地理教学金点子范文1
关键词： 金陵女子大学文化模式管理文化“模式”启示
一、文化模式的内涵
半个世纪以来，西方一些教育理论家对教育管理的理论与模式进行了大量的研究与尝试，分析总结出了五种官方正式的模式：正规模式、学院模式、政治模式、主管模式、模糊模式；又在批判传统正规模式的基础上总结出了一种强调管理精神方面的模式――文化模式，这种模式弥补了其他理论模式的缺陷和不足，具有较强的实用性和时代性，以独特的视角和科学的管理理念成为20世纪90年代西方管理界的热点。
文化模式强调组织的非正式方面的因素，它关注组织中个体的价值观、信仰和行为规范，以及个体的认识如何与被认可的组织的认识观念相结合；它通过文化符号和意识，而不是通过组织的正规结构来体现。［1］换言之，文化模式具有以下特点：（1）强调组织成员的价值观和信仰，尤其强调组织中主题文化的作用，并承认多种亚文化冲突的存在，还试图加以正确处理；（2）强调共享规范和共有认识观念的形成。认为组织成员的相互影响和作用形成的具有学校独特文化特征的行为模式是学校管理工作的基础和主要前提；（3）典型礼仪和模范人物作为学校文化的具体表现，对学校的价值观和信仰起着支持和促进作用；（4）假定组织中存在“英雄人物”，并视之为组织的价值观和信仰的具体体现。
二、金陵女子大学校管理文化模式的解析
任何教育管理模式在现实中都有体现，经过查阅文献，我在金陵女子大学的学校管理中发现了文化模式的影子，金陵女子大学早就发挥“以人为本”的理念，通过学校成员共同价值观和信仰的培养、优秀健康的校园组织文化的建设，形成了学校组织成员之间的持久而深刻的凝聚力。
在《当代西方教育管理模式》一书中，托尼・布什采用“目标、结构、环境、领导”四要素框架分析教育管理模式，这个分析标准被托尼・布什论证了能够帮助我们洞察不同模式的显著差异和特点，并有力证明了“教育管理理论具有规范性和选择性”这一特点。［2］以下参照这四要素标准，客观分析了金陵女子大学的学校管理文化模式。
（一）学校目标
一所学校或学院的文化可以通过目标来表达，对目标的陈述，以及成员以行动所表现的拥护，等等，都强化了组织的价值观和信仰。金陵女子大学以“厚生”为校训，以“培养妇女领袖”为大目标。“厚生”是金陵女子大学的校训，德本康夫人与蔡路得合作的《金陵女子大学》一书中说：“校训是由学生和教师共同选定的……校训‘厚生’――在前进道路上有艰难险阻，以及人们的精神需要春雨的滋润时，是人们精神的源泉。”［3］金陵女子大学的人，不论老师还是学生，不论是在什么年代，对于自己的校训都保持着一种严肃性和强烈的认同感。说到底，目标的文化管理价值在于大学是否承担了社会理想，在于大学是否达标社会良知，在于大学是否实现了教育责任，在于大学是否具有崇高目的。所以在“厚生”精神的影响下，金陵女子大学确定了明确的目标，即为中国培养妇女领袖。在这样的目标熏陶下，金陵女子大学的学生一般都以志存高远、自立自强而自勉：“受高等教育之女子，应知责任之重大，盖社会事业，既不能由男子独负，则女子教育当然不能落后，而此种责任，先知先觉之女子，实责无旁贷也。”［4］
在目标和价值观一致的地方，组织就会有凝聚力，正如克拉克提出：“对学校、学院或其下属部门目标的清楚描述，都会帮助形成共同的认识和价值观。很好陈述的目标将有利于获取每一个组织成员的兴趣。这样的目标将会帮助创造一个强有力的文化。”［5］金陵女子大学以“厚生”为校训，以“培养妇女领袖”为大目标，通过设置名人演讲、学生讲座、演说比赛、鼓励学生组织各种活动团体、开办特色的体育班和音乐舞蹈班、举行体育运动会、社会实践等教学活动，培养未来妇女人才，一改女性怯弱内敛、多愁善感较弱纤细、缺少对社会关注的视野局限等旧形象，塑造了强健清新、积极向上的新形象。［6］其中所体现的正是文化模式中的关键：学校目标的表达。
（二）学校组织结构
结构是物质的或可见的组织文化，组织的价值观和信仰以学校或学院所建立起来的角色模型和角色关系来表达。金陵女子大学是当时中国唯一由各差会合办的女子大学，集中了一批学业专精、具有基督教信仰和教书育人责任心的女性精英，组成了一个以女性为主体的管理团队，使金陵女子大学独具特色。女教师们在这个“女儿国”里担任校长、训导主任、教务主任、总务主任、系主任、教授、学生导师等一系列行政和教学职务；她们制定学校的教育目标、教学管理计划，并且督促执行；她们完成教学计划，担任学生团体顾问，参加学生活动，引导学生言行举止，关心学生个人学习生活。［7］
更重要的是，这个“金陵团队”将自己的角色关系定位在一致的精神追求上：为女，热爱女子教育事业，尊生、爱生，对自己从事的教育事业有极大的认同和神圣的期望，有博大的宗教情怀，纯粹的敬业精神，精深的专业知识和足够化育人格的文化内涵。因此在学校教学管理等很多方面，金女大教职员工们都以同样的理念引导自己的工作，在几十年内保持了金陵女子大学的独立性，应对种种现实困难，创造出一个“金陵神话”。金陵女子大学的团队组织以精神一致、强凝聚力、高效率的特点，共享金女大人特有的价值观和信仰，展现了学校组织文化特色，铸就了金陵女子大学独特的组织结构。
（三）学校外部环境
奥尼尔（1994）认为，环境是价值观、规范和行为的来源；教师的专业背景和工作经历产生教育的价值观，从而提供共享文化发展的潜在可能性。［8］金陵女子大学创建时期，正值美国“学生志愿赴海外传教”活动十分活跃的时期，基督教的博雅教育、文明传承的使命感，以及对于精神领域的诉求和信仰追求，都对金陵女子大学特色的形成具有很大影响。［9］首任校长德本康夫人的美国文化背景，对“厚生”的校训和“培养妇女领袖”的大目标产生了重要的影响。金陵女子大学的第二任校长吴贻芳，对于政治和外界环境十分重视和敏感，顺应了来自美国基督教和美国大学的环境因素，又敏锐地觉察到当时中国的文化环境，尽其所能地将金陵女子大学的文化与外界的主流文化相融合，坚持爱国主义，从而使金陵女子大学能更深地扎根于本土的文化中，尽显“中国教会女子大学”的色彩。
两位校长都很好地把握住了外部环境的特点，将其融汇到金陵女子大学的办学文化和管理中，形成了金陵女子大学别具一格的价值观和信仰，是学校管理文化的重要体现。
（四）学校领导
