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高中历史高考知识点范文1
物质决定意识，意识是客观事物在人脑中的反映；意识对物质具有能动作用，正确的意识对客观事物的发展有促进作用，错误的意识会阻碍事物的发展。
方法论：这就要求我们想问题办事情既要一切从实际出发，又要重视意识的能动作用，树立正确的意识克服错误的意识。（注意其侧重点，做到方法论与世界观的统一）
1、物质决定意识的原理()：
辩证唯物论告诉我们，物质决定意识，意识是物质在人脑中的反映。
方法论：（1）这就要求我们想问题办事情要一切从实际出发，使主观符合客观。
（2）这就要求我们要坚持唯物主义，反对唯心主义。（注意其侧重点在“决定”上）
2、意识的能动作用原理（又包括两个方面的原理）：
A.辩证唯物论告诉我们意识能正确反映客观事物，它不仅能正确反映事物的现象，而且能正确反映事物的本质和规律。（注：作为分析大问题时不常用）
高中历史高考知识点范文2
1、计算式：φ=BS（BS）
2、推论：B不垂直S时，φ=BSsinθ
3、磁通量的国际单位：韦伯，wb；
4、磁通量与穿过闭合回路的磁感线条数成正比；
5磁通量是标量，但有正负之分；
二、电磁感应：穿过闭合回路的磁通量发生变化，闭合回路中就有感应电流产生，这种现象叫电磁感应现象，产生的电流叫感应电流；
注：判断有无感应电流的方法：
1、闭合回路；2、磁通量发生变化；
三、感应电动势：在电磁感应现象中产生的电动势；
四、磁通量的变化率：等于磁通量的变化量和所用时间的比值；φ/t
1、磁通量的变化率是表示磁通量的变化快慢的物理量；
2、磁通量的变化率由磁通量的变化量和时间共同决定；
3、磁通量变化率大，感应电动势就大；
五、法拉第电磁感应定律：电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比；
1、定义式：E=nφ/t（只能求平均感应电动势）；
2、推论;E=BLVsinaθ（适用导体切割磁感线，求瞬时感应电动势，平均感应电动势）
(1)VL,LB,θ为V与B间的夹角；
（2）VB,LB,θ为V与L间的夹角
（3）VB,LV,θ为B与L间的夹角
3、穿过线圈的磁通量大，感应电动势不一定大；
4、磁通量的变化量大，感应电动势不一定大；
高中历史高考知识点范文3
一、光在同种均匀介质中沿直线传播；
1、光线：表示光传播路线的直线；
2、光束：在真空中光的传播速度c=3.0×108m/s;
3、光的折射定律：光从一介质进入另一介质时，传播路线要发生改变，入射光线和折射光线分居法线的两侧；从光密质进入光疏质时，入射角小于折射角；
（1）入射角：图射光线和法线间的加角；（2）折射角：折射光线和法线间的夹角；
（2）折射率n=c/v=sini/sinr(大的除以小的)；
4、光密质：折射率大的介质；
5、光疏质：折射率较大的介质；
二、全反射：光从光密质进入光疏质时，当入射角大于零界角时，只有反射光线没有折射光线的现象；
1、发生全反射的条件：（1）光从光密质进入光疏质；（2）入射角大于临界角；
2、临界角：当折射角等于90°时的入射角；sinaC=1/n;
3、特例：海市蜃楼、光导纤维；
三、光的色散：当白光经过三棱镜后能形成彩色个光带，这个现象叫色散；
1、发生色散后在光屏上从上至下，依次是红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫；
2、从红到紫光的频率由小到大；波长由大到小；
高中历史高考知识点范文4
【摘 要】物理是一门实验科学，实验教学的正常开展，是培养学生科学素养和能力的基础。要提高初中物理实验教学质量，就必须认清实验教学的重要性，避免实验课前预习的盲目性，改革实验教学的方法，增强学生自主实验能力。
【关键词】实验教学；自主实验；质量；能力
