摘要：
为了有效避免当前教学活动中存在的不足之处，找出能够提高大学生物教学有效性的具体方法措施，从而推动大学生物教学的发展，文章从当前大学生物教学存在的一些问题着手展开分析，探讨了这些问题产生的原因，并从激发学生兴趣、优化教学内容、创新教学方法三个方面针对性地提出了提高大学生物教学有效性的策略。
关键词：
大学生物；教学问题；教学有效性
大学生物在部分内容上和高中生物存在重叠，但是内容设置更深入，难度更高。对大学生而言，经历过高中三年学习后，自身已具备一定的生物基础，因此在大学生物的学习上可以说应该较容易掌握，教师的教学活动开展应该也比较轻松。但是，目前大学生物教学的实际情况却没有预想的这般乐观，学生的平均成绩低于预期目标。教师教的辛苦，学生学的吃力，这就是当前大学生物教学的真实写照。因此，急需对大学生物教学进行优化改进，确保提高教学有效性，让学生形成牢固的生物基础。
一、大学生物教学存在的问题
大学生物教学存在的问题，主要有以下几个方面：第一，学生参与度不高。从实际教学活动来看，学生的参与度不是很高，在课堂上不少学生都处在游离状态，没有融入到整体教学中。具体表现在三个方面：首先，部分学生在生物教学中存在学习其他科目的情况，没有参与到生物教学活动中。其次，部分学生在教学中思维跟不上教师，导致学生实质上并没有参与到教学活动中。最后，部分学生对生物教学存在负面抵触情绪，对教学活动不积极主动。第二，教学成效不显著。之所以会对大学生物教学进行研究，根本就在于教学成效不显著，没有达到预期的目标[1]。具体来说，首先，学生的平均成绩没有达到预期目标。由于大学生物教学没有在高中基础上实现更进一步，说明教学活动存在一些问题。其次，学生实践动手能力较差。通过生物实验操作发现，不少学生在操作上存在很多问题。比如对实验设备使用方法不正确，实验操作流程不规范等。最后，学生的综合生物素养不高。综合生物素养是生物知识掌握程度、实验操作能力、实践运用能力等多方面的综合素质，学生在综合素质上基本都存在一定的短板，导致整体综合素养不高。第三，教与学相脱离。教学活动从本质内涵上来说，应涵盖教与学两个部分，这两个部分的主体不同，对象不同，在教学活动中要区别对待，才能取得良好的教学效果[2]。其中教的主体是教师，对象是学生；学的主体是学生，对象是生物知识。目前在大学生物教学中，教与学相互脱离的情况比较明显，即教学活动更多偏重于教的部分，对于学的部分缺少重视。同时，教与学在目标和需求、方法和特点、内容和水平等方面没有形成统一，导致教学目标和学生需求不匹配，教学方法和学生特点不符合，教学内容和学生水平不适宜等。
二、大学生物教学存在问题的原因分析
结合上文所提到的问题，深入探究可以发现其具体的引发原因存在交互性和多样性，总的来说可以分为以下几点：第一，教学活动难以吸引学生兴趣。学生参与度不高和教学成效不显著，大部分是因为学生对生物丧失兴趣。导致学生兴趣丧失的原因是多方面的。首先，教师缺乏对学生兴趣的引导和激发。不少教师认为大学生应该已经明确学习任务，不需要再像小学生那样引导，这种观念导致生物教学过于刻板[3]。其次，教师在生物教学的内容、方法上缺乏创新，没有新意，无法吸引学生注意力。第二，教学内容较为局限和单一。教学成效不高主要是因为教学内容设计较单一，缺乏深度和广度，尤其是对最新知识技术的引入不够[4]。由于大学生物在不少内容和高中生物存在重叠，因此对于学生而言，已学过的知识就没那么大的吸引力了。同时，教学内容局限于课本，无法结合一些实际案例或最新技术培养学生综合素养。第三，教学方法模式不够新颖高效。教学的方法模式直接关系到教学活动的最终成效，而且影响到教与学的统一。比如，采取传统的板书式教学，那么就导致教成为主要内容，学被压缩。若是采取自主学习的模式，学就被凸显，但教就被弱化了。所以，如何将教与学统一起来，是生物教师应该重视的问题。