组织的领导者为学校文化的巩固与发展负主要责任，表现在构建和巩固学校文化、在组织内部和外界传递组织文化的核心价值观和信仰等。瑟几奥瓦尼（1984）提出：“领导的文化力量的总效力就是要使学生、教师以及其他员工都成为学校工作的信仰者……当人们成为凝聚力很强的文化的一个组成部分时，他们就会有机会享受个人在其中的重要价值和成员感。”［10］吴贻芳校长主持金女大20余年，常以“象牙坛儿紫檀盖，里面坐着一棵小白菜”的谜语教育学生：做人要纯正、坚强、有原则、有立场，要平易近人，为人民所用。［11］鼓励学生去服务于社区、国家、民众，并为学生提供实际的服务机会，特别是服务中国的妇女们。这种“服务于别人”的理念，将一届届的女大学生引上了人生的坦荡大道，并被她们奉为终生的信仰，使她们在各自的工作岗位上无私奉献，献身于国家的建设事业。植物学家胡秀英是金陵女子大学一位杰出的校友，她曾经回忆说，金陵女子大学深化了她在农村养成的舍己为人的习惯和在教会中所受的为上帝而活的训练。对此，胡秀英写道：“道德最高的境界是忘记自己，服务他人。虽然世界各地的人们语言不同，但是大家在这一点上的看法是相同的。”［12］
吴贻芳校长牺牲了个人的年华和幸福，将一生都献给了金女大的教育事业。她以高姿态的文化领导象征力，引导着金陵女子大学的文化价值观的形成和继承，也是对学校管理文化模式中领导因素的很好诠释。
三、启示
本文分析了金陵女子大学的学校管理文化模式，“将信仰、价值观和观念看成是组织的中心”、“建立在‘文化人’假设的基础上”。可以说，她的这种模式是我国教育管理文化模式的先驱，是学校教师组织共同价值观和信仰的体现，也是其校长教育哲学观、管理哲学观的体现，更是学校文化影响力的综合体现。
金陵女子大学在学校管理文化上的经验给现代中国教育展示了一种良好的发展模式。从实践的角度考虑，面对学校管理面临着新形势和新课题的冲击，文化模式理应成为我国学校管理必须思考的方面。本文抛砖引玉式的初探，是想说明只有透过那些显示大学中所存在的大量文化现象的观察、描述和分析，我们才可以实实在在地感受和把握大学整个群体的学校管理文化模式。我们何不将文化模式的种种理论加以本土化，将学校的优良文化作为教育的生命机制，并形成自身发展所需要的特色文化模式，以合理特定的价值观和目标为指向，有计划地对学校各方面教育工作施加影响，逐步把师生引导这个目标上来，形成相协调甚至一致的价值观和信念，以及行为方式，使校园文化和学校教育教学工作得到有益的滋养和升华。同时，又以自身所形成的文化模式定持久的文化力量，来激励学校师生积极向上。最终使文化模式成为学校管理的灵魂之一，突出学校的文化职能，兼容传统的学校管理模式，二者相互补充、彼此平衡，有效地建设中国教育。
参考文献：
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［3］德本康夫人.蔡路得：金陵女子大学［M］.珠海：珠海出版社，1999.
［4］金陵女子文理学院校刊［J］第24期，1935，1，16.
［6］［7］［9］［12］金一虹.吴贻芳的教育思想与实践［M］.南京：江苏人民出版社，2005.
地理教学金点子范文2
[关键词]材料科学与工程专业 材料科学基础 教学
“材料科学基础”是研究材料的成分、结构、性能之间的关系及其变化规律的一门基础学科，是材料科学与工程专业一级学科公共主干专业基础课。根据教育部提出的拓宽专业口径、按专业大类进行人才培养的基本思路和1997年国务院学位办颁发的新专业目录，材料类的专业设置不再按传统分为金属材料、无机非金属材料和高分子材料。为此，各相关高校在材料科学与工程专业主干课程“材料科学基础”的教学上都进行了教学改革。暨南大学材料科学与工程专业自2002年设立以来，就依据教育部的要求，将专业培养目标设定为培养“大材料”科学研究与工程技术所需的人才。故“材料科学基础”课程内容设置为介绍三大材料的基础知识，在教学模式、手段及课程配套方面也具有鲜明的特色。本文阐述了暨南大学材料科学与工程系以“奠定学科专业基础，培养学生科学的思维能力”为宗旨，开展“材料科学基础”教学工作的经验和体会。并以此为契机，进一步优化教学内容，探索新的教学模式和教学手段，进一步提高教学质量。
一、课程发展历史、性质与定位
材料是人类文明发展的基石。人类发展的文明史就是按石器时代、陶器时代、青铜器时代、铁器时代来划分的，可见材料对人类文明进程的重要贡献。与人类使用材料的漫长历史相比，对材料的研究即材料科学的历史比较短暂。19世纪中叶，开始采用金相显微镜研究钢铁，相平衡热力学和统计热力学则为建立材料的相平衡与相变提供了理论基础。20世纪20年代，原子结构和量子力学提供了研究材料微观结构的理论，x射线衍射技术和电子显微技术为探索材料的微观结构提供了手段。20世纪50年代，金属学已初具规模。高校金属材料专业都开设了《金属学》课程。到20世纪60年代，世界经济的腾飞促使陶瓷学和高分子材料学建立，其代表作分别为wg金格瑞的《陶瓷导论》(introduction to ceramics)和pj flory的《高分子化学与物理》(polymer chemistry and physics)。前者，wg金格瑞教授将金属学的原理应用于无机材料的结构、热力学、动力学、相变及性能分析当中，成功地指导了水泥、玻璃和陶瓷材料的生产和科研。而pj flory教授则主要围绕聚合物的合成过程、聚集态结构以及物理、化学等行为特征，阐述了高分子材料的结构及性能。到今天，三大材料的研究相互渗透，研究方法相互借鉴，产生了21世纪的材料科学。
“材料科学基础”着眼于材料基本问题诸如材料的结合键、材料的晶体结构及缺陷、材料的相结构与相图、材料的凝固、材料中的扩散，材料的塑性变形、材料的亚稳态。从金属材料的基本理论出发，将高分子聚合物材料、陶瓷材料、复合材料等结合在一起，使学生能把握材料的共性，熟悉材料的个性。本课程横向融合金属材料、陶瓷材料和高分子材料的基础理论于一炉，纵向则充分利用学生已经学过的基础知识(包括高等数学、普通物理、物理化学、材料力学等)，并能连接后续的材料的分析与表征、材料物理、材料加工工艺学等必修课程及高分子材料、无机非金属材料、金属材料等模块的选修课程。
二、教学内容的优化和选择
现代材料工业和技术的发展推动材料从组成、结构和功能的单一化向复合化、一体化发展，使培养大材料、宽专业人才的教学改革迫在眉睫。在此形势下，2002年暨南大学材料科学与工程专业设立并开始招收首届本科学生，确定了《材料科学基础》为专业基础课(必修，72学时，4学分)。本课程内容旨在以物质结构和结构形成为主线将三大固体材料(金属材料、无机非金属材料、高分子材料)的基础知识有机结合，构建大材料专业公共性专业基础课教学体系。该课程体系旨在强化对学生重基础的通才教育模式，在教学内容上力求共性教学，突出个性特点。为此。从选择教材着手，优化教学内容，强化基础教学，着重培养学生科学的思维方法、创新能力以及运用基础理论解决实际问题的能力。
