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班级管理理论知识范文1
【论文关键词】高职院校；班级管理；公司化模式；理论与实践
随着世界经济飞跃式发展，社会转型中带来了前所未有的文明冲突和文化碰撞，造成目前高职学生面临空前的困惑与迷惘，高职学生比以前更加关注个人利益，面临各种问题，他们的心理问题比以前更加突出。不断变化着的新形势给高职院校人才培养目标和班级管理工作提出了新的挑战。
一、班级“公司化”管理模式概述
班级“公司化”管理模式，就是直接把“社会”搬进了校园，将企业管理理念、管理制度和管理方式融入到班级管理中，把班委会式管理模式改成公司化管理的一种班级管理模式。与学校教学模式、管理模式和谐融合，让学生提前感受企业的管理氛围和在校体验职场。学习、实习、工作，三者和谐地融为一体。在保证学生学习质量的同时，也能锻炼学生适应社会的能力，缩短了学生走向工作岗位以后的适应时间，提前了解社会和熟悉工作环境。
公司化管理模式是一种将公司的组织机构、管理模式、劳动计酬、劳动合同关系等因素与学校的组织机构、管理模式、量化考核相结合的创新教育模式。在这种模式下，每位学生都是公司员工，每天面对的不再是老师和同学，而是公司的领导和同事，学生每天要做的也不是简单意义的上课听讲，而是要认真地操作手中的“业务”。通过班级“仿真公司”的锻炼和适应，提高学生对企业的适应力，有效提高学生职业素养，迅速提高对企业的适应能力，培养学生敬业、创业意识和就业能力。
班级“公司化”更多地是开发学生的资源优势，根据班级的特点，规划配置出六大“事业部”（即学习指导部、纪律督察部、后勤保障部、文体宣传部、企划实践部、人力资源部），公司将分别成立团支部和监事会，监督公司运作和学院管理制度的实施过程；公司员工的思想动态由班级团支部书记和朋辈辅导员负责管理。让全班每个学生都能有事做，人人参与班级管理，极大地调动学生积极性和工作的主动性，给学生更多的自主的、个性化的、人性化的空间。
二、实施班级“公司化”管理模式的现实意义
职业教育是以服务为宗旨、以就业为导向，以提高质量为重点，必须牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向。职业教育首先要解决的就是学生的就业能力，然而从学生到职员的角色转变是高职学生职业生涯中的一项重大转变。现在大学生就业难是一个社会现象，但用人单位很难招到理想员工也是事实，造成这种“两难”现象的因素有很多，但其中重要原因之一是学生的能力不足问题，这种能力有知识层面的，有技能层面的，也有心理层面的。高职学生毕业后难就业现象的背后，除了就业市场和岗位与专业不对口的原因之外，与我们高职院校对高职学生的就业能力和适应能力的培养也有密不可分的关系，部分高职学生到了企业以后，在短期内无法适应公司严格的管理制度，不会处理企业复杂的人际关系，也是高职毕业生就业出师不利的重要原因。在高职院校实施班级“公司化”管理模式，培养学生对企业的适应能力，让学生提前感受企业的管理氛围，感悟企业精神，减少就业前的岗位培训。提高实际的就业能力是当前每一所高职院校亟待思考和研究的问题，高职院校实施班级“公司化”管理这一举措具有重要的理论与实践价值。其意义有以下几个方面；
（一）在高职院校实施班级“公司化”管理，有利于提升学生的职业素养。
职业道德是社会道德的重要组成部分，是规范人们社会职业行为的准则。高职学生在职业行为中必须履行和遵守职业道德，包括职业观念、职业情感、职业技能、职业良心、职业作风、职业理想等诸多内容。高职院校培养的学生不仅要具有专业技能，还必须具备较高的职业道德素质，才能立足于社会。
（二）在高职院校实施班级“公司化”管理，有利于提升学生的竞争意识。
通过实施班级“公司化”管理，使学生通过了解和学习企业文化、道德规范，感悟企业精神，从而懂得在校不仅要学好专业知识、掌握专业技能的重要性，还要懂得诚实守信、团结协作等基本的做人道理，从而提高职业道德素质，培养职业意识，增强其就业观念，提升其就业能力，才能在竞争日益激烈的社会中取胜。
（三）在高职院校实施班级“公司化”管理，有利于增强学生的自信心和自我分析能力。
自信是成功的第一秘决。公司化管理模式下的班级最大优点是鼓励与带动全班同学参与班级的管理活动，使学生感受到自己有责任为班级的进步而尽力。由于学生是抱着锻炼自己的心态，通过激烈的竞争才获得自己所感兴趣的公司管理岗位，因此非常重视得到这个机会，对于公司所布置的任务往往会认真的、积极主动的去做，这样可以有效的克服学生的自卑心理，培养学生的自信心。
（四）在高职院校实施班级“公司化”管理，有利于增强学生的规则意识和责任意识。
