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高中历史清朝知识点总结范文1
关键词：高中历史；自主；思维；教学；策略
历史是一项综合性的人文学科，对于引导学生吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操有着重要的促进价值。高中历史教学中我们要关注学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，引导学生进行探究总结，丰富学生的学习生活，不断丰富学生的学习体验，加深他们的历史综合感知。
一、激发学生学习兴趣
在高中时期，学生自身的兴趣、学习意识逐渐养成，加上当前学生学习的科目较多、学习任务量较大，学生有明显的“偏科”现象。历史作为一项知识体系杂、知识点容量多、抽象性较强的学科，对于学生的学习投入时间、思维认知能力都有较高的要求。而随着近些年的课改深入，历史学科不再是“背会就学会”的传统学习模式，导致学生的学习效果低，使不少学生对历史科目缺乏良好的学习兴趣，影响学生的学习效率。
教学中，我们要尊重学生的学习主体地位，重视学生的学习兴趣培养，以便能够更好地激发学生的学习自主性，引导学生充满激情、主动地学习历史知识。比如，在教学中，我们可以引导学生认识到学好历史知识不仅能够获取人类发展的文明成果，还能够根据历史人物、历史事件丰富自身的认知技能，拓宽自身的学习视野，不断完善自身的认知体系，激发学生对历史知识的学习兴趣。
二、培养学生思维能力
新课改对学生的基础认知能力、情感认知能力都有了更高的要求，历史知识不再是“背会就能学会”了。当前阶段的历史学习对学生的理解能力、归纳能力、知识梳理能力以及逻辑思维能力都有了更高的要求。教学中我们除了引导学生学习基础的历史知识之外，更要关注学生思维能力的培养，以便学生能够在学习的过程中运用科学的思维方法，开展科学的学习活动。
比如，我们要培养学生良好的发散思维能力，引导学生在学习某一知识点、分析某一人物的时候要结合当时的国际社会环境、国内社会环境、政治背景、经济发展水平、文化潮流等多方面的因素，只有这样才能够科学地分析出人物、事件的真正内涵，更好地完善学生对历史知识的整体感知，提升他们的学习效率。比如，分析爆发的原因的时候，我们就要从以下几点入手：政治因素：因为的泄密而以失败告终，使人们看清变法是不可取的，必须要革命。所谓革命就是要原有统治，建立新的政权。经济因素：当时清，闭关锁国政策使中国走向落败，没有大力发展生产力。当欧洲国家因为工业革命而发展壮大时，中国非但没进步，反而越来越落后，最后签了一系列不平等条约。文化因素：受近代中国思想解放潮流的影响，一些有志之士看清社会本质后决定清朝政府，走上了革命之路……从多个方面进行分析，就能够引导学生站在不同的角度运用不同的思维对历史事件有一个全面、科学的认知，提升他们的历史综合技能。
三、引导学生探究总结
历史知识涉及面广、时间跨度大，学生在学习的过程中往往感觉学习难度较大，知识体系繁杂，学习效率不高。教学中，我们要引导学生善于探究总结，让学生能够通过小组合作学习、交流学习来完善他们的认知体系，同时引导学生通过探究活动、知识总结来丰富学习形式，提升他们的学习效率。比如，在教学中我们就要引导学生善于运用课本后的《中外历史大事年表》进行课本知识脉络、历史事件的总结梳理，引导学生在学习的过程中“将书读厚，再读薄”，引导学生学会掌握知识主线，学会演绎归纳，同时在学习的过程中能够将国内、国外知识点相结合，这样一来就能够在分析人物、事件的时候做到全面、科学。例如，在分析近代中国科技落后的原因的时候，我们就可以引导学生进行国内外历史大事件的对比，当国外文艺复兴、科技飞速发展的时候，国内却发展缓慢。教学中我们要引导学生从中国长期的封建制度、中国独有的地理环境、自给自足的小农经济、重义轻利的儒家思想、闭关锁国政策等多个方面进行分析，让学生能够运用对比、归纳更好地完善他们对历史发展进程的认知。
