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高中历史教学要求范文1
一、有心
就是说，地理教师对地理教学渗透德育要有充分、深刻的认识，并形成一种职业习惯。只有时时留心，才会见缝插针。没有思想认识上的高度重视，就不会有教师真正的感情投入，当然也就谈不上真正的德育渗透。要做到有心，在当前情况下，特别要正确理解应试教育与素质教育的关系，摆正高考分数与育人的关系。地理教学在传授地理知识的同时，训练地理思维能力，渗透着办事做人的道理，这三者互相依存、互相促进，是不可分割的有机整体。人为地轻视渗透德育，只能是两败俱伤，既损害了育人的作用，也影响到知识的掌握和能力的提高。
二、有德
地理教师必须首先学会做人——胸怀天下、心系祖国的人，律己严格、治学严谨的人，感情充沛、好合作共处的人，襟怀坦白、诚实正直的人，诲人不倦、爱生并希望学生胜过自己的人。我们的高中地理教材具有丰富的德育内容，它本身就是一本国情教材。再加上如今的地理课程提倡把乡土地理作为综合性学习的载体，更使得地理成为一个对学生进行爱国爱乡教育的重要阵地。唤起学生报效祖国、建设家乡的责任感，是地理教师不容推卸的责任。这就要求地理教师在备课时要多想一点，确定正确、合理的思想教育目标。这就更加要求我们增强建设社会主义祖国、建设家乡的决心和责任感。老师是学生获得知识的引路人，不论老师自己是否意识到，其言行处世态度都会被学生或多或少地视为自己的榜样，这种向师性是一种非人为的自然属性。只有心灵美的人师，才可能培养出心灵美的学生。
三、有识
即有精深的地理专业知识和广博的人文、科学知识。地理学作为一门边缘学科，它涉及的范围特别广，各个学科的知识，如数学、物理、化学、生物、计算机、语文、历史、哲学、政治经济学、社会学、心理学等自然科学和社会科学，甚至于美学、考古学、民俗风情等，都是中学地理教师解决地理学问题所必须具备的工具性知识。它们可以帮助理解地理学的概念，分析解释地理现象的成因、分布规律，总结地理事物的特征及异同点等。
四、有能
即熟练掌握教育学科知识和教学技能。掌握了渊博的专业知识，这仅仅为教好地理、渗透德育提供了一个坚实的基础，但这还不够，还要嘴能说、手能写，具有较强的语言、文字表达能力；还要因材施教具有较强的课堂应变能力。有些老师，学富五车，满腹经纶，但拙于言辞，苦于表述，缺乏娴熟的教学技能技巧，壶里有饺倒不出，使课堂了无生气、枯燥乏味，这也可能成为不受学生欢迎的老师。当然，除课堂教学外，地理教师还肩负组织和指导学生进行地理实践活动和开展研究性学习的重要任务。要创造性地使用教材，引导学生到自然界、到社会生产、生活领域去读“无字书”的能力。即正确指导和组织学生开展野外考察、实验测定、社会调查等实践活动，培养学生关注社会、关注生活的能力。
有心、有德、有识、有能，构成地理老师的整体素质，这是一个有机的整体，缺一不可。不过在这四“有”之中，相对而言，有心、有识应是目前提高地理教师素质的主要任务。因为，现今的地理教师队伍中，具有良好或较好师德的老师总是占绝大多数；掌握基本的教育学科知识、教育教学技能的老师也是占绝大多数。而对高考大棒重压下的地理教学，将渗透德育放到首要位置，却并未形成真正的共识。“说起来重要，做起来次要”成为较普遍的现象。对加强内功的修炼，不断拓宽地理知识面的认识也在相当一部分老师中缺乏相应的重视。所以提高渗透德育的思想认识，扎实地理专业基础是当务之急。
（作者单位江苏省兴化市第一中学）
高中历史教学要求范文2
【关键词】初中 高中 历史教学 策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0054-01