规则意识是要求学生遵守校规、遵守法律、遵守社会公德、遵守游戏规则。这是学生毕业后要面对的管理方式。责任意识要求学生对自己和他人、对家庭和企业、对国家和社会所负责任的处事态度。高职学生如果没有责任心，将来走出校门如何去承担社会责任，如何去完成社会或企业交付的各项任务。
三、试行班级“公司化”管理的前提条件
教育的真谛是对人独特个性的宽容与尊重。现代学生管理的真谛在于发挥学生的价值，发掘学生的潜能，发展学生的个性。传统“制度化”的管理方式，已造成制度管理作用的泛化，片面强调用完善严密的规章制度来强调学生“服从性”、“统一性”和靠班主任辛辛苦苦的“保姆式”管理、强制高压的“警察式”管理或不负责任的“放羊式”管理方式都注定要失败的。
班级是学生生活的舞台、交流的空间；应该是一个充满情趣、充满人文、充满活力和魅力及吸引力的地方，是让学生身心得以舒展，个性得以发展的地方，是让学生毕业后有着美好回忆的地方。从CNKI检索情况来看，关于班级“公司化”管理的理论研究还处于空白状态。通过相关文献和报道，班级“公司化”管理的实践研究主要有“宁波兴港职业高中”、“郑州商贸管理学校”曾先后在班级“公司化”管理的实践方面进行过探索，其主要成果有：上20世纪末1999年，宁波兴港职业高中在全国成立了第一家班级公司，班委会变成董事会，草拟了公司章程和制度，并根据公司制度形式设置班干部，日常考核也以公司考核形式进行。此后在国内先后有宁波东钱湖旅游学校、湛江第七中学、北京东方大学清华颐文专修学校、杭州电子工业学院、浙江海宁技校、连云港市中药学校等一大批的学校开始在班级管理中进行“公司化”、“企业化”管理模式的试点和尝试。
郑州商贸管理学校实施“班级公司化管理，教学市场化运作”被评为2009年度郑州十大新闻事件。该校的职业教育围绕“由过去的学校教育变为岗位教育、由知识传授型教育变为知识应用型教育、由毕业后就业变为学习中就业”的办学思路。“班级公司化，教学市场化”的管理模式，将模拟市场作为教学任务，让学生在实训基地老师的指导下走向市场，开展业务联系，完成成本核算、生产销售等任务，使学生在校园里就能体验职业人角色，参与就业锻炼，同时学会交流和沟通，合作和竞争，极大地调动了学生学习的积极性，为学生就业和创业打下了坚实的基础。
浙江广厦建设职业技术学院“以育人为中心，坚持内强管理、外树形象、从严治院”的方针和“以素质立身，靠技能发展”的校训，形成了全员育人格局，教学、生活秩序井然。注重提高学生全面素质，强化班级日常管理。并以学生德育量化考评制度贯穿学生管理主线，严格管理实施中涌现了一大批班级管理的行家高手，为探索高职院校班级“公司化”管理提供了前提条件和可靠保证。
四、班级“公司化”的经营理念和经营目标
（一）经营理念：
把自信、励志、合作、竞争和发展定位为班级“公司”的企业精神。自信是成功的前提，所有的同学都应该树立坚定的自信心；要磨练自己的意志，跌倒了再爬起来，要做不倒翁；员工之间要和睦相处，要认识到协作的重要性；树立竞争意识，在学习、生产上展开竞争。使学生能真正成为社会和企业的有用人才，综合素质得到全面提升。
（二）经营目标：
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关键词： 素质教育 班集体管理 主人翁精神 竞争机制 有效沟通
随着人类跨入21世纪，世界教育进入了素质教育时代，以创新为特征的素质教育是现代教育的终极目标。而当今社会，大家更关注个体教育，学校教育也不例外。其实，无论按现代管理学认为的，集体力量只有实行全员管理才能得到最大限度的发挥，素质才能得到有效提高，还是从实践证明的结果：学生在班集体管理中的主体作用，要展现学生整体的潜在素质方面，最终对学生的整体素质与全面发展都具有个体教育不可取代的作用。班主任应该对班集体进行科学管理，使学生成为班集体的主体、班集体的主人，使每个学生都有组织和管理班集体的权利，确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，产生责任感、使命感、义务感，从而使班集体成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园，成为挖掘、锻炼、全面提高整体素质的重要阵地。下面，笔者结合自己多年来从事班主任工作的实践，就素质教育视野下的班集体管理谈谈体会。
一、引导学生制定班级常规管理的目标，发扬学生的主人翁精神。
制定目标是班级管理的前提条件，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。每个学生都是班级管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，班主任首先要更新管理观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育，以“我是班级管理的主人”为主线，引导学生参与班级管理目标的制定。
