，能否坚持以人为本的执政理念，是推动一个地方社会经济健康发展的前提。（2011年江西卷）
辨析：“是否”、“能否”这类两面性词语与后文“推动一个地方社会经济健康发展”不能对应。
6. 句中否定词
否定词及表示否定的词语也是病句题型中的着眼点之一，这些词语往往致使整个句子出现重复累赘、不合逻辑等语病。
病句1：艾滋病有性传播、血液传播、母婴传播三大传播途径，我们须要采取紧急行动制止它的传播，否则不采取紧急行动，将会迅速蔓延，给人类健康带来巨大的威胁。
辨析：“否则”与“不采取紧急行动”语意重复。
病句2：许多有识之士认为，防止文化不受污染已经成为互联网行业进一步发展必须重视的问题。
辨析：“防止”与“不受污染”搭配，不合逻辑。
病句3：我们并不完全否认这部书没有透露出希望，而是说这希望非常渺茫。
辨析：“不”、“否认”、“没有”多个否定词致使句意与要表达的句意相反。
7. 句中指代性的词语
指代性词语是指指示代词、人称代词等指代性词语，它们在句中常常导致指代不明等语病。
病句1：搜集史料不容易，鉴定、整理和运用史料更不容易。中国过去的大部分史学家，主要的功力用在这上面。
辨析：“这上面”在句中指代不明。
病句2：今天下午，张董事长、王总经理和其他公司领导一起参加了市里举办的开发区招商引资项目洽谈会。
辨析：“其他公司领导”在句中指代不明。
以上七种快速判定病句的技巧相对于各种各样的病句类型而言，还远远不够。再者，这些技巧也有很大的局限性，并不能诊断出所有的病句类型，如成分残缺、搭配不当等语病还得依靠划分句子成分这种传统方法来解决。这些技巧只能在特定情况下，有目的性地帮助学生快速判定病句罢了。因而学生要想驾驭各种病句，就必须全面掌握病句的各种类型以及辨识、修改病句的各种方法。唯此，在病句的题海中才能得心应手，游刃有余！
【参考文献】
①《普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社2003年版。
② 2011年全国统一考试安徽卷《考试说明》。
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关键词：英语；同义词辨析；多视角
英语是世界上词汇总量最大、语源分布最为广泛的语言。在英语中，同义词是十分普遍的。具统计，形容“开始”的词汇在英文中有21个，形容“漂亮”的有18个，而表达“仅仅”的词汇则高达28个。英文词汇的同义词能够极大的丰富日常的表达方式，但也会对初学者了解及辨析词义带来困难。因此，归于同义词要加深研究，分清差别、了解词源，保证能够恰如其分的运用。
一、英语同义词的分类与界定
所谓同义词，就是指意义相近或是相同的词汇，一般的同义词在意义上都是相同的，知识在表达成都省略呈现阶段特征。
同义词一般可以按照绝对与相对来划分。
（一）绝对同义词指的是意思完全相同的两个或多个词，但是按照这种标准，绝对同义词是极少的。通常在科学术语中，才会有同义词出现，像是scar Latina与scarlet fever这两个词。
（二）相对同义词是指在意义上相近的同义词，英语中大多数的同义词都是相对同义词。它们的基本意义相同，只是在表达形式、场所、程度上有所不同；或是在表达方面，一些词语只出现在英语口语中，不运用于书面表达。
二、英语同义词辨析视角
（一）语义学视角。研究语言符号所传达出来的意思是语义学需要研究的主题。目前，语义学主要对以下几个方面展开研究：含义理论、言语行为理论、形式语义学与词汇语义学。英语词汇意义的聚合关系上，例如反义词、同义词、同音词，都是词汇语义学的重点研究课题。
语义学研究中，语义场理论是其中一个较为重要的部分。根据这理论，可以发现语言是有多种系统共同组成的多层级、多平面的独立体系。不难发现，英语词汇中，同义词是相互依存、相互联系的。在表达同一事物时，有多个词汇可以进行选择，使得这种关系更为明显。换言之，语义场是词义相近或相同的词汇、语言所构成的一个集合。
