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高中历史教学设计范文1
1.1对历史知识学习的兴趣不浓
“兴趣是最好的老师”,就高中的历史学习而言,需要学生能够有很高的学习热情和兴趣。但是在实际的历史学习中,高中生对历史学习的兴趣不是很浓。历史教材具有抽象性,很容易影响学生的理解能力,使学生因为课程的枯燥出现厌学的现象。比如,教材中一个比较重要的历史事件或者战争、或者王朝的建立,往往通过几个数字、几段文字来进行描述,但是几个历史事件之间没有很好的连贯和贯穿,学生听起来很模糊,对其兴味索然,使学生很快地出现厌学心理,老师的传授解惑并没有影响和渗透到学生的心里,教师只是单纯的起到主导作用,而学生的主体作用完全没有得到发挥,这就失去了新课标的目的和改革的意义了。
1.2教师对历史教学讲解不够系统化
由于高中的历史学科具有很强的抽象性,这就决定了高中历史教师在讲课和教学设计时需要有较强的逻辑性和系统性;由于历史事件安排比较分散,同时受历史教师自身的职业素质和专业修养的局限和影响,这就使得教师在实际的历史教学中,不能合理运用教材,不能清晰把握历史事件的脉络,分析历史现象的共性与个性,也不能灵活运用教学技巧,教师往往照本宣科地讲授历史知识,使得学生在学习历史时,觉得没有逻辑性,分不清具体事件和现象间的联系和区别。学生无法认识到高中历史课程的重要性和地位,也就没法正确的掌握历史学科的学习方法。
2新课标下高中历史教学的设计
2.1坚持以学生为主体
新课标理念提出,教学要坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念。对于高中历史学科的教学设日来说,教师要善于挖掘学生学习的内在潜力,激发学生学习的兴趣和热情,提供科学合理的教学方法,发挥学生的主体地位。课堂上,教师可以通过一些情境教学、讨论教学来提高学生对历史知识的兴趣。比如在讲秦始皇大一统时,根据大一统实现的条件将学生分成小组进行讨论。以往的教学设计通常是采用教师讲学生记的模式,虽然形式上完成了整个教学过程,但是实际在学生对知识的掌握上,并没有达到充分吸收和熟练运用。利用小组讨论的方式讲解秦一统天下的背景、时间,实现大一统在思想上、政治上、文化上、经济上的措施,并结合秦国时期的商鞍变法,由学生挖掘出实现大一统的条件。这样,不仅坚持了学生的主体地位,同时也使得学生掌握一个国家建立的条件,对日后学习奠定了很好的基础。
2.2合理安排高中历史的教学设计
作为一名合格的高中历史教师,不仅要具备较高的专业知识储备,还要具备理解把握教材、分析教材,合理安排教学设计的能力。在新课标的理念引导下,高中的历史教师更应当合理安排历史的教学设计。科学合理的教学设计,不仅有利于提高学生对历史学习的兴趣,有利于学生对历史事件脉络的把握,更有利于提高学生历史成绩,提高高中历史的教学质量。比如,高三的老师在讲科举制时,可以联系时下的高考,讲述古代的科举制。其教学设计没必要采用一个朝代一个朝代那样硬性模式的讲解,而是可以采用“穿线”的模式,列出科举制从隋朝建立一直到清朝灭亡这样一个历史脉络,介绍科举制建立、发展、成熟到取消的过程。同时,教师引导学生把握每个朝代在科举制的实施上采取了怎样的措施,作用和影响有哪些。这种“穿线”的方法,就是运用单元间的联系与共性总结出来的方法。看得出来,总体的思路比较清晰,教学设计科学合理,学生能够很快地掌握这一知识的要领。利用单元和事件间的联系去学习,这对教师来说是一种科学的教学设计安排,可以突破了教学上出现的壁垒和障碍,对学生来说可以提高学习历史兴趣,对其进行有效性学习提供不少帮助。
2.3教学设计要符合教学目标
