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高中生物学核心素养的内涵范文1
关键词：高中生物教学；新课改；有效途径
随着素质教育和高中新课改的深入发展，对教师实施高中生物教学提出了新的实现目标和教学要求。从高中生物教学新的课程标准要求可以看出，新课标对高中生物教学产生的影响比较大，这就需要教师在教学中积极探索新课改下的教学方法，以更好地适应培养高素质人才的要求。然而目前不少学校和教师在高中生物教学中仍以传统的单一方式教学，这已不能适应新课改环境下的生物教学要求。笔者通过生物课的教学实践，对在新课改下的生物教学进行了实践探索，下面谈一下自己的教学做法，希望对高中生物教学有所参考。
一、在新课改环境下生物教学存在问题分析
1.学生缺少生物学习创新意识
在高中生物教学中，由于一些教师仍然采用传统教学方法，没有更新教学理念，只注重对学生传授课本知识和技能，没有重视培养学生生物学习的创新意识，没有对学生进行现代高科技生物技术重要性的教育，忽视了对学生科学素养的培养，造成学生对生物学习兴趣不高，学习方法缺少创新，学习效率不高。
2.教师教学能力素质有待提高
由于新课标对高中生物教学提出了新要求，但一些教师自身的能力素质不能很好地适应新课改对教学的要求。能力素质的欠缺使一些教师对新课改的重要性和高中生物教学内涵的理解不深不透，不能很好地贯彻新课标的理念与要求。再加上现代生物技术发展很快，许多教师的知识结构有待改善和升级，造成了生物教学效率不高。
3.生物课堂教学方式单调枯燥
一些教师在生物教学上没有创新，方式方法比较单调枯燥，教学方式不能适应新课改的要求。仍然采用传统的“教师讲、学生听”的灌输方式，在教学中没有发挥学生的主体作用，这样不利于高中生物教学水平的提高。
4.高中生物教学资源比较缺乏
在高中生物教学中，一些学校的教学资源比较缺乏，缺少与新课改配套的课程资源，特别是缺少生物课外练习题等资料，缺少多媒体教学课件，缺少生物实验必须的材料和实验设备，这些因素也制约了生物教学水平的提高。
二、提高生物教学的有效途径
1.树立新的教学理念，提升教师素质
要提升高中生物教学质量和水平，教师首先要更新教学理念，提高教师对高中生物新课标教学内涵和要求的理解和认识，发挥新课标的导向作用，用新课标的理论来指导课堂教学。改变传统的教学方式，树立学生在教学中的主体地位，充分调动学生生物学习的积极性。要不断提升教师自身的教学能力和素质，这也是提高生物教学水平的关键所在。应注重从教学理论水平和实验实践能力两个方面入手提高能力，教师应加强现代高科技生物知识的学习，把先进的科学技术和理念运用到高中生物课堂教学中，使学生能够了解现代生物技术对我们生活、生产的影响，使学生树立现代生物学科的核心素养，以此来提高生物教学的质量和水平。
2.运用自主探究教学，提高学生自学能力
在素质教育和新课改的理念下，提倡学生在生物课的学习中开展探究式学习，采用自主学习方式，或自主合作探究式学习方式，以此来提高学生主动参与课堂教学的积极性和主动性，运用新的教学方式能够提高学生自主获取知识的能力。在开展自主探究式教学中，教师可根据教学要求和学生喜欢的内容来设计有兴趣、有价值的问题，让学生开展探究学习，也可以通过小组合作交流、辩论讨论等形式进行问题探究，通过引导学生在探究中发现问题、解决问题，从而提高学生的自学能力和生物学科素养，有效促进高中生物教学水平的提高。
3.加强生物实验教学，提高生物教学水平
生物学作为一门实验性很强的学科，在教学中不但要求学生学好课本上的理论知识，更重要的还要培养学生的动手实验能力，通过让学生动手做实验、观察实验现象、分析和确定实验结果、填写实验报告来提高学生的动手实践能力。因此，加强对生物实验课的教学，对提高学生的动手实践能力和生物课的教学水平有重要作用。教师通过合理优化教学资源，有效整合理论教学与实验教学，就能把生物知识通过实验传授给学生，同时还能提高学生的动手实践能力。
总之，提高高中生物教学水平，需要进行综合课程改革，通过提高教师自身素质和能力，树立新的教学理念，开展自主探究式教学，培养学生的自学能力，运用多种方法手段改进教学方法，通过营造良好的课堂气氛来激发学生的学习兴趣和动力，只有通过这样的改革才能提高生物教学水平。
参考文献：
高中生物学核心素养的内涵范文2
【关键词】高中生物；科学素养；课堂教学；生活实践；课程理念；探究性学习；创新能力；互动式教学
一、生物科学素养的内涵
1.什么是生物科学素养
《生物新课程的总目标是“全面提高学生的生物科学素养。”新课标》指出：“生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力。包括理解科学、技术 与社会的相互关系，理解科学概念的本质以及形成科学的态度和价值观。这基本的生物科学素养内涵是丰富的
2.生物科学素养与三维目标的整合