英语词汇的意义较为复杂，在对同义词进行辨析时，既要了解他们自己在意思上的区别，又要弄清两者的使用背景、条件，发现其细微差别。同一语义场的不同词汇其实存在着一些千丝万缕的联系，语义学中，语义理论跟意义分类为英语词汇的同义词在辨析上提供了理论依据。由于有了这种理论依据，英语词汇便可以更加有效的被辨析，同义词也可以被正确定义。英语视角下，同义词的辨析主要是从搭配差异、感彩差异、语义差异者3个角度展开的，其差异主要体现在词汇表现出的方式、所指、范围、强度，像是英文中，表示灾难的词语可以从程度上分为灾害、灾难与大灾难；在表示空白上，有形容纸张的空白。也有形容房间空无一物的空白，还有空心的大树等；再就是词语意义上，像是瘦的表达，就有中性、褒义与贬义的区别。
上述这些例子，都是为了说明在英语词汇中，同义词的集合并不是能够随意取用的，要根据实际情况选取合适的词汇来表达自己想要表达的意思，不要造成词不达意现象的出现。
（二）语体学视角。预提指的是语言品种，像是社会方言、方言与标准语言，在不同的场合要正确的使用适合品种的变体。语体的分类是在英语预提学研究初期就受到重视的部分，研究者们研究语体的影响，分类与外界因素对其产生的影响。如Catford将语言品种氛围瞬变性与固定性两个品种。在一群人中相对固定使用的语言（包括社会方言、地里方言与时间方言）成为固定语言；对于会因为情境改变的语言称为瞬变性语言。瞬变性语言的品种包括方式（书面语与口语）、体裁（亲昵体、口语题、正式体）、语域（公文语域、宗教语域、科学语域）。
一些人认为，语体是有存在性的，将英语作为母语的人们通常将语体分为5种类型，这就是著名的“五只钟”学说，将英语的使用情况分为亲切体、随意体、商洽体、正式体、庄严体。
语体是建立在词汇同义性的基础之上的，它所研究的不是在什么场合要说什么典型的话，而是在哪些典型场合要说哪些化，即根据说话场合的不同区别用词。
三、结语
语义学视角下，英语同义词之间的辨析是以语义场理论与意义分类理论，在辨析过程中，既要了解每个词所表达的确切意义，又要掌握这些词汇的具体用法，包括含义的褒贬、程度以及使用背景等。多种视角下，英语语义词的辨析方式也有所不同。同义词呈现出的相互补充、相互融合的趋势，能够极大程度的加深人们对英语词汇的认识，提升英语表达，推动对同义词的辨析。
参考文献：
[1]蒋俊梅.基于语料库的英语同义词辨析[J].新乡学院学报（社会科学），2009（01）
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【关键词】字形辨析 步骤
一、析字辨义的解析
通过对字形的分析，探求字义，是古汉语词汇教学的有效方法。因为汉字造字的特点是“因形示意，意寓形中”，字形与词义有着密切联系，一般通过分析字形就能够了解这个词的意义。例如“豆”，今多用作“大豆”“小豆”“豆制品”之义，而其古义指的是“盛食物的高脚器皿”。如：
（1）昂盛于豆，于豆于登。（《诗・大雅・生民》）。
（2）若所市于人者，将以实笾豆奉祭祀、供宾客乎？（刘基《卖柑者言》）。
（3）食一豆肉，中人之食也。（《周礼・考工记》）。
（4）一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。（《孟子・告子上》）。
例（1）、例（2）中的“豆”指的是“木盘”或“瓦盘”；例（3）、例（4）中，“豆”是量词，“一豆肉”“一豆羹”意思是“一盘肉”（羹，古义是“带汁的肉”）。后来，“豆”假借为“菽”，才表示“豆类植物的总称”。如《齐民要术・种豆》：“四月时雨降，可种大小豆。”但“豆”作为“器皿”义在古汉语特别是上古汉语中还有用例，若不注意分析，有时容易出错。