目前， “材料科学基础”教材体系可分为两大类。第一类沿袭“金属学”课程的教学内容，增加了少量无机非金属材料、高分子材料和复合材料等内容，往往侧重金属材料。这类教材基本上适合以金属材料为主导的材料科学与工程专业的教学。第二类教材则是在增加非金属材料、高分子材料、复合材料等新材料内容的同时，对该课程的所有内容进行了全新的组合，将它们有机地融入整个教材体系中，形成新的包含各种类型材料的教学体系。由于低年级本科学生的专业知识有限，这类教材在教学中要突出构建整个教学内容的逻辑性和条理性，避免学生掌握了各材料的个性，却忽视了各材料的共性，从而使整个课程陷入一个“材料学概论”的泥潭。为达到突出共性教学的目的，搭建一个合理材料科学与工程的知识平台，根据整个学科的培养方案和教学计划，我们选择上海交通大学出版社出版的面向21世纪新教材《材料科学基础》作为教材，从教学目标出发，该教材最显著的特点是着重于基本概念和基础理论，便于在教学中掌握深度和广度。根据本专业培养目标的要求和培养方案的特点，在确立教材内容、体系与后续课程的相互关联的基础上，在保持课程自身体系的完整性的条件下，兼顾到不同材料的特点及知识体系与要素课程内各个环节之间的逻辑关系，对该教材的内容进行了“扬弃”，将课程教学内容分为三大模块：
1 材料的结构。①微观结构：原子的排列方式、高分子链结构；②结构的完整性：晶体学基础、金属的晶体结构、合金、离子晶体结构规则、共价晶体结构、聚合物的晶态结构；③结构的不完整性：晶体缺陷、表面和界面、非晶态、亚稳态、准晶态。
2 固体中原子及分子的运动。①扩散：菲克第一、第二定律、扩散的热力学分析、扩散原子理论、影响因素；②高分子的分子运动：分子链的运动及其柔顺性、分子的运动方式及影响因素。
3 材料的组织结构变化。①材料的形变和再结晶：单晶和多晶体的塑性变形、回复和再结晶；②相图。单元系相图：凝固、形核和晶体长大；二元系相图：匀晶、共晶和包晶相图、混溶间隙、相图分析；三元系相图：相图基础、三元匀晶和共晶相图。
为了在上述教学内容中力求共性教学，以最大限度地淡化三大材料各自的专业色彩，力求突出共性的内容。例如，相平衡与相图的内容，选择了相律、相平衡热力学理论、一元、两元和三元基本相图类型的阅读等为重点内容，而淡化与此相关的教材中有关金属材料的冶金和铸造
方面的内容。
通过多年的教学实践，上述教学内容的优化既得到了后续课程教师的肯定，又使学生学以致用，达到了奠定学科专业基础、培养科学思维的目的。
三、教学内容组织方式与目的
本课程教学内容的特点是“三多一少”，即叙述性的原理、规律多，需要记忆的概念、定义多，课程内容知识点多。理论计算少。因该课程内容枯燥、抽象，学生感到难学。具体表现在：不能很好地将数学理论应用到材料科学的基础课程、无法判定从而掌握教学内容中的重点、不能将所学的知识点和实际的材料联系起来。所以，我们在教学内容的组织上做了一些探索：
1 突破传统的“一本教科书”的局限性。本课程的教学内容在严格按照教学大纲和教学计划授课的同时，综合多种中文教材、英文教材等，力图做到知识面完整、讲授描述通俗易懂。如针对本专业每年都有数目不等的海外学生的特点，在教学提倡采用台湾晓园出版社出版的《材料科学与工程》作为补充性教材，提升外招学生对学科知识的认同感和认知度。
2 探索课堂教学，有所为，有所不为。课堂讲重点、难点，讲思路，留给学生充分的思考时间和空间，以调动他们的主动性和积极性。对难点和重点内容，尽量举出其应用实例，结合学科前沿知识，使学生知道该原理的用处，听课时不感到抽象、空洞，达到了理论联系实际的目的。而且，对重点和难点内容务必做到举一反三，确保学生能够掌握，以达到以点带面，进而掌握所学知识的目的。
3 注重教学内容的连贯性，连通性，提高学生对所学知识点的融会贯通能力。本课程在教学过程中，提倡预习，并将即将讲授的知识点与所学基础知识点的关联告知学生，使其掌握学习的主动性。对部分关联度高的章节，采用课堂讨论、换位讲授等方法，调动课堂气氛，使学生自觉地运用基础知识解决教学过程中的难点，从而提高他们通晓所学知识点的能力，达到全面提升专业素质和人文素质的目的。例如，在相图的学习中，尝试让学生利用所学的物理、化学知识换位讲授一元相图和二元相图的基础，一方面使他们学会对所学知识点进行归纳和演绎，另一方面提升他们的口头表达、演讲技巧。
4 充分、恰当地采用现代化多媒体教学方法，并辅之以动画，实现图、文、声、像的视听一体化教学。特别是对那些教学难点和需要丰富空间想象力的内容，形象、生动地展示在学生面前，既直观又富动感，可明显提高教学效果。
四、教学方法与教学手段
“材料科学基础”课程内容抽象、概念性强，学生在学习时容易感到枯燥难学。因此，在课堂上应常采用启发式教育，常用提问、问答或引而不发方法，调动学生的积极思维能力。在讲授时使用ppt演示文稿，尽量多用教学模型、挂图、照片和曲线图表等形象化语言。涉及部分教学内容如位错运动等，应结合动画生动地用图像演示给学生，以加深他们对课程内容的理解，提高学习兴趣。对于部分与前期知识关联度高的基本理论如单元相图，组织学生进行课堂讨论(seminar)，并以学生发言为主，让他们直接参与教学。对需要运用较多数学知识且理论性较强的内容，如扩散第一、第二定律，应多采用板书推导，加强逻辑性学习。另外，为了提高学生对那些需要有丰富空间想象力的晶体结构、金相组织的转变和识别、位错、位错增殖和缠结过程等知识难点的理解和掌握，将先进的多媒体现代化教学手段引入材料科学基础教学中，并让它们以二维或三维动画形式生动形象地展示在学生面前，弥补传统教学在时间和空间等方面的不足，以提高教学效果。在课外，还可建立qq空间，在群聊中解决课堂中来不及解决的问题，通过师生交流，提高学生探索性自学能力和学习的积极性。
在“宽口径，大平台”培养模式下开展材料科学与工程教学， “材料科学基础”作为专业必修的主干课程，突出共性教学是打好学科专业知识的必备条件。从时代的需要出发，合理选择及组织教学内容、创新教学手段和方法，使其与教学内容相互协调，是构建新时代“材料科学基础”教学体系的关键。今后， “材料科学基础课程”将继续围绕以符合时展、符合教育规律为中心开展课程建设，不断探索和实践，为成功培养宽专业人才奠定基础。
参考文献：
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地理教学金点子范文3
大多数家长尚未付诸行动
申万巴黎基金管理有限公司的调研报告显示，绝大多数受访者家庭每月抚养孩子的费用占家庭可支配收入的10％～30％，加上家庭其他开支，未来孩子教育费用与家庭现有资金之间存在较大缺口。最近的一项调查显示，面对日益高涨的教育费用，70％的家长尚未实施子女教育金准备计划。