总之，历史教学中，我们要树立长远的发展理念，重视对学生历史学习兴趣、历史认知能力、历史分析能力的引导教育，以便能够引导学生认识到学习历史知识的重要性，培养学生在学习历史知识过程中养成良好的学习习惯、良好的分析能力，不断提升他们的学习效率，巩固他们的学习成果。
参考文献：
高中历史清朝知识点总结范文2
一、课本内容多而繁杂，关键在于大胆取舍
重庆多数学校使用的高一历史新教材是人民版的，面对如此纷繁复杂多达近180页的历史新教材的内容我们怎么办？我们坚持的原则是“宁断一指，不伤十指”，唯一可以自己做主的就是：大胆取舍！力争既在规定时间内完成教学任务，又尽量体现新课程精神，在探索中曲折前进。
那么，教材内容究竟如何大胆取舍呢？我们认为，必须做好以下几点：
（一）明确课程标准。新历史课程标准的课程标准，一般有三个教学层次，识记、理解、运用。每节内容均有识记层次的要求，大多有理解层次的要求，极少有运用层次的要求。其中，课标中的“了解、知道、列举、说出、讲述、简介、描述、写出、判断”等属于“识记”层次要求；“归纳、概述、概况、说明、认识、理解”等属于“理解”层次要求；“应用、比较、分析、探讨、评价、评述”等属于“运用”层次要求。
每次集体备课前，要求我们老师首先要明确每节课的课程标准的层次要求，然后重点围绕课标要求，进行备课活动、教学设计、问题展开、细节处理等的讨论。当然，每次集体备课后，老师们按既定的分工，完成自己负责内容的课件，以便交流共享。
（二）明确教材重难点。从教与学的实践来看，我们认为，教材的重难点就是新课程标准中的“识记、理解、运用”三个层次要求的内容。其中，“识记”要求一般是重点，“理解、运用”层次要求一般是难点。
如，中国古代政治制度专题的第3课，课程标准的表述为“列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点”。其中，“列举从汉到元政治制度演变的史实”就是教学重点，“说明中国古代政治制度的特点”就是教学的难点。
（三）内容大胆取舍。从现行人民版教材来看，每课内容都很繁杂，因此，为完成教学任务，实现教学目标，我们必须大胆取舍！一般来说，重点突破“课程标准”中的内容即可，尽量不要节外生枝，臆想“考纲”，否则，就不能完成教学任务――这是个最严峻的问题！
如，中国古代政治制度专题的第4课，课程标准的表述为“了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度加强对中国社会发展的影响”。教学中，师生重点将“明朝内阁、清朝军机处设置史实”具化为知识点，能理解“君主专制制度加强对中国社会发展”有哪些积极、消极“影响”即可。
二、探究学习太耗时间，用好方法就能过关
教师在教学方法设计上，一方面必须重视学生学习方法的更新，倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，另一方面教师必须讲求教学方法的科学化、多样化。因此我们的老师遵循这一原则，一般在每次教学过程中都设计了学生“自主、合作、探究”的教学形式，创设新情境，引用原始资料等，但这种教学方式解决一个教学内容就需要太多的时间：学生讨论得给时间，要使更多的学生回答问题又得需要时间，教师启发和总结还要时间，这样一个问题的探究学习，让40分钟的课堂时间在热闹和愉快的氛围中飞快的流逝了。因此设计问题的技巧十分重要。为实现高效课堂，我们主要主要两大方面：
（一）用好自主学案，课堂上集中讨论重难点问题