生物科学素养的提升，要做好与三维目标的整合，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现于过程和方法中。新课标中的“课程目标”处处为我们整合三维目标提供了典范。如，生物与环境一主题，新课标要求：“学习调查和观察的方法，了解多种多样的生态系统，加深对生物与环境关系的认识和理解。形成热爱大自然，爱护生物的情感。” “热爱”“爱护”“保护”是情感、态度的要求，“观察”“调查”是技能方面的要求，而“观察”“调查”同时也体现过程的要求，如何观察和调查则体现学习方法的要求。在拟订三维教学目标时，我们要借鉴新课标对三维目标的整合方法。
二、提升高中学生生物科学素养的目标要求
1.面向全体学生
这一课程理念是针对当前高中生物教育存在的“过分关注精英学生”的问题而提出来的。与义务教育阶段“面向全体学生”强调共同的基本要求相比，高中更强调每个学生“个性的充分发展”。
2.倡导探究性学习
通过探究性学习活动，激发学生从事物或现象中产生问题，驱动学生积极主动地进行观察、实验、收集证据、提出和求证假设、作出解释等建构知识的活动，并通过交流、辩论，使学生进一步扩展自己对知识的理解，提高质疑、推理和批判性思考科学现象的能力。
3.注重与现实生活的联系
注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。
三、整合生物课堂教学与生活实践，提升学生生物科学素养
1.改变传统观念，拓展教学环境
教师应该改变传统的教学观念，拓展教学的环境，让学生在大自然中真正感受生物学的魅力。虽然这种整合课堂教学与生活实践的方式在操作上受到时间、工具等的限制，但笔者认为通过合理的安排和对研究内容的选择可以突破这些限制，真正实现使学生在生活中学习生物。
2.营造生活化和活动化的课堂教学情景
整合高中生物课堂教学与生活实践还可以构建生活化和活动化的课堂教学情景，比如，高中生物课程中有关“DNA双螺旋结构”内容，教师在教学时可以设计这样一个实验教学场景，给学生准备一些实验道具，用6种不同颜色的球体代表4种碱基、脱氧核糖及磷酸，然后用两种棒状连接物代替氢键与磷酸二酯键，然后让学生根据DNA的双螺旋结构模型进行拼接，在拼接完成后由教师再把DNA双螺旋结构的知识内容给学生复述，这样不仅让学生参与了教学的过程，而且也加深了学生对于相应知识的印象。
3.教学与生活联姻从生活中发现科学
这种教学模式的关键就是以解决某一生活中的实际生物问题为主线进行教学，运用实验的手段来探究解决生物问题的途径。这种教学模式的程序是教师根据教学大纲提出具体生活中的生物问题，要求教师可以深入挖掘学科知识的生活内涵，在教学中联系生活中的实际问题，然后再由教师对知识点进行教学，这样可以加深学生对知识的感性认识，同时也联系了生活实际。
4.师生开展良好互动
师生开展良好互动要求教师要开展互动式教学，把教学过程最为师生之间交往沟通的平台，根据新课改的要求，学校在教学中要增强互动式的教学，加强教师与学生之间教学中的沟通，这种教学方式的好处是教师可以了解学生所想和所知，教师充分发挥了教学的主导作用，而让学生成为教学的主体。这种互动式的教学模式也同样适用于高中生物课程的教学，例如，高中生物老师在讲解“人与生物圈”的知识时，并不是像传统的教学方式，照本宣科的把所有知识点灌输给学生，而是先让学生组成小组根据要教授的内容先到网上、图书馆查阅相关资料，老师在课堂教学时先对总体内容作一个简单概述，然后让每组学生代表分别把查到的知识讲给大家听，老师对其提问，最后再由老师进行知识汇总，把由“老师讲，学生听”的教学方式转变为“学生讲，老师问”的模式，加强了师生的互动。
5.加强信息技术与网络资源的整合
随着信息与网络社会的到来，信息技术与互联网作为一项现代的教辅手段广泛的被整合应用到各门高中课程的教学之中。信息技术由于具有声像收集、演示等功能对于高中生物学教学而言是一种非常有效的教辅工具，可以把一些看似深奥难懂的生物学知识直观形象的表现出来，可以把枯燥无味的教学内容变得生动有趣，从而使学生更容易接受理解，提高课堂效率。
6.加强课堂教学与实验教学的整合
生物学是一门实验性的学科，如何整合课堂教学与实验教学的问题提出以来已久，如何把要教授的知识点全部通过实验的方式来传授给学生是全体生物教学工作者都要思考的问题。笔者认为，整合生物课堂教学与实验教学关键是教师应转变思路，在结合教学目标的前提下，敢于运用一些新的技术工具，敢于把课堂带到教室与实验室以外，同时运用探索式与互动式的教学模式开展教学。
7.积极开展协作式的探索型教学尝试
协作式的探索型教学也是新课改以来运用的比较多的一种新教学模式，具体来说，就是教师根据教学目标，设计一些研究任务，让学生组成小组并对研究任务进行细分，然后利用各种实验工具完成这些研究任务，并撰写实验报告，同时进一步讨论提出推论或猜想。这种教学模式也非常适用于以实验教学为重点的高中生物教学，高中生物教师应该多采用这种模式开展实验教学，鼓励学生协作与创新，在论证的基础上大胆提出自己的看法。
高中生物学核心素养的内涵范文3
关键词 高中生物 科学史 HPS教育 校本课程开发
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
1 前言
20世纪80年代起，西方科学教育界开始将HPS教育――科学史、科学哲学、科学社会教育作为新的科学教育范式用于科学史教学，提出了包括6个环节的HPS教育模式。我国也在《高中生物课程标准（实验）》实施建议的教学建议（七）中明确提出注重学生对于生物科学史的学习，对提高学生的科学素养很有意义。那我国生物科学史的教学现状如何？是否可以实施HPS教育？
