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生物科学的重要性和意义范文1
关键词：高中生物 合作学习 培养
我国《普通高中生物课程标准（实验）》中关于高中生物课程目标的阐述中有：初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力。在新的中学生物课程中，要求学生完成各种科学探究活动任务，所以必须改变学生在原有学习过程中单独操作、费时费力的学习方式，需要进行分工合作，通过各司其职，多快好省的完成那些较复杂、较难的任务，最后经过相互的沟通交流，将成果与大家分享，达到共同提高的目的，提升学生团结合作的意识。这些意识和品格会为学生终身的学习和发展打下良好的基础[1]。
1生物的学科特点
1.1生命性
生命性是生物学科的本质属性，它主要研究生物现象和生命活动规律。生物的教学内容不管是植物还是动物、人体和微生物、个体和群体、生物与生物圈等，都是以生命运动这个核心展开的。这些问题的认识，对于生物学科的教学有着非常重要的指导意义。在深刻理解生物学科的生命性这一教学目标上，实现全面掌握生物学知识的根本性目标。
1.2思想性
生物学科的思想性首先是由生物学科的哲学性决定的。在生物世界中，进化与退化同在、生存与死亡同在、斗争与互助同在、阴阳相克相生，决定了生物学科的哲学性。同样，生物学科的哲学性也决定于生物学科的生命性。其次，生物学科的思想性是由生命的美（体征之美、行为之美等）和物质性决定的。这就要求教师对学生进行美的教育和科学思想教育。最后，生物科学与社会科学的相关性也决定了生物科学的思想性。由以上可知，思想教育在生物教学中是决不能被忽视的[2]。
1.3实验性
生物学科的创立和发展离不开实验的不断探索，生物是一门实验性很强的学科。通过实验可以培养学生动手动脑的技能和创造能力，学生通过运用知识进行实验操作也是促进自身智能发展的有效手段。
1.4现代性
生物科学发展迅速，生物科研成果迅速地转化为社会生产力，体现了巨大的社会效益和经济效益。同时，生物科学在解决社会问题上发挥的作用越来越大。例如人口增长、生态环境恶化、资源危机等。这就赋予了生物科学很强的现代性和重要性。在生物教学中就要充分反映生物科学技术的最新进展，丰富学生的知识，提高学生的生物科学素养[3]。
2促进学生参与合作的策略
2.1更新教师观念
教师应改变传统教学观念，明确“发展”是学生的发展，“过程”是学生学习的过程，改变传统的“传授”观念，激发学生的学习兴趣，使学生形成学习动机，提示学生新旧知识之间联系的线索，创设对教学有意义的情境，帮助学生建构所学知识的意义。教师要认识到教师不仅仅是知识的呈现者，更应该重视引导学生理解知识。在教学中应用发现法、探索法以及合作学习等教学组织形式。特别是合作学习，教师要从思想上认识合作学习对于培养学生各方面能力的重要性。在行动上、思想上真正有愿望运用合作学习来促进我们的教学，合作学习的基本精髓才能被教师掌握。为此教师需要不断提升自己的职业技能，不断地学习、领悟新的教学理念，跟上时代的步伐，培养出时代需要的人才。
2.2 创设情境，促进参与
提升学生的兴趣很重要。兴趣是在探究反射基础上形成的对事物或活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。兴趣可以使人获得某种特定的情绪体验，使人产生巨大的积极性。所以创设问题情境，提升学生的兴趣，能有效的促进学生参与合作。这样，学生在交往中发现自我，增强主体性，形成主体意识；学生在交往中学会合作，学会共同生活，形成丰富而健康的个性。
教师还要多鼓励学生，促进参与。第斯多惠曾在他的《德国教师教育指南》中说过，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”现代认知心理学学习理论中的“激励理论”认为，一个学生能否主动积极思考，是他的思维能力能否得到发展的首要条件，而主动思考产生的前提则是不断的积极的激励。此外还要注意在教学中适时的把任务布置给学生，比如问题复杂时，问题涵盖面大，学生难以说全面时。只有找准学生需要合作的心理，抓住适当的时机，才能达到更好的合作效果。
2.3分工明确，评价合理
分布式认知是指认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等之中。从事集体活动的个人经常组成一个分布式的认知系统。在这个集体活动中没有任何一个人拥有成功地进行这项活动所需要的全部知识。所以我们要组建积极的目标互赖合作小组，组员要分工明确，并且每个成员都意识到，只有当小组的其他成员达到目标的时候，他们才可以达到自己的目标。由于每个小组参与者的认知水平、社会地位以及他们的观点不同，就有可能产生不同形式的合作结果，这对探究创新有着非常重要的意义，所以小组的明确分工一定要落实。
同时，科学的评价方式能够引导学生进行有效的合作学习。建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。受传统教学观念的影响，教师对学生的评价侧重于个人评价，而忽略了集体评价。合作学习的成果是小组成员共同努力的结果，所以教师要注重个人评价与集体评价相结合，既提高个人参与合作的积极性，也能调动小组其他成员共同努力合作的热情，提高小组合作的时效性。
3结论
总之，有效的合作学习最主要的因素就是学生的积极参与，有效的合作学习不仅能促进学生思维的发展、锻炼学生分析问题和解决问题的能力以及与他人合作的能力，还有利于教师获得反馈信息，促进教学。
参考文献：
[1]庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003：49.
