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高考历史近代史知识点范文1
关键词：历史高考；试题特点；备考策略
一、探析试题特点
（一）稳中求变
1.稳
就考查范围而言，纵向上，本卷中国古代史、中国近代史和世界近代史的考分分别为30分、22分和28分，可见命题仍侧重近代史和中国古代史，且古代史的命题集中在春秋战国、秦汉、唐宋、明清四个时期。横向上，政治史的分值与2013年相同，均为40分。
2.变
考查范围上，专题史的分布变化较大，一方面经济史的分值跃居首位，另一方面弱化对思想文化史的考查。从题序上看，39题的变化最明显。长期以来，该综合题都保持“（1）（2）问地理，（3）（4）问历史，（5）（6）问政治”的设问顺序，而本卷变成史地交叉，即（1）（4）问历史，（2）（3）问地理。此外，就试题难度而言，本卷历史题的难度居文综之首，也异于往年。
（二）以旧立新
随着新课改的全面推行，本卷是大纲版教材高考的收官之作。虽然命题未脱离旧教材，却凸显新课程精神。
1.体现新课标“知识与能力”的要求
新课标规定，历史教学应引导学生“进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。”本卷考点，如重农抑商政策（12题）、新航路的开辟（20题）、法国大革命（37题）等，均属于上述“重大历史问题”的范畴，且更侧重于对阶段特征的考查。如16、18、19题，均需要学生借助题干的时间线索，结合阶段特征判断。
新课标还要求“进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。”本卷选择题除13、20题外，均通过材料创设问题情境，并且材料形式多样化，含文字史料（12、14-17、19、21、23题）；统计表（18题）和地图（22题）。
2.体现新课标“过程与方法”的要求
新课标规定：“学习历史唯物主义的基本观点和方法，做到论从史出、史论结合。”37题第（3）问：“根据材料一、二并结合所学知识，说明影响对重大历史事件进行评价的主要因素。”要求学生在理解材料的基础上，运用历史唯物主义的基本观点（如“社会存在决定社会意识”），即通过“史论结合”作答。
新课标指出，“学生应养成独立思考的学习习惯，对所学内容进行较全面的比较、概括和阐释。”39题设问围绕“概括原因”“说明影响”展开，正是对此要求之落实。
3.体现新课标“情感态度与价值观”的要求
新课标指出：“通过历史学习，进一步了解中国国情……逐步形成对国家、民族的历史使命感。”本卷中国史考点的分值共计60分（古代史30分，近代史22分，现代史8分），说明较之世界史，命题更侧重考查学生对国史的认知。
新课标还强调：“理解和尊重世界各地的文化传统……进一步形成开放的世界意识。”39题考查棉花种植对中美的不同历史影响，恰反映这点。
4.体现新课程的基本理念
关于课程的基本理念，新课标指出：“在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系。”这往往体现在高考命题与热点问题的契合上。2014年是爆发120周年，诺曼底登陆70周年，而16题涉及的影响（即甲午战后清政府放松对民间设厂的限制），22题眼于二战史命题，正暗合上述热点。另外，2014年是法国大革命结束210周年，37题则明确考查相关内容。
5.体现史观的更新
历史新课改的题中之义还包括史观的转变，即弱化以革命史观为代表的传统史观，彰显文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观等新史观。本卷命题大多以新史观统领，如12至14题分别体现文明史观中的农业文明、精神文明和政治文明；39题的中西对比体现全球史观；16题体现现代化史观；17题以修族谱为切入点则反映社会史观。
二、反思备考策略
（一）抓准复习重点
高考命题虽范围全面但重点突出，教师若能帮学生筛选出重要知识点，将大大提高复习效率。由上文可知，教师应重视近代史和中国古代史；重视重要历史阶段及其特征；以及重视史学理论，尤其是引导学生运用新史观分析历史问题。
（二）加强解题指导
