前言：中文期刊网精心挑选了生物的学习方法范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
生物的学习方法范文1
（1）“自我认识”就是要了解自己的差距，告别自己错误的认识，要大胆走出自己的误区。学生在生物学习中存在的主要误区有：
①认为生物易学难记，于是考前突击，为考而记。结果过分地强调记忆的重要性，而忽视对相关知识的理解，没有从原理上理解生命活动中存在的基本规律并进行运用，导致将活的生物知识僵化。易学没有学好，难记记不住，记住的知识不会用。
②认为知识好掌握，题目不好做，于是不愿钻研教材，或看书不带问题，看书不讲方法，看后不总结，通过盲目的做题来提高解题能力，不知很多做不到的题是因为知识的理解与掌握不够。结果认为知识好掌握实际没有掌握好，题目做了不少，考试成绩并不好。
只有在自我认识的基础上才能重新认识自我、挑战自我，这样才能找到适合自己的学习方法，才能遵循以下几个原则实现自己的理想。
（2）“循序渐进” 就是我们要按照各门课程的不同特点和自身条件，系统而有步骤地进行学习。它要求我们应注重基础，切忌好高骛远，急于求成。这就要求一要打好基础，二要由易到难，三要量力而行。
（3）“熟读精思” 就是要把记忆与理解紧密结合起来，两者不可偏废。一方面，只有在记忆的基础上进行理解，理解才能透彻；另一方面，只有在理解的参与下进行记忆，记忆才会牢固，“熟读”，要做到“三到”：心到、眼到、口到。“精思”，要善于提出问题和解决问题，不妨用“我想的是对的吗”，“老师说的是对的吗”两句话去质疑问难。
（4）“自求自得” 就是要充分发挥学习的主动性和积极性，尽可能挖掘自我内在的学习潜力，培养和提高自学能力。不要为读书而读书，应当把所学的知识加以消化吸收，变成自己的东西。
（5）“博约结合” 就是要在知识学习心得上把广博和精研结合起来，在博的基础上去约，在约的指导下去博，博约结合，相互促进。一是要广泛阅读。二是精读。
（6）“知行统一” 就是要把学习和实践结合起来，切忌学而不用。“知者行之始，行者知之成”，以知为指导的行才能行之有效，脱离知的行则是盲动。同样，以行验证的知才是真知灼见，脱离行的知则是空知。因此，知行统一要注重实践：一是要善于在实践中学习，边实践、边学习、边积累。二是躬行实践，学会在实践中运用知识。
（7）“观察比较” 观察、比较就是在思考中把各种对象或现象加以对比,并确定它们之间的关系的思维过程和逻辑方法。通过观察比较可以了解知识的形成过程,把握知识的本质属性,揭示知识的内在规律,沟通新旧知识之间的联系。观察比较是一切理解和一切思维的基础,易于掌握的直观形观察是一种有目的有计划的感知，不仅可以获得新知，也能验证已知。生物学是实验科学，观察是获得生物知识的重要环节。如观察生物的形态结构、生活习性、生长发育等等，有效地发挥观察在生物学学习中的作用。而我们生物学的原理、规律都是在观察实验的基础上得来的。比较是认识事物的重要方法，有比较才有鉴别，生物中能比较的东西很多，如动物细胞与植物细胞、光合作用与呼吸作用等。比较时注意对比较对象全面了解，然后确定比较项目，并做到简明扼要，如光合作用与呼吸作用这两类生理过程，可从场所、条件、过程、结果、意义等进行全面了解。通过比较有利于理解光合作用，呼吸作用的实质。初中生物概念多，易混难记，比较是有效的方法之一。
（8）综合归纳教师授课尤其是新授课，一般是分块的，但各块各知识点之间有内在的本质的联系，是一个整体。学习时要将分散的知识聚集起来，归纳整理成为系统的知识，这样易理解好记忆。综合归纳要做到“三抓”。一抓顺序、二抓联系、三抓特点。抓顺序就是要将各知识点按照本身的逻辑关系将其串联，如高中遗传的物质基础知识可按中心法则这一主线串联。抓联系，如神经细胞与脑、脊髓联系点在于神经细胞分细胞体、突起两部分，细胞体组成：脑、脊髓灰质等。抓特点，就是要抓重点抓主流。综合归纳不是眉毛胡子一把抓，不是大杂烩，应该将次要的东西简化甚至取消。
（9）灵活运用这是学好学活生物的关键，认识的目的全在于应用，灵活运用知识才能记得牢，学了才真正有用。运用知识解理论题或解决生产、生活中的实际问题，尤其是后者正是中学生薄弱环节，必须高度重视。只要有心，生物无处不在，无处不用，定能学好，学活。
生物的学习方法范文2
关键词：中学生物；学习方法；学习能力