一、初中与高中历史教学的脱节现状
笔者所在的地区为小学五年制初中四年制的学制，虽然初中是四年制，但是历史的学习是从七年级开始到九年级结束，所用的教材是人教版历史教材，因此初中历史教学是与全国大部分地区一致的。通过笔者在本地区相关学校的走访调查，笔者发现本地区的初中历史和高中历史的教学存在着严重的脱节问题。经过笔者的分析，大概有以下三种形式的脱节：
1.初中历史和高中历史教学内容的脱节
初中历史的知识体系主要是以时间为中轴线，根据时间线罗列最基本的历史知识，也就是所谓的通识。因此初中历史的教学内容基本上是以最基本的古今中外的历史知识点为主，渗透历史观的相关方面知识。而高中历史的知识体系则是在通史体系的前提下，以专题的方式呈现相关的历史知识点，因此高中历史的知识点呈现了范围广跨度大思维度高的特点。高中教材分政治、经济、文化三个专题来讲，考试时则要从综合角度来答题，这里综合归纳的能力通过对比初中历史和高中历史教学内容的差异，笔者发现两者之间存在着难以逾越的鸿沟，初中历史教学内容的要求过于简单，而高中历史教学内容的要求太过抽象，因此造成了初中历史和高中历史教学内容的脱节。
2.初中历史和高中历史教学方式的脱节
由于初中历史和高中历史教学内容的严重脱节，也就造成了初中历史和高中历史教学方式的脱节。初中历史教学的内容的过于简单，知识点少相关练习过易，使教师和学生都忽略了历史教学方式的重要性。教师往往照本宣科地复述，从来不主动地使用相关的教学技巧，不去考虑学生对讲课是否有兴趣，从而造成了历史课的无聊和乏味，这自然而然就使学生失去了对历史课的兴趣。而高中历史由于对学生的抽象思维、总结思考能力要求过高，使习惯了在初中懒散学习的学生根本无法适应这么高规格的要求。而且高中历史教师也不根据学生的实际水平和能力去调整教学内容和教学方式，从而使学生更加不能适应高中的历史教学。因此产生了初中历史和高中历史教学方式的脱节。
二、中学历史教学脱节的原因
通过上文的分析，初中历史和高中历史教学的脱节大概分为教学内容的脱节和教学方式的脱节。而造成这些问题的原因大致包括：初高中历史教科书各成体系、初高中阶段对历史学科的重视程度不同、初高中历史教师的教学方法差异大。初中历史和高中历史在这些方面的脱节，并不是一个可以忽略的问题，这些脱节问题存在是中学历史教学阶段中的很大的毒瘤，一天得不到解决，初中和高中的历史教学的脱节问题将会越来越严重，从而严重影响我国中学历史教育的效果。
三、解决初中历史和高中历史教学脱节的策略
1.初高中历史课本要紧密连接
要解决初高中历史教学脱节问题的第一步就是要解决初中历史教科书和高中历史教科书的严重脱节，也就是要使初中和高中的历史教科书之间存在紧密的链接。初中和高中的历史教科书并不是互相独立的存在的，而是相辅相成的紧密联系着的。例如：中国近现代史是初中历史和高中历史中很重要的内容，初中历史第一单元是侵略与反抗，而高中历史第一单元是第一次。虽然讲述的战争大致一致，如果高中历史第一单元也改称侵略与反抗将更有利于学生接受。
2.初高中要统筹历史学科地位
要解决初高中历史教学脱节问题的第二个很重要的因素就是要统筹历史学科在初高中的学科地位。例如：初中历史并没有分所谓的选修和必修，中国古代史分为七年级上下两册在初中历史中分量很重，反观高中历史中古代史是全一册，并且是选修的部分，初高中历史对中国古代史的重视程度不同势必会对一些喜欢古代史的学生产生一些影响。
3.初高中历史教师要互通有无