生物科学的重要性和意义范文2
关键词：课程标准；生物教学；生物科学素养
《普通高中生物课程标准》指出：“生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务”。生物教学要提高学生的生物科学素养。
一、教生活知识，注重理论联系实际
科学素养的提高，是建立在掌握科学的基础知识之上的。教学要根据生物学科的特点，结合教材内容，利用本地学生常见的生物资源，渗透于课堂教学中，使学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中去。如讲人体营养物质代谢，结合现实生活中的疾病实例，使学生了解科学膳食的方法，以保持身体健康。
二、授生物技能，注重动手实践和探究创新
重视实验教学、培养探究创新实践能力也是新课标的最大特点之一。实验操作能力是诸多能力中最基本的。验证实验中实验操作能调动学生的参与意识，可以有效地激发学生学习的内在动机和培养学生的生物学技能；探究实验培养的科学方法和创新能力是科学精神的灵魂，是构成科学素养的重要因素。教师要善于创造“科学研究”的气氛，激励学生大胆按照“科学研究”的程序开展探究学习，努力在教学过程中培养学生的独立性、自主性，特别是培养创新精神，体验“科学研究”的滋味。
三、渗透STS思想，教会学生模拟决策
STS指的是科学(Science)、技术(Technology)、社会(Society)，强调的是科学、技术与社会三者的关系及科学技术在社会生产、生活和人类发展中的应用。新课程在教材内容中渗透了STS教育，教学中可通过教材中的各种素材、栏目及活动进行STS教育，通过现实生活中的一些重大公共事件进行STS教育。引导学生在真实的问题情境中，参与讨论、辩论和决策，甚至向相关部门提出建议。如，怎样待日本大地震时期民众抢购食盐恐慌，三鹿奶粉、双汇瘦肉精、地沟油上餐桌等事件中折射的公共食品安全管理问题等，都可以创设情境，模拟决策，使学生生物科学素养的提高融于科学、技术、社会的相互关系之中。
四、明生命意义，培养科学精神和科学价值观
1.关注科学史教育，培养学生科学精神
科学精神是科学的本质和灵魂。培养学生科学精神，要充分发挥生物学史的教育作用，利用科学史“故事性”，培养学生的学习兴趣；利用生物学家的生平和事迹，对学生进行科学精神和价值观的教育；通过对一些经典实验和逻辑分析的再现，如“光合作用的发现”“DNA是遗传物质的实验”，让学生体验生物学知识的形成过程，从中学习科学家的思维方法，达到既传授知识又培养学生科学思维的目标。
2.引导反思，培养学生正确的情感、态度和价值观
生物科学的重要性和意义范文3
关键词 中学 生物 科学素养
中图分类号：G633.91 文献标识码：A
1中学生应具备的生物科学方法与能力素养
（1）自学能力。自学能力是指学生在已有科学文化知识的基础上，运用正确的学习方法。独立掌握和运用知识的能力。现代社会科学技术突飞猛进，新观念不断涌现。所以，生物教学中不仅要教给学生一定的生物基础知识、技能，更要教给学生学习的方法、技巧。培养学生的自学能力。在教学中，教师应重视课前学生预习环节，提出新课的重点和难点，在课堂序言中创设自学的问题情景，调动学生自学的主动性；教学中留给学生一定的自主学习的时间和空间，指导自学，让学生知道怎样阅读、写读书笔记、提出问题、解决问题等。
（2）观察能力。观察是人们认识世界。获取知识的重要途径。许多科学家都是非常重视观察法的，达尔文曾这样说：“只是在察觉那稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上”。教师在教学中应贯彻教材编写的思想，加强学生观察能力的培养。
（3）提问能力。提出问题是科学探究的开端。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。传统的接受式生物教学从根本上扼杀了学生的好奇心，剥夺了学生的主体地位，学生难以提出有探究性的问题。