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-104-01
随着信息社会的到来及未来社会对知识型人才的需要，学生在课堂上学到的知识已不能满足他们的成长。现代心理学家研究表明：“兴趣是在需要的基础上，在生活、实践过程中形成和发展起来的。”只有在教学活动中利用学生求知的需要，合理诱导，才能培养起学习兴趣，形成原始的学习内驱力。我根据初中学生的心理特点和初中生物课教学要求，结合近年教学实践经验，针对中学生物学习方法与学习能力形成作如下几点浅议：
一、中学生物学习方法的形成
1、激发学习动机
从调查可以发现，初中学生对生物学有特殊的爱好，浓厚的兴趣。教师在教学过程中不仅要保护好这种兴趣，更要培养和提高这种兴趣。通过符合初中生心理特点的各种教学手段，例如，组织学生观察实物、采集制作标本、亲自动手做实验、进行野外考察、课堂上使用电教媒体、组织好探究性学习、结合本地实际加强和改进实验教学等，来加深学生学印象，使之乐于学习。
2、充分利用各种教学资源
（1）学校的教学资源：如实验室、生物园、图书馆、校园网、多媒体设备等。
（2）社会：结合教学内容，走出教室，走向自然和社会，对周围公园、河流、工厂等环境进行考察研究，请有关专家举办讲座，体现“科学、技术、社会”的教育思想。
（3）家庭：家庭中与生物课程有关的资源，如电视、互联网、家庭养花、动物饲养等，是学生探究性学习的好题材和场所，教师应给予检查和指导，并作出相应的评价。
二、中学生物学习能力的形成
新教材，要求教师在教法上要探究和实践，努力培育学习能力，为学生的将来的终身学习能力服务。那么，新教材在培养学生终身学习能力上有哪些特点呢？初中生物新教材在一定程度上是一个开放体系，一个向教师和学生开放的体系，具有一定的可塑性。接下来，就培养学生自主性学习能力和探究性学习能力两个方面谈几点认识：
1、自主性学习能力
新课改要求学生体验学习的过程，开掘学习的空间，从广阔的生活中汲取，从实践中亲历获得。这样，教师教学过程的应该在传道授业解惑的同时，教会学生学习，培养学生自主学习的能力。自主性学习能力的形成包括以下几点：
（1）提问引路，自主学习。易读懂的材料，教师提问引路，学生自学思考。学生边看书边思考，然后讨论，得出答案。根据学生的回答因势利导加以启发，强化学生自主获得知识的过程。
（2）精讲指导，讨论自学。难理解的教材，教师精讲指导，学生讨论自学。学生阅完教材后，初步领会教材内容。为了加强学生对教材的进一步理解以及培养自主学习的能力，向学生提出针对性问题。
（3）补充拓宽，开阔视野。学生自学后，教师适当补充，拓宽学生视野。并结合当前新闻趣闻热点和前沿科技动态，激发学生自主学习的兴趣，从而获得更为广阔的学习、提升空间。
2、探究性学习能力
学习过程除了被动接受知识外，还存在大量的发现和探究等认识过程，特别是生物学科的知识是可以通过正确的科学探究方法去获得的。探究性学习正是这种为适应新形势的需要而倡导的一种新兴的学习方法，更是新课程标准的一个重要理念，也是现行初中过度生物学教材中突出体现的一种新的学习方法，它有助于激发学生的创造动机，提高社会实践能力，树立科学思想，培养创新精神。学生通过主动参与探究，不仅学“知”，还要学“做”，即学会科学方法。探究性学习方法是一种科学探索的方法，一般包括观察法、调查法和实验法。
（1）观察法。观察法是自然常态条件下，对事物进行周密详细的观察并作出客观的记录，对观察到的现象，保持客观的现度，作出周密的分析，揭示事物的本质。
（2）调查法。对许多问题的探索，往往需要走进现实，接触实际进行科学调查。调查法主要包括直接调查（如实地考察）和间接调查（如调查访问，媒体报导，英特尔网查阅）。无论直接调查还是间接调查，都要如实做好详细记录并进行整理、统计和分析，得出客观、严谨的结论。如：环境污染对我们有多大的危害？基因工程是怎么回事？
另外，要因时、因地、因人制宜地开展丰富多彩生动活泼的生物课外活动，让学生到大自然中去，到社会中去，到日常生活中去，引导他们去发现、去体验、去应用、去创造。这些活动能有效地促进学生动口、动手、动脑，充分发挥学生的主体作用，培养学生运用所学知识创造性地解决实际问题的能力，体验成功的喜悦。
参考文献：
[1] 冯忠良.结构化与定向化心理学原理[M].北京:北京师范大学出版社,1998.
