初中地理课程教学设计范文1
1.在初中地理教学中运用“微课程”教学模式，教学内容针对性较强，围绕一个地理知识重点或难点进行集中讲解，教学主题比较突出，能够有效吸引学生的学习注意力。
2.初中地理微课程一般由画面、文字与音乐组成，可以充分调动学生的多个感官进行知识学习，也可以丰富其想象力，充分发挥个人的主观能动性。
3.初中地理微课程方便灵活，教学时间较短，受限制的因素较少，可以随时随地开展，也可以有效的利用零碎时间，十分便捷；教学空间较为灵活，学习场所几乎不受限制，除了教室也可以选择在室外，并且授课方式多样化，包括手机、网络等。最后，近年来，随着移动终端与无线网络的逐渐普及，在初中地理教学中运用“微课程”教学模式，也可以有效利用网络在线学习与远程学习模式，学习地理知识的方式更加多种多样，能够为学生提供一个更加优质的学习环境。
二、初中地理微课程的具体设计
1.制作初中地理微课程。
在初中地理教学中运用“微课程”教学模式，首先需要精心设计，制作一个良好的初中地理微课程，在通常情况下所使用的工具包括多媒体教学设备、麦克风与绘图板等。
(1)需要确定教学主题，微课程一般只对一个知识点进行专业教学，主要是初中地理知识中的难点或重点，像时差计算、气候差异、读取地图和降水分布等，也可以是学生们较为感兴趣的知识点，像地域文化、地形河流与人文环境等。
(2)设计教学方案，内容主要包括导入环节、讲解环节、点拨关键点、归纳总结、生活情境等。
(3)准备素材，初中地理教师需要搜集与主题相关的各种素材，包括视频、音频、图片与文字等。另外，在制作微课程过程中，教学需要充分发挥自身的优势与特长，特别是在确定主题时，可以联合其他地理教师共同参与讨论设计，促使整体学生都能够学习到优质的地理资源。
2.丰富地理微课程内容。
一节优秀的初中地理微课程不仅需要教学设计精美，同时还应该融入部分具有一定冲击性的视觉元素，或者是活泼而优美的动画，当然这需要初中地理教师拥有一定的技术力量与教学资源。所以，初中地理教师应该熟悉微课程的制作方法与技巧，掌握一定的多媒体技术与技巧，丰富地理微课程内容，精心设计初中地理微课程，使教学内容具有自身特色，为学生提供更好的教学服务。在初中地理教学内容中，部分知识内容较为抽象，或者涉及到空间现象与概念，像纬线和经线、海陆的变迁、气候的形成、气温的变化等，这些地理知识内容都是设计微课程教学模式的最佳整合点。因此，教师可以充分利用这些教学资源，在教学过程中加入动画元素，使教学内容变得惟妙惟肖、形象具体，灵活展现给学生，让其仿佛置身其中，同时还能够帮助学生更好的理解和掌握地理概念，探究地理知识。
3.注重微课程教学细节。
在设计初中地理微课程过程中，要重视各个教学细节，并且对其进行仔细研磨，从而设计出一个能够促进学生深度而完整学习与掌握地理知识内容，同时引发学生对其进行深思。因此，初中地理教师在运用微课程教学模式时，对地理知识或疑难问题进行讲解时，都需要加入部分微问题，教师使用逻辑思维方法对地理知识进行整体规划，把一些地理知识重点划分为多个小主题，对它们进行精心设计，从而设计出多个微课程。例如，在进行“影响气候的主要因素”教学时，教师可以针对这一教学内容划分为多个小主题，设计出多个微课程，包括纬度因素、海陆因素、地形因素与洋流因素等，让学生进行学习，内容精细简要，并且降低了学习难度，能够提升学生们的学习效率，同时还能够有效开发学生的逻辑思维能力。
三、总结
初中地理课程教学设计范文2
一、初中语文课程重难点分析