在制定班级管理目标时，要求每个学生以主人翁的身份出谋献策，组织他们学习、讨论，确定切合班级实际的总目标。管理目标的确立，一方面使学生看到前进的方向，明确目标实现是每个个体努力的总和，另一方面使学生看到目标高而可攀，但必须经过努力才能实现。管理目标制定的过程，是学生自我教育，自我激励的过程。
学生通过参与本班管理目标的制定与实践，增强主人翁意识，使班集体管理目标内化为自觉行动，从而为班集体管理奠定坚实的基础。
二、建立班级民主管理机构，有目的地训练学生的班级管理能力。
1.建立全班学生轮流值日制度。让全班学生轮流值日，学生都十分积极兴奋，总是盼着自己当值的那天，非常重视值日工作。班集体值日生要负责当天的学习清洁、纪律、收发作业等，这样每个学生都有独立工作的机会，都可以通过值日学会管理，锻炼独立工作的能力。更重要的是值日生必须以身作则，那样才有说服力，才能管好同班同学。
2.改革班干部的选举方法。由学生自我推荐作竞选演讲，再由同学无记名投票，以民主的选举方式组建班委会，这样就给更多的学生锻炼的机会，有利于学生干部以后走上社会摆正个人和集体的位置，正确处理好个人与事业的关系。
3.建立若干管理小组。根据班级管理的具体要求，在班里建立若干管理小组。每个管理小组职责分明，分别督导学生的日常行为规范，维护班级纪律秩序。经实践检验，这种形式多样、人人参与、各司其职的自我管理机制，使学生学会自己管理自己，自己教育自己，自主意识明显提高。同时也为每个学生提供参与管理的机会和条件，使他们在班级中找到自己的位置，担当成功者的角色，促进整体素质的提高。
三、建立竞争机制，让每个学生在竞争中发展。
在班集体中建立竞争机制，创造竞争气氛，每个学生自找一名对手，老师可依据学生的可比性，稍作调整。竞争对手比学习、比思想、比体育。竞争对手名单列表上墙，各自的成绩公布于表，以便时时激励双方。通过竞争，优等生更优，基础薄弱的学生也不甘落后，奋起直追。通过竞争，班集体中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶得气氛，充分发挥了学生的主体作用，促进了学生和谐、向上发展。
四、具备敏锐的观察力，进行有效沟通。
能看透别人的心思是观察敏锐的表现，也是班主任必须具备的品质之一。只有仔细的观察，才能了解你的学生、掌握学生的思想动态。具体来说，有以下几个方面需要认真观察：（1）当学生对学习的方法产生困惑时，班主任要预先察觉并及时地加以引导或者配合任课教师加以引导，让学生在学习的道路上畅通无阻。（2）当学生的学习成绩或表现不好时，不要用同一语气责备，而应因人而异，还要采取适当的方法。（3）当学生在生活中遇到困难，并心中着急时，要设法消除他们的焦虑和不安情绪。（4）要善于发现学生的烦恼。因为我们的管理对象是学生，由于各种原因他们不时会产生各种各样的烦恼，希望班主任能够解决或给予帮助。如果班主任能帮助他们解决烦恼，就会极大地提高受欢迎程度。总之，班主任要从学生的言行举止中发现他们所希望的事情，必须具备敏锐的观察能力。精确了解依赖于有效沟通。如果班主任与学生的沟通出现问题，那么班上任何事情可能都会因此而受到影响。沟通没有固定的模式，关键要看其有效性和适用性，只有在实际工作中因地制宜、因人而异地寻找恰当的方式去和学生沟通交流，才能更深入地了解学生。同时不仅要注重与学生沟通的，更要注重沟通的质量，讲求沟通的技巧。
素质教育任重而道远。班主任在班集体管理中应始终以生为本，充分发挥学生的主体作用及自我管理才能，调动学生参与班集体管理的积极性，挖掘学生的创造潜能，提高学生的整体素质，促使学生全面发展。总之，只有牢牢把握班集体管理这一重要阵地，发挥其最佳效能，才能更好地服务于素质教育。
参考文献：
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【关键词】民办高校；人事管理；激励理论
激励是高校人事管理活动中不可获取的重要环节，尤其是对于民办高校而言，正确、适当的激励措施有利于使教职工保持积极的工作态度，提高教学效率，保质保量的实现教学目标。
一、著名的激励理论
由于适当的激励措施能够使人产生积极的情绪情感，对社会发展产生正面效应，因此，很多专家学者都踏上了探究激励理论的路程。经过时间和实践的检验，一些著名的激励理论得到了认可：
（一）需要层次理论。需要层次理论是由马斯洛提出的，马斯洛将人的需求划分成为五个层次，由低到高为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。其中，生理需求主要表现为衣食住行等基本生存需要，这是人们为了维持个体生存发展的基本需求；安全需求主要涉及到健康安全、职业安全、养老安全等等；社交需求是指个人渴望得到家庭、朋友、同事的关爱与理解；尊重需求主要是指自我尊重、自我评价以及尊重他人；自我实现的需要是最高等级的需要，这是一种创造的需要。