这类词在古汉语中有很多，按照本义去解释，才能正确地理解句意，否则，就会发生错误。又如“何”字在现代汉语中一般作疑问代词用，但在先秦古汉语中还表示其他的意义。《诗・小雅・无羊》：“尔牧来思，何蓑何笠。”“何”表示“担负”“背着”等义，是“负荷”的“荷”的古字。“何蓑何笠”意思是“背着蓑衣，背着斗笠”。“何”的古字形是“”，是一个人担负着东西的象形。
如果结合字形分析，弄清了这些词的意义，就能够正确地理解文言作品的句意。因此，通过对字形的分析来掌握本义，是古汉语词汇教学的重点。
另外，在古汉语中，一词多义的现象也是很普遍的。一个词往往不止一个义项，在古文中究竟用的是哪个义项也难以确定。如果从掌握词的本义入手去弄懂各个义项，就能提纲挈领，以纲带目地掌握这个词的全部意义。例如：“本”在古汉语中常见的义项有：①树根：伐木不自其本，必复生。（《国语・晋语》）；②根源：奸邪之臣安利不以功，则奸臣进矣，此亡之本也。（《韩非子・有度》）；③根本：今背本而趋末。（贾谊《论积贮疏》）；④主要的：粟者，王者大用，政之本务。（晁错《论贵粟疏》）；⑤本来：本在冀州之南。（《列子・汤问》）
在这些义项中，哪个是“本”的本义呢？“本”是指事字，从木、从一。“木”和树有关，符号“一”在木下，指示其意义所在，可见“木”的本义应该是“树根”。
二、析字辨义的方法
要正确地进行析字辨义，首先要掌握关于汉字结构的基本规律，这就是通常所说的六书--象形、指事、会意、形声、转注、假借。实际上，六书中只有象形、指事、会意、形声是讲汉字结构的，转注和假借是讲汉字之间的音义关系的。在汉字体系中，形声字最多，其次是会意字，象形、指事字最少。象形、指事字虽然最少，但对析字辨义来说却最重要。它们多可以充当字的构件。掌握象形、指事字无疑是析字辨义的基础。其次，要学点古文字学的知识，学会利用有关工具书来了解字的形义。汉字已经有六千多年的历史，现存最古可识的殷商甲骨文也有三千多年的历史。学一点古文字学的知识，了解一些关于汉字的产生、发展、演变的规律，对正确地进行析字辨义有很大的帮助。许多字，由于形体的演变，在楷书甚至小篆中也看不出意义所在了。有些字的构件，由于意义发生了变化，形同义异，也很难认识构字的本义了，只有通过古文字才能认识。要了解古文字，就要学会使用有关工具书，如《甲骨文编》、《金文编》和《古文字类编》等，《古文字类编》是将一个汉字在甲骨文、金文及战国文字等不同时期的写法排列在一起，使用起来比较方便。提到学点古文字学，有的同学可能会以为很难。这里应把专门研究与一般学习区别开来。就一般学习来说，学习的目的主要是为了了解、利用前人研究的成果，以促进古汉语的学习。因此，只要有心，还是不难的。而且，作为大学中文专业的学生，学点古文字学的知识也是必要的。
三、析字辨义的步骤
分析字形掌握词义，先要弄清词的形体结构，看它属于四种汉字结构中的哪一种，是独体字还是合体字。独体字是纯表意的文字，包括象形字和指事字，@两种字形表义直接明了，一般通过对古文字形的分析都能得出它的确切意义。所以，我们析字辨义的对象主要是合体字，它包括会意字和形声字。在辨析这两种字时，首先要抓住字词的表义部件，即形符。
对形声字来说，掌握了形符，就可以根据形符推断这个词的众多义项中哪一个义项是本义，哪些是引申义，哪些是假借义。因为形声字的形符是表示意义范畴的，与形符意义关系最为密切的是本义，与本义有联系的是引申义，而与本义没有联系的就是假借义。如“顾（）”字在古汉语中常见的意义有以下几种：回头看；看；拜访；照顾；反而。“顾”的形符是“页”，声符是“雇”，“页”是一个象形字，像人头之形，本义是“人头”，故以“页”作形符的字，本义应与“头”有关。在“顾”的众多义项中，“回头看”与形符“页”的关系最密切，所以是本义，其他的则是引申义，最后一项是假借义。
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关键词： 双语词典 同义词辨析栏 处理模式