（4）应用能力。作为一位教师必须具备运用科学知识解决日常生活问题，解答学生对生命现象提出的各种问题的能力，以及具有初步设计自然角的能力。在教学中应加强学科之间的渗透，发挥多学科的综合优势，引导学生寻求合理解决问题的最佳途径，从而培养学生对知识的综合能力、迁移能力和应用能力。
2中学生物教学培养学生科学素养的方法
2.1更新教师生物教学的观念
教育改革的突破口就在于及时转变教育思想。实现教育思想的转轨必须切实做到：从以生物知识为中心转变为对学生进行全面的科学素质培养；由重理论轻实践转向理论与实践相统一，使生物教学真正为认识和改造客观世界服务；由“模型化”教学目标转向多层次、多维度的教学目标与任务；由传统的单一的“社会指向价值观”或“功利性价值观”转向以“功利性与非功利性价值相统一”双重教学价值观，这种新的教学价值观的确立.意昧着在承认教育的社会价值的同时，亦承认教育在满足个人丰富的精神需要和完善个人独立个性方面所具有的巨大内在塑造力，承认贯彻素质教育思想观念的必要性与重要性。
2.2从基础知识出发，奠定学生良好的生物结构基础
要使学生牢固掌握生物知识、灵活运用生物知识，必须让学生掌握由这些基础知识构成的基本结构。因为基本结构反映基础知识之间内在的必然联系，它具有相对稳定性，广泛迁移性和适用性等特点。在教学中应结合生物学史的内容，展示基础知识发生和形成的历史背景，使学生能够从更广阔的视野、多侧面、多角度地理解学习基础知识的意义，并把基础知识放在基本结构的网络中进行教学，尽可能地挖掘相关知识的内涵以及与其它内容的联系。
2.3对学生整体科学知识进行整合。加强学科之间的关联
自然界是一个有机的统一体，研究自然界的生物、物理、化学、地理等各门学科，其思想方法、基本原理、研究内容交叉纵横、相互沟通。加强学科间的横向联系，有利于学生打破因分科教学而造成的思想上的禁锢。能用系统的观念去看待、分析和研究世界，有利于学生学习时对概念、原理和方法的理解、掌握和运用。
2.4鼓励学生自觉进行生物科学素养研究
让学生真正成为学习的主人，不仅对所学的知识理解深，记忆牢，科学研究能力也得到极大的锻炼和提高，还有利于学生养成自学的习惯和能力；有利于学生的个性得以充分和谐地发展，这对于培养学生的科学创新意识和创新实践能力都很有帮助。
2.5加强对生物科学史的学习和研究
科学只能给我们知识，而历史却能给我们智慧。生物史是生物科学的产生、形成和发展及其演变规律的反映，是人类认识自然和改造自然的历史，也是科学教育的重要资源。生物科学史在培养学生科学素养中的作用：（1）生物科学史教育是生物科学与人文科学教育的桥梁；（2）生物科学史教育可开拓学生的科学视野，加深对生物知识的理解；（3）生物史教育可暴露科学家探索过程的科学思维，有利于培养学生的科学方法；（4）生物史教育是培养学生科学态度、价值观的良好素材；（5）生物科学史教育可激发学生学习生物的热情。
2.6开放生物实验室，鼓励学生自主试验
课堂实验课有既定课时，在规定的时间内学生为完成实验任务思想较紧张，这无疑会影响实验的效果，不利于科学素养的形成。开放生物实验室，课外实验不受空间和时间的限制。学生可以放松思想，做起实验有条不紊，深思熟虑，充分想象。实验成功率大幅度提高，学生的好奇心得到满足，在相对有限的时间内达到对学生进行科学素质教育的目的。
2.7结合教学实际，开展生物教学技能活动
学生掌握一定的生物技能，不仅是上好生物课的需要。也是今后从事生物科研的需要，但是许多生物技能只靠课堂培养不成。必须借助课外活动方能练就。例如，要求学生能制作植物叶标本和昆虫标本，对此，在中学生物学教学中，结合有关教学内容，首先在课堂上向学生讲清采集制作的方法和步骤。然后利用课外活动组织学生到野外实践，使学生从中掌握采集制作动植物标本的正确方法。培养学生的科技制作能力。另外，制作生物教具和绘制生物图是科学教学的基本功，所以，也应把它列为生物课外技能训练的内容。
