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高中历史知识点扩展范文1
【关键词】高中历史 教学模式 有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.113
历史课程是高中教育的重要组成部分，通过该门课程的学习，学生不仅可以学习相关的历史学科知识，提升自身的学习成绩，同时，还可以拓展学生的视野，提升学生的人文素养和整体素质。但由于受到传统教学模式的影响，高中历史课程在教学内容、教学方式等方面受到诸多的限制，影响了高中历史课程教学内容的展开和教学质量的提升。那么，如何改进高中历史课程的教学模式，提升该门课程教学的有效性，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对该问题的几点看法。
首先，历史课程在高中教育中所占据的位置是十分重要而特殊的，作为一门学科，学生们通过进行该门课程相关知识点的学习，对于提高自身的学习成绩有很大作用，同时，历史学科和高中其他学科又有着很大的不同，它不仅是一门学科，同时也是对本国和他国漫长历史的一个总结和概括，是学生们了解国家历史和世界历史的一个重要窗口。通过该门课程的学习，学生们不仅可以更好地了解自己国家历史和光辉灿烂的文化，更可以深入的了解自己身处的世界，培养学生的爱国情怀和历史责任感，对于提升学生的整体素养大有裨益。
但是由于受到传统教学理念的束缚和局限，高中历史课程的任课教师们在进行历史课程的讲授时，更多的将注意力集中于课程知识点的讲解上，而忽视了对于学生历史情怀等方面的培养，只是关注学生对于知识点的掌握情况和背诵情况。因此高中历史课程给学生的印象也往往是比较枯燥乏味的，学生们面对的知识繁重的记忆任务，根本无法理解和体会学习历史的重要意义和乐趣，历史课程的课堂氛围也因此而变得压抑疲惫，使学生感到排斥甚至是厌恶，影响教师的知识点讲述和学生的学习，从而影响教学任务的完成和教学质量的提高，不利于高中历史课程有效性教学的顺利展开。
由于上述所说教学理念的陈旧，与此相对应的在高中历史课程的教学方法上面，也就伴随着显示出单一、缺乏吸引力等缺点，因此，提升高中历史课程教学的有效性，必须改进该门课程的教学方法，改善课堂环境，提升学生的学习兴趣。那么如何改进课堂环境，进行教学方法的改革和提升呢？
一方面，由于传统教学方法是一种以教师为主导，“满堂灌”式的教学，教师对课堂有着绝对的掌控，占据课堂的主导地位，而教师由于将精力集中放在历史知识点的讲述上，很少给学生留出一定的必要的时间进行知识点的消化和理解，因此师生之间也就缺乏一种有效的交流和沟通，从而影响学生学习和教学质量的提高。针对这种情况，教师应该转变对于自身在课堂上所扮演的角色的看法，将自己从课堂的掌控者变成课堂的引导者，充分认识到学生在教学过程中的主体性地位，重视学生在教学过程中占据的重要地位。
在进行历史知识点的讲授时，教师不能由于想要完成教学任务就一味地在课堂上进行知识点的讲解，而不留给学生必要的思考时间，这样不仅不利于学生的历史课程学习，更会使学生在知识点的理解方面产生疑惑和障碍，积少成多，容易引起学生的厌学心理，导致学生对该门课程的不满和排斥。因此教师应该和学生多多进行沟通和交流，根据学生的学习情况进行课程内容的安排和调整，师生之间这种有效的沟通模式的建立，不仅有助于学生的学习，更有助于教师教学任务的完成和教学目标的顺利实现，从而提升历史课程教学的有效性。
另一方面，在教学方法上，高中历史课程的任课教师应该勇于突破传统教学模式的桎梏，根据历史学科的特殊性和独特性来进行教学方法的创新和改革。例如，根据具体教学内容的需要，在有条件的城市和区域，教师可以带领学生走出课堂，走进当地的历史博物馆，通过实地观察的形式使学生进行相关知识点的学习，这种实地考察式的学习，既可以激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性；也可以使学生近距离接触历史的印记，体会历史课程所具有的沧桑感和历史文化感，改善学生对于历史课程的认识和理解，使学生真正融入到历史课程中来。而实地考察的学习方法也可以使学生认识到历史知识点的无处不在，无所不有，使学生养成独立学习，自主学习，探究性学习的习惯。