选取广东实验中学、佛山一中、汕头东厦中学等六所高中的高一、高二学生进行“高中生物科学史教学现状”的问卷调查，并对授课教师进行访谈，可以发现学生对科学史学习很感兴趣并认为教材应该适当增加素材，但由于不是教师授课的重点和课余学习时间不够，科学史并没有充分发挥其价值。教师们则表示由于课时限制及自己的知识水平有限，没办法在短时间内将科学史的科学方法、思维抽提出来传授给学生，也缺少相应的教学方法指导。要想在我国更好地实施HPS教育进行生物科学史教学，就必须解决正课课时不够、教师知识储备不足、集中学习和训练的机会匮乏等困难。因此笔者提出开发HPS教育融入生物科学史的校本课程，其意义有以下几点：（1） 补充教材中的科学史知识、增加学习课时、实现集中训练，有助于培养学生生物科学素养；（2） 为生物教师进行科学史教学提供应用素材和教学参考；（3） 响应现课程标准中“注重学生生物科学史学习”及即将颁布的新课标中“开设有特色的校本课程”和“丰富校本课程内容”的要求；（4） 顺应国际科学教育改革的趋势，拓宽国内HPS教育的研究领域，为实践应用提供参考。
2 高中生物HPS教育融入科学史的校本课程开发设计
2.1 课程目标的确定
根据科学素养的内涵和所涉及的范围，以及核心素养生命观念、理性思维、科学探究与社会责任4个维度来设置以下的三维课程目标：
知识目标：明确高中生物一些核心概念的科学发展史进程；讲述生物科学发展史上的大事件。
能力目标：获得科学问题分析和探究的哲学思维；掌握科学探究能力及研究方法；培养批判性思维和创新能力。
情感、态度与价值观目标：重走科学家之路，体会探究过程中观点的碰撞与争论，体会科学探究的辛酸曲折；分享科学家成功的喜悦，感受合作的力量，体会技术革新对生命现象研究的推动作用，领悟科学和技术的关系；增强学科的学习兴趣，提升科学素养及教育科学本质观。
2.2 课程名称及内容的确定
考虑到课程名称要有一定的吸引力，且在这门课中要尽可能地帮助学生在思维上穿越回生物科学史上重大发现的现场，让学生像科学家那样思考，像科学家那样探索，和科学家一起经历探究的曲折心酸与成功喜悦，所以确定该校本课程名为“穿越！生物科学史的15个大场面”。
从知识角度看，核心概念是学好生物学科的关键，其发展历程可以有效帮助学生深刻理解核心概念及构建生物学科知识体系，所以该校本课程的主要内容可以选取生物核心概念的发展历程来讲授。根据对高中生物核心概念的分析，以下发现历程非常重要：必修一的蛋白质、生命系统、生物膜系统、酶、细胞呼吸、光合作用、细胞分化；必修二的遗传因子的发现与定位、遗传物质的确定及传递、变异与进化；必修三的动植物生命活动的调节、生态学核心概念发展的探究历程等。
从能力角度看，学生不仅要从核心概念的科学史中获得科学研究思维和科学探究能力，更应该将这些思维与能力应用到探究自己生活中的科学研究历程上。因此，在该校本课程中可以增加一些学生身边的科学热点事件的发现历程来引导学生应用所学的HPS视角分析科学史，提高生物科学素养，比如青蒿素的发现等。还可以适当增加一些科学探究历程中有趣的实验来训练学生的科学探究能力，比如用面粉制面筋的蛋白质发现实验、DNA双螺旋的模型制作等。
从情感、态度与价值观看，学习生物科学史是让学生爱上生物的有效方法之一，在该课程教学过程中要注重对学生学习生物的兴趣培养。教师可以在讲解专题时推荐相应的科学名著，并展示名著中对该段科学史的叙述及评价，进而培养学生阅读科学名著的兴趣，增强科学素养。此外，还可以准备一些精致的科学史小视频，让学生在轻松、愉悦的探索氛围中与科学家一起探索与发现。
基于以上分析，确定该课程的内容主题（表1）。
2.3 HPS教育融入科学史的教学案例设计
2.3.1 使用HPS教育模式进行设计
HPS教育模式在教学中主要分为6个环节。首先，教师陈述本节课要探讨的自然现象，引导学生进行头脑风暴，提出他们对现象解释的不同观念。接着，教师为学生铺垫历史背景，讲述科学家的观点，引导学生选择一种自己支持的观点来设计实验（包括思维实验过程），并通过进行实验呈现科学家观点的检验过程。最后总结与评价，以科学家的历程向学生渗透科学探究的本质，并对比当时社会背景下不同科学家的选择，让学生深刻认识到成功的关键，加深对科学本质的理解。上述HPS教学模式实施的流程示意见图1。
2.3.2 使用HPS视角进行设计
HPS教育强调的是以科学史、科学哲学、科学社会三个视角共同学习科学史，所以教师在教学设计上应特别注重三者的融合。比如教学素材的选择要能体现三者的关系，教学环节的设计要围绕三者展开，教学过程的实施要注重引导学生综合运用三个视角对科学发展历程进行讨论和反思、总结与评价。
2.3.3 设计教学案例的素材来源
经过大量的阅读与筛选，笔者选择出一些科学名著和关于科学史、科学哲学和科学社会的书籍供备课参考（表2）。
2.4 课程学时及授课对象的确定