[2] 费兹科.麦克卢尔.教育心理学:课堂决策的整合之路[M].上海人民出版社,2008.
[3] 教育部.全日制义务教育生物课程标准解读[M]．北京：北京师范大学出版社,2002.
[4] 教育部.全日制义务教育生物课程标准（实验稿）[M]．北京：北京师范大学出版社,2001.
生物的学习方法范文3
关键词：高中生物；高效学习；学习方法；提升能力
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0274-02
大部分人都认为，生物其实只要记住知识点就很简单了，所以很多学生对于生物学习的方法就是考试前临时抱佛脚，其实这种学习方法是不可行的。靠考前的突击学习提高生物成绩的做法成效甚微，虽然生物的基础知识部分较多，但是在学习的同时也要掌握好适当的运用方法。只凭学生自身的力量往往不能发现这些运用方法，这就需要教师在教学过程中对学生加以引导，多向学生介绍一些简单并且有用的学习方法，帮助学生更加熟练的掌握和运用，学生只有掌握一些方法性的技巧，才能在生物学习的过程中达到事半功倍的效果。
1.掌握好生物的基础知识部分，利用框架性大纲将知识系统化再进行记忆领会
不难发现的是，生物虽然是一门理科学科，但是生物学科中的某些知识也带有一些文科的科目特性。例如生物的基础知识是需要学生必须掌握的，因为生物二卷部分的题目很多情况下考察的是学生对基础知识的掌握情况，很多填空题的类型都是直接填写基础知识类的词汇，学生只有打好坚实的学习基础，才能保证二卷的得分率。所以，掌握好基础知识部分是每个学生都必须要做到的，也是提高生物成绩的关键所在。但是，生物的知识点并非少数，对于学生来说要全部掌握牢固是不太容易的，这就需要学生掌握适当的学习方法，以求用最少的时间记忆最多的知识点。
我建议学生使用的高效学习方法就是构建生物结构图来加以记忆。打个比方来说，如果说知识点是大树上的苹果，那么知识框架就是一棵树的枝干，想要在树上结出丰硕的成果，就需要健壮的树干来构建一定的空间，所以，我常常建议学生先记住基础的知识框架，在实践过程中再对知识点进行补足，利用这种办法，可以辅助学生更快更好地进行记忆。
2.利用绘图更加直观的理解生物部分的一些繁杂知识
生物的学习并不提倡死记硬背，我通常建议学生以理解为主进行生物学科的学习，但是对于一部分的知识来说，以学生的程度来进行理解是有一定难度的。这就需要学生能够自主的借助一些有效的学习方法来提升学习的效率，教师可以采用亲手绘图的方法来辅助学生理解记忆知识点。例如，动植物细胞分裂的过程对于学生的生物学习来说是一个重点也是一个难点，很多学生往往觉得这个部分很难理解，而教师对于这一部分的授课讲解通常也都是利用图片的形式来进行讲授的，因为图片的形式对于学生来说是更加直观、更容易理解的。
而我要求学生在学习的过程中做到能够自主的画出这一过程各个时期的特征图片，只有学生自主的、不依赖课本和教师进行绘图，才能保证学生真正的掌握细胞分裂的每一个过程和步骤。在这个过程中也会注意到一些细小的知识点，例如植物细胞和动物细胞在分裂中的几个不同之处、染色体和DNA等物质的数量变化等等。总体来说，自主绘图这一学习方式能够大大的提升学生学习生物的效率和对于知识理解记忆的牢固性。
3.在生物的实际实验中加深对知识的记忆
生物教学中还有一个十分重要的部分就是实验部分的教学，由于很多地区条件的不允许和教师的不重视，导致很多实验课程并没有得到应有的重视。而我认为，生物的实验课程是整个生物教学过程中不可缺少的一个部分，有着它独特的教学意义所在。实验简答题型的巩固不能只凭借一味的强硬性的记忆，而是要真正通过动手实践去体会整个实验过程的意义。通过生物的实验教学，可以很大程度上提升学生的动手动脑能力，并且很大幅度的提升学生对于生物课程的积极性和兴趣性，通过学生自己动手进行实验也是一个很好的生物学习方法。我常常将一些生物学习中较为简单、没有危险性的实验让学生自己试着动手去完成，例如观察石蕊试纸遇酸碱不同的颜色变化、PH试纸的用法等等。