微课程在讲解初中语文重难点知识时发挥着重要作用，采用微课程的方式为学生呈现语文知识能够帮助学生突破重难点，让学生在较短的时间内高效地完成学习内容。因此，对初中语文课程进行分析以及删选重难点知识是课程设计和实施的基础、前提。在对语文课程进行分析的过程中，教师必须明确语文教学的目的，并进一步了解新课程的教学目标，再对新课程内容进行分析，并科学选择适合学生巩固和学习的知识点，从而确保微课程的设计和开展。
例如，在选择用微课程方式讲解古诗文《桃花源记》时，可以首先对课文进行分析，进而明确古诗文教学不应该单纯注重文章的翻译，而是要增强学生对古诗文中重点词语的理解，提高学生对古诗文思想情感的认识，这样在进行微课程设计时也会更具针对性。另外教师在分析课程时还可以结合初中阶段语文教学现状、学生的学习情况以及心理特征等有针对性地为学生设计语文微课程，提高学生的学习层次，深入挖掘教材知识内涵。同时，教师还可以在分析课程的过程中找到文章当中能够拓展的内容，并以此为切入点在微课程设计中重点体现，引导学生进行思维迁移，培养学生的语文能力。
二、初中语文微课设计与制作
在确定微课程内容之后，接下来要进行的是微课程设计和课件的制作。在开展这一工作时，教师要坚持以学生为本来考虑微课程的设计和制作应符合学生语文学习兴趣的培养，从而引导学生全身心投入到语文知识的学习中。教师在设计微课程时可以用学生感兴趣的话题或者问题吸引学生的注意力，从而让学生在微课程学习当中保持浓厚的学习欲望。另外，教师设计的微课程要突破传统语文教学的限制，用新颖的教学模式，为学生呈现语文知识，使学生保持积极的心理状态。
例如，在学习《大自然的语言》一课时，教师可以在课件的首页设计一段音乐，在课程开始为学生播放来自大自然的声音和音乐，快速吸引学生的注意力。课件的内容设计教师可以采用多样化的制作软件，从而使课件的形式丰富多样，鼓励学生主动学习。但是在这一环节教师须要注意以下两个问题：第一，教师在兼顾丰富多样的内容呈现形式的同时，还要抓住课程教学重点。第二，在设计课件内容时要为学生适当增加与文章内容相近的课外知识，增长学生的见识，拓展语文教学内容，丰富学生的知识积累。例如，教师可以为学生搜集《神奇的大自然》的课外优秀文章，让学生加强朗读和学习，帮助学生更为深刻地理解课文内容。
三、初中语文微课件应用评价
在利用微课程开展语文教学中，教师在为学生设计和制作好课件之后，接下来就是对课件的有效应用。与传统的初中语文教学模式相比，微课程具有很大的优势：教师能够将微课程应用到语文教学课堂上，为学生的语文知识学习提供帮助；教师还可以将课件资料上传到网络上，实现教学资源的共享，让学生在课下也能够认真学习微课程，巩固课上所学知识，提升初中语文学习效果。为了提高微课程在初中语文教学中的应用成效，教师在实际教学中除了要利用现代化的教学设备和课件开展语文知识教学之外，还要重视学生的交流沟通，从而了解学生的学习需要和学习情况，提高微课程教学的针对性。
初中地理课程教学设计范文3
[关键词]园林设计初步 实验实习 教学
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0170-01
近几年，全国各大专院校开设的园林专业建设发展很快，园林专业设计类课程要求学生系统地学习和掌握园林学科有关园林制图、设计初步、城市园林绿地规划、园林设计、计算机辅助设计等基本知识和基本技能。园林设计初步课程是园林专业的一门专业必修基础课程，是专业学习的前提和开始。[1]园林设计初步课程主要通过教师的讲解和学生的反复练习以及培养创造性思维，使学生掌握园林设计的基础理论知识、表现方法和设计思维入门。[2]
一、园林设计初步课程实验实习教学现状分析
（一）教学方法