（二）双因素理论。双因素理论又可称之为激励保健理论，是由美国心理学家赫茨伯格提出的，这一理论认为引发人们工作动机的行为有两方面：一是保健因素，二是激励因素。保健因素只能够消除人们的不满，不会带给人们满足感，比如工作稳定性、工资水平、领导水平、福利待遇、人际关系、劳动安全保护条件等等。激励因素能够带给人们一定的满足感，比如工作本身的挑战性、职业的成长发展等等，激励因素运用得当，能够最大限度地发挥出员工的工作热情，提高工作效率。
（三）公平理论。公平理论是由美国的亚当斯提出的，该理论认为，对自己的报酬的知觉和比较的认知失调，导致当事人的心理失衡，容易产生不公平感。在日常工作中，同事之间常常会不自觉的将自己与他人进行比较，尤其是付出了相似的时间、精力、能力之后，如果获取的报酬不一，则会对公平产生怀疑，进而影响到工作积极性。
二、民办高校教师的需求特点
了解民办高校教师的需求特点，才能够更加明确有目的、有方向的开展民办高校人事管理激励措施，对症下药，取得良好效果。民办高校的薪资待遇远远比不上公办高校，作为一个特殊的群体，民办高校教师的需求呈现出以下特点：
（一）精神文化需求优先。教师一直是榜样的象征，大多数民办高校教师自认为并不比公办高校教师差，非常希望得到他人的肯定，乐于追求精神文化层面的东西，有着较高层次的理想和信念追求，对于很多民办高校教师而言，精神文化需求甚至较物质需求更为迫切。
（二）特别关注自尊和荣誉。我国历史的尊师传统以及社会对于教师的尊重使得教师十分关注自尊和荣誉，教师职称的评定历来成为教育界关注的焦点，升职、评定职称成为每一位教师的荣誉。相比于其他职业而言，教师特别关注自尊和荣誉，民办高校教师更甚。根据马斯洛的需要层次理论，教师群体非常关注社交需求、尊重需求和自我实现的需求。
（三）物质需求的精神丰富性。要想生存，就离不开物质，教师虽然非常重视精神文化需求，但是物质需求同样不同忽视。民办高校的薪资待遇、福利报酬也会影响到民报高校教师的工作积极性和主动性，他们的物质需求往往包含着尊重、结交、归属情谊等社会性需要相关的社会性因素。所以，民办高校教师的物质需求含有精神丰富性的特点，在实施激励措施的时候要特别注意。
三、新形势下民办高校人事管理之中的激励措施
（一）深化分配制度改革，建立科学报酬制度。民办高校管理者应认识到民办高校的优势和劣势，认识到民办高校教师的多重性和复杂性，深化教师分配制度改革，建立健全科学的报酬分配制度，增强教师工作的信心。
民办高校教师报酬应遵循“按劳分配、优劳优酬、效率优先、兼顾公平”的原则，在突出岗位、业绩、贡献的同时，也要兼顾公平，避免部分教师对报酬不满而影响到教学质量。这也是亚当斯的公平理论的运用，而通过报酬激励是比较行之有效的激励方法。
（二）建立校园文化激励机制。民办高校教师与公办高校教师一样，具有丰富的精神文化需求，他们大都热爱自己的本职工作，一般不会轻易跳槽。高校管理者应认识到这一点，通过良好的校园文化激励，增强人文关怀，使教师产生一种归属感。
教师群体的思想活跃、主人翁意识强，注重精神文化追求，他们对于学校的校园气氛及尊师重教的氛围比较敏感，因此，民办高校要坚持“以人为本”的管理理念，切实改进工作方法和工作态度，尊重教师的精神文化需求，建立校园文化激励机制。要建立宽松、和谐的校园文化，体现出高校教师的文化价值追求，完善教师的世界观、人生观和价值观；建立起良好的人际关系，同事之间关系融洽、互相帮助、互相鼓励。还可以通过高校学生评出一些优秀教师，作为教师效仿的典范，增强激励效应。
（三）建立科学合理的绩效评价体系。根据马斯洛的需要层次理论，完善民办高校的岗位聘任制、绩效考核制、津贴分配制等都是巍峨实现尊重需求以及自我实现需求。在制定考核指标的时候，尽可能考虑全面，科学规划考核指标，全面反映教师的工作态度和工作业绩；在具体实施过程中，要采取单项考核与全面考核相结合、定期考核与不定期考核相结合、自我考核与他人考核相结合、定性考核与定量考核相结合等多种形式，充分调动教师的教学积极性。
四、结语
总之，民办高校教师有自身的特点和需求，要想提高民办高校的教学质量，就必须构建合理的激励机制，符合民办高校教师的需求，充分调动广大教师的积极性、主动性和创造性，形成统一的管理激励机制，才能实现全方位、全过程的最佳激励。
参考文献
[1] 丁小兵.民办高校人事管理中优化激励机制的研究[J].新课程（教师），2010（07）.
[2] 吕艳.北京市民办高校发展的现状与对策分析[A].中国教育经济学学术年会论文集[C].2010.