特别是总结不同题型的解题步骤。例如，笔者认为选择题可遵循“三步骤”：第一步“审题”（圈出教材结合点）；第二步“排除”（明显不符合史实或材料指向的选项）；第三步“斟酌”（从剩余选项中甄选最佳选项）。而主观题则按“五步骤”：第一步“概括主题”（把握命题方向）；第二步“审准设问”（明确指示项、中心项和求答项）；第三步“提炼信息”（基本史实、观点、历史规律等）；第四步“处理信息”（结合教材理解史料本质，或依设问概括）；第五步“规范作答”（序号化、术语化、短句式等）。
（三）改进教学方法
高三历史复习可采用学案导学法：教师将知识框架、材料型探究题、相关高考真题等汇编成导学案，课前下发，学生自主预习，课上先由学生就学案中的问题讨论、展示，再由教师点拨深化。通过充分调动学生的学习主动性，内化所学知识。另外，高度浓缩复习要点的学案，也便于学生课后自主复习。
高考历史近代史知识点范文2
近几年高考中，学生历史学科的得分率相对较低，造成失分的原因主要有三个方面：一是学生基础知识掌握得不扎实。包括史实混淆、概念不清、历史结论错误、基本线索混乱、发展过程前后颠倒等。二是学生获取信息和解读信息的能力较差。主要表现为不会分析试题的结构、不能紧扣题目关键词、不能准确把握题意、不能严格按设题要求作答、答非所问和草草答题等。三是学生答题缺乏规范，存在表述不当的情况。具体来说包括字迹潦草、错别字多；答案错位，答案超出边框；答题思维混乱、不分要点、无纲无目、段落不分；答题完全照抄材料，不加提炼；答题口语化，缺乏学科性；等等。
如何切实提高复习效率、提升答题正确率，科学备考显得尤为关键。下面笔者结合近几年自己指导学生复习备考的一些具体做法，谈谈高三历史复习备考的两点建议。
一、认真研读教材
研读教材看似简单，其实大有学问。研读教材不是简单地、漫无目的地看书，而是要注意两个问题。
一是顺序问题。历史的发展有很强的时序性，并且高考历史试题是按照通史的脉络命制的，因此看书最好也按照通史的顺序进行，即将必修课的三本书分为中国史和世界史两大部分，每一部分又分为古代史、近代史和现代史三个小部分，因而必修课的三本书就可分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个部分，每一个部分再按照专题史体例分为政治、经济、思想和文化等模块。举例说来，中国古代史可分为中国古代政治、中国古代经济、中国古代思想和中国古代文化四个部分。按通史脉络看书，既能从宏观上清楚地把握历史发展的线索，又能将同时期不同方面的内容进行对比分析，利于掌握历史发展的阶段特征。
二是内容问题。研读教材要特别注意以下三点：一是突出重点。如中国古代史政治部分，着重复习历代封建王朝加强专制主义中央集权的主要措施。这是需要边看书边归纳的。二是突破难点。还以中国古代史政治部分为例，要着重分析封建王朝加强专制主义中央集权的措施、特点及影响。这也是需要边看书边分析的。三是查找漏点。哪些知识点是平时没怎么注意的，通过看书一定要把它们找出来，边看书边掌握。此外，在研读教材的过程中，一定要注意每课的引言、学思之窗、历史纵横和注释等部分的内容，这些内容既是对教材内容的解释或补充，又能提高我们分析问题的能力，不能忽略不管。
二、掌握正确的答题方法
1.关于选择题的答题方法。
在高考文综历史试题中，12个选择题共48分，每一小题4分，分数分量很重。如何提高做选择题的正确率，成为备考的一个重要内容。笔者将选择题的答题方法分为以下四种：
（1）寻找关键词法。即找出题干中的关键词句，结合教材主体知识进行直接选择。这种类型的题目难度往往相对较小，与教材知识联系比较密切，掌握起来相对容易一些。
（2）排除法。即排除题中说法错误的选项，选出正确答案。用这一方法解答组合类选择题往往非常有效。
（3）对比法。即将题中说法正确的几个选项进行分析对比，选出最全面、最准确或最能体现本质的选项。这类题目解答难度相对较大，一定要注意将选项进行综合分析对比，选出最符合题意的选项。
（4）综合法。即揣摩出题意图，结合教材主体知识，对比选项，进行综合分析判断，得出正确结论。这类题目解答难度一般也比较大，需要多方面综合考虑。