“10年来，我为孩子所花的教育费用不低于10万元。”家住北京市丰台区的王女士把教育花费的主要支出归结于“择校费”。“上小学时，划地块分配的学校不是很好，我考虑给孩子找个好点的小学，托人花了近1万元，还交了3万元的赞助费。中学时给孩子报了数学和物理周末辅导班，每周还请家教帮孩子补3小时英语，每年用在辅导上的支出快接近2万元了。每月我们夫妻俩的收入加起来不到6000元，并不很宽裕。孩子上学这些年，我们耗费了大部分的积蓄，现在筹集孩子的大学费用有点力不从心。”
孩子即将上初中的刘女士向记者抱怨，现在小孩读书还真是读不起，挑个很一般的幼儿园，一个月的学费竟然要2500元左右，加上伙食、学杂费一个月要收3000多元，抵得上自己大半个月的工资。上完幼儿园进小学，托关系交了3万元择校费，每学期在校学习费用为350元，每月伙食费158元，上下学班车费每月300元。孩子报了英语、数学和作文辅导班，每学期费用500～800元不等。“6年小学下来，平均每年的费用1万元是不够的。”刘女士最近开始为孩子明年的小学升初中打听学校，不少热门初中透露的价码让她有点吃不消，学费、择校费、辅导费用……毋庸置疑，初中比小学的花销更大。
在国内某著名培训机构总部，记者对前来开家长会的50多名家长进行了随机采访，他们孩子的年龄为1～10岁。结果有45位家长表示，考虑过为子女的将来准备教育金，但真正采取行动的家长却只有16位，近60％的家长还没有有计划地储备教育资金。
教育金筹划宜早不宜迟
要估算大学教育费用，还要考虑到通胀，而这一点最容易被忽视。假设某4年制大学的费用是每年2.5万元，4年累计10万元，而孩子要在13年后开始上大学。如果通胀率或学费上涨速度是平均每年5％，则到孩子上大学时，面对的教育费用账单是约19万元，如果通胀率是6％，那这个数字将攀升到差不多22万元。许多家长看到这里或许会咋舌，其实不必慌张，解决天价高等教育费用的最好办法是尽早系统地制订积累教育金的计划。
来看两个耳熟能详的例子。A在孩子刚出生时即开始投资，每月仅投入100元，到孩子上大学时共持续了18年。B在孩子13岁上中学时才开始投资，每月投入300元，到孩子上大学时共持续了6年。甲乙两人最终的投资总额都是2.16万元(假设每年投资收益率都是8％)，到孩子上大学时，甲的教育金总额会达到4.8万元，而乙的教育金总额则只是2.7万元。
这里只是以100元为例进行说明，一般家庭每月省出500～1000元应不是大问题，这样，投资的差距会更大。当然，筹划方法也是家长们必须考虑的一个问题，尽管银行的教育储蓄有免税的好处，但因为通胀的威胁，把钱全存入银行积累，不是最佳方法。家长们还应考虑其他投资方式来实现稳步增值。
巧用理财手段减轻压力
目前比较适合做教育理财的金融产品主要有教育储蓄、基金定投、助学贷款、教育金保险和教育信托等几大类。
教育储蓄
教育储蓄的最大优势在于采用零存整取定期储蓄的方法，获取整存整取的存款利息，还可以免利息税。其最低起存金额为50元，最高为2万元，存期分为1年、3年和6年3个档次。1年期、3年期按整存整取定期计息，6年期按5年期整存整取利率计息。需要注意的是，教育储蓄也有很大的局限性。
投资者范围比较小 只有小学四年级(含四年级)以上的学生才能办理。按银行规定，支取教育储蓄款必须开具非义务教育的入学证明，否则不能享受利率优惠和免税政策。这样就将长达9年的义务教育费用排除在外。
规模非常小 教育储蓄的存款最高为2万元，肯定无法满足孩子教育金的准备。同时，还必须考虑存款利率变动带来的风险。由于教育储蓄按开户日利率计息，如在升息前存人，且选择的存期太长，不能分享到升息的好处。
基金定投
基金定投是国际上通行的一种类似于银行零存整取的基金理财方式，最大的好处是可平均投资成本，自动逢高减筹、逢低加码。在这种情况下，时间的长期复利效果就会凸显出来，可以让平时不在意的小钱在长期积累之后变成大钱。
采用基金定投储备教育金，不会给家庭的日常支出带来过大压力，又可获得复利优势。应选择过往业绩表现稳健的股票型基金，关注中长期排名而淡化短期排名。
教育金保险
教育金保险相当于将短时间急需的大笔资金分散开逐年储蓄，投资年限通常最高为18年。越早投保，家庭的缴费压力越小，领取的教育金越多。而购买越晚，由于投资年限短，保费就越高。
从理财的角度出发，教育金保险也不宜多买，适合孩子的需要就够了。因为保险金额越高，每年需要缴付的保费也就越多。总体来讲，保险产品主要是保障功能，如果只看其投资收益率，它甚至可能比不上教育储蓄。
地理教学金点子范文4
王金战有许多头衔，全国优秀教师、国家十一五重点课题组组长、人大附中网校校长、美中英才教育联盟理事长……然而王金战认为这诸多角色中，最难的是做一个合格的父亲。
王金战常说：“女儿读高中前，我是个不及格的爸爸；女儿上高中之后，我又是一个可以打满分的爸爸。女儿曾经的叛逆让我反思：一个父亲的角色到底该如何定位？那就是和孩子做朋友，帮助孩子把抑郁、焦虑等负面情绪及时疏导出来，同时不断地激励他们挖掘潜能、挑战自我，一个快乐、自信的孩子就能自发地成长为英才。”
孩子最缺的是
父母的尊重与倾听
2003年，对于王金战来说是悲喜交加的一年。这一年，他所带的人大附中高三（12）班，全班55名学生有37名考进清华、北大，还有10人以全额奖学金被剑桥、牛津、耶鲁、杜克大学、东京大学、帝国理工大学录取。此时的王金战完全沉浸在巨大的喜悦之中，与他心爱的学生们分享着成功的快乐。
然而十几天后，王金战的快乐却戛然而止―自己的女儿中考失利，无缘重点高中。得知这一消息后，他的心情一下子从云端跌到了谷底。
下班回家的路上，王金战越想越觉得满肚子都是苦水和委屈：当初，就是希望孩子将来能有更好的发展，才毅然决定放弃青岛二中教导处主任的职位，带着全家进了北京。可是时至今日，女儿竟然连重点高中都没考上，恐怕以后也会跟名牌大学失之交臂。
一时间，这位教育“大拿”也没了主意。他固执地认为，自己身为一名老师，职责就是教书育人，连自己的孩子都教育不好，哪有颜面教育别人的孩子。
回到家里，妻子红着眼睛告诉王金战，女儿把自己反锁在房间里大哭。听着孩子的抽泣声，他突然意识到此时不应该去打扰女儿，而是应该让她尽情地宣泄。孩子受到挫折，自信心遭遇重创，如果家长也跟着失态，那样只能是火上浇油。此时此刻，最重要的是走进孩子心里，找出症结所在。
正当王金战琢磨如何让女儿敞开心扉时，却意外地看到了女儿的日记。在满是斑斑泪痕的日记本上，女儿写道，她曾经无数次地想和爸爸交流，却老是找不见爸爸，因为爸爸的心思完全在他的学生身上，爸爸的忽略让她感到很受伤；而妈妈又总是严厉有余，耐心不足，成天唠叨个没完没了，这让本来懂事的女儿起了逆反心理，学习没了兴趣，少了动力，最终中考失利。
