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高中地理线上教学范文1
随着科学的发展，信息技术在教育业中起到的作用越来越大。在学校教学中，应用信息技术不仅可以激发学生的学习兴趣，而且在提高教师的教学效率和提高学生的学习质量上起到了很大的积极作用。就信息技术和高中地理教学的整合做了浅显的研究以供教学工作者参考。
［关键词］
信息技术；高中地理；整合模式
一、信息技术在高中地理教学中应用现状
信息技术为传统的教学模式注入了新的血液，在调动学生学习积极性与主动性方面做出了很大的贡献，但是也逐渐显现出了很多过度应用信息技术或是过度排斥信息技术的教学现象。过度的应用体现在教师在课堂上仅仅用PPT进行讲课，完全摒弃了板书这一重要的教学方式。过度的排斥则是有多媒体的条件却不加以应用，仍固执于板书教学。信息技术与高中地理教学中的不合理整合成为教学中逐渐凸显的问题。
二、信息技术在高中地理教学中应用的可行性
高中生大多数的时间都是用在学习上，其活动范围在学业的压力下变得越来越小。教师在讲地理课程时，通过应用信息技术，将书面上晦涩的文字活化起来，地理知识由平面变得立体，学生不仅可以从中有直观的感受，也可以锻炼学习能力。
三、将信息技术与高中地理教学整合的建议
1．将信息技术中的音、像融入课堂，激发学生兴趣
地理作为一门将政治、经济、文化、军事、天文等多领域文化综合到一起的学科，在授课时单纯用笼统的语言与文字很难让学生产生深入的了解与学习。例如在学习《地球的公转与自转》的时候，仅仅将地球公转与自转的平面图展示给大家，这与将地球如何公转与自转的视频展示给大家相比，动态的画面更容易吸引学生的注意力。从心理学中我们得知，动的物体比静的物体更容易吸引人的注意力。所以，教师在授课时，通过对多媒体的应用可以将铺在平面上的地理知识“动”起来。为了让书本上的知识“动”起来，在高中地理教学课堂上，教师可以给学生放包含着地理知识的音乐，通过音乐来吸引学生的注意力，通过歌曲进行知识的回顾与串讲。例如《长江之歌》：“你从雪山走来，春潮是你的风采，你向东海奔去，惊涛是你的气概……”教师可以先提问以了解学生分析题干与对知识点的掌握情况，在对歌中包含的知识点讲解后，再基于当前知识点进行扩展。在《长江之歌》的前两句歌词中我们得到的地理知识点有：长江的发源地是哪里？为何长江是奔向东海的？长江沿线上的水电站有哪些？等等。教师在讲四季更替和五带划分的时候，也可以通过视频的视觉吸引进行加深印象型教学，通过展示五带中的奇特动植物来引导学生加深对五带划分的掌握。
2．多媒体与板书结合运用，使知识讲解层次分明课堂上单纯地运用
PPT进行授课与传统的只用板书进行教学是没有大区别的，这将失去信息技术作为教学辅助手段的特点。这就需要教师在课堂授课中，在允许减少工作量的前提下，将多媒体教学与黑板的书面板书相结合。作为了解的内容，教师可以通过PPT的演示向学生做简单语言讲解即可；但是重要的地理知识，就需要教师不仅在PPT中做重点表示，还要在黑板上将这些知识罗列出来。在讲解气压章节时，可能电子图示比教师自己手画的图示更直观，这就需要教师通过运用PPT进行电子图示展示。信息技术在教学过程中最终起到的还是辅助教学的作用，这不能代替教师的讲授与强调。不完全抛开多媒体教学，也不完全抛开书面板书，人、机两者的整合与交互在高中教学中产生很大的好的影响。
3．建立地理专题“课上授业，课下解惑”学习网站
随着互联网时代的到来，各大学校开始重视建设学习网站，而且很多学生也会在课余时间到网络上搜索自己所需要的学习资料。高中学校为提高地理教学质量，可以信息技术作为知识的桥梁，在自己的网站上开设高中地理教学与学习模块。作为专题性模块，学校可以将教师的教课视频与课堂中应用的教学资料、教案一并投放到该网站模块中。试听与书面学习资料对应投放，可以让在课堂上没有听明白的学生在课余时间进行自主性的重新学习，也可以让学会了的学生有复习与预习的学习渠道。网站中也需设有对应的学习交流区，为学生提供分享与提问的平台。教师可以通过互动平台看到学生在学习地理时的疑惑之处，对于单个的疑问可以在平台上解答，对于对同一知识点有很多人不懂的地方，就拿到课堂上统一讲解，在师生线上、线下的互动中将高中地理知识教透与学透。