有些选择题运用一种方法即可选出正确答案，有的题目则需要综合运用两种或更多的方法才能选出正确答案，这需要在平时的训练中多加练习、反复体会，才能掌握其中的诀窍。
2.关于材料题的答题方法。
在目前的高考历史试题中，除了选择题，剩下的几乎都是材料题。这一部分总分为52分，高于选择题。在高考时间紧、题量大的情况下，如何尽可能在材料题上多得分，成为困扰很多学生的一大难题。笔者将材料题分为三种基本类型，并简单介绍一下其答题方法。
（1）真材料题。所谓真材料题，即要求通过阅读材料，对历史现象进行概括或归纳类型的材料题。这类问题主要是考查学生阅读材料和提取其中有效信息的能力，因此答案基本都隐含在材料中。解题时只需在明确设问对象的前提下，对材料中相关内容进行逐一提炼罗列即可。具体做法是：第一步，将材料分成若干并列的部分；第二步，找出每部分的关键词句；第三步，对关键词句进行归纳概括。做真材料题时有两点特别值得注意，一是要努力挖掘出材料中的每一条有效信息，不可遗漏任何一个得分点；二是对材料的关键语句一定要进行适当的变通重组，绝不可照抄材料。这一类试题主要考查学生的阅读和概括能力，需要平时加大对该类题目的训练力度，做到熟能生巧。
（2）假材料题。所谓假材料题，即材料只是提供问题的背景材料，对解答问题并无实际作用。这类试题一般有两大类型，一是考查教材的主体知识，二是开放性试题。
第一类题目，主要考查学生对基础知识的掌握程度。目前高考比较注重考查学生归纳和分析历史问题的能力，这类题目相对较少，因此很多学生不太注重对教材知识点的记忆。事实上，对基础知识的掌握是能力提升的前提和条件，不论当前高考如何重视能力考查，对基本知识点的准确记忆依然是必不可少的。
第二类题目，即开放性试题，主要考查学生的知识迁移能力、逻辑思维能力和语言表达能力，能力要求比较高，区分度比较大，在目前的高考中大有上升趋势。解答这类题目，要特别注意四点：①确立论点。论点一定要鲜明，并且必须契合背景材料的内容，不能偏离材料的范围。②史论结合。论点一旦确立，应该回顾教材的主体知识，用史实来支撑论点，切忌空发议论。③结构层次分明。这类试题不仅考查学生分析问题的能力，更注重考查学生的逻辑思维能力，因此在论证观点时一定要做到逻辑严密、层次分明。④语言通顺流畅。规范的语言表达能力是文科生必备的素质之一，在行文中一定要注意语言的通顺流畅。这类题目往往并不提供固定答案，评卷时往往采取整体评分法，因此一定要注意行文的流畅性。此外，同学们平时接触这一类题型比较少，一定要适当进行练习，通过练习逐步掌握解题规律。
（3）半真半假材料题。所谓半真半假材料题，即问题的部分答案蕴涵在材料中，但还有部分答案需要结合所学知识进行分析归纳。这类试题既考查学生阅读和归纳材料的能力，还考查学生的知识迁移能力，是材料题目前最主要的设问方式。这类题的答案一般来自三个方面：一为材料内容；二为课本相关知识；三是自己知识的拓展。在整理答案时，首先依据真材料题解题法，得出答案集合A；然后回顾教材相关知识，得出答案集合B；最后取A和B两个集合的并集即可。回答这一类问题时，一定要注意多角度、多方面思考问题，但不能背离题目要求，避免答案大而空、多而泛、缺少得分点。
3.关于选做题的答题方法。
高考历史近代史知识点范文3
关键词：高中历史教学时序观念培养
【中国分类法】：G633.51
时间是叙述历史知识的基本载体。如果描述历史事件与时间概念脱离，那么便无可谈起。随着新课程改革的推进，与传统的以时间先后为主线的通史体例不同，历史课程采用了专题的形式。把政治史、经济史、文化史三个模块单独呈现出来。一方面，有助于学生加深对某一历史事件的理解；另一方面，忽略了学生对历史学科基本特点时序性的培养。学生在记忆历史知识的时候，只知道历史事件的本身，却不知道历史事件的前因后果。学生在脑海里根本就没有形成系统、完整的历史知识体系。
在高中历史教学过程中，笔者发现这样一些现象：学生严重缺乏通史方面的知识。由于知识零散，导致学生出现颠三倒四的现象。这种现象在分析历史事件的原因、后果以及影响时，表现得尤为突出。学生在学习历史的时候，最害怕的就是碰到与时间有关的题目。并且碰到与时间有关的历史题，错误的概率便大大增加。这是因为学生的历史基础知识不扎实，也与新教材的专题特点有关。作为教师，有必要在教学过程中有意识地培养学生的时序观念，从而帮助学生更好地掌握历史的流变过程。