校本课程的标准课时是18课时，因此教师可根据实际情况对15个专题进行课时分配。从课程主题来看，虽然高二学生比高一学生具有更多相关的知识基础，但笔者认为授课对象可以不限于高二学生，在实际授课中同时包括了高一和高二的学生。这样，实践后可以研究该校本课程更适合在哪个年级开设，或都适合，从而完善和调整课程设计。
2.5 课程评价方式的确定
针对该课程的三维目标及出发点（提高学生生物科学素养），设置以下的课程评价方式：
知识目标的检测：课堂小测、课堂反思问卷检测、生物必修课学科考试（辅）。
能力目标的检测：科学探究能力、创新能力、批判性思维的量表测验。
情感、态度与价值观目标的检测：科学本质观、生物学科学习方法、态度与兴趣的问卷调查。
3 课程开发的特色
从生物科学史教学存在的问题出发来设计能够解决教学困难的校本课程，这种开发校本课程的思路给高中生物教师进行科学史教学和校本课程开发提供参考。教师可根据自身学校特色及需求对该校本课程设计进行适当的调整。在此之前，将HPS教育融入高中生物科学史作为校本课程开发的研究尚未见报道，这样的结合不仅为教师们提供了教学思路和素材，也满足学生“适当增加科学史素材”的需求，在一定程度上可以改善生物科学史的教学现状。
一般的生物课堂上只能为学生提供分散的、有限的科学史学习机会，而校本课程则可以提供集中、长时间的学习和训练，这对学生科学素养和教师教学水平的提高非常有意义。此外，该校本课程还秉承“知识能力方法并重，动手动脑趣味无穷”的特点，还原学生完整的教育生活，发展学生的多元性格与能力。
参考文献：
[1] （美）奥尔顿・比格斯等著.廖苏美等译.科学发现者丛书・生物：生命的动力上册[M].杭州：浙江教育出版社，2008，2.
高中生物学核心素养的内涵范文4
身为教师，我们常常感叹：学生为什么学得那么苦？教师为什么教得那么苦？其中的直接原因是，当下的教学活动，从一定程度上看，已成为了以生产“标准件”为目标的生产流程。我们的很多教研活动，也变成了以提高“生产效率”为目标的“生产工艺”的研讨。在工业化的标准下，有血有肉的教师和学生被物化成为了工具，人的生命内涵被严重忽视。
可喜的是，随着《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《课标》）的推出，在教育中关注生命，强调生命体验、促进生命发展的理论进入了专家和一线教师的视野。生命教育是以学生的生命活力为基础，以承认不同秉赋、性格和能力的差异为前提，以倡导人的生命与自身、自然、社会、他人整体和谐为目标，通过良好的教育方式，唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，开发人的生命潜能，构建人的生活方式，激发人的生命活力，提升人的生命质量的活动。[1]《课标》的基本理念中也包含着生命教育的内涵：教育是为了提高人的生命质量而进行的活动。
从生命教育的视角，审视我们的高中生物学教学，就会有不少的启示。下面结合教学实践，谈谈笔者的一些思考和认识。
一、高中生物学的教学内容要以学生的生活世界为根基
生活与生存的区别在于，生活强调有意识的生命创造活动，而生存则更多是无意识的生命适应活动。生活的世界是人生存的意义世界，人在其中体验、理解、感悟和创造。如果学生的学习内容能从学生的生活实际出发，久而久之，学习就能成为他的生活方式。
高中生物学的教学内容，固然受课标、教材、考纲等因素的影响，固然受到学生知识基础的影响，但如果这些教学内容脱离了学生熟悉的情景，远离了学生的心理需求，那么学生无法真正理解学习内容，在学习过程中体验不到知识带来的价值，感悟不到知识对于自身和自然的意义。简言之，学生的学习过程，未能成为自己“主动的生活”，未能触动自己生命成长的轨迹。
“物质进出细胞的方式”这一部分，教材内容十分抽象，不要说相关的概念，就是所举的实例，也与人们的生活实际也有很大的距离。因而笔者主张，在我们的教学过程中，以下面一些事例导入课题，或是以解释分析下面这些事例作为本部分课堂教学活动的主线。①苋菜在清洗时盆中的水色与苋菜炒熟后的汤色为何不同？②在烹饪海洋中的鱼类，如带鱼、鲳鱼等，需要与烹饪淡水鱼一样加入适量的食盐，才能使菜咸淡适当可口。这说明海水鱼与淡水鱼的体液中含盐量相似，海水鱼是如何在盐浓度较高的海水中，保持与淡水鱼近似的体液中含盐量？
从学生的生活实际出发设计的教学，可以调动学生的生活体验。在学生全身心的投入中丰富知识，增加对生活的感受，丰富生命的内容。
高中生物学的教学内容在以学生的生活世界为根基的同时，还要与教师的生活世界紧紧相联。否则，教师的传达是苍白的，也难以打动学生。因而教师一要注意选择合适的教学内容，二要加强生物学基础知识，特别是生物学科普知识的学习，三要增加体验，包括动手实验，实地调查等等。
设计以生活世界为根据的教学内容，其意义不应停留在仅仅是为了有利于学生同化新知识，也不仅仅在增强学生对事物的分析能力，提高对实际问题的解决能力。从生命教育的角度看，更重要的意义在于能丰富学生的体验，在体验中丰富学生对生命存在方式、生命存在意义的理解，为学生的创造性生活打下基础。
二、高中生物学的教学资源只有在师生的共同作用下才能有效生成