高中地理线上教学范文2
每年高一学生进入高中地理学习的时候，都感觉高一地理的学习非常困难，这其中有很多原因。经过调查研究发现主要原因在于初中地理知识与高中地理知识未能有效衔接，如果在课堂教学中，先做好初高中知识的衔接，学生学起来会感到轻松很多，也容易很多。结合高中教学实际阐述高中和初中地理教学的衔接原则，从学习方法、教学方法、教学内容、学习兴趣几个方面进行论述，以供参考。
关键词:
初高中地理;教学衔接;课堂教学;方法策略
《普通高中地理课程标准》中规定:“高中地理课程的学习应该与九年义务教育阶段的初中地理课程相衔接，通过高中阶段的地理学习，使学生了解地理环境和人类活动之间的关系，让学生初步掌握地理研究的基本方法，从而树立可持续发展的观念。”从该描述中可以看出，初中地理和高中地理教学应该是一个前后联系的统一整体。很多初中毕业的学生在进入高中后，发现地理非常难学，尤其是必修一的学习，无论在学习方法上还是地理知识接受上都无法适应，这使学生失去了学习地理的兴趣，既影响了学生的学习积极性，也影响了高中地理的教学质量，从而影响学生整个高中阶段的学习。
一、高一地理必须要和初中地理相衔接的原因
1.学生初中地理基础薄弱
很多学生从初中进入高中一点地理基础知识都没有，在上课的时候感到非常吃力。如在看地图的时候，学生经常说左边是什么，右边是什么，上边是什么，下面是什么。正常的说法应该是西面是什么，东面是什么，北面是什么，南面是什么。因为地图的判读是“上北下南、左西右东”。但很多高一学生不知道。对于经度和纬度很多同学不知道，在高一必修1第一章“地球的运动”讲到地方时和时区计算时，需要用到经纬度。很多学生在初中没有好好学习地理，导致了这部分知识的欠缺，从而使其进入高中后感到地理学习很难。
2.高中教材结构不合理
从心理学角度进行分析，任何一门学科的编排都应该遵循从易到难、从简单到复杂的顺序，这样学生便于接受，也符合认知的规律。但目前的高一必修1地理教材，高一第一学期五章内容都是很难的自然地理，从“地球的运动”“地球上的大气”“地球上的水”“地标形态的塑造”“自然地理环境的整体性和差异性”，这几章的学习，要涉及到很多初中地理知识，还涉及到学生的物理学、数学中的立体几何、生物学、区域地理的地图等，有的很抽象、有的规律性很强，这些内容对刚上高一的学生来说，很难理解和接受。
3.教学安排不科学
目前的教学都是以考试为指挥棒。初中中考地理不是必考科目，所以在初中教学中地理不受重视，有的学校初中地理课时少，经常等到考试前发一些地理资料给学生背诵即可，有的学校缺乏专业的地理教师，使用其他任课教师来上地理，导致初中学生对地理知识了解甚少。学生进入高中后，学科明显增多，地理课一般一周只有2课时，而高一必修一自然地理部分属于理科性质，理解难度大，有限的时间和薄弱的地理基础，导致高一学生的地理学习非常困难。
二、高一地理和初中地理相衔接的教学策略
1.学生学习方法上的衔接
初中阶段所学科目少，教材内容简单，课时多，学生学起来感觉相对容易。同时，初中学生理解能力和抽象思维能力还不强，在学习上主要以记忆为主。进入高中后，学科增多，内容增加，难度和深度增强，加上高一必修1地理偏理科性质，所以学生在理解上感到很难。进入高一后，教师应先了解学生的年龄特点和学习特点，课本上有些知识还应延续初中的学习方法，先记忆，甚至死背。把这些知识点记住了以后再理解。如在学习必修1第三章“洋流”这一节的内容时，洋流的成因、洋流的性质、洋流的分布规律以及洋流的名称可以让学生进行背诵或者默写。洋流的规律概括为“中低纬度的洋流是‘北顺南逆，西暖冬寒’、中高纬度是‘北半球逆时针，西寒东暖、南半球是西风漂流’、北印度洋‘夏季顺时针，冬季逆时针’”，这些规律先让学生熟记，如果学生记不住可以通过画洋流模式图或者默写的方式来加强，至于洋流名称的记忆则要求学生先记住各大洋的名称以及沿岸城市的名称，洋流的名称主要以流经地区命名。通过这样的教学方式，学生心中有世界洋流模式图和世界轮廓图，在做题目时只要把简图画出来，把规律背出来，题目自然就出来了。所以对这部分以识记为主的地理知识，教师还是要延续初中方法。通过这样的训练，学生久而久之就找到了正确的学习方法和途径，地理学习自然就感到容易了。