参考文献
生物科学的重要性和意义范文4
近年来，科技不断地创新发展，信息技术逐渐深入教学改革，为教学增添了一份活力与别样的色彩，不断推动新课程改革的发展。微课不仅能够帮助学生巩固、细化、量化学习内容，充分地满足了学生个性化学习需求，而且它的最大的优势在于能够利用多种智能化手段使教学内容更加丰富、具体、形象化，大大促进了学生的学习交流空间，拓展了学生学习知识的平台。微课以独特、新颖、灵活多变的形式展现出了教学的丰富化，在目前的教育界和人们的生活中引起了广泛关注。本文结合笔者自身多年教学经验，通过在教学实践中不断研究发现，微课教学中的应用已预示着拥有良好的发展前景。下面就高中生物微课教学应用前景进行分析、探讨，以促进高中生物教学质量的提高。。
一、微课的特点
传统的课堂主要注重教学中教师的“教”，教师的引导作用是发挥到了极致，而学生只是处于对教师的思维跟踪状态，一味地跟着教师的思路思考、学习，久之，会抹杀掉学生的创造性，不能适应现代社会的发展要求。而微课相比传统课堂而言，虽然有很多共同点，但是其真正的教育目的与教育方向却有着天壤之别。微课与传统教学内容一样，都是教学活动的一种表现形式，但不同的方式却表现了不同的结果。
第一，微课的内容“细微”。传统的课堂教学目标较为模糊，教师往往是跟着学生的思维和学习进度开展教学活动，教学目的性与针对性不强。而微课的教学内容主要是围绕某一教学主题展开，教学往往突出了某个重点、难点内容，虽然内容不多，但方向性较强，更加精益求精。
第二，微课教学时间‘短”。微课的教学内容主要是以短小视频组成，内容短小而精悍，是根据中小学生认知特点和学习规律来确定的时间的长短，易于学生接纳和吸收，一般为5-8分钟左右，最长10分钟左右，
第三，微课教学过程比较全面。传统的课堂教学和微课的教学形式基本相同，都是针对相应的教学内容与目标精心设计导入课程内容、课程讲授、课后总结等的教学过程，而微课根据教学需要利用课件或道具增添了课堂教学的新颖性与创造性，使课堂过程进行的较为具体、全面、生动、丰富。
二、微课的应用前景
微课最早出现在美国可汗学院，孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗为给远在他乡的表妹补习功课，利用简单视频录制工具制作了一套十分短小精悍的视频供妹妹学习，这个学习方法一出现立刻引起了人们的广泛称赞和关注。他经过了一番不辞辛劳的努力，终于为此创立了一家微课教育网站提供在线学习、进度跟踪等服务平台。现在，这个学习平台已超过每月2万人次的点播量，成为全世界影响最大的微课学习平台。现阶段的微课在教学中的有效应用，已预示着良好的发展前景。
（一）可以搭建思维的桥梁决破重难点知识
高中阶段是学生一生中重要的黄金时期这个时期学生的思想逐渐向成熟发展，他们的人生向标和思维意识也在逐渐转型或成型，因此，在这个阶段培养学生的科学素养是极为有效的，对于教育的意义和价值重大。教师要有意识地、有针对性地来把握好好生物教材和教学资源，利用生物学科的科学性来感化学生情感，启发学生思考，逐渐将生物科学的重要性贯穿在学生思想意识当中，提高学生的生物科学素养和生物学习的兴趣。
例如，教师在讲授“体细胞克隆哺乳动物技术的突破、人类基因组计划的实施”等内容时，由于这些知识都属于微观的生物研究现象，比较抽象，像生命现象、生化反应等这些都是很难用语言来很难表述的。此时，教师就可以利用现代化信息技术的声色、图文、动画等于一体来表现出这些微观画面的具体形象特征。多媒体教学技术的智能化能够带给学生不一样的视觉和心灵体验，使知识更加简洁而深刻地印入学生脑海，使学生理解的更为透彻，知识掌握的更加牢固和深刻，同时，也为教师减轻了教学上的负担和压力，增强了教师教学的信心，使教学以更加优化的形式发展。