新课改下,高中历史教学的目标主要体现在三个方面:知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观。这是新课改的教学目标,也是历史教师进行教学设计的最主要的依据。教师在进行教学设计时,要了解该单元的特点后,才能进行课程设计。课程设计要明确教学目标、教学方法、教学重难点,之后才是整个课程的课时安排和课程具体设计。教师需要细致地研究新课标,掌握新课程的性质和理念,学习新的教学思路,进行三个维度的把握,分析出教学目标,从而进朽详牛学有效的教学设计。
3总结
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关键词： 新课程背景 高中历史教学 教学设计策略
1.引言
近年来，随着新课改的不断更新，历史教师的任课要求也有了很大变化，因此，一些习惯传统授课模式的教师无所适从，不能很好地达到新课改的教学目的，完善教学理念。在这个背景下，教师如何提高自身的历史任课素质，探索新的教学思路，摸索最符合新课改要求下的教学模式，将自己储备的历史知识、文化、素养有效地传达给学生，成为贯彻高中历史课程教学的新要求[1]。因此，教师如何在适应新形势的情况下，不断提高自己的专业素质、教学理念、实践能力，从而提高历史课堂教学效率，成为历史教师所要思考的问题[2]。笔者结合自身多年从事高中历史教学的实践，对高中历史教学现状进行了理性反思，并在此基础上分析了新课程背景下高中历史教学设计策略。
2.高中历史教学现状的理性反思
随着教学条件的不断改善，各高校纷纷为教师配备计算机设备，应用多媒体、幻灯片等进行教学。这的确为教师提供了很大方便，同时减少了教师写板书的时间，教师只需按照幻灯片所准备的课程教学即可。但是，在实际的历史教学中，由于历史的抽象性，学生对时间的概念模糊，不能建立良好的历史时间框架，导致教师的历史授课不能引起学生的兴趣。加之借助多媒体的有限性，教师只是将幻灯片上的知识灌输给学生，不能充分发挥灵活多变的教学技巧，导致学生对课本知识达不到融会贯通的目的。
因此，我们应该理性地反思自己，一味应用这种“高科技”设备授课，能否真正提高教学水平，学生接受知识的能力是否会有所提高？不言而喻，历史这门课程，本该借助相关历史事件、历史背景活跃课堂活动氛围，提高学生对历史课程的兴趣，如果依赖多媒体这种教学模式，就必然使我们的历史课堂变得枯燥乏味，教师单方面授课，只能达到完成课堂任务的目的，而学生却被动地接受知识，知识得不到良好吸收，更达不到新课改对历史课程教学的要求。因此，如何避免学生及家长对历史课程的忽视，熟知历史是了解我国悠久的传统文化，从而培养自身的性情，形成正确的人生观、世界观、价值观的重要前提，不仅仅是为了考试而学习。因此，改善传统的教学模式，教学方法已到了刻不容缓的地步。
3.高中历史教学对策的合理构建
（1）改变传统的多媒体教学模式，通过添加新元素辅助教学。新时代的历史教学不仅仅要应用多媒体教学，更要呈现出教学方式内容的多样化、科学化：体现在不再采用“填鸭式”的教学方式，更注重培养学生接受、吸收和反馈知识的能力，从而达到“我接受―我学习―我喜欢”的教学效果。加强师生互动，为学生提供自我发挥的平台，发挥其自主想象力，激发学生自由探讨对历史事件的看法，培养学生通过自己查阅资料，谈谈对历史事件的基本看法，并根据课堂需要进行辩论，将一些历史事件、社会热点、人文素养融入我们的现实生活当中，让学生在自我学习、自我参与、自我讨论的过程中对历史课产生浓厚的兴趣。
（2）应以学生为主体，充分发挥学生的主导地位。授课过程中以学生为中心，拓宽学生的学习思路，引导学生参加到课堂学习活动中。特别在21世纪的今天，信息资源极度发达，只要教师正确指导，每位学生都能从自己的生活中发掘更多的教学资源；提供更多与历史课程相关的信息、文化及背景环境，让每位学生都发挥自己的优势，投入历史学习中。要引导学生多角度地关注历史事件，总结各大历史事件的经验教训，从而培养学生的爱国情操，并结合新时代的人文素养，教育学生理国。这样不仅能提高学生对历史课程学习的主观能动性，更能引起他们对历史课堂的兴趣，从而有效地提高历史课堂的授课效率。