除了进行实地教学之外，教师还可以采用分组教学这种教学方法，将班级里的学生分成不同的小组，在小组内进行相关历史知识点的自由讨论，在进行讨论之前，教师应该将课本中具有开放性的，有讨论空间的内容挑选出来。例如，商鞅变法在法律制定上的优点和缺陷，商鞅变法的意义和局限等，通过讨论，教师将课堂交给学生，学生在进行讨论时，不仅可以加深自身对于知识点的印象，有利于知识点的记忆和背诵，更重要的是，在进行知识点的讨论时，学生们可以在课堂上进行独立的思考，可以抒发自身对于问题的看法和见解，对于培养学生独立思考意识和独立解决问题的意识有着重要意义。
不同思维方式和看法之间的相互碰撞和交流，可以使学生从不同的角度对问题进行思考，拓宽学生对于问题的认识和理解，扩展学生的思维，提升学生的综合能力和素养。教师在进行历史知识点的讲述时，可以将知识点进行梳理和重新排列，将知识点根据相似性和相关性进行重新组合，将知识点编织成一个相互联系的知识网络，方便学生进行记忆和理解。
高中历史知识点扩展范文2
一、高中历史课程设计存在的问题
1.高中历史课程设置内容较为混乱
高中历史课程的开发与实施主要采取的是较为笼统的处理方式，不能够对课程教学理念进行说明，教师不能够对高中历史内容进行系统性把握与充分的理解，因此无法领会到高中历史改革的精髓。片面化的理解高中历史课程设计，在教学实践的过程中以教科书为中心，对学生进行高中历史知识讲解，造成教师在教学实践过程中具有一定的盲目性，没有切实对的指导作用。
2.教学课程零散，无法形成有效的统一
现行的高中历史课程在设计上不能够对课程内容进行有效的整合，对历史事件之间的关系缺乏必要的联系。课程内容的设计过于老化，深层次的问题无法体现出来。中国史与全球史之间缺乏相对的认知，在历史学习的过程中使学生无法形成有效的链接，思路的构建上不够清晰，课程设计整体性缺失无法体现教学内容的重点，专业性较差。
3.封闭程序化高中历史教学
高中历史教学要充分的体现现代性，封闭程序化式教学只会使学生感到疲劳，无法对知识点进行把握，效率较低不能够适应现代化发展需求。经济水平的不断提升使社会结构发展发生了变化，思想意识也正面临着多样化发展，传统的教学观念在新时期受到挑战。学生受先进思想的影响会对历史内容产生批判性看法，无法对历史内容在尊重的基础上进行理解。教师对这种现象不能够进行有效的理解认识，很容易出现主观判断，影响教学工作的开展效率。使学生对历史内容进行死记硬背，产生的影响较差。
二、高中历史课程设计改进建议
教师要转变教学观念，并且高中课程设计要简单化发展这样才能够使教师更加明确教学理念，达到教学课程目标。针对高中历史课程设计教学改革要能够更加方便教师进行整体性把握，对历史课程的设计要依据教学改革总体思想为指导。将公民教育与素质教育放在突出位置，这才是高中历史课程设计的重点内容。高中历史课程设计构建相应的模块，吸收多元化的知识构建体系，对人文精神进行充分的阐释，引导学生简历正确的价值取向。高中历史必修2中第一课发达的古代农业中由最早的农业生产出现开始讲起，对农业发展过程，使用的农业工具等古代农业经济基本特点进行说明，使学生能够明确教学内容。教师可以根据教学内容展示相应的古代农业图片。刀耕火种到铁犁牛耕，原始粗放型转变为现代精耕细作，农业的发展反应了中国社会的整体变化情况。学生对知识的理解程度是高中历史教学开展状况的集中反映。
高中历史课程内容设计较多，知识点连接方式多种多样。因此要保证设计环节上的相互连接，这样才能够促进学生历史知识的理解，构建学生的历史系统。高中历史必修2第六课文艺复兴和宗教改革中，在十四五世纪的意大利佛罗伦萨出现的工商业发展促进了文化事业的发展，在新兴资产阶级思想的影响下，人们开始对传统文化、宗教进行反思，并且在自己的艺术作品中对这种思想进行描述说明，这就导致了对世界文化影响深远的文艺复兴与宗教改革。在同一时期的中国出现了郑和下西洋。郑和奉明成祖朱棣的命令率领二百四十多艘海船、二万七千四百名船员组成庞大的船队对西太平洋和印度洋国家进行交流访问。只有将世界历史与中国历史进行连接，明确同一时期发生的历史事件，使学生能够形成有效的历史系统，才能够更好的进行高中历史学习。
高中历史课程的设计要具有一定的开放性特征，这样才能够更好的适应学生的需求，内容的选择更加的具有弹性，充分的体现现代高中历史课程价值。高中历史课程多元化发展将会出现重复性内容，根据这种具体情况要实现高中历史现代化设计。在整体上对历史发展进行多层次阐释，使学生更加理解社会发展趋势，关注精神自由社会的公平。在此基础上阐释的民族精神将更符合新时期高中学生的发展特点。高中历史必修1第十三课中教师应该对的历史意义进行讲解，扩展教学内容使学生能够真正明确南北双方对革命的意见，使民主共和思想深入人心，结合《》的内容进行民主精神的讲解，同时还可以收集革命成功之后封建势力进行的复辟资料，并且对两种活动进行比较分析，这样才能够更好的说明中民主共和思想深入到人心的历史作用。学生对历史课程内容的理解将有助于教学工作的顺利进行。