（二）演示教学实验填补实验空缺
随着社会的发展，信息技术科学不断扩升进步，为新课程的改革和进一步发展创造了非常有利的条件，也使教学效率和教学质量上升到了一个新的高度；摒弃了传统的课堂教学的弊端，与传统的教学方式优势完美结合，大大地拓展学生学习的知识信息来源和成长平台，丰富了课堂教学氛围，渲染了一种新颖的学习情调，更加激起了学生课堂的积极主动性，为打造高效课堂提供了给力的帮助。
生物科学是一门以实验为基础的学科，在高中生物课程中培养学生具备较高实验技能和生物科学素养，是高中生物课程教学的目的，也是我们作为生物教师的责任。实验固然重要，然而，在实验教学时往往会受到诸多因素的影响而不能很好的完成实验教学。例如，实验设备损坏没有及时维修，造成暂停实验或无法实验；还因为一些学校的时空条件的限制而直接忽略实验，甚至不做实验，这就忽略了实验在生物科学中的重要性，使生物课程教学模式单一，枯燥乏味，学生失去了学习的兴趣，教学效果就不怎么理想。
假如教师能够借助微课程视频，利用其动态的画面演示实验，具体的操作流程和现象结果，就会使生物课程丰富很多；从而可以满足由于各方面条件限制的实验空缺，实现与真正的实验教学相同意义和价值的教学目的。
生物科学的重要性和意义范文5
关键词 STS 新课标 素质教育
新课标实施以来，广大教师能根据新课标的精神在思想观念的转变，教学方法的改革上面取得了可喜的成果，特别是在面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习等方面得到充分的落实。但美中不足的是对新课标所涉及的有些问题重视不够，特别是在STS课程的教学中上存在着许多问题。
首先对STS课程缺乏了解，STS课程是“科学—技术—社会”（science-technology-society curriculum )简称。STS课程是指向科学技术与社会交互作用的课程体系及实施建立在科学技术与社会交互作用的价值观的基础之上。STS课程的教育宗旨是培养了解社会，服务社会的科学家和技术人才；培养了解科学技术及其所产生的后果并能参与涉及科学技术决策的公民。STS课程教育强调参与意识的培养与训练，强调科学、技术、社会兼容。在科学和技术的关系上比以往的课程更多的重视技术教育；在基本理论和实践的关系上重视从问题出发进行学习；在普遍的素质教育与对高级专门人才的培养更强调素质教育。
其次是对新课标认识不够全面。新课标多层面、多角度地强调了科学、技术、和社会的相互关系教育的重要性。例如，内容标准突出了人和生物圈的关系、学会健康地生活、运用生物科学和技术解决农业、医药、环境等实际问题。也提出了开展联系科学技术和社会的许多具体活动建议等。但由于受传统思想的影响，认为这些内容与生物学基础知识联系并不紧密，因而在教学中不够重视。把这方面的知识当作课外读物让学生自学，有的甚至不与理睬。这样就造成了STS课程形同虚设现象。针对这种情况我们应该注意以下几个方面。
一、改变观念，充分认识STS课堂的重要性。
1、从学生与科学、技术、社会关系的角度认识。学生与科学、技术、社会关系并不是一般方面的学习科学，掌握知识，了解社会的问题，而是将其个人经验与科学、技术、社会彼此之间互交作用的有机结合，关注和参与生物科学技术有关的社会问题讨论和决策，是生物科学素养的重要组成部分也是培养学生对自然和社会责任感的重要途径。STS教育的直接关系主要体现在能培养学生做决策的能力及技能；能增强学生对于科技应用的了解；能促使学生参与社区活动与地方结合。
2、从STS课程的产生去了解。第二次世界大战以后，整体社会加速朝向科技社会发展，科技进入全球生活中。人口、环境、生态、能源、资源、大气污染等全球问题。让年轻人对科技失去信心，甚至有反对科技的倾向。科学教育界就重新思考在科学教育中科学、技术、社会的关系，基于对科学合理的引导和制约产生了STS教育。