《课标》指出，“课程资源既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源”。《课标》还提出了开发和利用课程资源的建议：充分利用学校的课程资源；积极利用社区的资源；适当利用学生家庭中的课程资源；广泛利用媒体资源；挖掘利用无形的课程资源（主要是学生的生活经验以及所了解的生物科学信息）；参与开发生物课程的信息技术资源。[2]
生命化教学是一个不断自我出新、自我繁衍、自我生成的过程。所谓教学的生命性，就是说教学不应是完全预设的，不应是死板僵化的模式套用，而是在特定的时空中由教师与学生交互作用而生成的。因而，从生命教育的观点出发，课程资源又有了新的内容，那就是生物学课堂教学中师生之间、生生之间的相互作用过程。
在《物质出入细胞的方式》一节的教学中，笔者引导学生讨论“渗透与扩散的关系”时：有的学生以为，两者是完全不同的，因为渗透的运输方向是从低浓度到高浓度，而扩散的运输方向是从高浓度到低浓度；更有学生认为，两者的实质是相同的，因为从被运输的物质来看，均是从高浓度到低浓度；也有学生认为，两个概念在用于物质通过细胞的跨膜运输时，渗透属于扩散，但渗透现象不只发生于细胞，也可以发生在非生物的渗透装置中。
在解决一些开放性问题时，有更多的精彩对话。如要求学生分析下列事实（包扎伤口时，需要选用透气的消毒纱布或松软的“创可贴”等敷料），并给出合理解释时：有的学生认为是伤口处的细胞需要细胞分裂，因而需要通过加强细胞呼吸以满足细胞的能量需求，透气的纱布可保证伤口处的细胞有足够的氧气；有的学生认为，透气的纱布不会使伤口处太过潮湿，因为潮湿会导致细胞吸水破裂；更有学生认为，透气的纱布可以抑制伤口处的厌氧型致病微生物的生长。
这一些发生于课堂中的热烈讨论，不仅是用好了原有的物化的教学资源（教材、其他媒体等）与学生和教师的内在教学资源（原有的知识和经验等），而且这一些热烈讨论的场景本身，这一些精彩对话的过程，就是一种课程资源。这种资源，并不是教师所完全预设的，它是在合适的教学时机出现的，是在学生知识出现“窘境”时的思索，是在学生的经验受到新的事实“撞击”后的对白，在这样一种思索和对白中，参与讨论的学生相互激发，共同促进学生自身生命的主动发展，真正体现了充分发挥学生在课堂教学中的主体性。
在这样一种不主张完全掌控的课堂教学中，一方面，学生的心灵得以剖白和相互对撞；另一方面，教师在作出必要的点拨和引导影响着学生的同时，也受到来自学生那些奇思妙想带来的新知，尽管其中有缺憾，甚或谬误。久而久之，教师的智慧，教师的生命体验也在教学生涯中丰富，也有利于发展教师的职业幸福感。
三、高中生物学的教学应该在多边交互作用中进行
教学活动不是教师的单边活动，也不是由教师向学生的单向活动，而是师生双向交往和生生多边交往的综合。人不管是个体，还是群体，都是自然力和社会力、体力和智力、物质力和精神力的有机统一体，这些力的有机结合构成人自身的本质力量。人与人之间的交往活动都是人自身本质力量的相互作用。人在交往中展现和确证着自己的本质力量，并不断发展着自身的本质力量。[3]
在高中生物教学中，为了促进教学中的多边交往，锻炼学生的交往能力，笔者以为，教师可有意识地设计一些小组学习和评价交流活动。
在一个有一定分工又通力合作的小组中，每个成员既有自己的任务，又有一定的归属感，还有集体荣誉感所带来的强烈责任心。小组学习可用于课堂教学中，也可用于调查活动和实验探究活动。下面是笔者曾进行的一项调查活动：农业生产上有许多提高农作物光合作用强度的措施，请你们以小组为单位，通过调查和搜集资料，了解这些措施并写出调查报告。在这一项活动中，学生能充分利用各自的资源，结合成活动小组，家住附近农村的同学成了每个调查小组的“抢手货”，有的成员有组织外出的优势，有的成员有擅长作文的优势，有的成员有资料查询的便利。
在高中生物学课堂教学中，我们很习惯由教师对学生的答案进行评价，而少有学生间的相互评价。学生间的相互评价，特别是学习基础相对较差的学生在对基础相对较好的学生进行了正确（或者有一定道理）的评价，十分有利于培养学生的学习积极性和自信心。
教学交往是以知识、语言、活动等为中介的。同时，知识、语言、活动也是教学交往的产物。在高中生物学教学中，我们要注意设计增进师生交往、生生交往的教学环节，有效地加强多边交互作用。在教学交往中，学生确认着自身的存在，确认着自身生命的价值，进而丰富着生命的内涵。
四、高中生物学的教学是师生生命共同成长的过程
曾有人说过这样的话：“我们现在是什么样的人就做什么样的人，我们能成为什么样的人就成为什么样的人，这就是人生的唯一目的。”每个学生都是有血有肉、充满智慧和生命活力、富于想象和情感的人，是集生活、学习和审美为一体的活生生的人。课程应从人的整体出发，综合考虑学生多方面发展的需要。通过课程学习，不仅能够使学生形成合理的知识结构，形成全面的能力素养，更重要的是形成良好的品格、较强的社会适应能力、健全的体魄，特别是以自信心和责任感为核心的情感、态度和价值观。[4]
这也就是说，在教育的作用下，学生“能成为什么样的人就成为什么样的人”，我们的教育要使学生得到最大的发展，要使学生活得健康、活得主动、活得充实、活出真谛。