看完女儿的日记，王金战陷入了深深的思考之中。回忆起以往的点点滴滴，王金战发现，原来自己和妻子都曾经不经意地扮演了最愚蠢的家长角色，眼里只有女儿的缺点，无视女儿的长处。女儿取得了好成绩，兴高采烈地回家报喜，得到的却是铺天盖地的批评。女儿遇到难题来问自己，讲第一遍，她不懂的话，他的脸色就不太好看了；如果第二遍，她还是不懂，他就已经有怒火了；如果第三遍，女儿还是没懂，他差点儿就要动粗了，因此搞得孩子在自己面前非常紧张，越是紧张越是不会。经常性的否定和批评，不仅造成了女儿学习的信心尽失，更使得孩子的心和自己越来越远。
王金战读懂了女儿的心声―女儿缺乏的是父母的尊重和倾听。王金战和女儿进行了一次长谈，放下做家长的架子：承认自己以往忽略了女儿的感受，教育方式简单粗暴，以后一定虚心接受女儿的批评，希望孩子重新接纳爸爸。女儿听后大受感动，父女俩的心理距离一下子就拉近了。
从这一天起，王金战决定要和女儿一起成长，每天陪着女儿在人大附中的操场上跑6圈。这2400米，对于已步入不惑之年的王金战来说多少有点儿吃不消，但是为了给女儿树立一个锻炼身体的好榜样，他咬牙坚持。女儿看老爸都能拿下6圈，自然不甘落后。渐渐地，锻炼身体成了她每日的必修课，风雨不误。
方法得当，往往事半功倍。王金战放下架子和女儿沟通，换位思考，遇事都站在孩子的立场上考虑，父女之间渐渐融洽，女儿一天天变得阳光起来。学习上一遇到问题，马上就跟老爸沟通。影响学习的因素被排解掉了，孩子的心理变轻松了，学习成绩自然就上来了。
功夫不负有心人，2006年高考发榜，女儿以总分645分的优异成绩考上了北京大学法学院。这成了王金战做老师以来，最骄傲的一件事。
“人都需要盐，但是，一颗颗大盐粒，让人生生吞下去，谁爱吃？要是把它放在菜里、汤里，那吃起来就很舒服。教育孩子也是如此。我发现，学生在任何时候都渴望得到家长的帮助，可他们表现出来的为什么是拒绝呢？责任不在孩子，而在大人，教育方法不对头。”
王金战认为：孩子需要尊重与理解，这个道理很多家长都明白，但是知易行难。王金战希望各位家长遇事先换位思考，才能真正尊重孩子的想法，进而与孩子进行良性沟通。说白了，就是家长要蹲下来和孩子说话。
好前程，需要提早规划
“受什么样的教育，是人一生的起点、永远的名片。虽然世界上不乏后来居上、自学成才者，但稀里糊涂选择一个比较低的起点，往往让人一生饱受磨难。”王金战认为，好前程，需要家长为孩子提前设计。
但是设计不能盲目，否则是揠苗助长。现在的家长，盲目跟风，看到人家孩子学小提琴，也让自己的孩子学；看到人家学舞蹈，也跟着学。殊不知，这种不顾孩子意愿，不管形势发展的一味跟风式培养，不仅不会为孩子未来创造机遇，反而会耽误孩子前程。就如同毛毛虫的寓言故事：
有4只喜欢吃苹果的毛毛虫和一棵苹果树。头两只毛毛虫由于盲从、跟风，最终都没有如愿。第三只毛毛虫带来了一副望远镜，经过一番搜索，找到了一个很大的苹果，选择好了路径，不慌不忙地爬。但是，因为这只毛毛虫爬行相当缓慢，当它到达时，大苹果已被别的毛毛虫捷足先登了。
第四只毛毛虫也带着望远镜观察这棵苹果树，它的目标并不是一个大苹果，而是一朵含苞待放的苹果花。它计算着自己的行程，估计当它到达的时候，这朵花正好长成一个成熟的大苹果。终于，它如愿以偿，得到了最大最甜的苹果，从此过着幸福快乐的日子。
经过多年执教，王金战发现像前两只毛毛虫一样糊涂的家长越来越少，但能为孩子提前规划、步步为营、积蓄成功资本的家长也确实不多。虽然现在家长们都舍得在孩子身上花钱，用各种学习填满孩子的业余生活，但这种做法并不是拿着望远镜给孩子规划前程，而是攥着聚焦镜强迫孩子跟风。孩子将来走向社会，反而失去竞争力。
因此王金战倡导家长应该给孩子提前规划，他所说的提前规划，并非是家长一厢情愿地为孩子设计未来，而是根据孩子特长，尊重孩子的意愿，结合当下教育形式，做出综合选择。
在教育自己孩子的问题上，王金战曾经像前两只毛毛虫那样迷茫过。上个世纪80年代末，王金战还在沂水县城一中任教，每个月工资不到100元。有一年，他和几个老师合编了一本书，一次赚了一万多元，王金战就用这笔钱给女儿买了一架钢琴。王金战当时的愿望也很朴实，想让孩子接触点高雅的东西。然而女儿学得很不愉快，有时候一边弹琴一边哭诉：“让我这么痛苦地学钢琴，就是为了考级、为了排名吗？”看着女儿痛哭流涕的样子，王金战想：算了，别逼她了，顺其自然吧。
来了北京以后，看到一些孩子通过特长加分，敲开名校大门，王金战的心又活了。在清华、北大四处咨询，经过多方考证，最后选择了民族乐器中阮。鉴于女儿学钢琴的经历，王金战几经考虑觉得只能采取迂回战术，诱其上钩。他发现女儿对民族服饰很感兴趣，收集了很多民族服饰的明信片，王金战心中有了主意。
在一次散步中，王金战问女儿：“中国五千年的文化博大精深，其中有一朵奇葩，那就是民乐，知道吗？”
女儿莫名其妙地点点头。
王金战继续说：“你看你长得漂漂亮亮的，将来穿一身民族服装，站在舞台上―一曲民乐蓬勃而出，技惊四座，所有的目光都聚在你身上，那感觉……”
女儿被爸爸描述的美景打动了，兴致勃勃地说：“老爸，有意思。可是民乐……”
看女儿有点儿信心不足，王金战赶紧给女儿鼓劲儿：“民乐当中像二胡、琵琶、古筝这些都需要从小练习，而且学的人也很多。但有一些民族乐器，像中阮、大阮、三弦等等，学的人相对较少，而且也很有个性。你个子高，背个中阮一定合适。”于是女儿愉快地接受了老爸的建议。
就这样女儿开始学习中阮。让王金战惊讶的是，一个对钢琴不感冒儿的孩子，竟然对中阮情有独钟。可能是那天他描绘的美景深深烙在女儿心里，她把中阮完全当成了一种爱好，没有了负担，学得顺风顺水。2006年女儿顺利地通过了特长考试，提前拿到了加分权，为自己上名校加了个保险。
独立精神需刻意培养
小鸟终究是要离开父母的庇护，独自翱翔的。女儿初高中阶段，因为还不成熟，所以父母需要为她合理规划。女儿进入大学，心智日趋成熟，王金战开始有意识地培养她的独立精神。
女儿大一的时候，王金战给了女儿一万块钱，鼓励女儿去投资，炒股票、炒基金，并保证“亏了算我的，挣了是你的”。
女儿欣喜若狂：“老爸，这也太刺激了！”
王金战有自己的想法，当今时代，孩子步入社会，如果不会合理消费，不知道资本运作，不仅跟不上时代的步伐，也是一种很无能的表现。所以，他想给女儿补上理财这一课。于是女儿兴致勃勃地跑证券公司，一个月下来，女儿不仅没赔钱，还挣了几千块，甭提多高兴了！
女儿大二的时候，有一天满腹心事地向王金战讨教。
“老爸，我将来是出国深造、在国内读研，还是毕业了直接工作呢？”