一、引导学生认识教材专题中的时序性
对于专题史的时序性特点，教师要引导学生突破两个困惑。一方面，从有些专题的设置来看，专题史的时序并不清晰。例如在必修一专题二中，讲述了关于的相关史实。而专题三，从天平天国运动，在叙述近代民主主义革命的同时，又涉及到了的内容。这会给学生造成误解：（1）发生在运动之前；（2）1924年是国共第一次合作。市时期。显然，这种看法是不准确的。另一方面，学生在进行专题史学习的时候，是不是要记住每一事件的具体时间。的确，要理解一个历史事件，不能脱离事件发生的原因。例如在必修一专题一“君主专制政体的演进与强化”这一课中，在历史课程标准规定了要列举从汉到元主要事件的发展顺序，说明中国古代政治制度的特点。因此，这就需要学生掌握从汉朝到元朝的主要历史事件的发展顺序。但是具体是从汉朝哪一年到哪一年，元朝哪一年到哪一年就不需要学生记住了。对于这类困惑，教师要引导学生进行正确认识。
二、通过“时间轴”展开教学
在高中历史教学过程中，教师要以时间轴为基本方式，展开教学工作，培养学生的时序观念。仍然以必修一专题一“君主专制政体的演进与强化”这一课为例。这一课属于中国政治专题，涉及到古代中国王朝的更迭次序。如果学生对王朝更迭次序不熟悉，那么掌握的知识也比较零散。所以教师在上这一课时，可以绘制一条时间数轴，在时间数轴中标出王朝建立与灭亡的时间。在此基础上，教师与学生可以进行互动。教师可以鼓励学生在黑板上把王朝填写在相应的时间内。这样从秦到明清的时间脉络就清晰了，直观地呈现在学生面前。然后结合教材中的知识点，为这条时间轴添枝加叶。拿“君权与相权”来讲，在古代君主专制的背景下，皇帝是如何加强自己的权力。秦的三公九卿、两汉的三朝与外朝……隋唐三省六部制……最后到清的军机处的建立。这样在教师与学生的共同努力下，一幅以时间为主干、以中央官职为枝干的图像便展现在学生的眼前。既调动了学生的学习兴趣，又加深了学生对知识点的记忆。同时，把文字与图表结合起来，有助于学生巩固对历史事实的兴起与发展脉络的知识点。
三、改变传统教学方式
在高中历史课文必修一专题八中，其中有一课题为“俄国十月社会主义革命”。在该课中，所涉及到的历史事件几乎都发生在1917年。教师可以尝试以“难忘的1917”为主题，让学生按时间顺序对事件进行整理。并在日常教学中给学生强调了解历史事件的前提是要弄清楚历史事件发生的顺序。同时，在教学过程中碰到学生难懂的时间术语时，教师要适当地给予引导，给学生讲述纪年法，以培养学生的时序观念。例如中国是干支纪年，而西方则采用公元纪年。在碰到历史年份与世纪换算的题目时，教师应该提醒学生一个世纪是一百年。因此，在分析年份的时候，应该先分析其中有几个一百，然后再加上一便可以了。而一个世纪分为早、中、晚期，一般以三十年为界。笔者结合典型高考题对学生的计算能力，加以训练。如2012年的背景卷文科综合第20题，下列材料与结论逻辑关系正确的是（）
很明显，B项中的1844年应该属于19世纪中期。因此，这一项材料与结论逻辑不正确。倘若学生熟练掌握时间计算能力，这一题目便不在话下了。
此外，在高中历史学习中，有两类知识点是十分重要的。一类是从“原因与结果”视角把握历史事件之间的关系。另一类政治、思想、经济、文化、军事等专题的学习内容。对于第一类以英国第一次工业革命为例，建立以下图示表：
对于第二类，以中国近代史为例，可以这样进行梳理：（器物）―（君主立宪制）――（民主共和制）――（思想文化）。通过这样的归纳，学生很快就一目了然：中国近代史从学习西方技术起步，再发展到制度，延伸到思想文化。层层深入。
结语
总之，学习历史必须要有确切的时间概念。而培养学生的时序观念是高中历史教师的基本职责之一。尤其是在专题模式下的历史学习。对于学生来说，只有做到理解历史的发展过程，才能减轻学习负担，提高历史学习效率。
参考文献：
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[3]郑林，侯桂红.普通高中新课程历史教科书难度问题分析[J].历史教学，2012(05).