4.围绕教学内容展开教学设计
如今历史教材的编排，多因版本的不同而有不同的编排顺序，而有些历史教科书并不是根据历史事件发生前后的顺序排版的。因此，如果教师仅仅根据教材的编排顺序就不会灵活变通地进行授课，不仅会增加学生对历史事件的发生顺序及事件变化的理解难度，更不利于增强授课效果，达不到新课改对历史课程的教学要求。因此，教师可斟酌自己的授课内容，灵活安排自己的授课顺序，对相关历史事件进行扩展和补充。为历史事件的发展顺序提供一个适宜的框架结构，让学生有条理、有顺序地了解、学习历史事件，从而以有背景、有顺序、有根据的教学理念引导学生接受并热爱学习高中历史课程。
5.结语
总之，为了更好地达到新课改要求下的历史授课目标及更好地发扬新课改下的教学精神，充分激发学生对历史课程的学习热情，调动学生的课堂氛围，提高学生的历史素养，必须不断要求教师改进其授课方法，去粗取精，发挥其自身的任课技巧，从而在满足新课程标准教学要求的同时，不断提高高中历史课程教学质量。
参考文献：
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关键词： 新课程标准 高中历史教学 习题设计
高中新一轮的课程改革是全面推进素质教育的必然要求，是与现代化建设中对人才的渴求相适应的。新课程改革后，江苏历史高考试卷也做出了重大改变，既有考查学生基础知识考查的试题，又有考查学生探究与解决历史问题能力的试题。历史试题更加灵活、生动，充分展现了人文特点；历史问题既富有层次又有侧重，锻炼了学生的分析能力与创新意识。历史试卷不再是只要能熟练背诵课本习题就能取得高分，更加注重实践性与开放性。因此，设计高中历史试题时必须勇于创新，敢于摒弃旧的理念，设计出与时俱进的新型历史试题，改变传统历史作业的单向性、单一性、封闭性与机械性的不足，以新课程标准精神为指导，设计出以学生为本的新颖全面的试题，面向全体学生，真正做到学以致用。在注重张扬个性的时代，设计历史习题要充分尊重学生的人格，注重学生的情感体验，提高学生的综合能力。
基于高中新课程的要求，结合自身实践与同行的教学经验，我认为高中历史教学必须做好习题设计工作。
一、人文性
新课程要求课堂教学渗透人文教育，高中历史新课程标准指出，学生在历史学习的过程中，要善于从历史的角度出发，理解并思考人与人、人与社会、人与自然的相互联系，从而更加关注中华民族的发展，关注全人类的命运发展。教师要引导学生学好高中历史，增加历史学知识，健全人格，从而促进身心健康发展。新课程标准不仅要求提高学生的知识能力，而且要求关注并尊重学生的心理，尊重个性。因此，历史习题的设计必须充分体现人文精神，习题的内容应能够引导学生更加关注社会、了解民生，探索人类的命运，从而提升学生的人文情怀，提高学生的学习能力。
二、开放性
很长时间以来，高中的历史试题基本上都是单一、封闭的，不适应现代社会的开放特点。如今信息的来源渠道越来越广，学生可以从电视、电影、报纸、网络、图书馆、博物馆、课堂、与人交流中了解众多历史信息。因此，教师的习题设计必须拓宽来源渠道。开展历史教学务必与当今社会的变化相适应，设计的试题应当具有开放性、立体性，注重多边互动，以有助于学生的终生发展。试题的形式应当灵活多样，注重师生合作，生生互动。题型可以包括历史问题的讨论，历史文献的阅读，还可以增加师生的对话，鼓励学生演绎不同的历史小品，或者模拟现场进行采访，等等。要充分发挥学生的个性，让学生领会“读史使人明智”的真谛。开放性试题的设计更要加强与其他学科的联系，在不同学科的相互渗透与交融中，突出人文学科的综合性特征，从而大大提高学生的人文素养，实现教育的本质目的。