在具体实施教学的过程中，我们将教学分成五个模块，模块一，“自主预习”，完成学案，即要求学生自主将教材内容学习、梳理一遍，并结合学案，将学案中的基础知识未填的空白部分自主填上，并把笔记在书上相应位置做好。
从实施的实际情况来看，学生完全能自主完成学案学习，每课大概需要课外时间15-20分钟。每节上新课时，老师可采取抽问、巡视等方式检查学生完成情况，一般需时2-3分钟即可。这样，主要通过学生自主学习，就完成了基础知识的初步梳理，也不会占用太多课堂时间，具有很强的可操作性。这样我们在课堂上一开始就可以进行第二个模块，即“互动课堂”，通过师生互动，将课标要求内容具化成知识点，仅需花时10分钟左右就把基础知识、基本线索落实了。接下来就有时间从容进行第三模块，即“图文探究”。 该模块，就是对本节课的重难点内容，由老师提高图文史料，提出问题，进行探究学习，这一模块需花时15分钟左右。教师提供的图文材料如何做到适量，提出的问题如何具有科学性呢？
（二）精选史料，科学设问
1、明确选材方向。原始历史材料浩若烟海，为提高教学的针对性，我们选取材料创设新情境时，一般应选取能体现课标要求的，特别是能体现课标中“理解、运用”等层次要求的材料。
如，针对“了解清朝军机处设置史实”这个课标要求，我们可以选取教材第18页图片“清代军机处值房”作为材料，然后设问；也可以选取一段《清史稿・军机大臣年表》中“机务及用兵皆军机大臣承旨，天子无日不与（军机大臣）相见……即承旨诸臣（军机大臣）亦只供转述缮撰，而不能稍有赞画于其间也。”作为材料，然后设问。
2、优化材料来源。材料来源，可以采用正史大部头著作，也可以采用教材原始图文资料，如教材中的“资料卡片、历史图片、知识链接、历史插图、历史地图、学习思考”等；还可以采用教辅资料等。在实际教学中，我们尽量多采用教材中的原始图文资料，同时适当补充权威正史著作史料，力争材料简洁、短小，只要能体现课标要求，达到训练学生思维，提高学生能力，以适应高考即可。
3、用好习题教辅。现行人民版教材，每课的课后均设置了 “材料阅读与思考”这类习题，同时，实际教学中，特别是文理分科后，文科班一般都有教辅资料以辅助教学，若能恰当利用好课后习题与教辅资料，既有了设问的材料来源，也通过课堂教学处理了相关练习，从而减轻了学生的课业负担，可谓一举两得，具很强的现实意义和针对性。
如，前述“清朝军机处设置”材料，即可采用教材的课后“材料阅读与思考”加以应用，即可实现课标要求，达到训练提高的目的。
4、优化题量设问。课堂教学中，一定要针对课标要求，据材料创设情境设问，题量尽量少，设问尽量具针对性。一般来说，每节课，原则上不超过两个材料题，设问不超过6个，否则，将不能正常完成教学任务，达成教学目标。
如，前述“清朝军机处设置”问题，据教材上的图片“清代军机处值房”材料，可设问“据材料可知，清代军机处具有什么特点？”据《清史稿・军机大臣年表》中“机务及用兵皆军机大臣承旨，天子无日不与（军机大臣）相见……即承旨诸臣（军机大臣）亦只供转述缮撰，而不能稍有赞画于其间也。”材料，可设问“据材料，体现了军机处的什么本质特征？”
三、学生启而不发，合作学习是最好的办法
在课堂模块教学中，尤其“互动课堂、图文探究、课外拓展”等模块的实施中，我们认为，要使学生的合作、探究真正地开展起来，我们必须考虑一下方面：
（一）营造氛围。氛围的营造首先是转变所有老师的观念。我们的老师有太多的担心与困惑，学生自主探究的能力如何？高考考砸了怎么办？等等。学校当局必须通过各种方式彻底转变教师的教学理念，并用强有力的行政手段推行新课程改革，鼓励教师用改革培养学生越来越强的自主探究能力，用改革让学生的高考取得了更大的成功，在教师中营造课改的浓厚氛围。