2.教师教学方法上的衔接
高中阶段课时紧张，课堂容量大，有时一节课既要讲课后习题又要讲新课，时间非常紧凑。这就要求学生要有自主学习的习惯，课前的预习、课堂重点听讲、课后的练习以及复习，都与初中有较大区别。首先，要熟悉地理课标和教材，对整个高中地理体系做到心中有数。这样在教学时就会游刃有余，知道哪个阶段讲解哪些内容，讲到什么深度，要求学生掌握哪些，当然，最好对初中地理课标也要进行了解，对初中教材熟悉，这样，就可以把初中和高中的知识联系起来，形成一个更高层次的知识体系，有的放矢，节省教学时间，做到事半功倍。其次，要对学生的实际情况进行了解和调查。考入高中的学生，在初中阶段都是学习的佼佼者。进入高中后，有的还沉浸在考入高中的成功中，有的还在怀念初中，但大家都在同一起跑线上，学习的好坏在于各自是否进入了学习状态。因此，学生进入高中后，教师应对学生进行了解和调查，逐一对学生进行学习方法指导，进行生活上的关心，使他们从初中顺利过渡到高中的学习。
3.高一教学内容与初中的衔接
高一必修1的主要内容是自然地理，每一章都很难，无论知识点还是课堂容量都与初中不一样。有些地理知识是初中教材中有的，在初中阶段应该掌握的，进入高中后，这些初中知识点会用到，用来理解高中知识。如果这部分初中知识没有学习好和掌握牢固，在高中地理学习中肯定就会有障碍。如在教人教版高中地理必修1“地球的运动”一章中的“时区和时差”“昼夜长短”两部分中有关计算的问题。按照正常的备课，介绍经度相差15度地方时相差1小时，经度相差1度地方时相差1分钟，1个时区相差1个小时，全球共分为24个时区。但在上课的时候，讲到具体计算时，发现学生对东经、西经、本初子午线、把经度换算成时区等知识都不会。这些知识都是初中地理内容，通过了解知道学生在初中地理课没有好好上，有的初中没有正式的地理教师、有的初中地理课基本不上，导致学生对经度、纬度、时区部分的知识都不知道。通过课后及时反思，调整教案，在其他班级授课时，先补充初中地理的知识，然后再教高中的内容，经过这样的补充，学生学起来就轻松多了。再比如，在学习必修1第三章“洋流”时，有的学生对世界上的大洋名称和分布以及个大洋的轮廓特征不知道，更不知道洋流流经沿岸的地名。所以在学习洋流时，先补充初中的区域地理知识，用多媒体显示世界地形图，带领学生读出大平洋、大西洋、印度洋、北冰洋、南极大陆，了解各大洋的轮廓特征以及大洋两侧的大陆名称，记住洋流流经各地的地名。通过对初中地理知识的补充，学生的学习会感到比较轻松，理解上也比较容易。
4.培养学生对地理的兴趣
初中学生刚刚进入高中，由于初中很多学生和学校对初中地理不是很重视，对地理学习缺乏兴趣。还有的学生对高中地理的认识仅停留在初中阶段的理解上，因此，在学生进入高一的学习中，首先要培养学生的兴趣，让学生喜欢地理。如在讲到“板块构造”部分知识时，比较枯燥。把初中地理上有关“魏格纳的大陆漂移说”引入课堂，“德国科学家魏格纳在偶然翻阅世界地图时发现:大西洋的两岸———欧洲和非洲的西海岸遥对南北美洲的东海岸，轮廓非常相似，一边大陆的凸出部分正好能和另一边大陆的凹进部分组合起来，他坚信这不是巧合，便顺着这条思路研究下去，后来提出了大陆漂移假说”，学生很快有了兴趣，然后带领学生看世界轮廓图，继续讲板块构造理论，六大板块的理解就容易了。
三、结束语
在高中阶段的学习中高一是关键，而且高中地理中的三本必修课本，两本必须是在高一完成。所以，教师要调查研究学生，分析学生个体差异，把初中和高中教材知识有机衔接起来，降低学生高中地理学习的难度。在衔接的过程中，要善于抓住教学机会，促进学生在地理学习能力上的提升，同时要激发学生的学习兴趣，借助恰当的教学时机，把初中必要的地理知识给学生进行补习。总之，高一地理和初中地理的衔接很重要，学生在高中阶段学习地理的成败从某种意义上讲取决于高一阶段，教师在对初高中地理教学方法、教学内容上能否做好衔接，能否正确引导学生转变学习方法非常重要。如果这些工作都做到位，学生对高中地理的学习一定不会感到困难。