三、生活性
最近几年的历史高考试题加大了对生活性知识的考查力度，如社会习俗的迁移、历史情境题的设置。历史试题的生活化也应当成为趋势，因为传统的历史学习往往死记硬背，注重题海战术，严重脱离了生活实际，历史课程也变得枯燥无味。历史教师在设计习题时要充分考虑社会生活的实际，把学生在课堂上学到的历史知识同丰富多彩的社会风俗与日常生活紧密结合起来，活用历史知识，引导学生在亲身实践中运用所学知识，丰富知识的内涵，深化对知识的印象。只有这样，学生才能真正做到学以致用，真正达到教育的本质目标。可以教导学生开展历史参观活动、观察历史遗存；进行历史调查，体会历史的丰富；书写历史习作，感悟历史的文化底蕴；编绘历史图表，制作历史模型与历史课件，感受历史的真实。指导学生把所学知识放在生产、生活的实际场景中，体会历史知识的魅力。教师可以大量设计贴近社会生活、注重社会实践的历史习题，激发学生对历史的学习兴趣，强化学生的自信心，增强学生的成就感。
四、差异性
建构主义理论提出，教学的过程是能让全体学生顺着不同的学习路径开展学习活动，并且最终可以取得相同的教学结果，它不是传统意义上的同步的学习过程，是有差异的、具有发散思维的学习过程。因此，历史教师在设计练习时，应当充分考虑学生所具有的知识水平与实践经验，对于不同层次的学生应尽量安排对应难度的习题，从而帮助学生构建自己的知识体系，实现教学目标。在平时与其他老师探讨教学案的设计时，不仅要包含适应全体学生学习需求的学案与巩固案，而且可以加入一些迁移应用题，以适应能力较高的学生的需要，并且提高学生的学习技能。题型的选择要广泛，包括填空题、选择题、材料解析题、论述题、制表题等。虽然高考试题中不存在填空题，但是加强填空练习可以帮助学生掌握并巩固历史知识。选题的内容要丰富多样，可以是史料的辨析，可以是课文内容的重组，或者是开展历史问题的讨论，教导学生查阅史书、讲历史故事，要求学生分析历史因果关系，或者评价历史人物，等等。历史习题要紧密结合相关的历史教学内容，但不能在历史教材中有现成的答案。历史习题设置的差异性有助于锻炼学生的思维能力，有助于从根本上指导学生科学地分析与解决历史问题，因为对很多问题学生可以给出自己不同的看法，这样可以有效锻炼学生的创新性思维。
五、合作性
现代社会大力提倡合作意识，注重培养人的合作意识，提高人的合作能力，以适应在社会上的生存与发展。高中新课程改革要求加大培养学生合作精神的力度。因此，历史教师应当为学生的相互协作、共同参与提供更多的机会，创设更好的环境。在设计历史练习时，可以有目的地将学生进行分组，鼓励学生在合作性习题的完成过程中进行互动交流，开展互相求教，或者向教师与家长咨询问题。教导学生多开展合作性练习，在同他人的协作中加强沟通，互助互利，乐于分享，让学生在欣赏他人、尊重他人、理解他人的基础上得到他人的尊重与理解。
综上所述，新课程理念下开展教学活动务必与时俱进，紧跟时代的步伐。高中历史教师应当摈弃旧的教学理念，设计试题要根据学生需求，立足教学目标与任务，别出心裁，新颖独特。只有这样，新课改才能真正得到推行，才能让学生取得学习上的进步，才能为社会培养出栋梁之材。
参考文献：
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一、掌握课堂教学设计的基本特征
1.建立明确的教学目标
教学的目标是教学活动的实施方向和预期结果，是所有教学活动的出发点和最终目的；对落实课程标准、制订教学计划、组织教学内容、确定教学方向、明确教学重点、选择教学方法、安排教学过程起着重要的引导作用。因此，教师依据学习者的需要和学习内容的分析来确定目标时，首先要考虑的是将教学目标具体化。所以教学设计的首要任务要考虑学生学习新知识的能力，在新授内容之前，将教学目标明确告知学生，让学生通过学习予以掌握。教学目标有两种表述方法：第一，从教师教学的角度提出的目标；第二，从学生学习的角度提出的目标。