高中历史知识点扩展范文3
关健词：教学反思 课堂教学 历史课堂
这些年来，我国致力于实行教育改革，目的是提升教育的高效性，提升学生的综合素质。对于历史教学，要通过历史课来扩展学生的眼界，让学生了解必备的史实，同时让学生树立正确的道德价值观，这是新课标对于高中历史的具体要求。由于历史这门学科和其他学科有很大的不同，只有最大的程度的把教学效率提升上来，改良教学方法，才能够培养学生的综合素质，塑造全面型人才。
1.教学反思的意义
昨儿在网上看见一道司法考试题目：以下说法正确的是：A.鲁迅姓周B.人有两只手C.中国有五十六个民族D.以上说法都不正确。结果我选错了，感觉跟不上时代的脉搏了，思维太定式了。这着实让我羞愧难当，现实中各高中校都在高考指挥棒下运行着，校园生活机械单调，长此以往，我们又怎么能拓展学生的视野与舒展学生的心灵空间？孔子曾说“吾日三省吾身”，而这当中的“省”就是反思。我国著名心理学家林崇德提出：优秀教师=教学过程+反思的成长模式。由此可见，如果没有反思，教学只不过是工作中的N次重复，老朽而乏味。因此教育重在反思，思则活，活则深，深则透，透则明。也就是说教师要立足于教学实践，以自己的教学活动过程为思考对象，对教学过程本身以及与教学相关的活动进行理性的审视和分析，反思教学过程中出现的问题与不足，查找原因，改进教学策略，以达到对教学实践的再认识。
2.高中历史反思教学措施
2.1反思教学模式，提高教学策略
（1）“W络构建式”的教学模式。这种教学模式能够充分引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，善于思考和解决问题的能力。而且对教材进行第二次处理和对教学内容的“自主”编排更有利于对知识点的识记。在此基础上，有些学生通过这个模式学习和自身经验的积累构建历史知识导图来理解难点。例如，《梳理朱熹理学的内容》：核心是存天理灭人欲为何要存理灭欲？（理是世界的本原）何为理？（三纲五常）如何区分？（通过学习修养）怎样学？（格物致知）学后何用？（正君心，维护三纲五常）。再如《梳理启蒙思想的主要内容》：自由（民主、平等）（人身、思想）为什么要自由？（天赋人权（自然权利））如何确保？（社会契约论）怎样构筑、运作？（人民学说、三权分立学说、法治）达到目的（反专制（人治））。（2）“互动式”教学模式。随着教育的发展、教学理念的更新，“互动式”教学模式更能顺应时代的发展，以教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂相互促进，有序发展，让学生随之动，随之思考，随之感悟。所以在课堂中对学生提出的问题就不是简单“对”或“错”，而是要让学生对历史事件、人物进行评价、探究、质疑，充分培养学生的历史学科素养。例如，《关于历史事件的性质判定》：在讲到《十月革命》时，就有学生就问：“为什么二月革命是资产阶级民主革命”“它不是由布尔什维克领导的吗”“什么是民主革命”，对于学生探究质疑一一讲解并授之以渔。
2.2对教学过程的反思，学生主体作用的发挥
唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，充分培养学生的自主性、能动性和创造性，让学生在参与中学会学习，学会合作，学会创新。教师需要聚焦课堂，反思自身的教学，通过教学反思来改进教学方法，进一步优化课堂教学。课堂教学是学生个体知，情，意多向交流的过程，是师生互动的过程，要实现真正意义上的主体参与，教学过程就必须为学生创设一个情理交融，心灵交汇的宽松的教学环境。
2.3反思课后作业的设计与布置，注重历史作业的开放式
课后作业是课堂教学的延伸，是教师了解学生学习情况和反馈教学情况的重要平台。从作业设计看，内容大多围绕教材知识点展开，形式单一、活动性少；从作业的布置来看，脱离学习实际、忽视个性差异、缺乏层次性等特点较明显。近年来，随着改革的日新月异，立意高、题型新、难度大的题目频频出现。往往通过极具思辨意味的题目，考查学生的语言组织能力、运用历史知识分析历史问题的能力。
作为老师在引领学生求知的前进道路上，需要我们在教学中不断地转身、不断地思索，不断地停下脚步，因为亮光往往就在我们的身后。
参考文献
[1]张文文.济南市高中历史多媒体教学的现状调查与反思[D].山东师范大学，2012.