从生命教育的视角审视我们当下的高中生物学教学，我们可以发现有太多太多的内容过于专业，如细胞的亚显微结构、原核细胞的特点、有丝分裂和减数分裂各时期的特点等，这些具体知识内容的学习，对于绝大多数人而言，除了应试，实在毫无价值。因而，我们老师首先要转变观念。不要以为，不知道蛋白质多样性的原因、不知道基因的遗传规律，就无法生活，就不能发展。第二要确立正确的生物学教育的价值观。要深刻领会课程改革的意义和《课标》提出的基本理念，把提高每个高中学生的生物科学素养作为课程实施的“真正”的核心任务。
作为教师，如果从一定程度上，少关心些分数，多关心些“人”，少关心些具体知识点的记和背，多关心些学习的过程和方式，就能以轻松平和的心态面对学生，就不再是“铁面无私”的神情。教师“急吼吼”的教学状态，使得学生的学习生活好似在一条挤满了人的弄堂里推推搡搡，毫无自由的余地，学习生活索然无味，除了应试的需要，学生对学习内容的价值少有体验，缺乏思考。教师“急吼吼”的教学状态，加重了教师的心理负担，很多教师心事重重，给生活带来阴影。如果在我们的教学过程中，能够注重学生全面素质的提高，学生就会学得有滋有味。只有当学生能体验到收获的成功，教师才能体验到教育工作的意义。只有当学生每天能体验到收获的成功，教师才能每天体验到工作的幸福感。所谓“教学相长”，笔者以为，不仅是学识的增长，更是师生生命内涵的丰富。
综上分析，高中生物课程应以如何丰富和发展人的生命为起点，尊重学生的选择，尊重学生的个体差异。努力增强学习过程的生命内涵，强调课程的整体性和过程性，强调对教育中个体生命的关注，促进学生生命自由、完善地发展，促进教师职业和个体生命的充实和升华。
参考文献：
[1] 王北生.论教育的生命意识及生命教育的四重构建[j].教育研究，2004（5）：37-38.
[2] 中国人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[s]. 北京：人民教育出版社，2003：52-56.
高中生物学核心素养的内涵范文5
关键词：高中生物；实验教学；有效性
新课程以“提高生物科学素养”“倡导探究性学习”“注重与现实生活的联系”为基本理念，建议教师应尽可能多地让学生参与实验活动，强调要尊重学生的个体差异，促进学生的全面发展。面对高中生物实验教学的低效现状，生物教育工作者必须加强高中生物实验教学的研究，进行积极的教学反思，以提高实验教学的有效性，提高学生的学习效率和综合能力。
一、生物实验有效教学的重要性
1.有效教学的内涵
有效教学是通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。学生的学习进步和发展是衡量教学有效性的唯一标准。在高中生物教学中，实验不仅是重要的教学内容，同时也是一种重要的教学方法，把生物学基本理论与现实生活、生产实际有机结合，具有直观具体、形象生动的特点。
2.生物实验有效教学的价值
有效的实验教学可以帮助学生从感性到理性、从具体到抽象地深刻了解生物知识、事实、概念和原理，加深理解和巩固所学的基础知识，同时更加扎实地掌握生物学实验技能和科学方法，比如观察、实验、调查等科学方法，提高学生的动手能力和解决问题的能力，以及观察能力、实验能力、思维能力、研究能力、创造能力等。学生在生物实验教学活动中通过观察、真实地记录实验结果、运用文字表达实验结果，可以体验到主动发现的乐趣，养成实事求是的工作作风和认真仔细的学习习惯，为学生的全面发展带来更大的空间。
二、高中生物实验课教学效率低下的现状和原因
1.高中生物实验课教学效率低下的现状
（1）在高中生物实验课上，学生的主体地位未能得到体现
新课程改革已在中学实施多年，教师为追寻高效课堂也采取了许多对策，但在生物实验课上，课堂效率仍然比较低下。在实验教学中，教师在教学过程中的主导作用过强，学生仍处于被动地位。笔者在调查中发现，学生基本上都严格按操作规程进行，很少有学生能够根据目的要求和实验原理，适当改进实验。在实验课上，教师事先会安排好实验材料和实验用具，上课时以教师传授为主，由教师讲解实验原理和注意事项，实验时间和实验步骤的实施是按教师指令进行的，学生所能做的就是按部就班地完成实验，在整个过程中都没有能脱离对教师的依赖。这种教学方式没有体现出学生的主体地位，未能调动学生学习的主动性、自觉性，十分不利于培养高中生的创新意识、求实、求真品格和科学精神。
（2）在高中生物实验课上，学生的探究能力未能得到培养
新课程倡导探究性学习，但在高中生物实验课中，绝大多数的学生在实验过程中非常被动，欠缺主动学习的品质，也缺乏发现与探究问题意识。实验形式多以演示实验居多，实验类型单一，实验过程缺乏创新。无论是教师还是学生都十分注重实验结果的实现，强调的是培养学生生物实验基本操作能力，停留在验证理论知识、应付考试阶段，对于实验过程却没有给予足够的重视，忽略了学生动手能力和创新精神的培养。实验课中，教师讲得太多、太细，学生的实际动手时间太少。而且在实验过程中当学生遇到问题时往往不被重视，也得不到及时的反馈。学生缺乏独立思考的空间，这种重结果轻过程的教学忽略了对学生探究能力和创造能力的培养，排斥了学生的思考和个性，结果降低了实验教学的有效性。
2.高中生物实验教学有效性低下的原因