另外一个解决初高中历史教学脱节的应对策略就是初高中的历史教师要经常性的交流和探讨，要学会互通有无。这同样需要相关地方教育主管部门的组织、学校的配合以及初高中历史教师的积极参与。只有初高中历史教师经常性的交流和探讨在教学过程中出现的问题和学生的状态，才可以使双方的教师在教学中解决教学脱节的问题。
高中历史教学要求范文3
一、“故事叙述”理念的内涵“故事叙述”
在高中历史教学中的应用，指的是根据高中历史教学需要，选择相应的历史典故或者故事，结合历史课本进行教学，激发学生学习历史的兴趣和主动性。教师们在课堂上以故事的形式展开教学，让学生在故事叙述中，了解历史人物和历史事件，降低历史学习中的记忆难度，避免对历史事件和历史人物进行混淆。“故事叙述”在高中历史教学中的应用，不仅能够激发学生对历史的学习兴趣，提高学习效率，同时也能够激发学生的想象力，让高中课堂形式变得更加灵活多样。
二、“故事叙述”理念在高中历史教学中的应用
为了契合应试教育背景下对高中历史教学的要求，很多高中历史教师以传统的历史教学方式为主，直接导致了历史课堂的枯燥。高中历史教师可以通过对传统历史课堂的变革，来激发学生的学习热情。教师可以把“故事叙述”理念融入到日常的历史教学中，减少学生在历史学习中的误区，增强历史课堂的趣味性和互动性。
1.打破传统教学模式，提高课堂学习氛围“故事叙述”理念在高中历史教学中的应用，摆脱了传统的枯燥的教学模式，通过在课堂上穿插历史故事，激发学生的兴趣和求知欲。比如，学习唐朝历史的过程中教师们就可以穿插典故、话本小说里跌宕起伏的故事等，让学生们感受当时的时代背景，加深对历史事件、人物的记忆。不仅有利于激发学生对历史的学习兴趣，同时也能够提高高中学生的文化涵养。同时，教师们也应该增加备课深度和内容，在备课过程中，精心挑选与学习主题一致的历史故事和典故带入课堂。在课堂上通过声情并茂的故事讲解或者互动，来活跃课堂氛围，打破传统的高中历史教学模式。每个朝代都有相应的典故和历史故事，教师们可以适当的带入到课堂，使历史课堂形式更加多样，内容更加饱满[1]。
2.结合影视作品进行历史教学传统的高中历史课堂以书本为主，缺少教师和学生之间的互动。多媒体教学在高中课堂上的普及，使教学形式更加丰富多样。教师们可以充分利用硬件设施来进行历史教学。在课堂上播放有关的影片、纪录片等，让学生们更加形象、直观的感受历史，加深他们对历史事件、内容的记忆。
三、“故事叙述”理念应用于高中历史教学中的作用
1.课堂形式的多样化将“故事叙述”应用于高中历史教学中，不仅改变了历史教师传统的教学思维，增加了课堂的趣味性。而且增加了历史课堂的吸引力，激发了学生的学习兴趣。改变了传统的历史课堂教学模式，将网络技术和多媒体技术应用于历史教学中，使课堂形式更加丰富。2.培养中学生的探究能力“故事叙述”理念在高中历史教学中的应用，改变了教师们以书本为主的课堂讲解形式，使历史不再仅仅以宏观的文字形式存在，改变了传统的思维定式，有利于学生主动学习历史、探究历史，激发中学生的求知欲。
四、“故事叙述”理念在高中历史教学中应用的注意事项
1.尊重史实“故事叙述”在高中历史课堂上的应用，激发了中学生学习历史的热情，但作为教师也应该以真实的历史事实为依据。无论是历史故事还是影视作品，教师在挑选的时候都要注意其是否尊重历史，引导学生树立正确的价值观。
2.合理分配教学比例“故事叙述”理念在高中历史课堂上的应用，相较于传统的历史教学，有其自身的优势和特点。但教师也应该注重“故事叙述”在历史教学中运用的适度性，合理把握教学时间，给学生提供充分的时间进行书本知识的学习和思考，最大程度提高课堂效率[2]。
五、结语
高中历史教学要求范文4