接下来就是如何发动学生了。教师要给学生充分的思想动员，创建融洽的师生关系，营造小组学习的良好氛围。笔者在一个班做了较充分的思想动员，第一次开展合作学习时，绝大多数学生都积极参与。在另外一个班没有进行思想动员，结果半数左右的学生都不参与讨论，只顾看自己的书。足见思想动员的重要性。我们将“三人行必有我师”等以标语形式贴在教室里，营造合作学习的良好文化氛围。做教师的还关心、信任学生，平等对待学生，学生尊重和敬仰教师，以形成积极向上、愉快、活跃、和谐的课堂学习气氛。
（二）合理组建小组。每个学生都具有独特个性，都有自己独特的知识结构、思维方式、情感价值观和审美情趣。我们根据学生的实际情况按照“组内异质，组间同质”的原则，合理搭配，进行科学分组：笔者利用作为班主任之便，将学生成绩上分为上中下三个等级，每个等级两名，共六名学生组成一个小组。小组成员固定后，由学生自主推选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任小组长，负责主持小组讨论。这样的小组建设保持了“同质”，使组与组之间有了可比性，从而促使合作学习形成组内合作、组间竟争的局面。小组一经确定，以后就以小组为单位在全班循环变动座位。
独立学习是合作学习的基础。笔者要求学生课前预习，独立思考，主动提出问题，完成并在新课前上交学案，因此该模式中学生活动的第一阶段就是课前预习。
（三）设计好合作学习方案。这里的方案特指课堂教学中需要学生合作探究的历史教学问题设计。在选择合作学习材料和题目时，要考虑以下几个方面：依据课标，围绕重难点，难易适当，具有探索性和挑战性；单凭学生个人短时间内无法完成。要注意讨论问题的数量，控制在规定时间内凭学生能力足够完成的范围。
（四）引导教学和评价激励。教师在学生合作学习的过程中要积极的参与和引导。在学生合作学习的过程中教师不能消极等待学生的讨论结果。在讨论探究问题过程中，教师要主动的参加一些小组的讨论，倾听一些小组的讨论，引导一些小组的讨论。
高中历史清朝知识点总结范文3
【关键词】以练带思 习题讲评课 历史学习
在新课程背景下，素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。古语说“学起于思，思源于疑”，怀疑精神、质疑能力比学识还重要。可以这样说，能否质疑乃一个人是否善于学习的试金石。可见，质疑学习能力在学生学习过程中的重要性。也正是鉴于此，提高学生的质疑能力与水平成为教师教学研究的一个重点，教育专家也提出各种提高学生质疑能力的各种方法。我根据自身历史教学的实践与思考，试图从习题的讲解与训练角度来谈谈如何提高历史学习的质疑能力与水平。
一、习题在培养质疑学习中的优势
历史学科有其自身学科的特点，除教材本身具有较多的文字材料之外，与历史相关的书籍和材料可谓是浩如烟海。在这种条件下历史学科习题往往都与历史材料相关联，因此不管是历史新授课还是习题讲评课，教师在引用材料帮助学生理解知识的时，实际也采用了习题的方式。因此习题在整个历史教学和学生质疑学习过程中，不仅重要而且具有习题本身的优势。
1.习题即是疑问，是对学生知识与能力的考察。学生答题的过程中，实际上就是在分析和质疑，将进行针对习题而进行的一系列质疑和释疑的过程，才能够进行正确的答题。如在《必修一》专题1—5专题习题选择题第二题：自秦始皇建立君主专制制度后，历代王朝一方面设置宰相作为皇帝的助手参与国家大事的决策，另一方面又想方设法削弱宰相的权力。与之有关的措施包括：①西汉设置“中朝”②唐朝实行三省制
③明朝设立内阁 ④清朝设立军机处
A.①② B.①④ C.②③ D.③④
该题学生在答题时就必须：第一，思考这是考有关于君权与相权矛盾这一知识点的；第二，要分析问题材料中所表达的意思；第三，要得出措施中哪些是符合题意；第四，通过该题的解答，反思有关的知识是否还有疑问等。