只有学生亲自动手进行试验，才能真正理解一些实验细节的必要性，才能够体会到实验过程的乐趣性。在实验过程中，或许有些学生会出现一些错误，导致实验结果与预想结果有一定程度上的差异，这时教师应该对他们进行适当的鼓励和引导，通过这种情况，让学生对自己的实验过程进行一定的反思，从而更好地找出自己在学习中的遗漏之处和实验中的不足之处，进而留下更为深刻的印象，避免下次再出现相同的失误。如果实验取得了理想的结果，则会大幅度的提高学生的自豪感和成就感，激发他们在生物实验学习中想探索更多知识的兴趣和主观能动性，这对于学生的生物学习来说是十分有益处的。
4.强化学生对于预习、复习的重视程度
大教育学家孔子曾经这样说过："温故而知新，可以为师矣。"正如孔子所说，一个学生如果真的想学好一门科目，最好的学习方法就是做到定期的预习和复习，但是很多学生觉得，上课的时候认真听讲就可以了，从而对于预习和复习的重视程度并不高。这就需要教师针对这一方面对学生进行强化引导。预习和复习的重要性是显而易见的，预习有利于学生对于教师课堂所讲授的知识进行更深刻的理解和吸收，学生在课前将教师在课上要讲授的知识大体浏览一遍，将自己还不能理解的知识勾画出来，并作出重点标识，可以帮助学生在教师真正授课的过程中有侧重点的去听讲，并且可以在课堂上及时向教师进行提问，做到当堂的问题当堂解决。
生物的学习方法范文4
实验观察方法学习过程从本质上说是一种认识过程。认识过程是从感性认识开始的，而感性认识主要靠观察来获得，所以实验观察方法就是首要的学习方法。实验观察方法主要包括顺序观察、对比观察、动态观察和边思考边观察。
（1）顺序观察顺序观察包括两层意思。从观察方式上来说，一般是先用肉眼、再用放大镜、最后用显微镜。用显微镜观察也是先低倍，后高倍。从观察方位上来说，一般采取先整体后局部，从外到内，从左到右等顺序。
（2）对比观察对比观察有利于迅速抓住事物的共性和个性，从而把握住事物的本质。
（3）动态观察对生物生活习性、生长过程、生殖发育的观察都属于动态观察。动态观察的关键是把握观察对象的发展变化。例如观察根的生长，在幼根上等距画墨线后的继续培养过程中，重点就是观察各条墨线间距离的变化，从而得出根靠根尖生长的结论。 （4）边思考边观察观察是思维的基础，思维可促进观察的深入，两者是密不可分的。所以要带着问题观察，边思考、边观察。
做笔记的方法俗话说得好，“一个好脑壳比不上一个烂笔头”。一个人的记忆总是有限的，要想使学到的东西长期储存、随时提取、应用自如，就要随时做读书笔记。做笔记的方式很多，在生物学学习中，主要有阅读笔记、听讲笔记和观察笔记三种。
阅读笔记阅读笔记主要有以下几种。①抄写笔记，做这种笔记应注意抄后校对，避免漏误，标明出处。②卡片笔记，一般应具有资料类别、编号、出处、著者姓名，正文等内容。需要注意的是，每张卡片写一个内容，并及时进行分类归档或装订成册。③批语笔记，即在书页空白处随手记下对原文的个人意见和心得体会等。④符号笔记，即在原文之间标注符号以对原文加深理解。作符号笔记应注意两点：一是符号意义必须明确，并且要贯彻始终；二是符号不能过多过密，否则重点难以突出。⑤概要笔记，即对某本书或某篇文章用自己的语言概括写出其重点内容。
听讲笔记即听报告、听讲座和课堂听课的笔记，做这种笔记的突出矛盾是记的速度赶不上讲的速度，为此要做到“三记三不记”即重点问题、疑难之处，书上没有的记；次要问题、易懂之点、书上有的不记。
观察笔记即在生物课内外对生物形态和生命现象进行观察时所作的记录。做这种笔记要注意细节，注意前后比较和过程变化，并要抓住特征。