随着我国新课程改革的不断深化，高中历史的教学模式也迎来了新的改革浪潮，新的课程改革对老师的专业素养的要求更加的高，这就意味着高中历史老师必须改变自己的教学观念，进一步的对自己的观念进行创新改革，让教学方法更适合现在的高中历史教学实践，让由来已久的素质教育在自己的教学过程中真正得到展示。本文就当下的高中历史教学方法的探索与实践进行简要的分析总结。
关键词：
高中历史；教学方法
一、高中历史教学的现状以及特征
（一）高中历史教学的现状
随着中国教学新课程改革的步伐不断向前迈进，在这个时期，高中历史教学改革迎来了他发展过程中的重要岔路口，这条路上充满了挑战与机遇。这就要求现在的一线高中历史老师主动抓住机遇，不惧挑战，充分考虑到当下学生的历史学系现状，进行历史教学方法的创新。如今大部分的历史老师紧紧跟随我国历史新课程改革的脚步，在历史教学过程中不断进行探究，结合学生的实际情况，对多年的教学经验进行分析与总结，极大的推进了我国高中历史的新课程改革，提高了高中历史老师的教学效率。然而，从现在的高中历史教学效果来看，高中历史老师还是受到传统教学思想的影响，没有更好的对自身的教学思维进行与时俱进的改革创新，从而学生与老师都养成了固定的思维模式，只教考试涉及到的内容，只学习考试涉及到的内容，谁都不会跳出固定的思维圈子，去寻找新的知识海洋，全面发展历史素养。在学生才升入高中的时候，学生在以往的历史中学习情况较为浅薄，涉及到的内容老师并未深入的进行探讨，所以基础的薄弱导致学生要花费更多的精力进行高中历史的学习，给高中生本就瘦弱的肩膀再次增加了沉重的担子。另外，把学生作为切入点，他们没有真正的认识到考试是什么，不会去对考试进行细致深入的研究知识浅薄的认为历史是高考的一部分，不利于高中历史课教学效率的提升，降低了他们的知识转化率。以老师作为切入点，现在一部分老师的历史素养不够高，高中历史储备量不足以应付教学实践，严重缺乏对社会历史的相关研究，未及时把储备的知识进行更新升级，从而使自己的专业知识与现在的教学过程不相符合，跟不上高中历史新课程改革的步伐，妨碍到学生对高中历史兴趣的培养过程。
（二）现阶段历史教学的特征
我国的历史教学与传统的历史教学比起来，有着传统历史教学所不具备的特征。具体表现在这些各方面：首先，高中历史的教学目标与高中之前的历史的教学目标比起来不尽相同。高中之前所进行的历史的教学过程更加注重的是激发学生对于历史学习的兴趣，让学生对历史有一个初步的、简单的认识；但是高中历史的教学过程，老师更加关注的是能否培养出优秀的人才，能否培养出可以为高校所接受的人才，全面提高学生的历史素养，让他们能够进入自己想去的大学进行进一步的学习。其次，历史和传统历史所选择的教育对象不一样，高中之前历史教学仅仅是义务教育的一部分，在有了高中之前历史教育的铺垫之后，对历史有了属于自己的一份简单的认识与感悟，学生能够进行更加活跃的思考，思考问题的能力得到大幅度的提升，抽象思维的能力得到进一步的培养。
二、对高中历史教学的实践
在新课程改革不断推进的情况下，高中历史老师要是结合学生的实际学习情况的基础之上，积极地进行教学模式的创新与变革，使之适应逐渐改革的高中历史教学。
（一）转变传统教学观念
在高中历史新课程改革的背景之下，历史老师必须改变传统教学方法，过去的老师中心论已不再适合当下的历史教学过程，要积极建立以学生为主人公的历史课堂，提高历史的教学效率。在日常的历史教学过程中，学生必须得到充足的个人空间，进行相关的思维活动，老师在课堂上要积极鼓励学生分组讨论，得出他们对某个历史问题的独特见解，并将出自己的感悟，对他们的见解进行一个评估。通过分组讨论的形式，学生就会逐渐养成良好的习惯，习惯于讨论，习惯于把历史问题进行必要的联系，用发展和联系的观点来观察、分析历史问题，从而解决历史问题。