STS课程的产生也是广大民众要求参与科技发展决策的产物，更是理科教育经过长期的自我反省后的实践产物。
二、精心筹划，抓STS教育的落实
1、找教材，充分挖掘课本中的STS教学内容。首先教材中蕴涵有大量的有关内容和学生的学习活动。如人和生物圈的关系，学会健康的生活，应用生物科学技术解决农业、医药、环境等实际问题，其次在人教版的初中生物学课本中就设置了STS教学的专门栏目，如生物学Ⅱ号、“脱疆的野马”癌细胞、无土栽培、节水农业、绿色食品、神奇的CT-X射线计算机体层摄影、生物入侵、生物防治、抗生素今昔、植物的组织培养、探索地球外的生命等28篇专题文章。
2、找突破点、了解学习STS课程的重要性。在首次接触到STS课程内容时，不要急于讲解栏目的内容，首先给学生重点介绍STS课程的概念、宗旨、意义，以及与学生之间的关系，让学生搞清楚这是介绍科学-技术-社会之间相互关系的一门课程，而不是一般的科普读物，所以要从思想上加以重视。
3、找结合点，激发学生学习STS课程兴趣。科学、技术、和社会相互关系的问题涵盖面广，包括全球性的、国家的、地区的。因此需要的背景资料涉及的领域很宽，对于初中生常常难度很大，因此要更地多结合地区、本学校和学生生活能接触到的相关问题进行教学活动为好。使学生感到亲切、实在、有用武之地。如我们让学生参观当地的医药园，造纸厂，化工厂，食用菌厂。回来之后让学生结合STS课程谈感受。通过参观医药园后，知道了科技能使山区人民脱贫致富。参观了造纸厂后，知道了科技的副作用。参观了食用菌加工厂后，明白了椴木栽培对森林资源的破坏，以及代料栽培的优点。通过讨论，学生充分理解了科学技术社会的关系，增强了他们爱祖国、爱家乡的感情。
4、找缺点，全面理解STS课程的实质。课本上的有关STS教学内容，主要介绍科学技术对社会发展的促进作用，而忽略了科学技术可能带来得负面影响。因此要结合教学内容，充分地论证负面影响。就森林破坏、水土流失、水污染、噪音污染、酸雨的形成问题进行讨论。从温室效应的产生认识到工业革命的两重性。从科技的发展，知道了人口剧增的原因，以及重而引起的资源和环境问题。通过讨论，同学们一致认同科学技术是一把福祸相倚的双刃剑，为了使科学更好的造福人类，必须对其加以合理的引导和制约。同时也增强了学生的环境意识和保护环境的责任感。
5、找新知识点，增强学生学习STS课程的兴趣。生物科学技术和社会关系密切，内容丰富而课本早已不是学生获取知识的唯一途径。因此要指导学生通过调查、资料搜集分析讨论等方法，了解更多的信息，理解生物科学技术对社会发展的促进作用，同时也了解科学技术可能带来的负面影响，使科学技术朝着有利于社会的方向健康的发展。
总之，STS课程在生物学教学中有着极大的重要性，因此我们必须加以重视，并且体现在行动中，全面落实素质教育的精神。
生物科学的重要性和意义范文6
【关键词】STS教育；新课程改革；生物教学
引言
经研究发现，现有的生物教学模式主要解决了“怎么学”和“学什么”的问题，但没有从根本上解决生物教学中“为什么学”、“学了做什么”的问题，即我们所培养的学生虽然掌握了一些生物学知识，但并没有真正理解科学、技术、社会的相互作用，缺乏关注社会发展的意识和自觉性，更没有仔细去思索科技高速发展背后隐藏着的生态危机和道德危机。STS（科学、技术和社会）是20世纪60年代末70年代初诞生于美国的一门新兴学科。由于它深深根植于社会和学术需要之中，代表着一种新的社会价值观和新的思维模式，所以日益显示出它对人类命运和社会发展的巨大影响力和广阔的发展前景。目前，它正沿着理论STS和应用STS两个方向蓬勃发展着。因此，在生物教学中渗透STS教育是一种趋势，也是我们势在必行的举措
一、STS教育与新课改的关系