思维方法在生物学学习中常用的思维方法有分析和综合的方法、比较和归类的方法、系统化和具体化的方法及抽象和概括的方法。
分析和综合的方法分析就是把知识的一个整体分解成各个部分来进行考察的一种思维方法，综合是把知识的各个部分联合成一个整体来进行考察的一种思维方法，分析和综合是生物学学习中经常使用的重要方法，两者密切联系，不可分割。在实际运用时，既可先分析后综合，也可先综合后分析，还可以边分析边综合。
比较和归类的方法比较是把有关的知识加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法。比较一般遵循两条途径进行：一是寻找出知识之间的相同之处，即异中求同；二是在寻找出了事物之间相同之处的基础上找出不同之处，即同中求异。归类是按照一定的标准，把知识进行分门别类的思维方法。生物学习中常采用两种归类法：一是科学归类法，即从科学性出发，按照生物的本质特性进行归类；二是实用归类法，即从实用性出发，按生物的非本质属性进行归类。
系统化和具体化的方法系统化就是把各种有关知识纳入一定顺序或体系的思维方法。系统化不单纯是知识的分门别类，而且是把知识加以系统整理，使其构成一个比较完整的体系。在生物学学习过程中，经常采用编写提纲、列出表解、绘制图表等方式，把学过的知识加以系统地整理。具体化是把理论知识用于具体、个别场合的思维方法。在生物学学习中，适用具体化的方式有两种：一是用所学知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些生命现象；二是用一些生活中的具体事例来说明生物学理论知识。
抽象和概括的方法抽象是抽取知识的非本质属性或本质属性的一种思维方法，抽象可以有两种水平层次的抽象：一是非本质属性的抽象；二是本质属性的抽象。概括是将有关知识的非本质属性或本质属性联系起来的一种思维方法，它也有两种水平层次：一是非本质属性的概括，叫做感性概括；另一种是本质属性的概括，叫做理性概括。
生物的学习方法范文5
在教学工作中，常听见学生说生物难学，生物成绩差。究其根源，主要是存在学习态度不够端正，努力程度和钻研不够，学习生物和听课不得法等。听课是整个学习过程的中心环节，预习、复习、作业和应考都是围绕听课这一环节而展开的，所以提高四十五分钟生物课的学习效率是提高学习效果的关键。本文结合教学实际，谈点生物课中提高学习效率的体会，希望能给师生一些有益的启示。
一、听课中的不良学习习惯和方法：
观察学生在生物课堂中的学习活动，有一部分同学确实存在一些不良学习习惯和方法，归纳起来大致可分为以下两种情况：（一）课前无准备，一无知识上的准备，没有预习习惯；二无物质上的准备，连教材、资料等都没有提前摆好；三无思想上的准备，思维的兴奋点没有转向课堂学习。（二）课上不专心，一心二用，学习活动与教学活动没有互动，甚至背道而驰；机械记录，被动接受，教师写什么就抄什么，思维缺乏积极性和主动性；听评书型，上生物课没有动手的习惯。只有彻底改掉这些不良习惯和方法，才能具备改进学习方法的前提保证。
二、提高生物课学习效率的方法与策略：
从生物的学科特点和生物规律出发，在生物课中学习的方法和策略应把握以下几点：
1、预习后再听课
“凡事预则立，不预则废”。做好课前预习是上好生物课的重要组成部分和前提条件，在教师围绕“四精”开展教研教学活动的要求下，预习显现出了更加重要的作用。为此，学生课前应根据教师安排的预习提纲和问题，认真预习。预习的重点对象是教材，做到预习后思考及课后练习，做到预习有笔记，带着预习疑问去听课。
2、学习活动与教学活动同步