2.明确分析学生的学习起点
接受新知识，必须建立在和它有紧密联系的旧知识基础上。学习起点能力，是指学生已具有的与学习新知识相关的能力水平或知识储备。传统教学虽然强调备课时要备教材、备教法，但大部分教师只注重备教材，对学生的学习起点――如：学生的基础知识，理解能力、接受能力，没有引起充分的重视。有的教师认为教学就是传授知识，且传统备课中对“学生情况分析”不作要求。但是，一节好的课堂教学设计要求教师必须全面分析学生，把握学生的思维方向。通过对学生的知识、能力基础、学习需要、个性特征及差异、认知水平等学情分析，将教学目标、教学要求以及学生现有的知识结构、知识储备、接受能力作反复比较，从而让学生具备学习新知识，巩固旧知识，构建新的知识网络能力，也对于学生学习和巩固新知识更有利。
3.合理地安排学习步骤
传统的教学以教师为主体，许多教师根据自己的教学特色和思路选择教学方法，确立教学步骤，通常是填鸭式的灌输方式，谈不上有的放矢，更难保证教学的效果。教学过程的调整没有计划，只是依照教学内容的深浅和教师的猜测断断续续地发生，具有很大的随意性。所以，科学的教学设计应该以学生为本，注重选择适合学生特点以及学习任务的教学方法和媒体。因此，教学设计需要根据教学与学习规律来研究学生的认知规律。教学步骤设计至少需要四个相互联系渗透的环节：第一步，复习导入，从而找到新知识立足点；第二步，出示新课标要求，从而明确学习目标；第三步，讲授新知识，从而形成新知识网络；第四步，巩固课堂，从而促进新知识的迁移升华。只有合理安排教学步骤，教师才能准确地掌握课堂节奏，引导学生积极参与课堂教学的全过程，提高课堂教学效率。
4.科学测量学习结果
高中历史教学中，对于知识的理解性和拓展性应用要求较
高。所以在检测学生的学习结果时要有针对性，要做到量化，要正确认识教学目标要求学生掌握的知识类别。广义的知识目标学习概括为两大类：一类是陈述性知识，另一类是程序性知识。检测上述两类知识主要是通过对学习结果的测量与评价。如果要检测预定教学目标和预期学习效果，就必须要有科学检测学习结果。
二、历史课堂教学设计的体会
1.以教育理论，指导课堂教学设计
教学活动既是学生获得知识的主要途径，又是人类的一种重要实践活动，在实践中我们了解到提高课堂教学效益要有科学、完善的教学设计；在课堂教学设计中，我们应该用科学教育理论指导课堂教学，使其成为教学内容的血肉、教学过程的灵魂，这样才能提高教学设计的水平。
2.转变教育观念，以学生为本
素质教育下的历史教学，要改掉以教材或教师为本的教学传统，真正地树立起“学生为本”的教学理念以及“学生至上”的意识，了解学生的学习起点与实际情况，应因人制宜、因材施教、面向全体，分层教学，降低教学中心，深入了解学生。因而教师不仅要进行知识储备、技能培训，还包括情感培养，从而激发学生的学习热情，缩短师生距离，调动学习兴趣，培养良好的学习习惯，完成学习任务。
3.强化教学目标管理，规范教学
教学规范与否，关键在于课堂设计。规范教学环节包括规范备课、上课、教学效果测评等。要规范教学的上述环节，可以通过集体备课这一重要教学活动，规范教案，明确教学目标，共同分析教材特点和学生的认知、接受能力，共同商讨适用于不同层次学生学习任务的测量方案。充分发挥集体备课的优势，集思广益，共同论证学生的起点能力和学习情况；合理地安排教学过程，以目标导教、导学、导测，从而保证最优教学效果、实现最优化教学
过程。
4.培养学生的自主学习能力