（二）充分利用现代化的教学手段
历史作为一门和英语、语文相同的人文类学科，包含了人类社会的方方面面，大体上有政治、经济、军事、文化、民族等方面。所以，在历史老师进行教学实践的过程中，必须突破传统思想所有的教材与讲解，积极灵活运用现代化的信息技术进行历史的教学，诸如多媒体技术。不但让历史的教学过程变得更加具有直观性，具有更好的欣赏性，更能够激发学生的学习兴趣，提高历史的教学效率，更好的完成新课程改革所设定的目标。
（三）开展社会实践活动，提升学生的历史综合素养
现阶段新课改背景下，历史教学的目标就是让学生能够掌握的历史知识进行现实生活中的运用，达到学以致用的程度，用历史知识为社会做出属于自己的一份贡献。所以，高中历史老师在进行历史教学实践的过程中，必须重视教学设计要符合学生的实际情况，以社会作为基础，让学生学到的知识有地方进行运用，充分展现出高中历史课堂的开放性与延展性，鼓励学生走进社会，积极开展实践活动，例如参观博物馆、纪念馆等等，通过实践，学生充分感悟到了历史的魅力所在。在此过程中，不但激发出学生对于历史学习的兴趣与动力，还能够建立良好的师生关系，加强学生与老师之间的交流，为提高历史的课堂教学效率打下了良好的基础。
三、结语
总而言之，在高中历史新课程改革步伐不断迈进的背景下，历史老师必须在教学实践的过程中结合学生的实际学习情况，因地制宜进行高中历史的教学设计，改进自己的教学思维与教学方法，提高历史教学过程中的教学效率，提升学生的历史学习成绩。
作者：许小姣 单位：江苏省沭阳如东中学
参考文献：
高中历史教学要求范文5
关键词：高中学生；历史教学；趣味性；教学模式
当前教育背景下，素质教育成为一种潮流，教育方式不断创新是当前的教育的新要求，史料教学方式应用于高中的历史教学方式中能够在大大的提高历史教学的质量，提升高中历史课程的趣味性，增强学生对于高中历史的兴趣，提升学生对于高中历史学习的热情，帮助学生增强对于历史的正确理解。提升高中历史教学的教学质量。
1什么是史料教学模式
什么是史料？史料通俗来说就是历史构成的材料，史料教学模式就是将历史的材料应用于历史教学过程中，帮助教师进行教学，帮助学生进行理解的一种教学方法。
2传统历史教学的缺点
在应试教育教学的大背景下，虽然新课标的推行在逐渐改变着这一现状，但是当前的高中历史教学依然存在很多的而教学问题，部分教师对于教学要求对于学生的历史分数要求远远大于对于学生对于历史理解的程度，使得高中历史教学偏离了最终教学的目的，学生对于历史理解不多，对于历史的学部分只是因为要应付高考，很多高中学生对于历史的兴趣不高，探究精神不强。
3史料教学模式的应用于高中历史教学过程中的优点
史料教学模式应用于高中历史教学中帮助高中历史教学解决了很多的传统教学模式不能够解决的问题，对于高中历史教学有很大的好处，本文通过对于历史教学过程中史料教学模式的应用的好处进行了分析和总结，以下是笔者对于史料教学模式应用与高中历史教学过程中优点的总结。
3.1能够提升学生对于历史思考的思维能力
史料教学模式能够在一定程度上增强学生对于历史的理解，增强高中学生对于历史的认识，让学生更加了解历史，增强学生对于历史自己的看法，提升学生对于历史的思维能力，使得学生对于历史有自己的看法，不会人与亦云，增强学生对于历史的历史思维能力。
3.2能够在一定程度上促进学生对于历史的探究，提升学生历史探究精神
高中学生对于历史已经有了一定的认识，也有了一些对于事物自己的看法，史料教学应用于高中教学过程中，能够在一定的程度上引起学生对于历史的兴趣，促进学生对于历史进行探究，提升学生对于历史的探究能力。
3.3能够在一定程度上提升学生对于历史的认识，增进学生的历史认知能力