作者：陈岚婷 单位：江苏省震泽中学
参考文献:
［1］罗雅晶．新课程标准下初高中地理衔接问题的分析及解决对策［J］．中国科教创新导刊，2012，(15)．
［2］郑于艺，黄志明．让微课为初高中地理衔接教学润色［J］．地理教学，2015，(17)．
高中地理线上教学范文3
一、目的性
人类的思维都有着目的性，同样在学习地理时，在进行地理教学时，我们首先就应该按照学生们正常思维的特点，进行学习地理目的的教学。才刚刚进入高中的学习，学生们对待高中的学习可以说是充满了期待、好奇和无知。对待学生们的这种情绪，老师在授课之前应该很好地把握。因此，在进行教学之前，我们首先得让学生们明白的是学习地理的目的。高中的学习才刚刚开始，学生们通过中考的角逐站在了高中学习这个相同的起跑线上。或许在以前的学习中、生活中，学生们或多或少都存在着一些问题，但是另一个阶段的学习已经重新开始了，老师们应该帮助学生重建学习的信心。地理这门学科或许在高中的学习中还没有引起学生们足够的重视，因此，学习目的的教育是在上课前老师们的必要功课。或许很多的老师会这样告诉学生，我们学习地理的目的是为了参加高考，是为了少丢分，多拿分，考上一个名牌大学。虽然在高考中地理的分数比例不够大，但是哪怕是一分也会让你们被名牌大学拒之门外。学生们或许在这样的压力下会努力学习，但是他们并不是懂得学习地理真正的目的。而且来自分数、名牌大学的激励在学生们决定放弃学习时就会瓦解，这样的学习目的只是短暂的。老师们别忘了，地理和生活是息息相关的。地理的学习就是帮助生活，帮助更好的生活。即使有一天学生们不想学习了，但是还得生活下去，地理的学习不会是学习的负担，它只是生活的必备知识。学习地理能让我们在遇到生活的难题时更冷静，更充分地解决。学习不是一个盲目的过程，有目的才有行动，有行动，才会有希望。
二、实践性
地理与生活是息息相关的，地理来之于生活，用之于生活。就目前中国的教学形势来看，地理这门学科进行实践性教学的机会是比较小的。因为地理的学习牵涉到地质考察，地形分析，环境监测等等，这些内容在理论上的学习、讲述是比较容易的，但是一旦要将这些知识的学习带入实践中是需要花费大量的时间、人力、物力的。虽然我强调在进行教学时我们应该根据学生的思维特性进行思维式教学，但是在实践性教学这一模块还需要长时间的努力改进。实践性教学是能为教学添加活力，加强学生们的学习效果，但是条件的局限让老师施展不开教学，我们可以采取和实践联系方式进行教学。比如运用多媒体技术向学生们展示地理实践的精彩，虽然这只是实践的另一种形式，但是相信也会带来意想不到的教学成果。
三、逻辑性
所谓逻辑性就是概念清晰，定义准确，体系鲜明，行文有条理，同时对事物的阐述明确、恰当、有哲理性。这也是对老师上课的要求。地理本身就是一门逻辑性挺强的学科，比如在进行定位分析时，地质考察时等等，这些的学习都会锻炼学生们的逻辑性。当然在教学时就更加考验老师上课的逻辑性了。在进行教学的过程中，老师们可以采用提问的方式考验学生们对知识的掌握能力。提问的方式也有很多，特别要融入不同的逻辑性思维。在问一个问题时，我们可以采取反问、疑问、多重否定等等这些方式，虽然我们考的是同一道题，但是不同的形式，就会让学生的思维发生不同的化学反应。这样的教学关键的就是锻炼学生们思维的逻辑性，而且也帮助凝固课堂气氛，激励学生们的学习。逻辑性的教学是比较难的教学，这需要老师们在工作中不断地去揣摩和实践，希望通过实践能够给我们带来教学的真知。
四、连贯性
高中地理线上教学范文4
关键词： 内地班 地理教学 地理活动