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关键词：课堂教学 问题探究 小组讨论
主题背景：高中历史课程标准明确提出高中阶段的历史教学要重点从三个方面发展学生的历史学习能力：通过学习获取历史基本知识的能力；通过阅读提取历史信息的能力；透过现象看本质的能力。近年来，随着新课程改革的不断深入，问题探究、小组合作学习这种教学形式越来越受到广大教师的推崇，因为它有利于提高高中学生解决实际问题的能力，而且其带来的许多有效效应已为教师所认同，在这样的背景下，问题探究和课堂小组讨论的有效结合显得尤为重要。
教材分析：
教学内容是《从“师夷长技”到维新变法》，本课选自人教版新编高中历史新教材必修三。
1.学情分析：高二学生具备一定的历史知识，但对教师的依赖比较严重，尚未养成独立自主地解决问题的习惯。
2.教学目标：通过学习社会经济现象是由中国经济发展水平所决定的这一内容，使学生进一步认识经济基础与上层建筑之间辩证关系。
情景描述：
1.提出问题
师：板书问题：1.是中国近代化的开端，为什么这样说？你认为该结论的依据是什么？
2.的目的达到了吗？为什么说失败了？失败原因是什么？教师组织学生进行一场讨论，以此激发学生的求知欲。
学生开始认真看书、归纳，前面的问题基本能顺利解决，但谈到如何评价时，有一位学生突然提了这样一个问题：“既然说是近代化的开端，就说明发挥了作用，为什么又说它失败了？”这个问题引起全班学生的争议，在备课时我没有考虑这个问题，但看到学生兴致勃勃的样子，我临时做了调整，让学生以小组为单位进行讨论，我根据各组情况做适当的指导。
2.展开讨论
学生讨论的积极性很高，讨论非常激烈，有些学生甚至争得面红耳赤，这在以往的课堂中是比较少见的。
3.展示结果
我让学生每个学习小组派代表发言，阐述本组的观点，学生展示的结果给了我很大的惊喜，他们不仅观点明确，而且非常全面，充分体现了集体智慧的力量，而且下课后还有学生在继续讨论这个问题。
反思与研究：
这个小小的插曲勾起我对历史教学现状的深刻反思。随着新课程改革的进行，讨论合作教学成为很受教师欢迎的一种教学形式，因为它是让学生参与教学过程、体现学生主体地位的一种有效方法。在教学中，教师可以根据教学内容、教学目标灵活地组织学生进行讨论。但因为这是一种比较新的教学形式，在具体实践的过程中还存在一些有待思考和改进的地方。
现象一：教师备课时对学生的情况准备不够充足
受传统教学思维的影响，很多教师在备课时，注意更多的是考纲和教材的结合。然后想办法让学生读懂教材、掌握教材，并且能举一反三，根据掌握的知识解决实际问题。而在这个过程中，教师却忽视了课堂的主人――学生，教师的先入为主，造成对学生情况的掌握不足，以至于在教学过程中设计的讨论题目并不符合学生情况，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，所以学生参与讨论的积极性欠佳，往往达不到预期的效果。
现象二：不相信学生
教师在备课的过程中，十分周到地设计好了课堂教学的内容，甚至包括过渡语，但是却忽略学生的主体性。另外进行小组讨论时，教师很少有意识地鼓励学生提出问题，有的学生提出一些超过教学设计范围的问题，就会被教师“下课再做讨论”等借口搪塞过去，不利于学生学习积极性和主动性的调动。出现这种现象的原因主要是教师不放心学生，不敢放手让学生自主设计。
现象三：小组讨论流于形式
小组讨论相对来说是比较新的教学手段，还处于探索阶段，课堂中经常出现因为问题设计不当，学生参与不积极等因素使讨论流于形式的情况。或者从表面现象来看，讨论似乎非常“热烈”，但却没有围绕核心问题展开，学生们只是漫无边际地乱谈一通，讨论并没有真正解决学生困惑的问题，也起不到激发学生兴趣的作用。
现象四：讨论中存在“看客”现象