俄国教育家车尔尼雪夫斯基曾经说：“教师要把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人。”提高高中生物实验教学有效性要求教师要具备优秀的综合素养，比如先进合理的教育理念，扎实的专业基础，优秀的口头表达能力和书面表达能力等等。然而很多生物教师依然延续传统的教育理念，未能领会和实践新课程提出的理念，在生物教学过程中重知识轻实验，只关注提高学生的成绩，忽略培养学生的动手能力。还有一些生物教师专业知识薄弱，而新教材中的实验有很多都是最新的科研成果，比如微生物的培养技术、蛋白质纯化技术等等，这些教师没有根据形势需要及时更新自己的知识储备，在教学过程中只是盲从于教材，在实验教学过程中难以科学、有效地指导学生开展探究性实验。
另外，目前高中的升学压力依然很大，学校领导对于生物实验教学普遍不够重视，虽然一般高中都具有实验教学必备的硬件条件，但是一些学校缺乏专职实验员辅助，导致生物教师工作量太大，没有充足的时间和精力准备生物实验。再加上学校对生物实验的经费投入有限，实验场所有限，班级多，班额大，而且生物实验室设施和实验材料等条件难以满足，有些落后于现行的教材对实验设备的要求，而仪器设备老化损坏会直接影响实验效果，实验课难以妥善安排，这些因素都导致了生物实验教学有效性的低下。
三、提高高中生物实验教学有效性的策略
1.切实贯彻因材施教的原则
有效教学关注学生的进步和发展。然而在生物实验课中常常出现这样一种情况，一些基础薄弱或者动手能力较差的学生却往往只在旁边看或做无关的事情，而一些操作能力较强的学生包揽了所有的事情。这样显然不利于每一个学生的发展。因此，高中生物教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”“为了一切学生发展”的思想。在新课程实施过程中，教师要观察因材施教的原则，充分调动每个学生参与实验课的主动性。在学生动手进行实验的过程中，教师要把握学生的个性差异，利用小组教学分配给每个学生相应的实验任务，让每个学生都能够积极主动地参与到实验过程中，而不是当旁观者。比如让有的学生负责准备好实验材料、仪器、试剂，有的学生负责实验的具体操作，有的学生则负责认真观察记录实验现象及数据，在实验后进行总结。每个实验中要明确各个成员的责任，轮流担任各种不同的角色。教师可以对个别学生在实验操作过程中遇到的困难进行化解，倡导学生、小组之间的合作和竞争，更好地发挥每个学生的实验能动性，使所有学生都能在原有基础上得到发展。
2.营造平等互动的课堂氛围
好的课堂氛围能促进生物实验课有效教学的实现。有效的课堂教学是教师专业水平的体现。教师作为课堂教学变革的推动者和实施者，对课堂教学是否有效有直接的影响。在实验过程中，教师要营造平等的氛围，建立一种相互尊重、民主平等、情感和谐的师生关系，从而提高学生动手操作的信心，培养学生热爱实验的情感态度，激发学生自主地探究实验的兴趣和动机。在实验开始之前，教师可以和学生共同进行分析和讨论，明确实验原理，比如，在观察植物细胞的质壁分离与复原这一实验中，教师可以先让学生思考，选择做本实验的生物材料最好具有哪些特点？是不是能发生质壁分离的细胞都适合本实验？做质壁分离实验是不是溶液浓度越高越好？通过课前讨论调动起学生的好奇心，营造民主、积极的氛围。在学生进行实验操作时，无论学生提出什么样的问题，或者做出什么样的结果，都不要直接否定，而要给予鼓励和关注。并且在实验完毕后，教师可以启发学生对实验过程中的反常现象和数据主动大胆地谈谈自己的想法。
3.加强对学生探究能力的培养
“学习中心论”是现当代有效教学的核心理念，主张建立“教”“学”并重、教师主导和学生主体有机结合的现代教学的基本关系。教师要在有限的实验教学时间内培养学生良好的实验操作习惯的同时，还要培养学生的研究能力。新课程的基本理念“注重和现实生活的联系”，目的就是要求教学要注意联系生活经验，引导学生学习和探究。比如，在探讨酶在食品制造和洗涤等方面的应用时，教师可以先让学生讨论如何将油渍、汗渍、血渍的衣物洗净的办法，然后再进行实验，让学生尝试应用脂肪酶、蛋白酶对污渍进行洗涤，通过动手操作来探讨洗涤效果。在培养学生的探究能力时，教师要向学生介绍生物技术的应用和生活中各种事物的生物原理，让学生通过实验预习和实验前的准备工作来丰富相应的知识，同时让学生掌握一定的操作技能，了解常用仪器的名称、形状、用途和操作原理，锻炼学生动手实验的意识和技能。比如，在研究培养基对微生物的选择作用时，通过实验让学生观察并分离土壤中能分解纤维素的微生物，观察该微生物能否分解其他物质，在此基础上让学生探讨这类微生物的应用价值。
新课程高度重视对实验的改革，倡导有效教学，注重提高学生的生物科学素养，这对教师的实验教学能力和学生实验能力都提出了更高的要求。因此，在生物实验教学中，教师必须加强对实验课的重视，根据《普通高中生物课程标准》对高中生物实验教学的要求，采取多种措施来提高高中生物实验教学的有效性，在提高学生的生物学业成绩的同时，培养学生的实验能力，促进知识、能力和情感态度价值观目标的达成。
参考文献：
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[2]李盛丰，唐清华，崔鸿.建构主义教学模式在高中生物有效教学中的应用[J].基础教育研究，2010（06）：36-37.