三、提升大学生物教学有效性的策略
（一）激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。只有学生对生物充满兴趣，才能和教师在行动、思想上保持一致，提高教学活动有效性。具体来说，激发学生兴趣的方法多种多样，关键在于合理选择与巧妙运用。比如在课前导入生活素材，让学生进行分析讨论，调动起兴趣后，教师再展开生物内容的教学。再比如在进行理论知识讲解过程中同步进行演示实验，如此便可大大提升学生兴趣，促进教学活动有效性的提高[5]。例如，在对“生物进化与分类”进行教学时，教师就可以通过一系列的生物对比资料导入教学。比如可以设置一个“大家来找茬”的游戏，将远古生物和现代生物的图片放到一起，让学生找出这些生物的差别，并结合自己所学知识分析这些差别产生的原因。比如将猛犸象和大象放到一起进行分析，可以发现猛犸象的牙更长更尖，是为了抵御其他猛兽。通过这样的对比分析，可以有效提高学生兴趣。
（二）优化教学内容
对大学生而言，其自身的知识广度和学习理解能力都已达到了较高水平。因此，教师可从广度和深度两个方面对教学内容进行优化。在广度方面，就是要跳出生物教材，引入一些课外知识，增长学生见识。在深度方面，则需对某一知识进行更加深入的探究，尤其是对尖端科学进行渗透。比如，教师可以将近些年生物学领域的一些重大发现引入到教学中，促进学生学习生物的动力，从而提高教学有效性。比如“SARA病毒进化规律”“全基因组关联分析”“全球首宗胚胎干细胞试治疗人体试验”“张亚平小组两栖类研究重要成果”等[6]。另外，针对某一具体的生物知识，教师则需对其进行深度拓展。比如在生物进化一课中，教师可以结合最新的考古发现分析生物进化的实质，深化学生对生物进化的理解。
（三）创新教学方法
当前，大学生物教学基本上依照多媒体课件，这种方式减少了教师和学生在课堂上的互动，导致教与学脱离。因此，需要教师对教学方法进行创新优化，加强教与学的统一。比如教师可以采取任务驱动式教学，即教师事先设计教学任务，在课堂上由教师和学生相互合作完成教学任务[7]。例如，在教学物种起源的时候，教师就可以设置任务：①总结物种起源的必要条件；②结合实例详细说明这些条件对物种起源产生的作用；③构建物种形成模型。通过这样几个任务，教师可以结合加帕戈斯群岛上13地雀的进化过程，指导学生展开探究，并且从旁辅助，帮助学生快速完成任务，达到对相关知识的掌握，确保教学有效性。
四、结语
大学生物教学目前还存在一些问题，导致整体教学有效性不高。对于教师而言，需要认清这些问题产生的原因，从激发学生兴趣、优化教学内容和创新教学方法等角度切入，实现大学生物教学的改进，提高教学活动的有效性。
参考文献：
[1]乔梅.论高校生物教学现状及对策[J].旅游纵览(下半月),2013(5):193.
[2]周智超.高校生物教学现状与改革措施[J].农家顾问,2015(4):45.
[3]程华.对高校生物教学的思考[J].安阳工学院学报,2012(6):101-104.
[4]刘妍婧.高校生物教学面临的困境及对策研究[J].才智,2015(1):84.
[5]曹丽敏,王芳宇,何丽芳,等.高校生物教学中学生学习兴趣的培养[J].中国校外教育(理论),2008(1):222.
[6]林星谷.浅谈高校生物教学的创新[J].科教文汇(中旬刊),2015(5):53-54.
[7]桂花.浅谈高校生物教学中创新思维能力的培养[J].内蒙古民族大学学报,2012(5):229-230.
作者:黄睿 单位:阿坝师范学院