在课堂讨论中有一部分学生的主体性得不到发挥，他们不愿意加入讨论行列，只在旁边充当“看客”，也有的学生已经总结出了自己意见和结论，但并不积极发言，而是“各自为政”。这热闹的课堂讨论的背后是只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”。
提出建议：
基于以上现象，笔者认为可以从下面几方面着手来提高课堂教学的实际效果。
1.教师课前要精心设计具有针对性的问题
教师在备课时一定在要仔细研究考纲，认真钻研教材，充分考虑学生的实际情况，并科学地设计具有层次性的问题。这样就能使各个层面的学生都有事可干，真正体现出他们的课堂主体地位。教师在一节课结束时，告诉学生下一节课的问题，这样学生可以在预习时单独思考，使他们在下节课的讨论内容更有针对性。
2.课堂上教师要及时引导，充分发挥主导作用
在小组合作学习过程中，首先，教师要认真观察和倾听，追踪学生讨论的进程，因为学生在讨论中不可避免地会出现偏差，出现某些史实上的错误，这时教师要及时介入，进行有效的引导，帮助学生走出误区。其次，教师要及时引导学生，使各个小组的讨论始终紧扣主题。
3.教师要做好总结
课堂讨论结束后，教师要对本节课的讨论情况及时总结，要建立多元化的评价体系，对学生在讨论中的表现进行恰当的评价。如对优等生要从严，在肯定其成绩的同时，中肯地指明其不足的地方，使优等生学习有方向；对于后进生要从宽，及时地肯定他们的闪光点，以便使后进生学习有信心，这样就可以使不同层面的学生都能够有成就感和方向感，从而达到促进学生共同发展的目的。
总之，在高中历史教学中通过问题设计--独自探究―合作探究―问题解决的教学实践，使问题探究和学生合作讨论有机结合，既调动了学生的积极性，又培养学生自主解决问题的能力。
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一、研究设计
1.资料收集
通过调查高中英语教师的教学设计能力，了解高中英语教师的课程理念、设计能力。设计内容是人教版高中英语第4模块，第2单元Working the land中的Learning about Language。实验要求被试者在限定的时间内完成1课时英语教学设计，内容围绕教材和教学对象分析，教学目标制定，教学重难点确定，教学过程设计等四个方面进行。根据被试者的设计结果，收集相关信息并对这些信息进行分析，获得相关结论。主要针对以下几个方面进行分析：被试者在进行教学设计时采用什么语言；被试者在进行教学目标设计时是否围绕三维目标；被试者在教学过程设计时是否围绕自己制定的教学目标；被试者的教学过程设计是否采用某种现成模式；教学过程设计是否有评价设计；以及被试者的教学设计存在的其他问题。
2.被试
研究选取福建省2011年暑期高中英语骨干教师培训班的60位学员作为被试者。这些学员来自8个地市，有一定的代表性。共发放教学设计60份，收回60份，得到58份有效教学设计。
二、结果与讨论
1.教学设计时采用的语言分析
表1统计了被试者在进行教学设计时采用的语言。从表中可以看出绝大部分教师在进行前三项内容设计时采用汉语表述。被试者在教学设计时采用的语言可以看出一种倾向：设计者的日常教学行为习惯，即教学过程用英语描述，而其他方面用汉语描述。其他方面用汉语描述有两种原因，一是认为用汉语描述能够使表述更清楚，二是用英语描述有困难，担心表述不地道，尤其是对专门术语的描述。例如，用英语描述的教学目标中，许多设计者把“情感目标”翻译成“Emotion（al）objectives”，而不知道使用“Affective”一词。笔者认为，高中教师在从事英语教学活动时，应该养成用英语思维的习惯，长期努力，能提高高中英语教师的表述能力。
2.教学设计内涵分析