[2]吕玉燕.新课程下的高中历史反思性教学之探究[D].福建师范大学，2007.
高中历史知识点扩展范文4
学生的自我评价是学生自己通过认识自己、分析自我，从而过渡到自我提高及促进学生素质提高的内因或者说是内部动机上来。现代心理学研究表明，内部动机比外部刺激更具有可持续的作用。自我评价作为一种自我发展的动力因素，对学生的发展来说，是学生学习进步的根本动力。因此，我在历史教学中有意识地引导学生从评价学习目标、学习过程与方法等几方面，学会如何对历史学习进行自我评价。
学习目标是学习的指南针，许多学生最初对历史学习没有明
确的目标。学生往往是盲目读书，或者是被动地完成老师布置的读书任务。所以一节课下来，当堂进行检查，学习效率往往不是很高，针对这种情况，我们首先要引导学生明确自己读书的目标，具体到今天准备读哪一节、读哪些内容或哪些知识、哪几条，让学生首先要有明确的学习目标。然后，要求学生对照自己的学习目标进行记忆，并要求学生自己进行检查，检查自己的目标达成情况。除了制订有每节课的学习目标之外，还应有每一阶段、每一学期的学习
目标。
学习的过程与方法也是进行自我评价的重要内容。
高中历史的内容很多，知识点非常零散，掌握好的学习方法对高中历史的学习很重要，而预习、听课、复习巩固是学习中三个必不可少的环节。所以在教学过程中，我着力引导学生主动预习、听课和复习巩固，然后再在此基础上引导学生对自己的学习过程与
方法进行自我评价。
第一步，引导学生学会预习。学生在学习过程中，往往会忽视预习，认为只需课上听讲就行。实际上认真预习是提高课堂效率的前提，为此，我们要引导学生学会预习，养成习惯。预习不仅仅是简单地将历史课本看一遍，而应对照每节的学习目标，了解主要的历史知识，查找有关历史资料，分析有关的内容，解剖历史知识结构，并将自己所不能理解的知识做上记号。通过评价，了解通过预习自己的学习目标达成了多少，并督促自己逐步养成预习的习惯。
第二步，引导学生学会听课。听课不是简单地听教师讲，而是应对照自己的预习情况，注意教师是如何分析本节知识或某个知识点的，学会老师分析问题的方法。如，对历史知识的分析主要把握三部分：“为什么”（即原因或背景）、“是什么”（即具体的历史过程或概念）、“怎么样”（即历史事件的影响或后果）。注意预习中所不懂的问题教师是如何进行分析和解剖的，以及在预习中自己所分析的知识结构是否准确等等。我们要引导学生学会听课，并经常对自己的听课过程进行评价，评价自己的听课效率，评价自己是否能够从中发现问题，以及自己是否主动地参与，如主动思考、主动积极地与他人进行讨论、主动地提问、主动地记好笔记等。
高中历史知识点扩展范文5
【关键词】历史课堂；多媒体；优势
随着多媒体信息技术的日益成熟，在我们的生产生活的各个领域都开始出现了多媒体技术的痕迹，可以说，多媒体信息技术正在深刻地改变着我们的工作、生活和学习的各个方面。在课堂上，多媒体工具的应用使得课堂教学知识的呈现变得多样化、动态化、立体化，使得传统的教学理念、教学模式都不可避免地发生改变。与传统的教学工具相比，多媒体工具能够用文字、图片、声音、影像、动画等多种形式来展现知识、培养能力，从根本上改变了传统的课堂教学静态化的特点，充分发挥出了多媒体工具的诸多教学优势。历史学科是一门历史悠久的传统学科，如果我们能够用好多媒体工具，就可以在传统的历史课堂中注入现代化的活力，使得历史课堂变得熠熠生辉。
一、利用多媒体激发学生学习兴趣