随着新课程理念的进一步推广，“以人为本”、“推动学生素质全面发展”等理念开始越来越深入人心。在高中地理教学中，传统的以知识为中心的灌输式教学越来越没有市场，很多教师越来越倾向于以学生为中心的活动教学方式。在地理课堂上，一改往日的知识直接传输方式，代之以活动的形式将一些知识蕴涵于其中，让学生在活动中自己感悟知识、获得能力。这种活动教学法显然更符合新课程理念，更符合素质教育的要求。内地班的学生特点，加上传统教学方式的弊端，致使课堂教学效率低下，学生学得苦，教师教得累。因此，内地班高中地理教师要精心设计地理活动，为学生打造高效的地理课堂。以下是笔者总结的几种地理课堂上常见的活动形式。
一、演示实验活动
演示实验活动是地理教学中最为常见的一种活动形式，通过实验演示，可以将一些抽象的难点内容用实验的方式展示出来，这样不仅有利于突破思维难点，而且可以有效培养学生的观察能力、操作能力、创新能力等诸多能力。例如在高中阶段，说到难点内容，一定不能忽视的就是“地球的运动”相关的内容。对于初到内地班的高一新生，学习这部分内容，更是难上加难。这部分内容位于必修一第一单元，教学实践中发现，不少学生会因此而对地理学习产生畏惧心理，甚至放弃地理科目的现象，给后续的地理教学增加强度。因此，在讲到这部分的内容时，笔者就采用了演示实验活动辅助这部分一些难点内容的讲解。例如，为了让学生理解恒星日和太阳日的区别，笔者给学生设计了这样一个课堂实验：首先，准备一个地球仪，在地球仪赤道上取一点A。然后找班级最前排一学生甲扮演太阳，同组最后一排一学生乙扮演遥远的一颗恒星。点A、甲和乙都在同一线上，地球仪绕学生甲（太阳）公转一边自转。当点A自转一周（360°），A第二次面向恒星乙，所花时间23时56分4秒，是一个恒星日。但是，点A还没有第二次面对甲（太阳）。点A接着再自转59′，此时点A第二次面对着甲（太阳）。点A共自转了360°59′，所花的时间是24小时。以上这个实验无论是实验材料还是实验步骤都非常简单，但是简单的实验却向学生生动地说明了一个不简单的问题。这个几分钟的课堂小实验不但清楚地解决了知识难点，而且有效调节了课堂氛围，使得学生的学习兴趣大大提高了。
二、图示观察活动
在地理教学活动中，地图既是教学内容的重要组成部分，又是开展地理学习和研究的重要手段。在地理课堂上围绕地图开展的图示观察活动是地理课堂活动的重要类型之一。通过观察图示活动，学生可以在观察和自主思考下主动地总结很多的地理规律，这比起教师的直接传授效果自然要好得多。内地班的学生读图能力欠缺，不善用图，这就要求教师在教学过程中有意识地多开展图示观察活动。例如，笔者在讲到“洋流”的知识时，就在上课的时候给学生展示了两幅地图：一副是世界洋流分布图，另一幅是世界上主要的渔业分布图。通过观察这两幅图，学生可以大致掌握一些主要的寒流和暖流的名称及分布位置，还有世界上一些主要渔场的名称和分布。通过对比，学生观察到渔场分布与几条重要的寒流、暖流的交汇地方出现一致，接下来，学生根据自己的发现而提出疑问：为什么寒暖流交汇的地方容易形成大型的渔场？通过这个观察活动，很多的知识不再是教师主导下的传授，而变成学生指导下的主动探究和思考，这样会更有效地发挥学生的主观能动性，培养学生的观察能力、分析能力、思考能力等。
三、小型辩论活动
理不辩则不明，很多真理的诞生往往都来源于激烈的辩论。在课堂上，围绕某一问题开展一次小型辩论活动是课堂活动中经常用到的形式。内地班的孩子天真烂漫，活泼开朗，课堂参与程度高，很适合辩论活动的开展。在高中地理教学中，有很多的内容都可以作为辩论题目，如：“有没有外星文明的存在？”“地球变暖是利大还是弊大”等。为了保证辩论效果，在开展辩论活动之前，要求学生做好资料准备工作，在辩论过程中需要教师做适当的引导，在辩论结束以后，教师要对辩论的结论进行恰当点评。通过正反两方的激烈辩论，学生可以发现很多新的内容，了解很多新的观念，这样不仅可以拓展学生的知识面、开阔学生的思维，同时，在辩论过程中，学生的思辨能力、语言表达能力、团结协作能力等一系列的能力也可以得到有效提升。
四、课外观察活动