班级管理理论知识范文4
中职班主任管理工作问题对策一、新背景下中职班主任管理工作的重要性
班主任既是学校班级的组织者、领导者及教育者，又是班中全体任课教师教学、教育工作的协调者，其中班主任综合素质及工作能力直接关系到班级环境与学习环境的营造。与高职学生相比，中职学生学习能力、态度等素质相对较低，此形势下中职班主任管理工作能力越来越成为中职学生学习效率与质量的重要因素。
实践表明，班主任管理工作水平高的中职院校，其教学质量与效率较高；反之亦然。对于中职院校而言，其不仅学生学习基础相对较差，学习积极性不高，而且专业分类较广泛，以此使得中职班主任管理工作面临着巨大的压力。实际上，怎样提高中职班主任管理工作水平，进一步提高教学质量始终为中职院校重点研究问题之一，究其原因在于通过加强中职院校班主任管理既有助于营造团结互助的良好班风班级，又对充分激发中职学生学习主观能动性具有显著积极效应。
二、当前中职班主任管理工作中存在的问题
1.中职班主任管理意识薄弱
首先，中职班主任受传统教育教学模式的影响，一时间难以彻底摆脱传统教学理念、手段的束缚，以致中职院校教育教学效率较低。其次，多数中职班主任未能够正确认识管理的重要性，再加上对所提倡的素质教育要求理解不透彻，致使自身责任意识与管理意识缺失。再次，部分中职班主任普遍认为，教育教学是自身的工作重心，而管理工作则是学校的职责，与自身的关系不大，导致自身参与管理的积极性不高。最后，部分中职班主任责任心不足，步入课堂后便一味讲授相关知识，丝毫不顾学生是否认真听讲、是否理解，此外中职班主任与学生沟通、交流较少，综合多方面给予中职班主任开展管理工作带来极大的困扰。
2.中职班主任缺乏正确的学生观
中职班主任开展管理工作时“差生”思想观念较严重，受该思想观念的影响，使得中职班主任管理学生积极性大幅度降低。一般而言，部分中职班主任面对学习基础差、表现不高的学生通常会发生下述行为：班主任总是以各种理由掩盖自身各项不作为，久而久之便养成了懒惰、怠慢的不良工作态度。班主任总是将自身摆在高高在上的地位，这让学生产生一种畏惧感，不利于拉近师生之间的距离；班主任管理方式不合理，即班主任总是以压制的方式约束、管理学生，给予正值叛逆期的中职学生带来一种压迫感，从而造成中职院校对班主任及学习产生烦感。归纳而言，上述多种消极的态度与生硬的管理方法不仅不会达到预期管理效果，而且还会大大削弱学生学习积极性。
3.受网络信息传播影响较严重
随着电子计算机技术与网络信息技术突飞猛进发展，互联网已贯穿至人们生活工作各个环节，并成为人们生活工作中不可或缺的一部分。尽管互联网对学生广泛收集有用信息，提高学生学习效率与质量发挥了重要作用，但是也存在部分消极信息扭曲了学生的价值观、严重损害了学生思想、身心健康。
同时，对于正值青春期的中职学生来说，其对外界新鲜事物的好奇心较强，接受能力较高，一旦接受了网络中各种不良信息，使其产生盲目崇拜、跟潮流现象，必然会对其一生造成负面影响，甚至会引发其违法犯罪行为。
4.中职班主任教育爱心不足
爱心缺失是我国中职院校班主任存在的最显著问题，其主要体现为中职班主任不能够以正确的态度处理学生相关问题，即当中职班主任发现学生出现过错时，不问青红皂白一味训斥学生，也不给学生任何辩解的机会，如此必然会伤害到学生的自尊心，挫伤学生的自信心。除此之外，多数中职班主任始终将管理工作倾向于挖掘学生不足之处，而对学生各类优点的关注力度不够。
三、加强中职班主任管理工作的有效对策
1.始终坚持耐心细致与严格要求原则
耐心细致、严格要求是中职班主任管理工作的必然要求，对于前者，要求中职班主任不仅要准确了解中职学生动态，充分挖掘、利用中职学生优势，而且还要善于调动学生学习主观能动性，培养学生自信心，增强其对中职院校的归属感、依赖感；对于后者，要求中职班主任以学生实际状况为切入点，结合学生特点与需求，明确学生学习要求，以帮助学生养成良好的学习习惯，从而推动中职班主任管理工作预期目标的实现。
2.重视起细节，树立“爱心”“耐心”，以爱为中心进行管理
一方面，积极推行艺术性批评。当班主任发现学生犯错误时，应结合学生的性格特点选择合理的批评方式，对于性格内向、自尊心较强的学生，班主任对其进行批评时切实考虑到批评场合及语气；对于性格外向、善于接受意见的学生，班主任可在教室或办公室内对其批评教育。值得注意的是班主任对其进行批评教育时必须坚持公平公正性原则为指导。另一方面，挖掘亮点，及时表扬。身为一名班主任教师，其每年都要面对不同的学生、处理不同的事务，这样以来极易让其产生疲倦感、焦躁的情绪。因此需要中职班主任树立正确的价值观、人生观，做好与学生的沟通交流工作，善于从处理学生问题中发现乐趣，体会成就感，以激发自身参与对学生管理工作的能动性、责任感。