2.习题在引导学生提出质疑方面针对性强，防止学生提不出问题或乱提问题。学完一节知识后，老师请学生提出不懂的地方，学生往往面面相觑，提不出问题。表面上，学生似乎什么都懂了，其实是学生缺乏发现问题的能力。还有一种现象是：学生提出的问题较多，甚至很乱，很琐碎，很离奇。其实这也是学生不具备发现问题的能力的表现，他们不知道问什么、怎么问。那么，如何引导学生质疑？习题则是一种很好的手段和方法。结合所学习知识的习题，能有针对性的引导学生检验知识的掌握程度，然后针对习题所考查知识而提出相应的质疑。
3.习题能最大限度的提高学生质疑和释疑的水平和能力。不同层次的习题和材料，能让学生在不同的习题环境中提高质疑能力和水平。质疑能力的提高是一个循序渐进的过程，通过对不同难度习题的解答，引导学生在解题过程中提出不同层次的质疑，学会归纳和总结。同时，对知识点和方法的反思能起到由此及彼，由浅入深的效果，最大限度的挖掘学生质疑的能力。
二、习题课上的质疑学习能力培养策略与方法
1.做然后知不足，解决问题过程中引出质疑。要让学生能提出具有价值和针对性的质疑，就必须首先然学生在学习或解答中思考，做然后知不足。
学生在解题过程中，一般都会出现几种结果：
(1)解答正确，知识掌握没问题。这就不存在质疑。
(2)解答正确，但是不会理性分析，从选择题角度可能是猜对的。存在过程质疑。
(3)解答错误，该题较简单，知识记忆错误。解题过程中存在知识质疑，通过查找书籍后，无质疑。
(4)解答错误，在解题过程中，毫无思路，很难做出解答或判断。这一类题学生质疑问题很多。
从以上学生解答结果分析，很显然第二和第四种能让学生引起质疑，发现自己的不足，质疑问题自然而然的产生，提高了学生发现质疑的能力。
2.教师对学生解题情况进行深入的数据分析，帮助质疑。解题是学生产生质疑的第一步，但是有些学生在拿到试卷之后，只关注自己到底得了多少分，至于错的地方则相对漠不关心或者只是订正一下答案，而对自己为什么是错的不去积极思考。在这种前提下，在习题讲评课过程中，就要发挥教师的作用，先给学生就本次测验的情况进行总体的分析，让学生有个直观的了解，然后教师针对分析情况，进行一定的引导，帮助学生质疑。我在进行高中历史《必修一》专题1—5专题习题讲评过程中，首先对学生的测试情况利用表格的形式进行了比较直观的分析：
通过表格式的数据统计，一方面使老师能比较全面的了解学生的掌握情况，另一方面则为学生接下来的质疑打下了一定的基础。学生通过表格能马上将自己的得分情况和班级总体相比较：对自己答错的题目，而恰恰全班得分率却较高的，学生会觉得自己不应该，自然对该题进行深入解析，找出自己做错的原因，从而产生了质疑；对自己答对的题目，而恰恰该题又是得分率较低的题，学生除了沾沾自喜之外，更多的也会思考该题为什么我能做对，以便待会可以给其他同学解答或上课可以发言。
简单的表格能让学生自我分析，自我质疑。同时，我在分析表格时进行适当的提示与引导，比如说，提醒学生注意题目的特点，注意分析题干的中心意思等。这些适当的点拨，让学生拨开疑云，疏通障碍，变阻为通。能够从一道道题目中找出问题，找出思路。
3.学生自主质疑。高中生心理特征往往表现出自卑，想表现又怕丢脸，故意表现出不屑一顾等。这种心理特征使得学生在课堂上不敢质疑，不去质疑的情况。而这种现象却恰恰阻碍了学生质疑能力的培养。一般情况，学生质疑能力的发展，往往会经历三个阶段：敢于质疑，模仿质疑和有疑而问这三个阶段。高中生在质疑能力方面个体差异较大，有些处于第一阶段，有些处于第二阶段，而有些则质疑能力较强。为了在习题讲评过程中照顾到不同层次学生，教师一方面要对学生充满信心，扶持他们，让他们在实践中看到自己的力量，使“外因”转化为“内因”，慢慢地再让学生提出一些能引起思考的问题。 另一方面要让学生在老师的指导下，初步学会按老师提出问题的方法来提出疑问。进而培养学生在无疑处生疑，积极去发现疑问。