物理学是一门基础科学，是整个自然科学和现代技术发展的基础，对促进社会的发展具有不可替代的作用。要学好物理就必须改变过去只注重知识传授的倾向，加强实验是物理教育本质的自然回归，符合素质教育的理论和实践的要求。而课堂上的演示实验正是中学物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法，也是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段之一。如何才能提高初中物理实验教学质量？我认为要做到以下几点：
1. 认清实验教学的重要性 目前，我们的学生普遍感到物理“难学”，原因之一就是物理实验教学还很缺乏，尤其是农村，由于经费不足实验器材还不到位。相关教育部门已经充分认识到这点，所以在当前我国中学教育由应试教育向素质教育转变过程中，再次强调了实验教学的重要位置并且落到了实处。如国家花大力气为农村学校免费完成了实验室建设和“农村四配套工程”等，重视程度有目共睹。我们更应该与时俱进，除了完成书本上的指定实验以外，还应研究教材中学生感到抽象、容易混淆、接受困难之处，结合教学实际研究解决的方法，开发一些直观的演示，在教学中引进现代科学的思想方法和新成就，使教学内容更加丰富，使学生的眼界更加开阔。例如“分子间作用力”的演示，可在两只乒乓球间夹上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时，引力等于斥力；增大球距时，引力大于斥力；缩小球距时，引力小于斥力。这样不仅能培养学生对物理的学习兴趣，拓宽学生视野，丰富他们的想象，而且能有效地提高了学生的观察能力、分析和解决问题的能力。
2. 课前预习避免实验的盲目性 在进行实验教学前，我会根据教材和学生的特点制定具体化的课前预习内容，在预习过程当中，学生肯定会遇到很多的问题，有些问题学生经过自己的思考、分析就能加以解决，而那些自己无法独立解决的问题，让学生积极地进行研究分析，查找各种资料，并相互交流，互通有无，利用同学之间的合作来解决。如在九年级物理《物质密度的测量》一节的实验教学前，我要求学生要通过课前预习解决以下问题：（1）该实验的原理、实验器材；（2）量筒的使用和读数方法；（3）设计好测量石块、水的密度实验步骤；（4）交流分析、比较看谁的方法更好，不好的问题出在何处。通过这些预习问题的设置，既能调动学生学习的积极性，又能培养学生在学习过程中的合作精神，有助于学生正确处理与同学的关系，同时还能让实验教学活动进行得更加顺利、高效。
3. 改革实验教学的方法 首先，注重引导学生观察实验。 观察在生活中无处不在，观察是实验的第一步，也是创新的前提。
如在演示凸透镜成像规律实验时，为使学生养成细致观察的习惯，培养他们的观察能力，我先让学生细致观察，然后出示以下问题：①本实验需要研究观察什么？怎样观察？观察时光屏、透镜、火焰三者的位置关系如何？②在光屏上会出现什么样的像？③适当改变距离后像的大小有何特点？④光屏上是否一直都有像，若没有是在什么情况下？待观察一段时间后，再让学生回答以上问题。其中肯定会有部分学生观察方法不当，这时我再指导学生重新观察，这样做一定可以大大激发学生的求知欲，掌握正确的观察方法，从而留下深刻的印象。
其次，要与学生紧密配合，培养学生的创新能力。 演示实验本来就是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。在传统实验教学模式中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，而且很多实验学生（特别是后边的学生）根本看不清，不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高，也不利于其创新能力的培养。因此，不能把学生当作被动接收的“仓库”， 我们要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。如在进行马德堡半球演示时，先让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气最小的学生来拉，却很轻松地将两个半球分开了。两相对比，说明大气压强不仅存在，而且还不小，全体学生都留下了深刻的印象。