史料教学应用与高中教学过程中能够在一定的程度上使得学生获得相应的历史知识，使得学生对于一个历史典故不在是名字上的认识，能够从史料中获得详细的历史典故内容，提升学生对于历史的认识，增进学生对于历史的认识能力。
4史料教学模式应用于高中历史教学过程中的方式
史料教学模式应用与高中历史教学过程中能够为高中历史教学带来很多的好处，然而史料教学模式应用与高中历史教学中需要采用一定的教学方式，使得史料教学模式在高中历史教学过程中的作用最大化，以下是笔者认为比较有用的三个小方法。
4.1史料教学要以学生为重心，培养学生自主思考的意识
教师在史料选择的过程中要注意史料选择要以学生为重心，选择学生感兴趣的历史材料，并且材料要有一定的可思考性，使得在学生对于史料进行学习之后能够对于历史有自己的思考，从历史中获得相应的历史知识。促进学生进步和发展。
4.2提升学生的自主学习意识，增强学生自主学习能力
在史料教学过程中要注意培养学生自主学习的意识，不能让学生一直只是从教师这里接受知识获得典故，也要注意学生自己能够进行学习，学生自主学习是提升学生学习能力和学习质量的最好方法，在培养学生自主学习的过程中可以采用上课做小游戏文艺表演等方式，例如：在进行的历史教学过程中，就可以让学生对相应的历史进行模拟表演，以增强学生对于历史的理解能力，增强历史课堂的趣味性，提升学生对于历史的理解能力。
4.3课堂上讲解有趣的历史知识，提升学生对于历史课程的兴趣
兴趣是做好一件事情的最好导师，所以在史料教学过程中教师一定要注意学生对于历史课程兴趣的培养，提升学生对于历史的兴趣，提升历史课程的教学质量。例如：教师可以在进行备课的时候准备一些有趣的历史小故事，引起学生对于历史的兴趣，提升学生对于历史学习的热情。
5史料教学模式应用于高中历史教学过程中的需要注意的事项
史料教学模式的应用能够为高中的历史教学带来很大的好处，然而在这过程中一定要注意一些事项，使得史料教学能够正常的发挥其作用，使得史料教学不会适得其反。
5.1教师要在课前做好充分的备课，提供真实有趣的史料
史料教学模式应用于高中历史教学过程中一定要注意课堂前做好备课工作，准备充足有趣与历史教学课堂有关的历史史料，使得在课堂上学生能够被史料所吸引，激发学生对于历史学习的兴趣以及热情。
5.2选取史料进行教学的时候一定要注意选取有意的史料
在史料教学的过程中，史料的选择十分的重要，好的史料能够促进学生发展，然而坏的史料就可能影响学生以后的发展，所以史料选择的时候一定要注意，要选择健康的理智的有趣的史料，对于现代科学和社会道德法律所不能够接受就尽量不选择。例如：选择类似如“三顾茅庐”这样有好的教育意义的史料，对于古代劫富济贫等的史料就不选择了，以免让学生产生错误的世界观。
5.3在进行史料教学的时候后要注意适量
在史料教学过程中，史料的应用要适量，一定的史料能够引起学生兴趣就够了，使得学生产生兴趣之后再课下进行研究，太多的史料教学可能学生时间长之后就不再适用了，而且还会影响教学进度，所以使用的时候要适量。
6总结
高中历史的史料教学模式应用与高中历史教学中对于高中历史教学有很大的好处，能够在一定程度上帮助学生对于高中历史教学的理解，提升学生对于历史的正确看法，提升高中历史课程的趣味性和学生学习的热情，笔者对于高中的史料教学的模式应用与高中历史教学的作用以及方式进行了探索和分析，以期与各位高中历史老师一起探讨。
参考文献：
[1]李惠丽.高中历史史料教学有效性之我见[J].教育教学论坛，2013，（40）：122-122，123.DOI：10.3969/j.issn.1674-9324.2013.40.094.