高考历史近代史知识点范文4
1 读――精读教材
认真细致地阅读，不留死角。通过阅读，得以全面、系统、准确、牢固地掌握历史基本理论。具体来说，精读应注意以下几个方面。
目录。便于从整体上把握教材的知识结构体系，有利于把握阶段特征、基本线索和发展过程。
引言。引言部分往往包含了本章历史事件发生的背景、影响等，是对本章内容的概括。
正文。正文是教材的重点内容，把握重要的历史人物、历史事件等。
小字。这是往往容易被忽略的地方。阅读小字部分可以帮助了解历史事件的全过程，掌握历史事件的内在联系等。
地图与图片。近年来高考中屡屡出现，而且分值呈增长趋势，特别是新课改，地图成为历史和地理学科的交叉点，精读地图尤为必要，要充分发挥主观能动性，最大限度地挖掘地图中的隐性知识，巩固教材知识。
材料。认真阅读、理解，有些材料。尤其是标有s号的材料，在高考中有可能出现。
注释。教材下面的小字，也属于高考知识的考查范围。
2 记――理解记忆
记忆，须知遗忘规律，进行理解后记忆，找规律特点，秘籍是反复再反复。
运用类比记忆法，将历史教材中类似的知识综合到一起，通过比较概括后再进行理解识记，提高熟记的程度，提高运用史实的能力。如进行明朝的内阁制和英国近代的内阁制类比练习。
运用对比记忆法，如学习中国近代史对《》、《》、《》内容作比较i认识中国社会是如何一步步地沦为半殖民地半封建社会。
运用图表记忆法，借助多样化图表，充分调动视觉功能，提高记忆能力。
运用简化记忆法，抓关键词，速记知识要点。此法适用于记忆量较大的历史知识，如某一历史事件的背景、内容、意义等。比如科举制创立的进步意义，记住冲破了……，扩大了……，提高了……，加强了……，等等。
3 听――认真听讲
在课堂上认真听讲，更能加深对知识的理解，才有事半功倍的学习效果；另一方面，学生可通过课堂教学听讲来摹仿老师分析教材和宏观驾驭教材。
4 写――作好笔记
尽量在课后整理笔记。抄下板书，而不是记下老师讲的每一句话。应该在笔记本的每页留下一处专门记录老师课上口述的与课本内容相关的历史知识，或将易混淆的历史知识点记在一起。
5 练――合理训练
克服两种倾向：一是平时不训练，考前搞突击；一是忽视教材，过多地使用复习资料，搞题海战术。试题的训练应注意以下方面。
明确练习前提。练习必须在掌握教材的基本知识和基本理论的前提下进行。也就是说先看书，后做练习。
清楚练习要求。着眼于方法、能力，通过练习掌握方法。平时注重以下五个方面的训练。
一是审题训练。要求认真审读材料及设问要求，特别要注意设问的规定性条件，如时间、空间、中心问题，等等。切忌粗心大意，造成不必要的失分。如1999年高考历史问答题第41题要求结合唐朝前期百余年的用人史实说明“得人者昌，失贤者亡”的观点。部分考生因未认真审题，把“唐朝前期”误看作或误解为“唐朝以前”而后悔不迭。
二是信息筛选训练。要找准关键词，找到答题的依据和切入点。
三是寻找关联练习。寻找试题与已有知识关联点的训练，这是作为解题的依托。
四是答题速度训练。在平时训练中限时，不仅要做到“会”，而且要“快”。
高考历史近代史知识点范文5
一、树立正确的历史价值观
不少人持有“历史无用论”,所以不想浪费时间在这一科目上。殊不知厚重的历史就是我们的根！它是一个民族的灵魂！高中历史教学除了可以作为加强道德修养增强我们的爱国情感和国际主义精神的一个手段之外，还可以提高我们运用辩证唯物主义认识、分析和解决问题的能力等。高中历史不是初中历史的简单重复，例如它在学习目标方面，除了要求必须识记基本的史实之外，还特别注重理性分析和学习能力、解决问题能力的培养。