如今，越来越多的教师在实验实习中更注重学生纸上训练和图面表达效果，[3]这样教学的结果，往往教师更注重结果而轻视过程。另外，实验实习课程教学内容往往枯燥呆板，就是单纯的老师留作业，做指导。学生也只是单纯地完成老师布置的任务，平时不注重积累和搜集相关的专业知识，被动学习。目前，各院校园林设计初步课程实验实习学时少，课堂时间本就有限，不充分利用的话，园林设计初步课程就不能为学生进入高年级学习园林设计做好准备。
（二）学生学习兴趣
园林设计初步课程属于基础性课程，所以课程开设学期早，而授课内容多，教学时间短，实验实习和理论有时缺少必要的联系。而且园林设计初步部分内容比较抽象，难以理解，还有些学生美术基础薄弱，所以导致低年级学生在没有明确学习目的的情况下学习起来有种“慢热”的现象，也就是说，往往课程已经进行三分之一，学生们才开始感兴趣。
（三）计算机制图广泛应用
效果图是园林设计中非常重要的一个环节和步骤，[4]它表现形象直观，能更好地说明设计者的设计意图。随着计算机技术的发展，学生们也由过去的纯手绘逐渐发展为计算机辅助设计。这样，有些学生就会片面认为手绘不用学习了，计算机设计又方便又快捷，而且还利于保存。但是，计算机制图有时往往很难表达设计师的设计意图，特别在快速设计上，不如手绘方便直接，表达效果强烈。园林专业要培养的是一名合格的设计师，而不是制图员。所以，学好手绘是成为一名好的设计师的第一步，而园林设计初步的实验实习课程就是走好这第一步的工具。
二、园林设计初步课程实验实习教学的几点建议
（一）内容结构调整
目前，园林设计初步课程选用的教材为中国林业出版社出版的石宏义主编的《园林设计初步》，根据教材内容要求在实验实习课程中学生完成钢笔画、钢笔淡彩、模型制作、透视图效果图以及园林方案设计的练习。其中，钢笔画要求学生大量临摹和自己创作，白描和明暗画法综合运用练习；钢笔淡彩要求学生掌握钢笔画结合水彩、马克笔、彩铅等表现技法的练习。透视图可以结合自己的设计作品，激发学生自己钻研的精神。
（二）教学环节
强手绘训练。作为园林设计类课程，设计图就是设计师的语言，图纸是表达设计思路的重要途径。园林设计初步课程就是强调学生手绘的学习和练习，因此，在实验实习教学上要引导学生多看、多画。[5]多看是指多研习优秀的园林作品和优秀的效果图。多画可以先从最基本的线条练习开始，然后再大量临摹优秀的效果图，加强学生平面基础构图能力的培养和创新，最后可以增加写生训练，培养学生快速设计的表现能力和熟练绘制效果图的表现技巧。
开设参观学习和现场教学。通过参观当地优秀的园林作品，使学生有感观认识，而且现场教学有助于培养学生的学习兴趣，在居住小区、公园、广场、学校等具体的绿地中开展教学，使学生对园林空间和尺度感都有所理解，对园林艺术表现手法有所认识，尽快激发学生学习热情，更全面地投入到园林设计学习中。
（三）考试方式
运用多样的考试方法和考试制度，例如，可以加大平时作业的考核，或者完全可以把平时成绩作为期末综合成绩。这样，学生会把更多的精力用到对平时绘图的练习，又减轻了期末复习的负担，突击式应对期末考试不能训练学生从实质上理解园林设计图的真谛。
三、结语
园林设计初步课程在园林专业教学中有着非常重要的地位，针对目前实验实习课程的现状提出了一些针对性的建议，当然，设计教学有法而无定法，每个教师都应探索自己的教学方法，使园林设计初步课程更好地发挥在培养方案中的作用。
【参考文献】
[1]冯丽.《园林设计初步》课程教学探析[J].热带农业科学，2011（4）：92-95.
[2]叶文艳，袁剑华.“设计初步”课程教学研究[J].中国电力教育，2011（22）：98-100.
[3]谭祎，蔡如.基于过程性教学的园林设计初步课程教学研究[J].安徽农业科学，2013，41（15）：6993-6995.