王金战深知女儿即使上了大学，在精神上仍然十分依赖自己，有一种“不想长大”的情绪。于是他说：“你一个北大的学生，如果这样的事情都把握不准，还要问老爸，你们北大的牌子也该摘了吧？改挂一副人大附中的牌子得了！”
王金战觉得这个时候是锻炼女儿独立精神的好时机。大学是海量信息聚集的交流场所，大学生接触新鲜事物的速度更快。这时，家长仅仅凭借自己的那一点局域性的、自以为是的经验，就试图去指导信息量、知识面比你大得多的孩子，就有班门弄斧的嫌疑了。
女儿意味深长地说：“老爸，你真的不管我了呀？”
王金战说：“真的不管了，但也不是所有的事情都不管。你将来出国留学，如果缺资金，老爸可以给你提供帮助；你要在国内工作，老爸可以给你推荐，仅此而已。至于怎么选择，那是你自己的事，老爸不会替你做决定的。”
给女儿“断奶”远没有预想中的顺利，但是王金战心意已决，势在必行。鉴于女儿高中阶段忙于学习，接触社会较少，所以王金战经常鼓励女儿利用寒暑假参加社会实践，想给女儿来一次综合考验。
暑假时间长，于是王金战帮助女儿联系了一家律师事务所，并叮嘱对方多给女儿安排活儿，不要特殊“照顾”她。
过了不久，女儿就愁眉苦脸地跟王金战商量：“老爸，我不适合在律师事务所工作。”
“你学了法律，将来不想做律师，还可以当法官嘛。”
女儿说：“我也不想做法官。所以我想转系，转学中文。”
王金战有点儿着急了，毕竟学了这么久法律，再转学中文有点儿不太现实了。可是既然已经告诉女儿她自己的事自己做主，王金战只有诱导女儿回心转意。
“你想想，究竟是你不适合这个专业，还是你不了解社会？假如你真的转到中文系，过几天再找个地方去实习，结果又发现也不适合中文系，那时候该咋办？”
女儿显然没考虑过这些问题，她不说话了，静静地看着爸爸。
“孩子，你快20岁了，必须学会选择。不能因为实习中遇到一些烦心事儿，就觉得这个专业不适合你。年轻人步入社会，由于准备不足遇到困难很正常。依我判断，你不是讨厌这个专业，而是没有料到做一名律师会遇到这么多困难。”
女儿如此沉重地提出转系，一定有她的苦闷。王金战真想跟孩子说：“听爸爸的，就这么走，我给你安排好一切！”可是理智告诉他这样不行，自己不能陪孩子走一辈子，不能永远替她做决定。也许，女儿会在未来人生路上跌跌撞撞，但是她必须自己选择，一个人独立地行走。
地理教学金点子范文5
关键词：现代金融学的发展趋势和当今社会应用型人才的需求缺口表明，金融学专业不但要具备扎实的理论功底，同时也需要过硬的实践操作能力。这对普通高等院校的金融学专业实践教学提出了新的要求，本文旨在通过对金融学专业实践教学体系构建的研究现状及意义分析，规划出金融学专业实?
一、金融学专业实践教学体系构建的研究现状及其意义
伴随高等教育体制改革的深入，以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育目标愈发彰显其重要性，尤其是当今社会对人才需求的偏向不断侧重于实践操作能力。这就要求普通高等院校在金融学专业教学中提高对实践教学建设的重视程度，加快金融学专业实践教学体系构建的步伐，加大实践性教学的改革和发展的力度，适应不断发展变化的金融市场对理论知识丰富、操作能力过硬的金融人才的需求。
（一）国内研究现状
目前来说，我国的普通高等院校在实践教学体系构建仍不够完善，近年来也有越来越多的学者投入到实践教学体系的研究中，提出了一些新型的概念。如马德滨（2007）指出实践教学体系建设应具备空间性、目的性、整体性(包括基础实践、专业实践、创新实践模块)、系列性和验证性等特点，通过理念与管理，内涵与质量等方面的优化来达到实践教学任务的预期目标。郑春龙等(2007)提出了一体化实践教学体系的基本架构分为五个子系统：实验实训、实习、综合设计、社会实践、创新创业子系统。曾春香等(2007)表明人才实践培养新体系可划分为三个层次，通过训练中心、实验室、研究室等途径开展研究型、探索式教育。但以上研究大多是针对普通高等院校的普遍性而言，仅从金融学专业实践教学体系构建的层面切入进行研究的个案较少，主要文献有：杨其滨等(2008)认为，金融学专业实践教学体系构建应包括专业课程体系的重构与相应课时的调整，实践教学指导材料准备与实习实践基地的开拓，实践教学活动的实施与考核体系的建立三个步骤。具体而言，可划分为银行、保险、证券三个模块来整合相关课程，融合实践内容，并通过各模块选定一门核心课程来进行实践教学的创新。王家华等(2007)提出将实践教学内容和资源进行整合，加强基础建设以及制度建设，建立科学地实践教学评价体系与考核标准。
（二）金融学专业实践教学体系构建的意义
从传统的高校培养状况看，传统金融教学是以课堂教学模式为核心的“理论教学”，实践在其教学活动中属于辅助、补充的位置，所占的比例更是微乎其微，当学生走向工作岗位以后，就会暴露出学生理论基础不牢、理解程度不深、动手能力不强、创新能力不够等弊端，而问题的产生主要有以下三种矛盾：1、学生对实践性教学环节的强烈需求与学校所能提供的课程资源匮乏之间的矛盾；2、学校对实践性教学课程的设置与相关教学设施和师资队伍建设之间的矛盾；3、现存的实践性教学内容和不断发展进步中的社会实践需求之间的矛盾。
从发展趋势来看，微观金融学包含了公司金融、金融市场、金融工程等核心课程，在为广义金融学提供理论基础的同时又与金融实践工作紧密联系，微观金融学的发展对加强实践性教学课程的工作提出了迫切的要求。而在近年的金融学专业教学工作中，我们更是强烈地意识到金融学专业实践教学体系构建存在缺陷，这直接影响了学生动手操作能力和综合素质的提高、就业竞争力的加强及院校、专业品牌课程的建立等等。因此，金融学专业实践教学体系的构建，既可以帮助学生加深理论知识的理解，又可以培养学生的动手实践能力，训练学生参与操作的基本技能，特别是对学生在创新、创造、创业方面的培养具有显著成效，可以满足现代社会对高素质人才的实际需求，实现院校与社会之间的良好衔接。
二、金融学专业实践教学体系构建的内容
金融学专业实践教学体系的构建不是简单的将理论教学和实践教学相结合，而是通过系统性的有机组合使得其互补、渗透，具备一定的专业性、科学性、应用性、创新性，为提高实践教学水平和培养高质量的金融人才奠定基础。
（一）体系构建的基本原则
1．以实际运用需求为基础
国内外的经济环境瞬息万变，银行、证券、保险等新业务层出不穷，金融学专业实践教学要有针对性地去适应变化，实践教学目标就是要帮助学生踏上社会时，在第一时间适应工作内容和工作环境，熟练掌握基本操作，以面向实际运用需求为基础。
2．与传统理论教学互补