初中物理教材中，许多重要的定律、概念、公式都是通过实验推理出来的，具有很强的客观性，如光的反射定律、二力平衡条件、欧姆定律等。学生由于亲身经历和学识限制，对书本内容不可能一听就懂，并且会怀疑其客观性。而实验就起了帮助他们发现规律，掌握规律，理解获取知识的桥梁作用。所以我们应尽最大努力做好一切演示实验和学生分组实验，绝对不能不做实验或少做实验而讲实验。因为单纯的讲实验，便贬低了定律、概念的客观真实性，学生也难于理解和接受。
4. 增强学生自主实验能力 增加学生自主实验，既培养了学生实验能力，又培养了学生自主学习、归纳、分析、观察、思维能力，可谓一举多得。在传统物理实验教学中，教师总是把实验器材准备好，写好实验步骤，然后学生在教师的搀扶下完成实验，归纳结论，学生真正能自己完成的实验可谓凤毛麟角。其实有的实验可完全放开手来让学生通过实验来完成学习内容。
例如在讲《磁现象》这节内容时，我会让学生在课前准备好足够的实验器材：指南针、各种铁钉、漆包线、钢丝、铝片、大头针、钢条、几块形状不同的磁铁。然后学生逐步实验得出磁体、磁极的概念以及磁体的四个基本性质：（1）吸铁性；（2）指向性；（3）磁体两端磁性最强，中间磁性最弱；（4）磁极间相互作用规律：同名磁极相排斥，异名磁极相吸引。就这样轻而易举地完成了课程内容学习。有的教材中虽然是演示实验，也可改为边教边实验，增加自主实验的机会。如：《滑轮和滑轮组》的教学中，我让学生自己动手通过实验正确判断绕在动滑轮上绳子的股数，去“发现”、从而找出F与G间的关系，这样比强行灌输胜千倍、万倍。
总之，实验教学的正常开展，是培养学生科学素养和能力的基础。实验教学如何渗透新课程理念，是我们面临的新问题。只有改变教学观念、教学方法，才能更好的提高物理实验教学质量。
参考文献
[1] 北京师范大学出版社《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》2001年7月第一版
高中历史高考知识点范文5
关键词：高中思想政治教师；生活德育；理念
【中图分类号】G633.2
生活德育作为提高学校德育实效性的主张已渐成共识，并且也取得了一些可喜的成绩，生活德育理念逐渐贯穿到学校教学、活动、服务等各方面的工作中，高中思想政治课教师要从提升自身理念与素质，优化设计教学活动，建立包容开放的评价体系这几方面下功夫，进一步促进生活德育理念的贯彻落实。
（一）提升教师的理念与素质
理念是行为的先导。高中思想政治新课程基本理念中强调，要构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，要注意课程实施的实践性和开放性。这两点是新课程最根本的特色，所以教材的名称都是“某某生活”或“生活与某某”，从中我们可以看到生活德育理念与新课改革向生活回归的基本理念不谋而合。思想政治课教师首先要树立一种关注生活的意识。广大教师都担负着较繁重的教学任务和社会工作，所讲授的内容经过日复一日的重复后便失去了创新的动力，会出现一个案例材料“老生常谈”的现象。但学生却是常新的，每一届学生、不同班级的学生、学生的不同发展阶段都会有新的情形。这就要求教师要关注生活，把自己在日常生活中遇到的，与思想政治学科教学有关的文章、数据、故事、格言、典故、时政、电视电影资料整理收集起来。例如，在讲授高一《经济生活》时，就需要教师时常更新经济发展数据资料，关注经济形势的最新动向。
其次，要提高教师的素养和能力。处于“信息爆炸”时代的学生，他们在课堂上反馈的信息可能大大超出我们的预期。教师要有效进行教学和育人工作，需要自己在知识、能力、见解、情感、人格等方面有更高的修养与境界。教师要能够了解学生的需要、动机、态度、情感、价值观，站在学生的角度以学生的经历、经验、思维方式去设想问题，考察学生的心理状态、思想、语言和行为。而教师要很好地把握好这些，除了情感上要乐意为之外，还要有意识地提升自己的素养和能力。
（二）优化设计课堂教学活动
教学设计要体现生活化，可以从备教材、备学生、创设教学情境等多方面着手：
第一，备教材