初中地理课程教学设计范文4
关键词：初中物理教学；“留白式”教学法；策略
物理作为初中教育的重要组成部分，对初中学生的未来学习和生活发展至关重要，所以，初中物理教学模式的创新受到了人们的广泛关注和高度重视。在初中物理课堂教学中，教师为了增强教学效果，往往追求将教学内容讲全、讲透、讲深，将初中学生的大脑思维束缚在教师所设置的框架之中。这样不仅不能有效提升初中物理课堂教学效果，还在一定程度上限制了初中学生的思维能力，不利于初中学生的全面发展。将“留白式”教学法应用到初中物理教学中去，在教学中巧妙地留有空白，可锻炼初中学生的探究能力和大脑思维，从而提升初中学生的综合能力。
一、在新知识导入时设计“留白”
在教授新一节的物理知识时，教师不要直接将教学内容和目标展示出来，而是应该先带领初中学生复习上节课的知识，并且进行一系列的提问，让初中学生在巩固旧知识的过程中，逐渐探寻本节课程的教学内容和主要任务。同时，教师应该有效激发初中学生的好奇心理，精心设计新课程的导入内容，将新课程中较为有趣的知识内容透露给初中学生，给初中学生留有想象，激发初中学生的求知欲和好奇心，从而提高初中学生课堂学习积极性[1]。例如，在讲授电路和电器等新课程时，教师可以提问：“你们一共知道多少种家电？”“我们所处的班级里有哪些家电？”这些简单问题的提出可以让初中学生回想自己见过的家电，并积极观察教室中已有的家电，培养初中学生的记忆能力和观察能力。在初中学生回答问题之后，教师可以再问：“那你们知道这些家电是怎样正常工作的吗？”教师可以让初中学生大胆想象并回答，最后再逐渐导入电路这一知识内容。
二、在重点知识讲解时设计“留白”
重点知识的掌握对于初中学生的物理学习非常重要，所以，教师在物理教学过程中应该分清主次关系，在讲授重点知识时进行巧妙的设计，留有一定的空白让初中学生自主分析和探究，潜移默化地接受物理知识内容[2]。例如，在讲授“光的折射”时，重点内容是光的折射规律。教师不要立马将其中的理论直接讲授给学生，而是提出“光发生折射的时候会有怎样的规律”这一问题，引导初中学生根据自己的生活经验和想象力来回答，然后教师再利用已经准备好的实验器材，让初中学生以合作小组的形式来进行光的折射实验，用实验来验证自己的回答是否正确。初中学生通过实验可以直观地观察光的折射情况，进而发现自己在思考时存在的不足和偏差。最后，教师再对光的折射规律进行总结。这样不仅可以增加初中学生对重点知识的记忆，同时还可以有效提高物理课堂的教学效率。
三、在课堂整体教学时设计“留白”
教师在进行物理课堂教学时，应该对课堂教学内容进行整体的把握，科学合理地选择留白阶段和时间。不要为了将知识内容讲全、讲透、讲深而占用全部的课堂时间，将初中学生固定在教师的思维框架之中。教师要根据课堂教学的实际情况，了解物理知识内容，观察初中学生对新知识的接受效果和状态，合理地留出空白，让初中学生进行自主分析和探究，通过一定的提问引导和实验，提高初中学生的课堂注意力和学习兴趣，从而调动物理课堂教学氛围，提高初中学生对物理知识的学习效率[3]。
四、在例题课堂板书中设计“留白”
教师应在课堂板书中设计“留白”，提高学生的学习效率。例如，在进行“电学”例题讲解中，应该在例题的内容中留出空白，让初中学生根据以往的例题形式，自主提出例题的内容。同时，教师也可以先提出一个例题让初中学生了解电学的基本题型，然后再让初中学生将自己所学到的电学知识套用到例题中，形成一道新的例题，通过这种反向思维来加深初中学生对电学知识的理解和记忆。此外，教师在板书设计上应该以纲要符号形式为主，让初中学生通过板书上留出的空白，回忆起全部的物理知识，并且顺着板书框架逐渐推测出所有的知识内容。
五、结语
“留白”的合理设计，不仅有利于提升物理课堂教学效率，同时还有利于培养初中学生的探究能力和思维能力。所以，教师应该在物理教学的课程导入、重点讲解、例题板书等方面合理设置“留白”，为初中学生留有一定的思考、分析和探究时间，逐渐提升初中学生的综合能力，有效提升初中物理教学质量。
作者:陈春梅 单位:福建省厦门集美中学
参考文献：
[1]吴会强.空白艺术在初中物理教学中的运用[J].现代教育科学(中学教师),2011(4):151.