二、夯实基础
1.对于课本文字内容的学习应做到
一是熟读课文。“读书百遍，其义自现”，只有反复阅读，才能更好地领悟历史事件的前因后果、影响、意义等等。虽然现在的高考几乎不再有哪一道题目本身或者答案可以直接从课本当中得出的，即使是一道选择题也往往是考查两个以上的知识点，其中又有对分析、解决问题的能力的考查，但是不管专家怎么出题，它都不能脱离教材本身的内容，它都立足于课本。二是标注重点，加强记忆。看书必动笔，对于课本中的基本知识点、基本结论要做好标记，有所侧重地识记。记忆的方法有很多，如顺序记忆法、隔年记忆法、谐音记忆法、口诀记忆法、词头记忆法、对比记忆法、归类记忆法等。
2.养成“左图右史”的习惯
历史地图和图表内容可帮助我们形成准确的空间概念，更好地掌握历史知识，有效地减轻记忆负担。对于这部分教材内容一般这样处理：一是据史读图。即把教材文字相关内容落实到地图上，再现其空间位置，加深对课本知识的理解和记忆。二是据图说史。即根据历史地图复述材料内容，借此检查历史基础知识的掌握情况，加深巩固、记忆。三是据图分析。即根据地图或图表设置历史问题。四是以图补文。即利用地图中隐含的知识点，补充教材的正文内容。
三、提高能力
在学习基础知识的过程中，我们要逐渐了解和掌握高中历史学习的基本要求，掌握学习方法。比如类比迁移，总结解决问题的规律性。这样不仅有助于解决同类历史问题，而且有助于认识历史事物的本质。例如通过对一些历史事件基础知识的学习之后，我们应该可以基本了解到：要初步了解一个历史事件的概貌，必须掌握这个事件的背景、经过、结果、性质，并据此对这个事件产生的影响和作用进行分析。对历史事件背景的分析，则一般要从当时中国国内的政治、经济、阶级关系、思想等方面入手，同时还应该考虑到当时的国际形势，把中国历史置于世界大环境中去考查，从中认清事件发生的根本原因、直接原因或主观因素与客观因素；对事件性质的判断，则要从事件主角的阶级属性、事件的任务或目的动机、事件发生的方式、事件的发展前景等方面去思考。掌握了这些基本要求后，我们才有可能去探讨如何更有效地理解掌握这些知识，最终形成相应的学习能力。
掌握一定的历史理论，学会运用历史辩证唯物主义基本原理分析历史现象和历史事物，揭示其本质，阐述历史发展的规律，培养全面地、辩证地分析问题、认识问题的能力。高中历史常运用到的理论主要是辩证唯物主义和历史唯物主义的基本范畴和基本观点，它主要包括以下四个内容：第一，生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力；第二，经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础；第三，历史是人民创造的；第四，历史是不断向前发展的，违背历史发展的潮流必将灭亡。以上四大历史理论，不论是在材料题还是在选择题都有可能运用得到。
比较辨析。历史课本中有不少的事件是存在相同点的，比如高一近代史中的和，高二历史中的美国的独立战争和南北战争等，这些事件如果能运用比较的方法来学习、记忆的话，思路更清晰，记忆更深刻。一般可以从这几个方面进行比较：一是背景要素中的原因、条件、目的；二是内涵要素中的特点、特征；三是后果要素中的性质、作用、影响等。通过比较找出它们各自的本质特征和不同点，明确它们之间的内在联系和相同点，概括分析得出一定的结论或认识，以准确、深刻地认识历史事物。