如何摆正传统理论教学和实践教学的位置是有效实施金融学专业实践教学体系的首要问题。现代金融教学模式应该是“理论教学”与“实践教学”齐头并进的教学模式，“理论教学”可以保持知识体系的完整性，而“实践教学”刚好可以学以致用，为现代金融教学模式的推进提供有效支撑。
3．课程内容设置多元化
除了实地参观、专家讲座、基础操练等现有的形式外，还可以多运用网上模拟系统，以集体为单位进行分工仿真操作，多元化的学习内容有利于提高学生的学习兴趣，培养学习的主动性，在动手摸索的过程中将理论知识转化为实际应用的能力。
（二）体系构建的主要内容
金融学专业实践教学体系构建的最终目标是要培养出知识、技能、素质融为一体的应用性人才。以提升实践能力为导向，以提高综合素质为主线，通过各个实践教学环节的整合，建立起与理论教学既相互联系又相对独立的实践教学体系。
1．金融学专业实践教学体系设计的优化
从金融学专业的实践教学体系的设计看，建议可以围绕“一个中心，五个系统”进行安排和运作，即以提高学生综合能力为中心，建立课堂教学子系统、实验室仿真模拟训练子系统、实习子系统、社会实践子系统及毕业实习（设计）子系统。在课堂教学子系统中，教师可以灵活运用案例分析、小组辩论、模拟情景等形式，在有限的时间里增进学生对知识的应用能力；实验室仿真模拟训练子系统是通过建设和创造相应的教学平台，涵盖银行、证券、保险、期货等多种金融实务的内容，进行软硬设施的配备，保持与真实实务操作的一致性；实习子系统通过到实践教学基地的实习培训，缩短学生的社会适应期，有利于学生在进一步的理论学习与技能培训中发现自己的优势与缺陷，进而有重点、有针对地来选择后续课程，并且利用毕业前的时间对知识结构 和技能操作进行调整和补充；社会实践子系统则是通过开展社会调查、基层挂职锻炼、开展社会咨询服务等方式强化学生的实践能力；毕业实习（设计）子系统是全方位锻炼学生发现、分析、研究、解决问题的能力，不但对理论体系的完整度提出要求，还对写作、口头表达等综合能力提出新的挑战，着重培养学生严肃认真的科学态度和严谨求实的学习作风。
2．金融学专业实践教学体系内容的完善
在制订实践教学计划时，要对不符合现代教学需求的部分进行修订，增强针对性、突出实用性。设计独立完整的金融实验课程方案，明确实验教学内容和实验教学学时数，科学地设置大学四年的实践教学环节，保证其连续性，层层深入，环环相扣。例如以公司财务、公司融资、公司治理为核心内容的公司金融，以资产定价为核心的金融市场学等学科，具有较强的应用性和操作性，通过金融实践教学可以让学生得到仿真训练，对学生的实际操作能力进行全面培养。同时，为实现金融学专业实践教学体系的各个环节，学校应充分利用各种资源。校内有与金融专业相关的学术社团，它们具有相对独立的组织机构，有较多的对外交流机会，可以通过合作承办的方式，邀请专业人士进行讲座，吸收来自于社会的更直接的信息。
3．金融学专业实践教学体系环境的创造
学校可与各种金融机构加强合作，与银行、证券公司、保险公司等相关企业签署正式协议并挂牌，定期定量安排学生和教师开展实践学习或交流活动，建立起多层次、立体式的校外实践教学基地网络；加大科技成果的应用，丰富教学资源，积极引导和鼓励教师引进高水平高质量的科研项目，广泛开展和一流院校间的合作交流；整合利用好校内现有的经管实验中心，开发综合性、开放性的实践教学活动项目，最大限度地提高实践教学资源的利用率，创造一个良好的金融实践教学环境，让学生和教师一起在实践交流中得到提升与锻炼。
4．金融学专业实践教学体系管理的提升
科学有效的管理能够提高工作效率，保证工作质量，为配合金融学专业实践教学体系的构建，还应建立健全实践教学的各项规章制度，尤其是对实践教学效果的考评体系。首先，为实践教学体系构建的顺利开展，在学校内部进行实地考察和广泛征求意见的基础上，制定出一系列的有关于教学体系开展的规章制度，从而使实践教学管理更趋向于规范化。其次，对教师按照实践教学成果进行考评，对学生按照专业要求特点进行考评，评价体系中可包含自评、互评、能力型测试、实践基地意见、实习单位反馈等综合指标，公平、公正、公开地对实践教学成果进行有效反馈，着重对问题作出相应的调整。学校可成立金融学专业实践教学体系考评小组，将评价体系和考核标准具体化，激励教师与时俱进，鼓励学生实践出真知。
5．金融学专业实践教学体系水平的提升
金融实践教学的师资力量是构建完善的金融实践教学体系的关键因素。学校可以通过一定的激励机制调动教师对体系建设的积极性，鼓励有经验有成绩的教师带头，加强教师之间的合作和交流，共同探讨改革实践教学的方法；学校还可以定期安排教师到金融机构实习、进修，顺应金融时事的快速更新，调整实践教学的知识体系架构和内容，跟上现代金融迅速发展的脚步。
三、金融学专业实践教学体系构建的对策
（一）提高实践教学比重，把握课堂内外进程
金融学专业实践教学体系构建规划要突出“三个有机结合”，即实践教学与理论教学的有机结合，实践教学与考评体系的有机结合，实践教学与就业能力的有机结合。传统理论教学大部分是在课堂内完成，实践教学主要安排在课堂外进行，但有可能因为思想上的不重视或者条件的不成熟而被忽视或舍弃，因此，实践性教学应该穿插在专业课程中间，专门开辟实验课时间用于实践教学。此外，为了不让实践教学流于形式，学校应该配备专门的指导团队，加强学生理论联系实际的能力，并对学生的实践教学环节进行考评，作为总学分要求的一部分。
（二）针对专业研究方向，培养综合素质能力
实践教学体系应该根据专业研究方向的不同进行有针对性的培养。金融学通常被分为银行、证券、保险三个主要研究方向，因此，在设计金融学专业实践教学体系的模块时，可以分为银行实践模块、证券实践模块和保险实践模块。对于一些具有共同点的基础课程，可以通过实践过程有效地融会贯通，增强学生对课程内容的理解与应用，提高学生的专业综合素质能力。
（三）推进重点课程试行，完善改革创新体系
在金融学专业实践教学体系构建过程中，可以优先选择操作容易的课程进行试点推行，例如：选择银行实践模块中的“商业银行经营管理学”，采用班级内分组示范教学，模拟柜台服务、商业银行的基础业务等；选择证券实践模块中的“证券投资学”，采用软件模拟股票交易、进行个股研究分析等。金融学专业实践教学体系的构建是一个动态发展的过程，试点推行后，结合课程的实际情况及时调整教学安排，发现问题，解决问题，从不断摸索中制定出切实可行的方案，为培养更多的金融专业人才打下坚实的基础。
基金项目：2010年度嘉兴学院一般教改课题（85151037）
参考文献：
[1]杨其滨，焦方义. 金融学专业实践教学体系构建的思路与对策[J]. 黑龙江教育，2006（10）：49-50.