初中地理课程教学设计范文5
关键词:初中物理；教学设计；合作探究
新时期以“提高学生的科学素养”为初中物理教学的核心理念，主张“以学生的终身发展为本”，切实要求教师放低姿态、走近学生，真正了解学生的学习需求，从而针对性地制定出合理的教学方案。基于这种情况，笔者认为新时期初中物理课堂教学设计应从以下三方面入手:
一、研读教材特征，优化教学内容
教材是物理教学中最基本的课程资源，也是教师开展教学活动、学生学习物理知识的基础。如今的初中物理学科经历了新课改这一事件，整个物理教材内容有了翻天覆地的变化，课改后的初中物理教材内容编排更科学、更加贴近学生现实生活、理论知识也更有弹性，这就让不同潜质、不同能力倾向的学生都能有所发展。因而，初中物理教师更应仔细研读物理教材，并根据学生的实际情况适当优化教学内容，将生涩难懂的物理知识转化为学生易于接受的内容，为后续的课堂教学做好准备。比如，《物态变化》一章中涉及的概念名词较多，一些物态现象的发生条件、影响因素也需要学生娴熟掌握，同时还要求学生要能用理论知识解释生活中的物态变化现象，因此物理教师应投入一定精力在课堂教学环节，确保列入教学设计中的内容具有实效。在进行教学设计时，教师可以循着教材中名词概念的出现顺序，依次阐明“凝固”、“熔化”、“汽化”、“液化”、“升华”、“凝华”等物态现象，随即细致描述每一种物态现象的发生条件、影响因素，同时可以尝试引入学案教学法、任务教学法或多媒体教学法开展教学活动，这样在实际教学中才能有章可循，才能达到最好的教学效果。
二、完善备课方式，创新教学设计
一般来讲，备课环节是课堂教学设计的土壤，课堂教学设计基本上都是在备课环节正式定型，因而教师应尝试完善备课方式，进而有效创新教学设计。我认为，初中物理课堂教学方案最好采用共性教案与个性教案相结合的方式，“共性”即吸收和借鉴多数物理老师的备课方式，在集体智慧的基础上减少劳动的重复;“个性”则是在共性的基础上凸显个人教学的特色与风貌，竭力提升教师自身的教学水平，同时营造出耳目一新的物理课堂教学氛围。比如，在教学“摩擦力”这一课时，可以将整个教学设计过程分为三个部分，即课前、课中、课后。课前:备课时便确定好教学目标，同时制作好上课所要用的PPT课件，准备好弹簧测力计、木块、木板、钩码等实验教材，明确整节课采用分组实验探究的教学方式;课中:将班级学生分成小组，利用多媒体教学设备给学生演示整个物理实验过程，然后给每一小组提供固定且有限的实验器材，鼓励学习小组成员依照课件中的实验步骤完成整个实验过程，记录实验数据并得出结论;课后:教师引导学生积极反思，结合理论知识再次认知整个实验活动，从而矫正自我、完善自我。值得注意的是，这三个部分是开展实际教学活动的大纲，却并非一成不变，教师可根据实况灵活调整。
三、革新学习方式，引领合作探究
新时期的初中物理教学主张“以生为本”，重视学生的课堂主体地位，倡导探究式教学，因而教师在教学设计的过程中，务必遵循物理教学的基本要求，然后精心设计出有趣味性、探究性、开放性以及层次性的问题，然后通过创设教学情境的手段，引发学生思考与合作探究，进而革新学生的学习方式，完善他们的知识框架。比如，在讲授“压强”这一章节内容时，可以设计这样一个简单实验:用木板和手指分别压住气球，引导学生观察现象，用木板压气球时，用很大的力也无法将气球压破，而用手指却可以轻松压破气球，研究压力的作用效果与受力面积的关系。根据这一现象，提出压力、压力方向、压力作用效果等多个名词概念，同时提出压力作用效果如何表现、压力作用效果与哪些因素相联系等问题，这样由浅至深、层层递进，经由学生思考、交流与合作之后定然都会有所获。因此，在某一节物理教学内容的设计过程中，一定要善于组织探究，设想整个教学过程中可能会出现的一切现象和达成的教学效果，为学生学习方式的革新奠定了基础。在新课改不断深入的背景下，初中物理课堂教学发生了很大的变革，教师必须要更新教学观念，创新教学方式，真正为每一个学生都能在物理上获得最大可能的发展而努力，扎扎实实上好每一堂课，让物理课堂焕发生命的活力!