课外观察活动开展的场所是在课堂以外，它是地理学习中一种最为直观、最为传统的科学研究方法。相较于教材、资料上面的间接知识，来自于真实环境下的资料对学生的感官冲击更明显，这些材料对于补充课本间接性的知识具有非常重要的意义。因此，教师要多创造机会带领学生走出课堂，走进真实的环境。当然，由于学校的特殊性，与课堂活动相比，这种课外观察活动的组织对于内地班教师来说具有更大的挑战性。在课外有很多不可预知的问题，为了保证课外活动顺利进行，教师一定要做好充分的准备工作，能在校内进行的观察活动尽量安排在校内进行，外出活动过程中要注意安全问题，让课外活动对课内教学形成积极的辅助作用。
相较于传统的理论教学，活动教学在内容上更丰富，形式上更活泼，在完成活动的过程中，学生不仅仅要用到大脑，还要用到双手、用到眼睛，可以说，活动课是对学生能力的一种全面的锻炼。因此，教师要积极开发活动课程，不断优化活动设计，用科学有效的活动为学生构建更科学高效的地理课堂。
参考文献：
[1]邵志豪.高中地理课程中活动的设计与教学策略研究[D].东北师范大学，2012.
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关键词：高中地理；教师素质；自身素养；教学方法；学习兴趣
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）15-0177-01
地理新课程标准指出：“学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；培养现代公民必备的地理素养；重视对地理问题的探究。”一直以来我们教师队伍本着“实用”，不断探索更有效的教学方式。“以学生为中心，凸显学生的主体地位，让学生学会学习，学会合作”时刻响起在课改下的教师队伍中，可是俗话说的好“说着容易，做着难”，要想真正让学生成为“时代的主角”，还有待我们一线教师以及相关专家的不断探索。
新课程下的高中地理：图片多，直观性强；活动和思考问题的设计多，活跃度高；阅读材料和案例多，信息量大；设有 “问题研究"并注重“过程与方法” 。时代在进步，课程在优化，而作为文化传承的导引者更该学学孙悟空的七十二“变”——新课程对教师素质的新要求。
首先是自身素养的“变”
（一）自我激励
“要想给学生一杯水，自己首先要有一桶水”，给新时代下的老师提出了更高的要求——专业知识必须硬，因为只有这样才能让自己的学生有更多思考的空间，才能真正验证古人所谓的“青出于蓝而青于蓝”，这也正是时代所希望的人才，能真正挑起大梁的人才。
例如关于东南亚海啸的问题。首先需要教师对这些问题进行更多的关注和分析，随时保持知识的更新、积累和运用，从而满足学生知识体系的完整性、科学性和先进性。
（二）了解学生
新课程凸现学生的主体地位，构建以学生为中心，以学生活动为特征的课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。
形象化教学是现阶段能使学生学习效率增倍的方式之一。比如，在高二讲到冷锋、暖锋以及自然灾害的时候，教师可将电影搬入课堂。《后天》是当时风靡一时的灾难片，同时他也可以作为很好的教学素材，娱乐中掌握知识点，是任何一位学生，尤其是思维能力稍差的学生所希望的，而今天的我们就需要尝试做到。
其次是教学方法的“变”
（一）直观
这点除了借助新课改下课本图多直观的优点外，教师还需勤思考改变以往的惯用教学方法，如在讲授高一地理《地球的自转与公转》时，再简陋的地方，教师都可准备一只手电筒（当作太阳光照）和一个地球仪进行演示，这样学生就很容易理解地球运动时产生的现象了。
（二）激趣
在众多的非智力因素中,兴趣是学生接受教育的感情基础,是非智力因素中最为活跃的一个,是入门的向导,是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。
问题激趣 如,讲到大气热力环流时,将一个密闭玻璃槽放在阳光照射处,槽中一半为沙子、一半为水,一段时间后,将点着的一柱香从事前准备好的空隙处插入,让学生看烟的运动路径,然后看书运用原理解释为什么。讲到地球形状之前设问:为何“欲穷千里目,更上一层楼”?“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”为何最后只看见船帆?