归纳概括。每学完一节课、一章的内容，要及时梳理它的知识结构，做到胸有成竹、了如指掌，正确认识历史发展的阶段性和阶段特征。
掌握处理文献资料的能力。这是历史学科最基本最重要的能力之一，是高考考查的主要能力，特别是近几年的高考，从选择题到材料题，几乎都是以材料题的形式出现。解答材料题一般应遵循如下原则：第一步，阅读材料所提的问题，并审清问了哪几个问题；第二步，带着问题认真阅读材料及其出处，如文件、书籍、年代、人物等；第三步，找出材料的关键语句或者词组，并用笔做标记；第四步，简明扼要地写出自己或历史的分析结论，且要条理化、序号化、层次化。
四、做好课堂笔记
高考历史近代史知识点范文6
关键词：高中历史；复习；教学策略
随着新课程改革的不断深化，高中历史在教学方面取得了阶段性的进步。但是要想使课堂教学的效益达到最大，就必须做到有效教学。所谓有效教学便是，教师在进行常规的课堂教学外，以较少的时间、精力、人力及物力投入取得较高的课堂效果。这就要求教师对课本知识框架有一个深层次的认识，并且掌握有效的教学策略。
一、高三历史复习的三个重要阶段
对于高中学生而言，进入高三阶段就面临着高考这道令所有高中学生都窒息的难题。教师在进行相应的历史复习时，充满了各种知识理论的灌输，使得课堂变得单调无聊。在高中历史复习时，教师会将复习分为三部分，第一部分即为对以往所学的基础知识进行承接，并且对知识框架重新构建，使学生对以往所学知识有一个大概的回忆，对曾经所学的部分基础历史知识进行相应的掌握。第二部分为对历史知识的复习环节，这个环节便是对每一个重点知识进行相应的突击，使学生对每个专题知识得以强化。第三部分即为专题训练，使学生在做题时取得一定程度的思维性逻辑，从而不断加快做题速度。高三历史的复习效果很大程度上是由这三部分决定的，所以必须较好地把握这三个阶段。
二、如何使得历史专题复习的课堂效率得到提高
高三阶段很大部分是进行专题复习演练，所以如何更好地上好专题复习课，是当今所有高三教师与学生共同关注的问题。教师在相应的复习阶段，应当做到上能承接各种基础知识点，下可为提高专题技巧做好铺垫。学生应当对每一个历史事件进行相应的了解，如，历史教师在复习“”这一章节时，应当对学生灌输中国自然经济这一知识点，并且对城乡商品经济发展迅速的原因进行相应的解释。学生应当对“”发生的时间及原因具有相应的了解。随着新课改浪潮的不断推动下，使得高三教师深深体会到，要教好专题复习课就必须强化基础知识，并且对知识的复习重点要有针对性及目的性。在对以往高考各个专题进行相应的研究时，应当对其考察趋势内容做相应总结。只有这样，教师在进行专题复习演练时，才可以对知识点复习有一个重点。与此同时，学生应当对时事政治多加关注，因为时代在不断地变化，专题复习的内容与思路也应当与时俱进。只有这样才能使得高中历史复习取得相应的效果。
三、不断引入历史学新观点，构建新型的复习框架
教师在进行专题复习时，大致将复习框架分为：中国古代史复习阶段、中国近现代史复习阶段、世界近现代史复习阶段。并且在复习过程中将其进行更加细致的划分，如，将中国古代史分为：政治史、经济史及科技文化民族史；将中国近代史分为侵略史、国共关系史等；将世界近现代史分为资本主义史与民族解放史。
对于教师所进行的复习框架，不可否认其具有一定的合理性及科学性，并且在多年来教师一直在不断地沿用着。在这种复习模式下，各种参考资料及相应的练习容易被积累，教师与学生在操作过程中简单容易，所以这种专题复习模式一直被各届历史教师应用着。但是，随着新课程的改革不断加大，近年来高考历史命题趋势发生了巨大的变化，使得这种教学模式不断僵化。由于当今高中学生采用的是研究性探究学习，使其对这种教学模式产生了极大的冲击，所以，重新构建专题复习模式势在必得。