3.协调好网络与学习之间的关系
网络在给学生提供帮助的同时，也给学生带来了一系列威胁，所以要求协调好网络与学生之间的关系。首先，中职班主任可定期组织主题班会、讲座等活动进行网络相关知识宣传，增强学生抵抗不良信息的能力，规范学生网络使用行为，促进学生养成良好的网络使用习惯。其次，中职班主任应落实好与学生家长沟通交流工作，要求家长辅助中职院校为学生营造健康和谐的网络环境，尽可能防范不良信息进入学生网络生活中。
班级管理理论知识范文5
【关键词】班级管理 自主管理 改进策略
班级自主管理，是学生在教师的指导下进行的一种发现自我价值和形成能力的教育模式。在高中班级中，充分进行自主管理，有利于高中学生的终身发展。
一、问题
1.教师所坚持的管理理念亟待改变。管理理念是确保自主管理水平提升的重要举措。但就目前来看，有的高中班主任教师在班级自主管理过程中片面的自己是班级自主管理的主体，往往忽视学生在班级自主管理中的作用，而又有的则将一切权利下放到学生手中，看似实现了学生的自主管理，然而经常由于学生在班级自主管理中缺乏引导，使得班级管理水平低下。而究其根源，主要是教师在班级自主管理理念方面仍采用传统的管理理念，导致学生的主动积极性低下，使得高中班级的自主管理难以体现其应有的自主性。
2.教师自主管理的策略实施有待改善。我们从调查和访谈得知，40%的教师对班级自主管理的知识不甚了解，他们在高校期间没有受过班级专业管理培训。作为一名班级管理者，他们的管理社会学、心理学、课堂管理的理论知识等等，只好在实践中，通过自学书籍、阅读报纸以及杂志，或者听其他教师的经验介绍这些方式来获得，但对高中班级管理知识理解得不透彻不深刻。或者仍然使用过去的课堂管理模式，只从事形式上的自主管理，要么因为无奈，完全由学生自行管理。这些都直接影响自主管理目标的实现。
3.学生需要提高自我管理的能力。当前，高中生普遍缺乏独立的自我管理能力。可以定期自我反思的学生比例较低，而学生的自我反思能力是衡量一个学生自我管理能力发展的水平高低的指标，缺乏这种自主管理能力，高中生自主管理能力整体水平偏低。
二、对策
1.转变教师的班级管理理念。教师的教育行为，是由教育理念的所支撑的，有什么样的教育理念，势必就有什么样的教育行为。教师对教育理念越是清醒地认识，他的教育行为就更加有效地进行自主管理的实践反思，也就更加有效地调节自己的班级管理活动的行为，并最终取得了成功。因此，在班级自主管理中，教师必须明确学生是班级管理的主体，老师必须坚持“以学生为本”，“全面发展”的管理理念。以学生为本理念，就是教师在班级管理中，给予学生充分发挥管理中的主导地位，让学生真正成为课堂管理的主体。“全面发展”的概念不仅关注学生的学习能力，还关注他们的各个能力的发展。其中，包括高中学生的自我管理能力，因为只有自我的管理能力的提高，就会促进学生的全面能力的和谐发展。随着高中班级教师的班级管理理念的转变和不断完善，高中班级自主管理的将得到深化。
2.不断提高教师的管理水平。在班级管理中，教师毕竟处于一个指导地位。教师管理水平的高低，直接影响到一个班级的自主管理的水准。只有不断提高教师的班级管理能力，才能够保证一个班级的自主管理顺利地推进。可我们又怎样才能确保教师班级管理水平的不断提高呢？其一，教师必须认真学习班级管理的相关的理论知识，不断提高自己的管理理论水平，用相关的理论，进行指导自主管理的实践。其二，教师实行自我管理，不断探索新管理模式和创新，从而提高了教师的自我管理水平的实施。
3.不断提高学生的自我管理能力。自我管理能力，它是班级自我管理的先决条件。学生的自我管理能力强弱，必然会影响到一个班级的管理进程。可是学生的管理能力不是一下子就形成的，需要长期的训练和习惯养成。其方法有：体验法。班级管理的教育场景多样，教师要善于抓住这些教育场景。比如学生违反校纪校规，要求学生站在管理者角度，进行讨论，促进学生提高学生自主管理的能力。其次就是角色互换法，角色互换的方法是，让学生轮流在班级管理中担任各种管理角色，学生在角色互换中，这样可以丰富他们的综合管理经验，让学生不断提高他们的自主管理能力。
综上所述，在高中班级管理中，教师的课堂管理理念、教师自主管理的策略、实学生自我管理的能力都存在着这样或者那样的不足，只有针对性地施与策略，即转变教师的班级管理理念、不断提高教师的管理水平、不断提高学生的自我管理能力，对于高中班级自主管理，必然会提升一个管理水准。
参考文献：
[1]朱学尧.高中班级自主管理存在的问题及改进策略[J].学校党建与思想教育.2013.