经过教师的点拨和分析，学生基本上能够对自己试卷上所存在的问题有了重新的认识。这时教师应该在此时适时进行鼓励和要求：给学生十分钟左右的时间在纸上写出质疑的问题。文字形式的提问，使学生避免了举手提问的回答，照顾那些自卑而且质疑能力较差同学，是习题讲评课上学生质疑提问的较好办法。在高中历史《必修一》专题1—5专题习题讲评课上，学生在规定时间内顺利将问题交到了我手中。几十个问题，我进行了快速的浏览，除了极少数的比较幼稚的提问外，学生基本上能针对习题和知识提出自己的问题。
4.师生合作，共同释疑。质疑的目的是为了释疑，而在习题讲评课的过程中，质疑产生的过程实际上也是释疑的过程。因此，习题讲评课的释疑讲解在整个课堂上和整个质疑能力培养过程中，实际上起到了承上启下的作用。在高中历史《必修一》专题1—5专题习题讲评课释疑讲解的方法上，我采取了直接讲解，学生代为解释和借助问题学生讨论解决的办法。比如说，针对第十四题我不理解，老师能给我们讲讲它的相关历史背景吗？我采取了直接讲解的办法，因为学生对这部分知识了解甚少，书本上也一带而过；针对学生提出的第十六题口号所表现的历史主题分别是什么？我请学生代为解释，因为一部分知识学生都能准确的回答；学生提出的选择题里面的情景题在分析题目时应该注意写什么和生平的主要活动有哪些？具有可讨论性质的问题，我请学生先进行讨论归，然后再进行总结。
师生合作基础上的释疑，往往会迸出思维的火花，一些学生会因此而产生思考的欲望和寻根问底的渴望。学生的思维品质和质疑能力似乎在这一刻得到升华。
5.由此及彼，由浅入深，提高质疑的层次，开拓学生质疑的思维的广度和深度。在师生合作共同释疑的基础上，教师应该针对学生一系列质疑进行适时的总结，提醒学生从不同的方面进行概括和总结，由此及彼由浅入深，提高质疑的层次，开拓学生质疑思维的广度和深度。这对于锻炼学生的思维品质和质疑能力具有至关重要的作用。思维品质是学生思维活动中智力特点在个体的反映，体现了每个学生思维水平和智力的差异。根据学生质疑过程中的反映，我把思维品质上的问题归为四类：①提不出问题(缺乏思维的探索性)；②提出的问题比较单一(缺乏思维的广阔性)；③提出的问题杂乱无章(缺乏思维的条理性)；④提出的问题肤浅(缺乏思维的深刻性)。我根据先易后难，先简单后复杂的原则，将思维品质的培养分三个阶段。第一阶段：探索性；第二阶段：广阔性，条理性；第三阶段：深刻性。因此引导学生对质疑进行扩展、分类、总结、反思就非常有必要。
在试卷的讲解释疑结束后，我就学生的质疑问题进行了分类和归纳，大致为三类：知识类，解题方法类和历史理论方法类。在分类的基础上，让学生懂得以后质疑时应该注意的问题。最后选择了几题能体现这一思想的练习让学生进行进一步的解答，加深了学生对问题和方法的印象。在这过程中，我注意运用教师示范、学生实践、集体评估这三个相互结合的手段，有效地引导学生由此及彼，由浅入深。学生在逐步形成良好的思维品质的过程中，质疑的能力也得到相应的提高。
亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习则成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。在老师的调控指导下，学生进入在习题中寻找疑问，问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。质疑视乎已成为学生的一种习惯，这就是我们教学的目标。
参考文献：
[1]张建伟,陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报(社会科学版).1996(4).
[2]张焕庭,李铮,郭亨杰.心理学[M].河海大学出版社.1991(1).