STS教育基本理论认为：科学是通过它的理论，更是通过它的应用被大多数人所认识，并在社会生活中普及的，学生在学校学习应当力图使其在对实际问题的研讨过程中认识和掌握科学知识，应尽量让学生在创设的实际情境中去理解、认识科学概念和规律。这一教育理论的基本特点是：重视科学知识在社会生产和生活中的应用，强调基本理论的实用性和社会价值，强调教学内容要现代化、社会化，注重学生从实际问题出发进行学习。
新课程从我国现代化经济建设和社会发展的实际需要出发，在现行高中《生物》教材中增加有关生物科学技术及其应用方面的教学内容，综合进生物学教学之中，结合相关教学内容穿插组织单元教学，充分体现了STS教育思想。例如，为了让学生更好的了解生物科学技术的新进展，满足不同学生的求知欲望和好奇思想，新教材除开设三个必修模块外，还增设了“生物技术实践”“生物科学与社会”“现代生物科技专题”这几个模块，介绍生物科学技术的最新进展以及在工业、农业、医疗保健和环境保护方面的应用，让学生感受到生物知识对现实生活的重要性，培养他们热爱生命、热爱科学的思想，以及作为未来社会主人的责任心和科学技术的决策能力。由此可见，为了实施新的课程目标，向学生普及STS知识，增强STS意识，推进STS教育，势在必行。
为了实现这些基本目标，在生物教学中进行STS教育的任务显然比传统的单纯传授生物知识与技能要广泛得多、复杂得多。结合生物教材和学生实际，我们认为进行STS教育的主要内容包括以下几点：培养学生对现代生物知识及其价值观的了解；培养学生科技探究能力和创新能力；培养学生正确处理科学、技术与社会的关系；培养学生初步的模拟决策能力。
二、STS教育在生物新课改中的地位和作用
大力实施STS教育，是促进高中生物教育改革的重要方向。《高中生物课程标准》中要求：“学生能够认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会三者之间的关系，能够运用生物科学知识参与社会事务的讨论”。
1、加强现代生物知识的了解及其价值观的培养
使学生了解现代生物知识及其价值，对当今世界和国内的科技发展的动向更为关注，对热点科技领域的新成就、新技术有大概了解，开阔学生的视野，增强科学技术意识，激发学生的爱国热情，使学生真切地感受到未来社会的发展就是科技的发展，未来的世界强国必然也是科技强国。
2、培养学生科技探究能力和创新能力
生物知识涉及到生产、生活中的方方面面，与实际联系紧密。教师在传授知识同时要注意渗透STS教育，激发学生爱科学、学科学、用科学的热情和发奋进取的创新精神，使学生形成科学的思维方法，进而更好地掌握生物“双基”。让学生关心现实，关注身边的事物现象通过切身体验来掌握概念和规律，通过探究活动来学习探究方法，学会学习，通过主动的探究活动来获取知识，培养创新能力。例如，在讲“植物生长素的发现过程”时，首先提出问题：放在家里阳台上的植物一段时间后为什么向窗外倾斜？为什么向日葵的花盆跟着太阳光转动？通过这些问题来激发学生求知的兴趣，使他们积极主动地掌握知识，并用所学的知识来解决教师提出的问题。
3、培养学生科技探究能力和创新能力
生物知识包罗万象，涉及到生产、生活中的方方面面，与实际联系紧密，其学习的基本方法就是观察、实验，偏重探究和思考理解。教师在传授知识同时要注意渗透STS教育，激发学生爱科学、学科学、用科学的热情和发奋进取的创新精神，使学生形成科学的思维方法，进而更好地掌握生物“双基”。让学生关心现实，关注身边的事物现象通过切身体验来掌握概念和规律，通过探究活动来学习探究方法，学会学习，通过主动的探究活动来获取知识，培养创新能力。例如，在讲“蒸腾作用”时，首先提出问题：为什么我国提倡植树造林？为什么“大树底下好乘凉”？花卉移栽时为什么要去掉一部分枝叶？通过这些问题来激发学生求知的兴趣，使他们积极主动地掌握知识，并用所学的知识来解决教师提出的问题。