[2]王建琴.新课程背景下的高中班级自主管理问题研究[D].延边大学.2010.
班级管理理论知识范文6
［关键词］ 大学班主任；管理；目标管理
［作者简介］ 李怀宗，喀什师范学院教育系教师，研究方向：行政管理，新疆 喀什844007；胡云云，喀什师范学院法政系在读研究生，新疆 喀什，844007
［中图分类号］ G47 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-7723（2012）04-0097-0003 目标管理：MBO (Management by Objective) 的概念是美国管理学大师彼得·德鲁克（Peter Drucker）于1954年在其名著《管理实践》中最先提出的，目标管理是指以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法。大学班主任在班级管理过程中担任管理者的角色，班主任所管理的班级是一个符合了管理学定义上的组织，如何管理好这样一个组织，如何管理好班级，不同的老师、不同的环境可能有许多不同的方法。把大学的班级看作一个典型意义的组织，在结合大学教育规律和特点的基础上，以目标管理理论为应用，通过目标管理的方法和手段进行管理，对大学班主任管理研究具有普遍意义。
一、大学班主任目标管理内容
任何管理活动都要有明确的目标，因为管理本身是有目的的活动。所谓目标管理法是指“以目标为中心进行管理活动的一种现代管理方法。其核心是把组织的目的、任务转化为目标，并使组织的总目标与各个部门、个人的目标融为一体，形成组织、部门、个人目标方向一致，明确具体、切实可行的目标体系，它强调以目标指导行动，以成果或贡献作为管理好坏的重点，特别是强调目标实现的整体意识，具有向量性、整体性、时效性和激励性等特点”（《教育大辞典》第7卷，第251页）。而大学班主任对班集体进行管理的目标是指：班集体管理在一定时期内预达到的目的和要取得的成果，包括班集体活动的整体目标；班集体管理活动的职责范围；班集体管理的目的和评价标准的统一；一定时期内管理活动预期达到的目的和取得的成果等。
大学班主任班集体管理目标的内容一般由三部分组成。第一，目标方针。这是大学班主任对班集体进行管理要贯穿始终的中心或主题，是班集体管理目标的总的概括，其科学性和正确性决定了班集体管理的成败。第二，目标项目。这是班集体目标方针的具体化，是总方针的主要方面的具体内容，主要包括德、智、体、美、劳、第二课堂等。班集体目标项目应当顾及学生成长内容的各个大方面；班集体管理的目标项目要针对本班的实际情况，既注意基础又注意到学生经过努力后能取得的效果；目标项目要求突出重点，有所侧重。第三，目标值。这是班集体目标项目的预期成果，既可定量表示也可定性表示。确定目标值既要实事求是，又要明确具体，有可行性，同时要求有实现目标值的期限和考核标准。
确定班集体管理目标是班集体管理中的一件大事，它直接关系到班主任工作的成败，当然也关系到学生的成长方向和成长程度。所以，要十分认真地考虑各种状况和因素，制定出切实可行的班集体管理目标。
二、大学班主任对目标管理理论的实践
大学班主任在班集体管理过程中对目标管理理论的实践应用主要体现在以下三个方面：
（一）组织和带领学生设立目标或愿景
班集体管理目标并非一个笼统的表述，目标管理的精髓和要义首先在于为组织设定目标，以目标为导向进行组织的管理。这一目标是具体可行的、具有操作性的。组织和带领班集体全体学生设立目标。班集体的这一目标确立应当具有如下分类：第一，从时间上，班集体目标可设立为短期、中期、长期目标。当然，短期、中期和长期目标是一个相对说法。一般来说，学生在大学度过四年（三年或五年）时光，一学期或一年的目标可视作短期目标；两年或三年的目标可视作中期目标；大学四年的目标则可视为长期目标。不论是班集体的短期、中期或长期目标，班主任都应该带领学生将目标设立明确，即到何时班集体该到何种整体效果。例如，班主任带领学生设立两年内全班所有学生通过国家英语四、六级考试，这是一个明确、具体的班集体中期目标。第二，从管理任务上，班级目标包括班级个人目标和班集体整体目标。班主任应当注意为班级每位学生设立目标（也可以是学生自己设立目标）。同样，个人目标也要求具体明确，应当从德、智、体、美、劳等方面具体设定。同时，设立学生个人目标时设立班级整体目标，即通过努力建设和管理，整个班集体将达到什么目标愿景，何种程度和最终效果。