在生物课中，学习活动是围绕教学活动的开展来进行的，学习方法体现在教法的设计中，而教法的实施又促进了学法的转变。因此，教学活动中，学生应在教师组织引导下，充分发挥主体意识，调动自己的一切积极因素主动参与教学活动，使自己的学习活动与整个班级教学活动保持同步。做学习的主人，不做局外人和旁观者，从而达到师生互动、和谐共鸣的效果。
3、学会听方法，提高解题能力
“十万个为什么？”，“问题是学习生物的心脏”。解决问题是生物学习的首要任务，通过解题巩固和检查了所学知识，一定程度上说，解题能力的高低是衡量一个学生生物能力高低的标准。学会生物解题，提高解题能力一般都要经历从简单模仿到反复练习及理论与实际相结合的长期过程。从解题能力形成发展过程分析，在新课、作业和测试讲评课中，学生应主动与教师配合，积极参与解题思路探索，积极完成课堂练习。学生要注意理解教师对例题中已知条件与设问间内在必然联系的分析，重视教师对解题思路和步骤的归纳，重视在讲解典型例题中对各种解题模式的归纳，就相当于增长了思考的时间，也就等于提高了学习的效率，重视养成解题的自觉领悟和自觉分析习惯，不搞“题海战术”，从而形成解题先易后难、“先死后活”。在解题学习活动中应区分例题的“分析过程”和“解题过程”的不同，既要学习怎样解题、更要理解教师为什么这样解题。不但要学习教师对例题解法的分析，而且要领悟教师对概念、定律的理解，实际应用过程中知识发生、发展、形成中所蕴含的生物思想方法。
4、主动暴露自己的思维活动，提升思维品质
“教学是思维的体操”。生物教学的本质就是生物思维活动的教学，思维活动贯穿于整个教学活动的始终，思维能力是各种能力的核心。可见思维能力培养应是课堂教学的重点。生物课堂教学中主要存在三种思维活动：生物学家的思维活动（体现在教材中）、生物教师的思维活动和学生的思维活动。教师通过对教材的再创造，在生物活动中揭示和暴露生物家的思维活动使生物学家的思维活动复苏，然后指导、调节、控制学生的思维活动，从而实现师生思维活动的同步，提升学生的思维品质。学生在学习中起着主体作用，而教师则具有主导作用。学生学习生物并非是一个被动接受的过程，而应该是一个主动的建构的过程。
因此，在课堂教学中学生应在教师多角度、多层次的启发、诱导、提问下主动思考问题和回答问题，主动暴露自己的思维活动，这样教师才能通过对信息的反馈把握住思维方向的调控，培养收敛思维能力。同时应敢于猜想和善于质疑，遇到与自己的不同见解，可举手提问，培养直觉思维能力和发散思维能力，提升自己思维的深刻性和批判性。
5、重视小结，优化认知结构
按照教学环节，每节课结束前几分钟教师都会对整节课进行简明扼要的小结，通过小结使整节课知识系统化网络化，强调知识间的关系，使同学们对知识的理解掌握全面深刻。此时，同学们可不能因快下课而放松注意力，反而应认真听讲，并逐步养成自己独立总结的良好学习习惯。
6、笔记少而精
生物的学习方法范文6
关键词：生物教学；实验复习；综合复习
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0218-01
研究科学的复习方法，有利于寻找高考命题思路，探讨高考命题规律，从而有利于指导高三专题复习教学，提高复习教学效果。在复习过程中，如果不注意复习技巧，就提不起学生的学习兴趣，达不到良好的教育教学效果。因此在复习过程中，既要研究教学内容，又要研究教学方法，同时又要根据具体内容选择不同的复习方法。在复习过程中，既要注重基础知识的落实，又要把复习的视野投向知识的网络化、系统化。单一知识点或单元内容的教学，很难把握各知识点之间的关联，找到解题的切入点，因而学生的基础知识就是再扎实，其应用能力、迁移能力、解决实际问题的能力都会比较欠缺，因此在教学中，应有意识地将教材中琐碎的知识点由点连成线，由线连成网，形成多个相关知识的网络化、系统化，才能使学生站在一个新的角度去理解问题，从多个方向去寻找解决问题的切入点，从而大大提高复习效率。下面结合本人的实践和体会，谈谈以下几种常用的复习方法：