参考文献
［1］周丽，张金良．浅谈中学物理教学艺术［J］．中学教学参考，2014(08)．
［2］梁鸿秀．新课标下的初中物理课堂教学设计［D］．济南:山东师范大学，2008．
初中地理课程教学设计范文6
关键词： 初中思想品德 有效教学 教学策略
所谓“有效教学”主要是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求[1]。初中思想品德课（以下简称“初中思品课”）是学校德育的主阵地。为响应新课改的号召，满足初中生的教育价值需求，初中思品课就要摒弃传统的注入式教学方式，实现有效教学。因此，探索初中思品课有效教学策略的新思路，提高课堂教学的有效性和科学性，具有十分重要的意义。
一、课前充分准备是有效教学的基础
“台上十分钟，台下十年功”。课前充分准备是上好一堂初中思品课的基础。初中思品课教师课前要认真分析学情、准确把握教材、精心设计教案。
（一）认真分析学情，做到“知己知彼”。
学生是教师在教育实践中的对象，但这一对象与其他实践过程中的对象不同，他是一个有意识的人，他在教育过程中的一切行为，能否接受教育，以及受教育程度，都要受到他自己意识的支配[2]。学生意识的形成，在一定程度上受到教师的影响。教师要正确看待并尽力激发学生的主体意识，吸引学生全身心投入。因此，初中思品课教师在课前要进行学情分析，在掌握了解学生基本情况的基础上进行教学设计，从而更客观、准确地确立教学目标，处理教学内容，选择教学方法，设计教学方案，提高教学设计的可行性和针对性。学情分析的重点是了解学生学习的原有知识经验，包括知识基础、能力基础和情感基础。还要关注学生学习过程中可能面临的知识疑难和情感困惑，有针对性地引导学生参与教学，在课堂教学过程中突出重点，攻克难点。
（二）准确把握教材，做到“心中有数”。
思想政治学科教学内容的基本载体是课程标准和教材，教材是课程标准的具体化，是最基本的教学材料，既是教师施教的“教本”，又是学生学习的“学本”[3]。初中思想品德教师要在掌握学生基本情况的前提下，认真分析教材，把握教材的基本知识框架，理清教材内容的整体结构、单元结构、课时内容结构；明白教材的地位，包括教学内容在整个初中教材体系中的地位，以及教材在学生发展过程中的地位和作用。此外，教师还应把握教学的重点、难点和教学进度，适时调整教学内容，保证教学内容与学生原有的思维水平与认知结构相适应。再者，教师还要挖掘教材所蕴含的科学方法、教学资源和可利用的教材空间，对教材进行二次开发，丰富教学内容，激发学生的学习动机。
（三）精心设计教案，做到“胸有成竹”。
教案设计是教师课前准备的核心，也是教师在研究课标、钻研教材和学情分析的基础上对教材内容的总结与整理，是教师课堂活动有序开展的依据。教案设计的基本内容包括设计教学目标、教学重难点、教学内容、教学方法、教学媒体、教学过程等。初中思品课教师在设计教案的过程中，不仅要兼顾内容完整、科学准确，还要考虑初中生的认知发展水平、知识基础、能力素质等方面，选择切合学生的实际，易引起学生共鸣的教学资料，组织编写教案。同时，初中思品课教师还要考虑到学生的个性特征，设计教案时要给学生留足展示个性的空间，力争让所有学生都在某方面得到某种程度的发展与提高。
二、优化课堂教学是有效教学的关键
课堂教学是实现初中思品课教学目标，发挥学生主体作用，提高教学质量的基本形式。要最大限度地优化课堂教学，教师就要激发学生学习思想品德课的兴趣，让学生参与课堂教学。具体而言，初中思品课教师可以通过教学方法的优化组合，现代教学设备的合理运用，以及处理好预设与生成的关系等方式实现课堂教学的最优化。
（一）合理组合多种教学方法。