在确定班集体管理目标时，班主任须综合考虑各种因素，要根据主客观条件，既要符合社会对学校教育的总体要求，又要符合学校管理目标的要求；既符合学生的实际情况又要考虑到客观条件，否则容易陷入盲目或不可行。因此，确定班级管理目标要有以下具体的依据：依据社会对教育的总要求和学校的总要求；依据社会背景和社会、学校的客观条件；依据对学生的全面的、科学的分析，讲求针对性；依据班集体的特点（学生组成、状况和条件，任课教师状况等）、办学条件（财力、物力、学校所处的地位）等。
（二）对目标的实施及控制
班主任带领班集体设定了学生个人目标和集体目标之后，接下来最重要的环节就是实施。任何目标、理想、愿景的设立，如果不付诸实践最终的结果会是零，也就也失去了本身的意义。班主任在目标实施这一环节上要做的工作很多。首先要做好组织工作，使学生在实现班集体目标中各得其所、各施所长，使每个学生都意识到自己对自身和集体的责任、义务，使每个学生都能为实现班集体目标去努力，使每个学生都参与目标实现的过程，对目标付诸实践及行动。其次，要做好教育指导和引导工作。在班集体管理的实际上，在实现班集体目标的过程中，不可能大家齐步走，这就需要对有差距的学生进行引导教育，使他们尽快达到目标要求。其实目标的实施过程，就是一个教育引导的过程，这个过程要靠大量的教育指导，不论对班集体或是对学生个体，都是这样，这一过程也是班主任充分发挥主观能动性和展示管理智慧的过程。再次，目标的实施还要做好协调工作。班集体内学生之间的各种协调，班主任与任课教师、学生与任课教师的协调，班主任与家长的协调，班主任与学校其他部门、其他组织的协调，等等。从这个意义上讲，班集体目标管理的过程又是一个不断协调的过程，离开协调，班集体工作往往很难开展。
在班集体整体及学生个人实现目标的过程中，因为各种因素难免会出现有些学生、在某个阶段的行为会与既定目标有所偏离，或目标实施的停滞，甚至手段和方向错误。在这样的状况下，班主任就应当及时发现问题，运用目标管理理论，对班集体目标实施的过程进行控制。要对学生加以引导、匡正、约束等，使他们少走弯路和错路，尽快地达到目标要求。如果班主任失去对目标的过程控制，最终的结果很可能不尽如人意甚至与原定目标大相径庭。
（三）目标评估
目标评估是班主任对班集体管理的第三个环节，这也是目标管理理论循环过程的一个终结。目标评估可以时间为界限进行近期、中期和长期目标进行评估。例如，可以一学期的结束为时间段进行近期目标的评估。评估的重点当然是设定目标的完成的结果和程度，即考评学生个人和班集体整体是否达到了当初设定的目标，如果未达到，就要找出原因和存在的问题。班主任带领班集体进行目标评估的重要意义在于：要达到肯定成绩、增强信心的目的；要使每个学生通过考评都能有成功的体验和获取成果的满足感；也要通过考评总结经验教训，激发学生的进取感和奔向新目标的决心和行动。
也应当认识到，目标评估只是班集体目标管理过程中相对的、暂时的终结，而非永远终结。班主任对班集体管理的过程是不断带领和引导学生向下一个更高目标迈进的过程，即从一个目标迈向新的目标，完成一个目标，再设立新的目标的循环过程。
三、大学班主任运用目标管理理论的意义
美国哈佛大学于1953年曾做过这样一项调查，即询问当年的毕业生是否对未来有清晰明确的目标,是否有着达成目标的详细计划，当时只得到不到3%学生的肯定答复。20年后，哈佛大学再次访问当年接受调查的学生，发现有着明确目标及计划的学生，其事业成就、快乐及幸福程度上都高于其他人，其财富总和还大于另外97%学生的财富总和。一个人有明确的奋斗目标，能成就辉煌的人生，一个班级是由许多人组成的一个整体,更需要有一个共同目标。上述案例表明了目标管理理论的实用价值。现在的大学班主任对目标管理理论的应用还具有以下意义：
（一）为班主任管理提供了一种有效可行的方法
大学班主任对班集体的管理可以有很多种方法，而且各种管理方法都是权变的，因各种不同因素而异。目标管理法作为其中一种管理方法在班集体这样的组织中运用，易于为班主任掌握，操作容易，实施简单，只要根据实际情况在实践中坚持运用，必然取得预期良好效果。
（二）目标管理法在实践中能取得显著效果
通过在实际中对大学班主任运用目标管理法管理班集体进行调查研究，并与那些未在班集体管理中采用目标管理法的班集体进行对比研究，可以发现，在管理环境和因素大致相当的状况下，采用目标管理法的班集体在同一时期内比未采用目标管理法的班集体能产生和取得更明显的效果。这种效果和成果既有学生个体的在各方面的提升，也包括班集体组织整体发展和提升。
对于当代大学班主任而言，目标管理理论不失为一种有用和实用的管理办法，这还有待于班主任在实践中进一步探索和实践。
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