在传统的历史课堂上，一支粉笔一块黑板基本上就构成了全部的历史教学工具，在传统的教学工具下，语言讲解基本上是唯一的传授知识的方式，过于单调的教学形式本身就难以引起学生的学习兴趣，如果教师的语言表达能力再稍微呆板一些，就会直接造成历史课堂上昏昏欲睡的状况。与语言讲授不同的是，通过多媒体工具，历史知识的呈现方式不再是单一的语言形式，它还可以是图片、影像、动画等其他形式，这些多样的知识形式不仅给学生的耳朵带来刺激，还会同时刺激学生的视觉器官，学生在多重感官的刺激之下，自然容易集中注意力，产生更大的学习兴趣。因此，在历史课堂上，只要我们善用多媒体，就可以有效激发学生的学习兴趣。例如，笔者在给学生讲到《》时，就在上课之前利用多媒体给学生播放了电影《》的片段，当电影的声音和画面一出现，原本还窸窸窣窣的课堂瞬间变得安静下来，大家都被眼前看到的画面给震惊住了，可以说，利用多媒体成功地引起了学生对这节内容的兴趣。
二、利用多媒体突破教学难点
历史是人类在过去所从事的实践活动，在现实世界中，历史不可能重演，不可能再一次真实地呈现在人们的眼前，这样就导致人们对于历史的认知只能借助于抽象的描述和思维想象，而历史学科的这一特点直接也造成了学生学习历史、理解相关知识的难度。在教学的过程中，一些历史头绪较多或者难以用语言描述的知识在课堂教学中就成为了教学过程中的难点内容，给教师的教和学生的学都带来了不小的困难。而在历史课堂上，通过多媒体工具的应用则可以在某一程度上有效突破这些教学难点，尤其是一些难以用语言描述的抽象性的难点部分。例如，笔者在给学生讲到《开辟新航路》这课的内容时，在以往，关于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线是教学过程中最突出的难点内容，每当讲到这里的时候，学生总是听得糊里糊涂，并且很多学生都会把四位航海家的航海路线弄混淆，于是，笔者决定利用多媒体工具来讲解这部分的内容。在课堂上，笔者利用自制的多媒体课件，给学生演示了四位航海家的整个航行过程，为了便于区分，每一条路线都用不同的颜色进行区别。在途径一些重要的地点时，还会在旁边清楚地标注出地点的名称，并配有相应的语言讲解。当整个演示活动结束以后，在学生的头脑中就形成了一个直观的、完整的航海路线图，使得学生对四位航海家的航海路线有了一个清晰直观的认识。就这样，在多媒体的有效辅助下，原本的难点部分被轻松的突破了，教学效果得到了显著的提升。
三、利用多媒体丰富课堂教学容量
历史课堂教学只有短短的四十五分钟，而与之相对应的却是漫漫历史长河中数不胜数的历史知识，如何解决有限的教学时间和大量的历史知识之间的矛盾始终是萦绕在历史教师心中的难题。很多时候，为了完成教学任务，教师不得不将很多的内容进行删减、整理，使得原本应当生动有趣的历史课堂活动变成了一个个的条理化的知识点的传授过程。为了解决这个问题，一些教师开始尝试着利用多媒体工具来开展教学活动。多媒体工具具有强大的存储功能，教师在上课之前就可以将教学过程中需要用到的资料进行搜集整理，按照教育教学规律制作成教学课件，在上课的时候，教师只需要轻点鼠标，课前准备的教学资料就会在几秒钟内迅速地展现在学生的眼前，这样不仅省去了板书时间，还使得教学内容的呈现形式变得非常多样化，不仅有文字，还有图片、影响、动画等等。在多媒体的帮助下，历史教学活动受到时间因素的限制变得小得多，使得历史课堂教学内容相较于以往变得更加丰满。
多媒体作为一种新型的教学工具，在教学过程中具有很多传统教学工具所无法比拟的优势，尤其是在历史教学中，有了多媒体的参与更是给历史教学活动带来诸多的便利，因此，作为一名高中历史教师，我们一定要学会善用多媒体工具，在历史课堂上通过多媒体教学来提升整个历史教学活动的有效性，推动历史学科素质教育目标的早日实现。
【参考文献】
[1]武丽萍.浅谈高中历史教学中的多媒体应用[J].青少年日记（教育教学研究），2012年03期.
[2]李晓叶.高中历史教学中如何采用多媒体技术教学[J].中华少年：研究青少年教育，2013年 第6期.