[3]薛庆燎.高中生物有效教学的点滴体会[J].教育教学论坛，2010（24）：230.
[4]黄智强.生物有效教学应要重视实验教学[J].才智，2011（33）：163-164.
高中生物学核心素养的内涵范文6
一、运用激发认知冲突策略清除思维干扰
人们对认知冲突的一般理解是原来的认知对象和新结构之间所产生的不能被包容的矛盾。教师应通过设立一些情景式的教学过程，纠正学生对于知识的误解和破除学生已有的思维定式，从而构建一种新的思维方式。学生只有在对已有的知识体系产生怀疑的情况下，才能进一步思索和探究，从而真正掌握新的知识，培养新的思维方式。
例如，在高中生物必修二《遗传与进化》中，第五到六章都是以变异知识体系为核心内容展开的。但是学生由于对其认识能力的不足，一般均由字面内容展开理解，产生一定的思维定式，所以在学习后面内容的时候，教师可通过激发认知冲突来清除学生的思维障碍，如可以通过细胞癌变来激发学生“癌变细胞不会遗传给下一代”的认知冲突，进而理解遗传物质的传递是通过生殖细胞传递的；而癌变细胞一般产生于个体的体细胞当中，所以不会发生癌变遗传。学生通过这种认知冲突的解决，才能从更深层次上理解重要知识点。
二、运用同课异构模式策略清除思维干扰
同课异构分为两种形式，一种是多人同课异构，另一种是一人同课异构，前者是通过不同教师进行教学实现异构，而后者则是通过采取不同的教学方式进行异构。这里所说的是后者。
例如，在高中生物必修一《分子与细胞》第六章中，有丝分裂的内容是学习减数分裂内容的基础，对两者图像进行识别是学生掌握这一知识的难点。初次教学时，教师可以演示动画，同时进行必要而有效的讲解并做好进一步的铺垫来帮助学生正确认识有丝分裂的过程。而在复习或强化巩固时，则可以同课异构的方式，组织学生用不同于以前的方式来再次学习，比如鼓励学生对教材的内容进行梳理、探索，然后组织小组讨论、探究还没理解、掌握的问题，教师再适时点拨、帮助，最后再结合之前的训练，设立一些比较有情境性的问题，帮助学生更好地理解。这种同课异构方式，能较好地转换学生的思维角度，避免思维定式的干扰，从而使学生的学习取得较好的效果。
三、运用更正生活误区策略清除思维干扰
人们对于日常生活中一些问题的认识存在一定的片面性和模糊性，一般也是因为自身缺乏科学体系造成的。所以，教师在课堂教学中，要有针对性地更正学生对于生活的误解，帮助他们理解问题，用科学方法提升生活的品质。
例如，学习植物激素调节的有关内容时，教师可以介绍一种现象：一般人们在挑拣瓜果时，总是认为那些长相不端的不好吃，首先予以淘汰。其实这些长相不端的果实是植物在完成激素调节时，由于某些激素分泌缺乏或者不均而产生的，卖相的美丑与其口感的好坏并没有直接的关系。同样，消费者青睐的大号草莓、颜色鲜红的油桃、双头的西红柿等，却可能对人类的健康产生可怕的影响，因为它们可能是长期使用瓜果催熟剂或者是膨大剂等不符合用药规定的药物作用的结果。这样，联系实际对一些生活误区进行更正，能让学生对自己的生活认知偏颇进行自动调节，进而清除思维干扰。
四、运用实践经验引导新知识策略清除思维干扰
苏霍姆林斯基曾说过：“概括性的结论和知识内容，如果不是通过学生对于事物的分析和理解得出的，而是基于他们的背诵和记忆，那么学生就不可能真正地正常使用这些劳动的成果，并且可能产生错误的理解和应用。”在教学活动中也是一样的，学生对于知识的学习只有在将知识内容和实践经验相结合之后，才能更好地构建和理解。
例如，在学习植物细胞的吸水和失水这一内容时，教师可以首先通过介绍生活事例帮助学生理解和认识，如久置的青菜会产生萎蔫的情况，凉拌黄瓜时盘子内出现许多水， [本文由WWw.DYLw.NET提供，第 一论 文网进行和服务，欢迎光DYlw.NeT 联系方式QQ 712086966]