感觉激趣 如，在讲人文地理，介绍长江三角洲的时候，教师可以课前做好一些工作，比如，教师可以利用网络下载长江之歌，用优美的音乐，带领学生去感知那原本枯燥的文字，而此时的老师完全可以是一名导游。这样充满新奇的课堂，是有血有肉活生生的课堂。
（三）贯穿趣味,培养能力
在地理教学中,不能单纯地传授地理知识,而应在传授知识的同时,注意对学生智能的培养。学生各种智能的提高是通过知识的掌握运用而得到发展的。
如:在讲授“大陆漂移说”时,可先提问:“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层?”“为什么在火热干燥的非洲靠近赤道处,却发现了古代冰川的遗迹?”学生迫切想知道答案,就必须认真听课,积极思考。思维被启动了、兴趣也就得以巩固。又如:观察用地球仪演示地球在公转轨道上的运动时,先假设太阳和公转轨道的位置,让学生便于进行空间想像和思维,接着教师持地球仪转动,在转到春秋分、冬夏至四个位置时停下来,让学生观察阳光直射点在地球上的位置。然后在黑板上画出赤道,南北回归线,并注明在这三条线上太阳直射的日期。从演示到版图、从动态到静态,从空间到时间,使学生通过观察进行了想像和思考。
高中地理线上教学范文6
2005—2006学年度第一学期地理学科的教研工作指导思想是：以党的十六大精神和“三个代表”的重要思想为指导，以继续贯彻落实《基础教育课程改革纲要》为龙头，把积极推进高中地理新课程改革、提高我市地理高考成绩、指导初中升学考试的复习教学为本学期的教研工作重心。抓住国家课程改革的给中学地理教学发展带来的机遇，尊重教育规律，加强教师素质提高和教育观念的转变为根本，科学地分析成绩与教训，及时总结经验，并认真地向兄弟地市学习科学的教育教学经验，力使我市地理教学质量再上新台阶。
二、工作要点
（一）初中教研工作
1．研究课标，提升理念，改进教法
我们有责任和义务带领全市初中地理教育工作者研究7－9年级《国家地理课程标准》，引导全体教师进一步领会新课标的地理教学理念，理解课标与教材的关系，创造性地使用教材；改变传统的应试教学方法，沿用正确的教育规律，真正促进学生全面发展。建议教师们学习几本十分实用的教育理论书籍（苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》、周小山的《教师教学究竟靠什么》），转变教师自身在教学中的角色，真正成为学生学习的促进者、组织者、引导者、欣赏者、发现者。
2.鼓励从“可持续发展教育”方面开发校本课程
我国基础教育课程政策改革的方向，正在从原先单一的国家模式走向国家、地方、学校三级管理体制的课程模式，“校本”课程应运而生。校本课程开发指的是以学校教师为主体，在具体实施国家和地方的课程资源和前提下，通过对本学校学生需求进行科学地评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。作为地理教师，应研透地理学的本质——认识地理环境，协调人与地理环境的关系。这就道出了地理教育与环境教育、可持续发展教育的密切关系，因此，开发“可持续发展教育”方面的校本课程，应成为我们初中教师适应新课程改革，提升自己教科研水平的有力手段。
3.确立教学重点，搞好中考复习
2005年我市中考地理试题进一步为全市初中师生所认可，对初中地理教学起到了良好的指导，促进了学生的全面发展，更好地为高一级学校选拔人才的良好作用，且并没有加重学生过多的记忆负担。今年中考仍然遵循侧重考查地理基本能力这个方向，决不会过多地增加学生学习负担，而是为增强初中学生实际生活和今后学习、工作中的地理能力和可持续发展的观念。因此各校应抓紧开展有针对性地复习教学工作，根据《我市中考复习范围》及《课程标准》研究复习思路，制定复习计划，搞好研讨，集思广益，为促进初中地理课程改革开好头、带好路。
（二）高中教研工作