高中历史清朝知识点总结范文4
层进式教学模式是根据人的思维从具体到抽象，从特殊到一般，从分散到系统，从实践到理论的认知过程，将历史教学分为三个渐进的层次：第一层次是历史有效知识的传输，第二层次是历史有效知识的加工、提炼、升华，第三层次是历史有效知识的运用。三个层次环环相扣，相辅相成，层层递进，有目的地使教学内容多元化、顺序化、层次化、科学化。
一、层进式教学模式提出的背景
目前我们所使用的教材，一改过去的课本编拟模式，采用模块式教学。新教材与老教材相比，编写的基本思路有了很大的变化。原来的历史教材分为中国史和世界史两条主线，历史教科书按照时间顺序分别讲述每个时期的政治、经济、文化三个部分内容。而新教材则以“学习模块加专题”的形式，依据时代性、基础性、多样性和选择性的原则，革新了教学内容，加强了教学内容与社会发展、社会现实、学生经验的联系。新教材以“学习模块加专题”的形式构建了高中历史教学的新体系，设置了3个必修模块和6个选修模块，打破了以前那种通史体系。新教材优点很多，但缺点也不少，有人认为“新教材跨度大、跳跃性大、难度高、内容多、课时少，要在我们的学生的原有基础上实现这个飞跃非常困难”。通过多年的实践，我们在教学中逐步摸索出一套适合农村高中教学实际的层进式教学方法；将知识点趣味化、系统化、歌曲化，将能力培养层次化，将知识运用灵活化，使学生能够在学习中抓住重点，突破难点，从而减轻记忆负担，增强探究和思考的能力，较全面地掌握历史知识。
层进式教学模式的主要理论依据有：苏联教育学家沙塔洛夫倡导的“纲要信号”教学法，建构主义理论，以及美国哈佛大学研究所发展心理学教授霍华德·加德纳提出的多元智能理论。
二、实施层进式教学模式的主要方法
（一）历史有效知识的传输
所谓历史有效知识是指课程标准、教学大纲、考试说明及课本上要求掌握的知识。教师在传授知识时应该尽量将知识压缩，减轻学生的记忆负担。作为历史教师,首要任务就是要根据学生的记忆规律,对课文进行筛选,将有效知识传授给学生。
心理学研究表明：人的大脑功能左右半球既有分工又有合作。大脑左半球掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的运用；而大脑的右半球则负责直觉、创造力和想象力。此层次教学的任务是通过发挥大脑右半球的作用将知识传授给学生。这些知识是历史教学的最基本的要求，没有这些知识作基础，学生就无法进行第二层次的学习，能力培养就失去了载体，能力考查也成了空话。为了快捷有效地将知识传授给学生，我们在传授基础知识时应尽量使之系统化、图示化、音像化、趣味化。
趣味化是将历史有效信息融于历史幽默、历史相声和历史小品中，使学生在娱乐中了解历史，增长知识。巴甫洛夫实验表明：情感对大脑皮层有巨大作用，健康的积极的情感对认知活动起积极的推动和促进作用；消极的不健康的情感对认知活动的开始和进行起阻碍和抑制作用。例如在教完《“百花齐放”“百家争鸣”》一课后，笔者将有关内容编成一则故事：《早春二月》，在被称为《北国江南》的一个小镇上，老舍来到《茶馆》，见《李慧娘》、王蒙和《组织部来了个年轻人》正悠闲地品着茶，听着杨沫的《青春之歌》和艾青的《蝉的歌》，感到很是欣慰。于是，他也要了一壶茶，靠着窗口坐着，忽见郭沫若挽着《蔡文姬》的胳膊，便喊他们一起坐坐，他们相约，为庆祝文艺春天的到来，晚上一起去看电影《许茂和他的女儿们》和《被爱情遗忘的角落》。这个故事将有关难以记忆的人名、作品名称融入其中，非常易于记忆。
其他运用表格、图片等方法，这里就不一一赘述了。
（二）历史知识的加工、提炼、升华
将历史基本知识传授给学生以后，还需要引导学生对所掌握的基本知识进行加工，使之上升到更高层次，只有这样才能使学生的知识得到升华，以适应能力考查的需要。开展这一层次教学的理论依据是创造性思维中的聚合思维，即要求学生根据一定的规则解决问题，或利用已知的信息，推理出内在逻辑性强的结论。它是一种有方向、有范围、有条理的思维形式。对有效信息进行加工提炼的方法是：根据辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，将所获的历史有效信息进行综合、提炼，由表及里、由此及彼，使之上升到理论的高度，从中找出有益于社会发展和人类进步的规律、启示。例如，我们在将《近代中国经济结构的变动》一课的基本知识传授给学生后，让学生认真思考,对本课知识进行加工、提炼，找出其规律性认识，总结其基本特征，从而得出以下结论。