一、引言
双语词典的一个最重要的功能是提高使用者的语言产出能力。同义词作为二语学习中的重难点一直以来都引起词典编纂的关注［1］。同义词辨析栏则是针对同义词组在语义、语用、句法等差异，所提供的有效辨别模式。针对二语学习者常出现的一些同义词误用情况，双语学习词典往往会提供同义词辨析栏，以帮助学习者更好地了解同义词之间的差异，达到正确掌握和运用语言的目的［2］。而同义词的差异性主要表现在语义、用法、搭配和结构上，这些特征在词典中往往是通过释义、例证、用法说明等方式得以实现。然而，在词典有限的范围内如何科学合理地提供同义词辨析心理，使学习者更直观清楚地了解同义词间的差别，使语言学习更容易。为此，我们将分别从释义、例证和同义词辨别区别性信息三个方面探讨同义词辨析栏中信息的设置。
二、释义
同义词辨析栏中的同义词分别释义是对这些意思相近的词分别进行区别性的解释。由于同义词的差别主要表现在语义、使用范围、语言色彩、文体色彩等方面［3］。因此，针对在语义上存在细微差别的同义词，释义可以有两个部分构成：共同的释义部分和注释。其中，共同的释义部分用来说明各词目语义的共核部分，以突出它们之间的联系。而注释则针对语义上的差异，强调各词目的不同。这种释义方式是通过展现各词目间在概念上的关联性，方便学习者记忆。同时，注释能帮助学习者快速区分同义词的语义上的差异。以“accept”和“receive”为例：
accept：...to take sth.（with favour or approval）；to say “yes” to （an offer，invitation etc.）（欣然、同意）接受
receive：...to take sth.offered or given（into one’s hand or one’s possession）接收（只是收到东西）
而针对因使用范围、语言色彩、文体色彩等方面不同的同义词，该释义方式可以作相应的调整。这时候释义应体现相同的概念意义，而不同的使用范围和语体色彩则可以通过标记的形式实现。这样的处理方式既能让学习者发现同义词之间的联系，又能提醒学习者注意它们不同的使用场合。以“elevator”和“lift”；“cop”和“police”两组同义词为例：
elevator：电梯［US］?摇?摇lift：电梯［UK］
cop：警察［US slang］?摇policeman：警察［neutral］
这两组同义词中分别用到地域标记和文体标记，强调同义词不同的使用范围，再加上完全相同的概念意义，更方便学习者的理解。
三、例证
例证是词典中不可或缺的一部分。词典中的例子一般分为真实事例和编纂者自造例。学习者通过阅读词目得例证，从中了解到该词的语义、语用、词法搭配及社会文化等相关信息。因此，恰当的例证对促进学习者理解和掌握该词的正确使用方法有着积极的作用。由于同义词间本身就存在差异，在同义词辨析栏中的例证除了满足例证的典范性和实用性［4］外，还要突出同义词间区别性的特征，以便帮助学习者明晰各同义词间的差异，同时掌握该词的用法。以“small”和“little”为例：
small adj.：Could I have a hamburger and a small Coke please?
little adj.：They live in a beautiful little village.（CALD2）
在上例的同义词中，例证包含了对词目得评价意义。在“little”的例证中，“beautiful”一词置于“little”之前，传达出喜欢的含义，而“small”却没有这层含义。从而揭示两组词在语言色彩上的差异。
再来看“accuse”和“charge”这组同义词：
accuse verb：Smith accused her of lying.