1.全面阅读教材，查漏补缺，夯实基础
基础不牢就难以筑成高楼大厦。较高的生物综合能力，离不开基础知识的扎实。这就要求我们在带领学生复习时，首先静下心来，把课本认真地梳理一遍；其次要学会构建一些知识网络并亲自参与。只有这样，才能加深和巩固对知识的理解，才能将课本知识变为自己的学问，才能做到以不变应万变。构建知识结构的方法有好多，最常用的有：“核心辐射法、穿线成珠法、归类比较法、章节互连法、热点归纳法、图文结合法、树形拓展法”等。在构建时，要做到“三抓”：抓顺序、抓联系、抓特点。要学会同样的知识内容，从不同的角度分析，既要注意系统的整体性，又要注意联系的多维性，还要注意网络的开放性。要不断地给原来的知识网络补充新鲜的"血液"，以使网络中的知识点不断增加，达到知识点之间的联系更加广泛、更加优化。要养成构建知识的良好习惯，要通过自己的理解与加工，构建成各种适用的知识网络。
2.将“多讲多练”变为“精讲精练”
在高考复习中，教师往往热衷于以教师为中心，我讲解你模仿，力求把类型讲全，把方法讲细、讲透，以便学生解题时搜索记忆库中老师所讲内容，模仿作答。其实一节课都是教师在讲、学生在听，学生不仅会注意力不集中，而且逆反心理会十分严重。所以，在复习时要注意精讲。
3.将“教师独讲”变为“师生互讲”
习题或试卷讲评是对知识的再一次梳理过程，也是对出现的问题进行修正的一个重要契机。通常情况下多数教师在试卷讲评时都会把工作做细，会主动翻阅每一份试卷，充分了解主要失分点在哪里？有无共性的错误？学生答题时书写是否规范？表述是否正确？思维是否到位？掌握第一手材料，以便在讲评时有的放矢。的确这样做是我们每一个教师在讲评试卷前应该做的事。但是教师仅凭这一点就在课堂上唱"独角戏"，难免会降低课堂效率。习题或试卷讲评不同于教材教学，讲评的习题学生都已做过，学生对题目的解答已有自己的想法，因此习题或试卷讲评教师可不必包办代替，完全放手让学生去讲。最好是谁错请谁讲，错在哪里就讲到哪里，并引导学生分析产生错误的原因，同时发动其他学生适时给予补充和纠正。
4.关注过程与方法，提升生物学科思想与学科能力
新课程高考要体现新课程理念，关注学生的思维过程与方法是必然要求，新课程倡导的"自主、探究、合作"的学习方式，在采取纸笔测试的新高考中，"探究"必然是考查的热点。新课改加大了对生物学科思想和学科能力的考查，加大了对生物核心知识和科学探究能力的考查。
5.关注STSE，提高学生生物科学素养
新课改区的高考倡导提高学生科学素养，生物教学要关注社会科技发展，从学生经历、经验出发，贴近学生生活。关注STSE充分体现了生物学科的发展性和时代性。高考试题中将STSE问题与生物知识相结合，体现了"从生活走进生物，从生物走向世界"的新课程理念。有利于学生用生物视野去观察世界，用生物工具去解决问题，对提高全体公民的生物素养有积极的促进作用。
6.准确理解《高考新方案》《考试大纲》和《考试说明》，把握复习的广度和深度
《高中新课标》《高考新方案》《考试大纲》和《考试说明》是高考命题依据，一定要准确把握、吃透精神、关注新变化、指导教学实践。需要进行必要的模块整合，在整合的基础上，构建新的复习体系。在整合过程中要尤其关注必修内容与选修内容的关系。
7.关注新课改区高考，科学训练，抓好规范
他山之石，可以攻玉。虽然各省的高考方案不尽相同但高考命题都是在《考试大纲》的统领下进行的，都要最大限度体现出新课程改革的精神。研究其他实验区的高考试题，能够帮助我们理解新课程高考命题的精神，把握新高考的命题趋势。总结反思，举一反三，防止下次重犯。
8.注重实验，侧重实验设计与分析