从表2可以看出，目标设计围绕三维目标的被试者达到70.69%，说明三分之二以上的老师都具备新课程理念，对新课程有一定的敏锐性，在设计目标时能将新课程理念自然融入到设计中。但是到了教学过程设计时，却只有56.9%的被试者融入了三维目标的内容，这说明两个问题：一是设计者在教学过程设计时往往会忽视教学目标，使教学内容脱离了目标设计的初衷；二是由于本课的设计内容是关于语言点的学习，某些设计者觉得难以与三维目标联系起来。第三项内容是关于教学过程模式化设计问题。往往有许多教师会根据某些固定的模式设计教学环节，使教学过程设计变得千遍一律，例如，采用“PPP”模式或“五步教学法”等。但从被试者设计的结果看，只有6.9%的人套用模式，93.1%的被试者能够根据设计内容，灵活确定教学步骤，这是值得提倡的。最后一项是教学过程中的评价设计，遗憾的是，只有12.07%的被试者设计了评价内容或提到了评价内容，说明大部分设计者的评价意识还不强，在平时的教学中可能有所忽视。
此外，教学设计还存在其他的一些问题。例如，对学生的分析模糊，缺乏对学生具体学习困难的诊断和分析；有的教学目标定位不够准确，缺乏生活化活动设计；教学过程设计过多依赖教材内容，缺乏个性和创新；设计内容偏少，语量不足，语境创设少，语用活动设计缺乏；描述性语言不够地道等。由此，笔者认为教师需要进行相关的一些培训，提高他们的教学设计能力。
3.教学设计基本要求分析
在围绕教材和教学对象分析，教学目标制定，教学重难点确定，教学过程设计等四个方面进行设计时，比较成熟的设计者能够达到基本要求。例如，在进行教材和教学对象分析时，他们从学生的现有水平、认知能力、学习内容等方面进行分析；在制定教学目标时，他们从三维目标出发，依据课程标准、教学对象、单元内容设计教学目标；在确定教学重难点时，他们把词汇和语法项目在语境中的运用列为重难点，体现语言学习的本质特征；在教学过程设计时，他们能紧紧围绕教学目标和教学重难点，从教学步骤、师生活动、设计意图和时间分配等方面进行设计，做到内容环环相扣、衔接自然、逻辑性强。
三、启示与建议
本研究分析了2011年福建省8个地市58位骨干教师的教学设计，从分析结果可以看出，三分之二以上的教师基本具备了教学设计能力，他们能够对教材和教学对象做比较客观的分析，能围绕三维目标制定课时教学目标，能把握课时的重难点，并能围绕确定的教学目标设计合理的教学过程。还有三分之一的被试者设计能力较弱，无论从课程理念还是从语言能力和设计技巧方面来看，都比较欠缺。总体而言均有改善空间。因此，要深化课程改革，提高高中英语教师的教学设计能力，开展教学设计实践活动是有效抓手之一，建议在今后的英语教师培训中，加强对高中英语教师教学设计理论上的指导和实践的训练，以提高高中英语教师的教学设计能力。
本研究有一定的局限性。其一是被试人数较少，且参加的对象都是各地的骨干教师，不能代表一般教师的教学设计能力；其二是受到设计时间限制（1个小时），设计者没有较充裕的时间进行缜密、细致的思考和构思，也影响了设计质量；第三，设计内容出于设计者的意料之外，因为平时的教学设计多半是阅读课、听说课或写作课，很少有进行语言点学习的课型设计实践，因此也影响设计效果。
本研究以课时教学设计为研究内容，试图了解福建省高中英语教师实施新课程的能力。课时教学设计属于英语微观设计[6]，即制定具体的英语教学活动计划。课时教学设计是英语教学设计的一个重要组成部分，可以看出一位教师多方面的素质。如，教师具备的教学理论、学习理论和语言学理论知识；教师运用系统论、信息论、学习论的能力；教师自身的语言和文化素质以及教师的创新思维能力等。因此，提升英语教师的教学设计能力有助于提升教师的综合素质，从而提升课堂教学的有效性。
参考文献
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