教材与学生当下的生活总有一定的距离，与学生的经验世界也有一定的疏离。教师要实现“教教材”到“用教材教”的转变，需要更多地对真实生活中的素材保持一定的敏感性，让真实生活情境尽可能多的进入课堂――既不会降低学科内容的学习要求，又可以让学习与现实生活密切关联。教师要对教材进行创造性解读，运用各种最新的资料充实和说明教材内容，提高学生的学习兴趣，增强思想政治学科的吸引力。如在讲授《生活处处有哲学》这一内容时，教师可以运用生活中的案例使学生了解哲学就在我们身边，拉近哲学与学生的距离，使他们有兴趣尝试着去探索。
第二，备学生。
学生是成长中的人，他们有着强烈的学习如何为人、做事、处世、立身的需要，有着认识社会、认识人生的需要，他们在处理许多问题时需要教师给予指导、点拨，他们有许多疑惑需要教师给予解答。总之，学生有知善、向善、行善的需要，进步的需要，提高精神境界的需要。如果教师在教学过程中能考虑学生的这些需要，其内容就容易为学生所接受。所以，学生的特点、需要和当下的生活要作为教学设计的一个重要依据加以认真对待。备学生主要是教师要对所授班级学生的基本情况、学习兴趣、学习基础、能力水平、思想状况、已取得的成绩，存在的问题等进行分析。比如，在教学设计前，分析社会背景的新变化，分析学生关注的社会热点和焦点等。
第三，创设教学情境。
在教学设计中，借助情境、问题、案例、活动等承载教学内容，是当今流行的做法。建构主义也主张教学过程要利用情境、协作、对话等学习环境因素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。所以，就教学情境的创设来说，教学情境要取自于现实生活，符合学生的实际，是学生所关心或有能力关注的现实问题，是一种生活与课堂、生活与学科知识浑然一体的教学情境。比如，在讲授《树立正确的消费观》这一内容时，教师就可以将在校园“苹果风”劲吹面前，有条件要买，没有条件创造条件也在买，大学校园里形成了竞相贷款购买“苹果”手机的热潮这一现象引入课堂教学。同时，要在情境教学中搭建师生、生生良性互动平台，让学生在一种民主、和谐的教学氛围中大胆发表自己的思想和见解，而不是囿于书本、权威。
（三）建立包容开放的评价体系
要努力构建这样一种评价体系，使评价不再仅仅是甄别和选拔学生的手段，而是成为促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展能力的助推器。
高中历史高考知识点范文6
关键词：文明史观 高中历史教学 整合
一、高中历史课程与文明史观
新的高中历史课程改革的突出特征之一，就是教材内容的变化。普通高中历史课程标准实验教材以课标为依据，采用课标“模块？专题”式的历史课程结构，古今中外贯通地编排。这种变化拓展了历史的广度和深度，打破了传统的通史体例，人为地将各个朝代的政治、经济、思想文化分散在不同的模块里，结果导致学生学习后感觉知识很散乱，时空观不强。另外，由于知识编排跳跃性大，造成学生知识连贯性差。[1]
新《课标》要求学生具有自学、多视角分析问题、中外对比等能力，这要在其初中历史学习后具备了了解历史的时序、初步学会考察历史事物、认识历史人物、历史事件的地位和作用等基本能力的基础上展开。但是在实际的教学中，大多数学生对古代朝代顺序了解不清、部分重大历史人物张冠李戴等等，严重缺失上述的学习能力。[2]
因此，基于新课标的要求以及教材存在的种种问题，这就要求教师具有一定的教材观以及处理教材的能力，思考怎样依据课标、依托教材，大胆合理的对教材内容进行整合，并进行取舍增减，最终引领学生实现对课本的超越，真正落实新课改。
随着高中历史新课程改革的推进，历史新课标、新教材吸收了许多新的学术成果和史学观念，文明史观是其中的一种。文明史观由来已久，以文明视角来透视整个人类历史进程，认为一部人类社会发展史从本质上来说，就是人类文明演进的历史。一切文明都是整个人类文明的组成部分，共同推动人类由低级向高级发展。文明史观在很大程度上涵盖了现代化史观和全球史观，因而是一种更为宏观的历史观。它为诠释历史提供了一种视角和方法，有利于帮助学生用文明史的范式解读新课程体系，适应近年高考命题用文明史观阐释人类历史的命题机制，对高中历史教学有着重要的现实意义。[3]