高中教研工作的重点一是积极推进高中地理新课程改革的实施，学习和研究《普通高中课程方案》（下简称《方案》）以及《普通高中地理课程标准》（下简称《地理课标》；二是认真研讨鲁教版国标高中教材《必修2》；三是要继续研究“3+2”模式下的江苏省自主命题的思路与复习策略。
1．积极开展《方案》与《标准》的学习与培训
继去年高中新课程在鲁、粤、琼、陕四省实验以来，今年江苏又迈入新课程改革实验的征程。广大高中教师们迎接新课程实施之前，首先就是要弄清课程改革的大背景及义务教育阶段的课程改革状况，学习《方案》的内涵，作为地理教师还要研读《地理课标》。学习、研究新课程方案的目的、意义以及新课程标准中的基本理念、设计思路和三维目标，并且在教学中贯彻运用新课程的地理教学理念：培养现代公民必备的地理素养；重视对地理问题的探究（以上两点也是目前高考试题的改革方向）；满足学生不同的地理学习需要；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程评价和学习结果评价的结合。同时我们教研室会做好新课程的各种教师培训工作。在学习新课程标准的同时，注意对我们所使用的鲁教版高中新教材进行分析研究，理解教材与课标的关系。
2．深入调研、指导新课程方案中各模块的设置
根据省教研室下发的《江苏省新高中地理课程实施的试行方案》，研究最适合邳州地理教学发展的模块设置方案，以把握住这一与全省各校又站在同一起跑线上的新机遇。我们地理教师应从高一开始向学生宣传地理学科各模块的特点及对今后高考选科的意义、作用。
3．抓住素质教育主阵地——课堂教学
课堂教学始终是实施素质教育的主阵地，也是课程改革的主战场，更是高考取胜的关键。我们要严格按照课程改革的目标、要求来改进课堂教学，关注“过程与方法”，“情感态度价值观”这两项目标在新课程课堂教学中的落实。努力处理好学科目标与综合素养、双基教学与能力培养、探究体验与接受理解、自主学习与合作学习等方面的关系。研究定制符合新课程理念的新教学常规，并在学科基地推出精品课、示范课以利推广。
4．研究04、05江苏卷试题，落实《06地理高考考试大纲》
根据南方及我市成绩较好县的教学经验，经学科中心组研究确定，各校高三年级的复习教学，要注意结合即将下发的《06地理高考考试大纲》，采用“严、细、实、综”的思路，进行二轮及三轮复习。各校教研组长要注意严查《高三教学规范》的落实情况，经验证明“落实”两字是高三教学成败的关键点。
当然在复习时还要渗透新课改精神，如研究性学习的内容。教师可参考新大纲后面提供的研究性学习课题，此为理论联系生活实际的典型范例，不乏高考所青睐。
5．搞活学科基地，以点带面，迅速辐射
经过教研反思、讨论，确立了“充分发挥学科中心组及名优教师的力量，以点带面，迅速辐射”的新教研工作思路，快速培养青年教师，大面积地整体提升我市地理教学质量。我们计划分别以高一新课程和高三复习教学为突破口，挑选名优教师开讲座，对整个高中课程以及高三复习课程进行分析。学科中心组是编写高质量教辅与命制高质量试题的主力军，同时我们注重不断培养教学新秀补充到学科中心组来，为全市的地理教学起到带动的作用。
（三）开展课题研究，提高课题研究的质量和效益
地理教学要向科研要质量。目前正是课程改革的启动阶段，各校教研组在新学期要积极学习《基础教育课程改革纲要》，思考教学心得，研究确立科研课题。申报的课题应从当前的教育教学改革、教学研究中迫切需要解决的问题为主。其目标要明确、计划要周详要坚持理论与实践相结合，我们将经常与立项教师联系，给于指导、提供帮助、进行检查。对有学术价值、应用价值的研究成果，要及时推广应用，从而培养与造就一支具有现代教学观念，掌握先进教学理论和方法的科研型教师队伍。
徐州教研室地理组现有通过省中学教学研究室级立项的课题——《地理课堂活动设计与过程评价》，欢迎有兴趣的学校和教师加入研究。
（四）地理各年级教学进度
七年级：学完人教版七年级（下）全册2课时/周
八年级：学完人教版八年级（下）全册2课时/周
高一年级：学完鲁教版必修2全册2课时/周
高二年级：复习高中必修上册及下册的第一、二两单元（高三期中考试前复习完人文地理）5课时/周