1.生产力的发展必须有与之相适应的生产关系
洋务派主张中体西用以求富求强，想通过学习西方先进的科学技术（生产力）以达到富强的目的。但是，由于他们既要维护腐朽的封建专制制度，又阻挡不了外国资本主义的侵略，不愿改变旧的生产关系，结果导致了的破产，这说明生产力的发展必须有与之相适应的生产关系。
中国的产生同样是由于受引进西方先进生产技术的诱导而出现的，再次充分说明生产力的发展会引起生产关系变化的道理。
2.新生事物的产生发展不是一帆风顺的
在19世纪60年代的出现,拉开了中国迈向近代化的序幕，在当时可谓是新生事物。所以一开始就遭到了封建顽固派的强烈反对，阻力很大，加上落后的管理方式、低劣的产品质量、捉襟见肘的经济状况，使濒临破产。而所聘洋匠挟技居奇、唯利是图更使洋务派不知所措。中国产生后，受到了外国资本主义和本国封建势力的双重压迫，发展非常缓慢，这说明新生事物的发展充满曲折。
3.发展是硬道理
后，洋纱、洋布的大量输入，中国农民为适应形势的发展，一开始用洋纱取代土纱，后来又用洋布取代土布，以适应机器生产的发展需要。他们纷纷走出封闭了几千年的封建堡垒，走进市场，出卖自己的农业产品，购买自己需要的工业品，这说明发展的重要作用。
是在外国资本主义有了很大发展的情况下发生的。中外经济发展的强烈反差使在中国存在了两千多年的封建制度摇摇欲坠，迫使清朝统治阶级内部的一些人奋起抗争，以求富国强兵。可见，正是发展的迫切需要推动了的产生。虽然没有能够使中国走上富强的道路，但它引进了西方一些近代科学技术，培养了一批科技人才，客观上刺激了中国资本主义的发展，对外国的经济侵略起到了一定的抵制作用，对本国封建经济的瓦解也起到了一定的推动作用，从而推动了中国向近代化方向发展。
（三）历史知识的运用
通过上述两个层次的教学，学生已经掌握了知识，学会了一些提炼知识的方法，并得到了一些规律性认识。但这还不够。只有把知识与理论相结合，并将其运用到问题的解答过程中，才可以说是具备了学科能力。因此，我们在第三层次采取了提问的方法，将对知识的考查和能力要求用问题的形式布置给学生，让学生去思考、去探究。
众所周知，学习的过程是一个由浅入深的渐进的过程，历史教师在课堂上提出的问题，也应该有一个由浅入深、由表及里、由此及彼的过程。探究历史问题的归宿不仅仅是解决问题，而且是分析问题、发展问题。不仅要让学生“知其然”，还要使他们“知其所以然”，即不仅要在学习中掌握知识，还要对知识进行整合、重组和发展。古人云“无所不知为无知，有所不知为有知”。学无止境，学生需要在不断的探索中掌握新知、发展新知、升华新知。历史课堂教学的最终结果不是消灭问题，而是不断地把课堂讨论引向深入，把再生新问题作为课堂的归宿，让学生“带着问题来，带着问题去”。所以，教师要设计具有一定层次性的问题，要让学生从站着摘桃子到跳起来摘桃子，让学生所摘的桃子越来越大，越来越好吃，不断让他们体验到探究的甜头。
一般地说，提出的问题应该包括基本知识、对知识的加工提炼和知识的运用三个层次。以必修一《巴黎公社》一课的教学法为例，我们可以这样设计问题：巴黎公社是在何种情况下成立的？概述其成立的经过。巴黎公社成立后采取了哪些措施？它有何历史意义？巴黎公社为什么会失败？从巴黎公社的措施分析，巴黎公社的目的和性质是什么？巴黎公社的失败说明了什么？它对我们今天的现代化建设有何借鉴意义？
上述问题中的第1~4问属于基本知识，学生在课本上就能找到，回答第5~7问需要对所学知识进行提炼和分析才能完成，第8问则是属于知识运用、拓展问题。这样提出的问题，层次分明，难易度区分明显，能够使学生的思维由发散思维向聚合思维发展。
总之，在历史教学中，我们教师要像《中庸》所说的那样，倾力培养 “博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的学生，使他们成为思维活跃、参与意识强、具有独立思考能力的学生。
参考文献
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［2］郭会桥. 武汉部分高中非毕业年级取消晚自习［N］. 楚天金报,2009-09-25（1）.