charge verb：Gibbons has been charged with murder.（CALD2）
这组同义词的例证则反映词目不同的搭配关系，帮助学习者掌握词的习惯用法。
四、区别性信息
区别性信息是同义词辨析栏的核心组成部分。这类信息主要用来说明同义词的区别性特征。系统科学地描述同义词辨析栏中的各同义词的区别性信息，应充分考虑词典使用者的需要，从使用者的角度出发。在分别对同义词辨析栏中各词目作出解释时，应考虑到学习者的认知规律，按词目词的典型性依次对最典型―次典型―不典型的词目分别作为解释［5］。此外，区别性信息的选择应恰当、准确，能使学习者在有限的词典篇幅内了解同义词的差异性和关联性。通常，过于简单的区别性信息虽能节省篇幅，但不能阐明同义词间的微妙差异。而过于繁冗的解释则会忽视同义词间的联系与相似性，不利于学习者掌握。因此，在选择区别性信息时首先应考虑词典服务的对象及服务对象的知识背景。一方面，可以根据学习者容易犯的错误来设置区别性信息，从而帮助学习者避免此类错误的发生。另一方面，区别性信息应反映出同义词间的联系和相似性，学习者可以通过联想来记忆该词，从而有效提高词汇记忆效率。值得注意的是，在翻译区别性信息时，译文还应体现同义词间的差异性和相似性。
以“say”、“tell”、“inform”为例：
say，tell，inform
say：说某事say is nearly transitive and cannot have a person as its object，you may say something or say something to somebody.常作及物动词，后不能用人作宾语，可以说say something，或say something to somebody。
He said a few words then sat down.他说了几句话，然后坐下了。
I want to say a few words to Jenny.我想跟珍妮说几句话。.
Say can be used with indirect speech as well as clause.say可以和直接引语、从句等连用。
He said：“I was tired”.他说我累了。
He said that he was tired.他说他累了。
tell：告诉某人（某事），向某人讲述（某事）Tell can have one object or two objects，one of which usually is a person.tell可以接一个或者两个宾语，其中一个宾语通常是人。
Have you told him the news yet?你告诉他这消息了吗？
“Tell me about your day”，she said.她说：“告诉我你白天是怎么过的”。
Anne told me （that）she was tired.安妮对我说她很疲倦了。
inform：［fm］告知，告诉某人
inform （fm） is always transitive and its object is always a person.Inform系书面用语，通常用做及物动词，宾语常为人。
Please inform us of any changes in your circumstance.你方若有任何变化敬请告知。
He informed us that he was tired.他告诉我们他累了。
在上例中，“say”是三个词中使用频率最高的词，按词频高低顺序最先对其作出解释。针对这组同义词最突出的区别性特征――句法结构的不同，在同义词辨析栏中分别作出了详尽的解释，并用加粗的黑体突出词目及其句法和搭配特征。此外，词目的中文翻译反映出各词目在语义上的联系和区别，例证的选择则根据词目在语法和搭配上的不同表现，选择体现各词目在语法上的一些特殊要求和限制的例证，进一步提高学习者的语言生成能力。
五、结语
科学合理地设置双语词典中的同义词辨析栏有利于加深学习者对同义词的理解和运用。在研编时应结合非母语学生的学习特点，从含义、用法、搭配、结构等方面揭示同义词的主要差别；同时，释义应充分考虑同义词的相似性和区别性，每组同义词应有共同的释义部分和区别释义部分；译文力求精确，例证能体现出同义词的差异性，这样才能有助于学习者掌握。
参考文献：
［1］刘辉修.英语学习词典中同义词信息处理调查［A］.载《双语词典新论》［C］.成都：四川人民出版社，2007.
［2］李明，周敬华.双语词典编纂［M］.上海：上海外语教育出版社，2001.
［3］文军.英语词典学概论［M］.北京：北京大学出版社，2006.