我国学术界的一项重大贡献为“现代化理论”研究，现代化理论研究作为一种新型的研究及审视观念，其作用在教学中日益凸显出来，并且对传统历史的研究及探索所存在的不足进行了相应的补充。这种方式以农业社会到工业社会的演变为纵向发展主线，且派生出从自然经济到市场经济的转化。高三历史专题复习课程应当根据现代化范式理念进行教学。只有这样才能取得较好的效果。如，对“20世纪初中国民族工业发展特点”这一章节进行讲解时，应当让学生认识到该历史发展短暂、资本发展不平衡、不同程度地制约了民族工业的发展这些特点。
四、学生要敢于面对正式复习中存在的问题
随着高三历史复习课程的不断进行，教师应当解决学生在学习阶段中所不懂的问题及疑问，只有这样才能使得学生的基础知识与基本技能不断被完善，才能使得学生备考的能力与水平在一定程度内得到提高。并且教师在教学过程中应当鼓励学生提出自身对历史知识的疑问，让学生敢于面对自己的不足，将自己所存在的问题进行暴露。学生只有找到自己的不足，才能进一步提高自己的学习成绩。
在对日常知识的巩固中发现的问题越多，在高考中不会的问题才会越少。所以，教师在进行教学时适当地创设情景，让学生的学习问题得以暴露，对成绩差的学生所提出的过多的问题，切记不要耻笑，因为这样会在一定程度上打击学生的自信心。在对待学生时应当一视同仁，只要学生在学习过程中取得进步，就应当适当地鼓励。只有学生敢于暴露问题，教师在进行教学时才会对学生的学习状况有所了解，从而进行对症下药。只有这样，学生的历史复习效果才能得到提高。
五、师生应当共同复习专题
在高三历史复习课堂中，教师为了使学生的成绩在短时间内获得提高，从而让学生死记一些基础性知识，并且不断搞题海战术或在有效的课堂内一直喋喋不休地讲解，唯恐对一些知识点遗漏。在这种模式的复习下，学生无法真正参与到复习的课堂中，对知识的接受显得极其被动，由于历史复习课程的单调乏味，使得学生产生了走神、打盹等现象。在复习过程中教师应当与学生共同编写所复习的专题，只有这样学生才能真正融入课堂教学中。并且学生在编写的过程中，可以更加细致地阅读教材，对专题进行归纳，从而加强记忆，增进自己对所学的历史知识的理解。
六、培养学生对历史知识的联想性记忆
学生在复习过程中，总喜欢从头至尾地复习，使用这种方法复习，可以使得知识得到更加全面的认识，但是对知识点概括时，学生便无法对其完整地归纳，从而无法将所学的知识连贯起来。
在对历史的复习过程中，教师应当不断引导学生进行联想式记忆，如，在对“”这一章节进行复习时，要有从专题到通史这样一个从点到面的过程。从起因林则徐的，引起英法联军入侵，导致圆明园的毁灭，最终导致的结果是中国签订了一系列丧权辱国的不平等条约，最终将中国从封建社会变成了半封建半殖民地的社会。运用这种从点到面的方法，将一系列的重大历史事件按照历史时间串联起来，使得学生更好地将知识连贯起来，从而更有利于学生对历史知识的掌握。
如何提高高三学子对历史的复习效果，依旧需要所有教师及学生共同的努力，只有这样高中历史复习的效果才能得到有效性的提高。
参考文献：
[1]张志伟.高三历史复习之我见[J].中国教育技术装备，2010（19）.
[2]曹友军.对高三历史复习的探索[J].新课程研究：下旬刊，2010（05）.
[3]陈超.新课改背景下历史教师的专业素养和培养策略[J].福建基础教育研究，2010（04）.