高中历史知识点扩展范文6
在高考指挥棒的指挥之下，历史这门学科长期成为单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。 具体而言，从教学方法来看，还比较单一，陈旧，学生的主体地位体现的不够突出，很大程度上是教师的“一言堂”。从教学结构来看，现在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学结构为主。这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神。从教学内容上来看，历史课的内容是讲述人类历史。教师在教学的过程中往往太偏重于时间、地点、人物、事件的传授，而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力。从思想教育方面来看，教师只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的，那一个人物是英雄，很明显，思想教育在历史课堂上是落实的很不够。有的同学在学习中过于重视对知识个体的孤立、机械性记忆和理解，就事论事，割裂了知识点间的联系和对知识点之间关系的融合性理解与应用，窒息了解决问题的能力。现代学习理论十分重视学习的迁移问题，甚至有人提出“为迁移而学习”的口号。这要求我们在平时的历史学习中要重视对知识迁移能力的培养。
实现知识迁移的关键是转换问题情境，将问题进行类化。问题情境是问题的呈现方式。一个问题的呈现方式与构建的认知结构越接近，就越有利于知识的迁移和运用。
另外，克服思维定势的影响，培养求异精神和发散思维能力也非常重要。思维“定势”也称“心向”，是指先于一定活动而指向该活动的一种准备状态。在知识迁移能力的形成过程中，既要培养解决类似问题的心向，形成知识迁移的一般性规律和方法，又要形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析、解决问题的能力，要形成求异思维和发散思维的意识与能力，这也是培养知识迁移能力的重要要求。知识的迁移要求对知识呈现的情境和知识转换要灵活处理，而不是生搬硬套。所以，在应用以上所列方法时也不要僵化，而是要具体问题具体分析、具体处理。
二、改善高中历史学习中的阅读、做题与思维能力
历史教学，可以使学生了解历史知识，又促进学生学习能力的发展和历史意识的生成。提升学生的人文素养、人文精神，学会以全面、客观、辨证的眼光去认识世界，使学生学会学习、学会生存、学会发展自我。当课程改革和素质教育已成为一种趋势并不断推广，教育对教师和学校提出了更高的要求。如何优化教学过程，进一步提高课堂教学效果和学生素质是十分迫切的课题。
阅读历史教科书通常分三步走。第一步，学会浏览教材。第二步，精读。就是对各章节的具体内容逐句逐字地读，弄清楚段落大意、层次、重点、难点，并做好读书笔记。对某些或某个问题有疑问或有不同见解的作出标记，通过以同学、老师共同讨论，最后得出正确的结论。第三步，接受和整和信息。要求学生在阅读中对教材提供的信息（包括引用的史料），不是简单的接受，而是要在接受信息时分析这些信息，用它们做为论据，以做到史论结合。
现在一般历史考试卷包含的题型：客观题（选择题）、主观题（阅读材料题、政史结合、史地结合、政史地结合题）。其中，包括对学生的历史知识的考察，同时更注意了对学生能力的考察。为此，在教学过程中，要结合教材内容，讲述、训练各类历史题的一般解题能力，特别是分析比较能力（知识的横纵联系）、史论结合能力、系统条理能力、文字处理能力、语言表达能力等。
历史思维能力是指用历史唯物主义的基本观点分析问题、解决问题的能力。历史学科的内容丰富，古今中外，人物事件，年代地点，纵横交错，为此，在教学中注意引导学生理清历史线索，在头脑中形成概念、判断、推理，形成逻辑思维能力。此过程较复杂，要进行反复的训练，主要训练的练习有判断练习、推理练习、论证练习。同时，发散思维对学好历史也很重要，它的思维过程具有开放性、扩展性。这些不但可以让学生认清历史发展线索，加深对历史知识的理解，还可以把古今中外纵横交错、复杂的事情联系起来考虑，以达到培养学生历史思维能力的目的。
三、改善高中历史学习方法还要培养良好的学习习惯
良好的学习习惯预习习惯、上课习惯、复习习惯等基本环节。预习时要边读边记，把疑难问题注在书上或笔记本里，为上课做好准备，如发现与新知识相关而又未能牢固掌握的旧知识时，应重温旧课，并弄懂旧知识。在预习的时候应做到看、做、思结合，边看书，边用笔在书上进行“圈、点、勾、画”，圈点的过程就是提炼重点的过程，就是品味、加深理解的过程，就是发现、提出和解决问题的过程。