[2]彭大衡. 金融学专业本科实践性教学课程体系构建研究[J]. 时代经贸，2008（2）：155-157
[3]王家华，汪祖杰. 金融专业一体化实践教学体系构建与实施的思考[J]. 南京审计学院学报，2007（2）:87-90
地理教学金点子范文6
关键词: 因材施“爱”; 教育原则; 学生管理; 中小学教师
中图分类号: G422文献标识码: A文章编号: 1009-8631(2010)03-0142-01
众所周知,母爱是伟大的,但师爱要高于母爱,它意味着教师不能以狭隘的个人感觉好恶去对待学生,而应带着祖国的希望和人民的重托,按照接班人的要求去全面关心每个孩子的成长。高尔基曾说过:“谁爱孩子,孩子就爱他。只有爱孩子的人可以教育孩子。”实践表明,当我们真正热爱他们时,我们就会努力地运用各种方法来帮助他们获取成功和进步。爱,是通过教育成功的桥梁,也是一条基本的教育原则。在一线工作的我,更觉得在教育教学中,爱的力量是无穷的,也是多种多样的。
一、多给优生一点“严爱”
师爱是教师对学生的一种自觉的、纯洁而真挚的、普遍而持久的恩爱。教育需要爱,没有师爱的教育是不存在的。因此,在教育的过程中发挥奉献这种师爱,是教师成功的关键,它在教育过程中发挥着其它教育因素不可替代的作用。俗语说,“严是爱,松是害”,“严师出高徒”,这是许多教育者的经验之谈,也说明了“严”与“爱”的关系。
一般来说,优生谁都喜欢,这是无可非议的。正因如此,优生的缺点往往容易被掩盖、被忽视、被原谅、被袒护。但小的缺点也会酿成大错。因此,笔者对此类学生总是以严爱来要求他们。
我们班的语文科代表李佳佳是一个非常聪明的孩子,上课表现积极,学习成绩优秀。可她非常傲慢,每当我让她辅导别的同学或别的同学问她不懂的问题时,她极不情愿,并对其他同学冷嘲热讽。针对她这种自以为是的表现,教师专门召开了一次主题班会,让学生各自上台演讲,说出自己的优缺点,然后其他学生当评委,看是不是实事求是。学生大都能对自己做出准确评价,可李佳佳只说了她优秀一面,这时其他同学给了她严厉的批评,并指她平时存在的问题。李佳佳脸红了,感觉到了自己在班里并不是很受欢迎。后来,李佳佳终于认识到优生不只是学习要好,还需行为表现好,还应尽自己最大的能力帮助同学。
对优生的教育管理,要爱护其上进的积极性,要从有利于健康成长出发,对他们做到严得合理,爱的真诚。严自爱出,爱从严来,做到表扬适度,批评得当。把爱体现在对他们真正的关心帮助上,做到放心不能放松。既要防止超越实际和优秀生接受不了要求的“严”,挫伤他们的积极性;又要反对放松管理,搞迁就姑息所谓“爱”,助长他们不良思想的滋长。
二、多给学困生一点“偏爱”
苏霍姆林斯基曾感叹:“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点,与众不同的孩子。”对学困生这个“与众不同”的特殊群体,教师必须正确认识他们,研究他们,将融融的师爱洒向他们,让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露。
开学的第一节语文课上将近尾声时,老师让学生练习“读一读”,无意间点到最后一排的刘栋,他却低着头,站着不动,好像接受审判一样。这时,有学生说:“老师,他不会读的,他的成绩很差,胆子很小,以前我们老师都不点他的……”我听了不觉一愣:让他坐下,再叫一位?但刘栋那沮丧、自卑的样子深深的刺痛了我的心。我停了一下,走近刘栋低声对他说:“你能念吗?”他没回答,只是轻轻的摇了摇了头。我对大家说:“谁愿意帮他?”话音刚落就有许多同学举起了手。我又对刘栋说:“你看,有这么多同学愿意帮你,但必须经过你的同意,你喜欢叫谁就叫谁!”听了我的话,他沉默了一阵子后慢慢地抬起来头,然后用手指了指同桌。同桌李浩满心欢喜地站起来,然后刘栋开始读了,一碰到不认识的字,同桌李浩马上就告诉他。当刘栋读完时教室里突然响起了雷鸣般的掌声,有的同学甚至对他竖起了大拇指。我看见刘栋的脸上露出轻松而又愉快的笑容。我摸了摸他的头说:“你读的真棒,老师很高兴!大家的掌声告诉老师,你和同桌配合的很默契”。刘栋仰着头,眯着眼睛,开心地笑着,那愉快的神情深深地印刻在我的脑海里。
从那以后,他不仅课堂上发言积极了,而且作业的完成情况也一次比一次强。每当他有进步的时候,我总对她说:“你的进步真大,比老师想象的还好。”他慢慢的向优生靠近了,由此证明,如果我们在教育要求上“退一步”,那么就有可能让“学困生”获得勇气、信心和成功。
三、多给有错的孩子一点“宽容之爱”
犯错误的学生,笔者从不火冒三丈地批评和简单粗暴地训斥,而是从“爱”出发,从关心入手,体察谅解,甚至加以“庇护”,使他们体会到老师用心良苦而恍然大悟,使他们觉得老师信任他们,真心地对他们好,自己应该好好学习,不然对不起老师,从而产生一种“情感报答”的心理。
将接班,班长就一脸怒气跑来向我告状:“老师,白金总是不遵那守纪律,不是在教室里大吵大闹,就是到操场上破坏我们玩游戏。”说完,班长用企盼的目光看着我,急切地等待我下“命令”处理白金。这个白金我还没有接班就从原班主任那里知道了他:不爱学习,又好打闹,调皮捣蛋,经常挨批评却屡教不改,是个让任课教师头疼的学生。现在,我该怎么办“还像过去那样把他叫来批评一顿?可是,这样会有效果吗?”我想了想,对,班长说:“老师要交给你一项任务,考考你这位班长,你敢不敢做呢?”他好奇地问:“什么任务?老师你说,只要我能做的,我就敢做!”“那好,从明天开始,你玩游戏或活动时也请白金参加,可以吗?”他愣了一下,笑了起来,说:“没问题,这个任务简单,我一定完成!”过了几天,我路过操场,无意间看见班长正领着几个班干部和白金兴高采烈地玩耍。那天,我在课堂上高兴地表扬了他们:“老师非常欣赏班长、白金等这几位同学在操场上生龙活虎的表现。后来我发现白金不但时常和他们一起玩,也在一起学习、做作业、讨论问题了。任课老师说,白金对学习比过去有兴趣,成绩也提高了许多,班长在班级的管理上也得到了白金的配合。好几次班长还推荐白金当值日班长,白金干的很不错。从那以后,我就再也没听到有谁针对白金“告状”了。