二、以人民版必修（I）、（II）、（III）为例的探讨
（一）教材的整合
人民版高中历史必修（I）、（II）、（III），我们大多将其理解为政治史、经济史和社会文化史，多按其顺序来教授，但是这样会割裂历史的完整性。如讲解“专制主义中央集权的建立”，必然要讲到新兴地主阶级、私田的出现、土地政策以及法家的思想等等，但这一主题的内容在必修一，而有关经济、思想方面的内容却在必修二和必修三，这样不便于教师的讲授和学生的理解。因此，根据文明史观的内涵，笔者认为对人民版高中历史教材的整合可借用数学中的纵坐标和横坐标。纵坐标就是从农业文明到工业文明的演进，而横坐标就是物质文明、政治文明、精神文明等，同时可掺入中华文明与西方文明对比讲解，这样既有利于具有时序特点的通史体系又没有打破现行的专题史教学。
总之，对于教材的整合，可以以农业文明过渡到工业文明为主线，并说明这一过程就是现代化的过程（融入一定的现代化史观），再串之以政治文明、物质文明和精神文明，同时可掺入中西方文明的比较，突出文明的交往、融合与多元性（融入一定的全球史观）。在整合的过程中可以从历史时期、地区等不同的角度入手，多层次的整合教材、方便教学。
（二）教学的整合
教学整合，即把一些零散的历史事实、结论通过某种方式而彼此衔接，通过教学达成教学目标。具体说来，有以下几种：
1.以加强时序联系为目的的整合
时空观是历史学习的要素，但是在教材编写中，为了适应专题的分类，具有因果关系的历史事件往往被切割开来重新编排。为了使学生能更好地理清历史事件的先后关系，须按时间顺序加以重排。这种整合一般针对具有因果关系的内容进行，如此整合，是为了更好地揭示其内在因果联系。[4]
2.以说明高中知识点为目的的整合
高中历史学习专题是在初中历史学习基础上的进一步拓宽和深化，它们之间是继承与发展的关系。但现行的人民版高中历史教材更注重结论性阐述，史实部分有所削弱，在教学中不能过高估计学生的知识基础，对部分内容要加以强调，才能加深学生对课本知识的了解。这种整合一般针对历史背景知识在课本上没有适度展开的教学内容进行，某些条件下，这样的整合因为偏重叙事讲述，也可使学生的学习兴趣更浓厚。[5]
3.以对比为目的的知识点整合
这是在教学过程中最常采用的整合办法，一般采用列表比较。其好处在于可以把纷繁的头绪化为对比性强的条目，知识点的有序可以加深对所讲授知识的理解。这种整合一般针对若干有可比较性、并可加以深入分析对比的知识点进行。
4.以突出核心问题为目的的知识点整合
现实的高中历史教学仍在为高考服务，听从高考的指挥棒。因此，在教学过程中，可以对常规考试中不常出现的知识点加以处理，目的既是为了缩短学时、突出主干，也是将相对更重要的知识点进一步厘清与突出。一般来说，常常把某些教材内容处理为另一部分教材内容的背景材料，或让学生自主归纳。这种整合一般针对在考试中不占主要地位、但在教材编写中又占较大篇幅的内容进行。一般来说表现为提炼历史背景，但也可表现为总结历史结论。[6]
综上所述，由于高中历史新课标、教材、近年高考命题机制中文明史观的引入，以及课改中存在的种种问题，用文明史的范式来整合教材、教学是解决问题的方法之一。
参考文献：
[1] 普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社
[2]朱汉国，马世力等.历史？必修一、二、三[M].北京：人民出版社
[3] 易克萨维耶.罗日叶著.整合教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[4] 范晓云.中学历史课程的整合教学[J] .内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008，（6）.
[5]王立.试析文明史观与高中历史教学[J] .课程教材教学研究，2011，（7）.
[6]王光宇.基于文明史观的高中历史教学初探[D] .苏州大学硕士专业学位论文，2011