高中历史教学要求范文6
关键词： 新课标 高中历史 问题分析 教学对重
高中历史，是高中教学体系的重要组成部分。在历史学习中，学生的逻辑思维及人文精神都会得到强化。历史教学方法影响历史教学效率，教学活动中存在的问题对于历史教学效率的提高极为不利。正视高中历史教学存在的问题，正确引导学生进行历史学习，是每一位高中历史教师的重要职责。选择新课标下高中历史教学中的若干问题及对策作为研究对象具有重要的教育意义。
一、高中历史教学中若干问题分析
（一）高中历史教学任务不科学
受我国传统的应试教育体制的影响，高中历史学科一直没有受到应有的重视。历史具有自身的特性，特别是与其他学科比较，呈现出更大的复杂性。在课堂教学中，教师不可能将一个历史事件的每一个细节都讲到，只能从考试重点出发，为学生讲解其中的一部分内容，让学生对知识点进行有效的记忆。因此，高中学生无法获得考试知识点之外的更深层次的知识。同时，教师教学的不足会造成学生的历史知识面欠缺，使学生找不到正确的学习方法，导致学生因此而认为高中历史学习就是背诵知识点，没有其他的学习重点。然而，历史教学对于学生人文精神的强化很重要，关乎学生的综合实力。可见历史教学重点不明晰，易使得高中历史教学的素质教育目标成为空谈。
（二）高中历史教学方法不科学
教材是教学的重要基础，当前高中历史所用教材中的内容有些呆板，都是为了满足考试需求而设计的。教材内容的单一，使得历史知识枯燥，激发不了学生学习历史知识的兴趣。同时，高中历史老师一直利用传统的教学方法，引导学生对课本内容加以了解，让学生记忆重要的知识点。在教育事业快速发展的今天，教学方法创新度提高，教学设备的丰富性也得以增强。但是，某些高中历史教师并没有认识到教学方法改革的必要性，在教材内容不变化的情况下，不会主动进行教学方法的改革。教学方法没有从教育发展方向及学生的实际出发，对于历史教学时间来讲就是一种浪费。
二、高中历史教学问题对策分析
教材内容的不科学阻碍了教学方法的改革，严重影响了历史教学的发展。所以，变革教材内容成为改革的前沿力量。
（一）对教学内容的反思与改革
高中历史教学是以教学内容为基础的，教学内容的传达是教学活动开展的重要目的。对教学内容的反思与改革，能明显提高高中历史教学质量。在学科教学中，老师要掌握教学内容转换的方法，利用不同的形式将教学内容传递给学生。如问题就是一种很好的选择，这样，学生的思维得到有效引导，也就可以利用独立思考的方式投入教学活动中。教师要学会运用教材内容让学生独立思考问题，使学生在自主学习与合作学习中找到适合自己的学习方法，提高高中历史教学层次。高中学生智力与心理发展成熟，有必要接受一些层次较深的历史学习内容。教师还要考虑到教学内容的深度与广度，让高中学生的知识面在高中历史学习中得到提高。除此之外，教师还有必要从学生的知识水平及学习能力出发，为学生进行教材内容的合理设计，让教材内容的结构更符合学生的历史学习需求。
比如在讲解有关于明清的君主专制的知识时，教师就可以利用提问开展教学。如“你们心中的专制是什么样的”，这种问题的提出，对于学生思考模式的开启及学习主动性的提高都较重要。教学中，要加强教学内容与其他教学内容的联系，从横向，也就是文化与思想方法为学生引出一些西方国家的君主制度；从纵向，也就是古代与现代的角度为学生分析国家政治。在这样的联系密切的课堂中，学生的思维可以跟上老师的思维，使学生的学习积极性更高。
（二）对教学方法的反思与改革
教学方法的反思与改革，对于高中历史教学效率的提高有着极重要的意义[1]。当代高中历史教师需要关注教学方法的改革，利用创新方法为学生创设一个良好的学习环境。师生交流是教师的重要关注点，师生和谐关系的建立，会使学生认识到轻松课堂氛围的重要性。教学方法的丰富，有利于历史学科教学趣味性的提高。
比如在讲解有关于两极世界的形成的知识时，教师可以让学生以小组为单位，对两极世界这个名词的意义进行讨论。以小组形式开展学习，有利于学生人际交流能力与表达能力的提高。与传统的讲授式课堂相比，如此历史课堂的存在会使学生的学科兴趣得到满足，也会使学生的学习自觉性得以提高。加强教学方法的反思与改革，对于老师来讲是一种考验，但其确实是初中历史教学问题解决的重要对策。
三、结语
高中历史教学是培养当代高中学生历史文化意识与人文精神的重要手段。笔者对当前高中历史教学过程中教学任务与方法不科学等问题进行了分析，并从教学内容与方法等方面进行了反思，希望高中历史教育者可以正视当前的教学问题，有效反思自己的教学行为，为学生组织更具活力的高中历史课堂教学活动。