初中思品课的教学方法多种多样，各有特点、功能和适用范围。教师选用的教学方法应符合教材的特点、学生的特征，并能充分利用现有的设备条件，帮助学生顺利掌握本节课的教学内容[4]。教学方法的优化组合，能弥补某种教学方法单独使用时的不足，丰富课堂形式，增强课堂的吸引力。比如，在讲授人教版初中思想品德第七课第二框《财产留给谁》时，教师为学生呈现经典的财产纠纷的案例，并设计有价值的问题让学生讨论，引发学生的思考。学生在分析具体案例的过程中理解“遗产”、“继承权”、“继承顺序”等重要知识点。教师在学生讨论的基础上讲解重要知识点，深化学生对知识的理解。在这堂课的教学过程中，教师运用案例教学法、讨论法和讲授法，几种教学方法优化组合，既发挥了各种教学方法的整体功能，又避免了教师的“满堂灌”，充分激发了学生课堂参与的热情，很好地完成了教学任务，增强了教学效果。
（二）充分运用现代教学媒体。
传统教学媒体功能比较单一，对中学生的感官刺激不够，难以长时间吸引学生的注意，这就需要教师借助现代教学媒体帮助学生从直观思维向抽象思维发展。随着教学条件的改善，多数中学都相应地配备电视、收音机、幻灯机和电脑等现代教学媒体。这些设备融声、光、色等于一体，视听兼备、动静结合，可以在有限的教学时间内传递更多的信息，丰富课堂教学内容，拓宽学生的视野。同时，思品课教师还可利用现代教学媒体的优势，化抽象为具体，化难为易，化繁为简，帮助学生加深对知识的理解。例如在讲授人教版初中思想品德的八年级上册第四课第一框《我知我师我爱我师》一课时，教师借助教室的多媒体设备，给学生播放2013年感动中国十大人物格桑德吉的视频。相比教师口述事例而言，多媒体播放视频更直观、生动、形象、具体。学生在观看视频的过程中，加深了对“教师的重要性”、“教师的作用”和“理想的师生关系”等知识的理解，并油然而生敬佩之情，在情感上更认同教师的工作。
（三）处理好预设与生产的关系。
预设与生成是教学活动中一对相辅相成的矛盾。其中，预设是教学的基本要求，它体现了教师对文本的尊重，主要是针对教师而言的；生成体现了教师对学生的尊重，因为课堂教学应该“以学生为主体”[5]。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”
教学预设对教师教学活动的组织开展起较大的促进作用。但课堂教学不是一个封闭的系统，在师生互动、生生互动的教学过程中，会生成新的教学资源、教学内容、教学目标、教学环节，创造更多的教育良机。课堂不能仅成为思品课教师演绎教案的舞台，而应根据学生在课上的反应情况调整课堂节奏，处理好精心预设与即时生成的关系，变粗线条的“静态教案”为生动形象的“动态课堂”。因此，教师要发挥教育机智，将那些预设之外的“不和谐”音符转化为课堂的美妙旋律，成为课堂中的宝贵资源，实现高效的“非预设性教学”。
三、课外活动是有效教学的必要补充
初中思品课的课外活动是指在课堂教学之外，在思想品德教师有目的、有计划地组织和引导下，学生自觉参加的各种课外教育、教学活动[6]。课外活动是思想政治课教学不可缺少的重要组织形式，它对于实现教学目标、深化教学改革、发挥学生教育主体地位都有重要的作用。
（一）思想品德课外活动的常见形式。
初中思品课课外活动形式多种多样，在不同的教学条件下，我们可以采用不同的课外活动形式。从内容看，课外活动分为学科兴趣小组活动、社会调查、课外阅读等；从参与人数看，有个别活动、小组活动、集体活动；从活动地点看，有校内活动、校外活动。在中学经常进行的思想品德课外活动有：课外阅读、知识竞赛、朗诵比赛、参观访问、社会调查、志愿服务等。这些活动都为学生搭建实践操作、展示个性的舞台，使学生将理论知识运用到实践中。
（二）思想品德课外活动的基本要求。
初中思想品德课外活动作为课堂教学的必要补充，是有效教学必不可少的重要一环。思品课教师在组织课外活动的过程中要坚持以下三个原则：1.自愿性原则。学生是学习的主体，具有较强的独立意识，学生之间存在较大的个性差异。课外活动要根据学生的个性差异组织开展，遵循学生自愿参与的原则，最大限度地调动学生学习的能动性和创造性。2.实践性原则。课外活动区别于课堂活动的一个很大特征就是实践性。课堂是学生学习理论的主要园地，课外活动是学生亲身实践获得直接经验的第二课堂。学生在实践过程中能加深对理论的理解，提高思维水平，锻炼个人能力，丰富情感体验。3.可行性原则。课外活动的开展要根据社会环境、学校的教学条件、学生的学习基础、思想品德课的学科特点组织策划，不可脱离实际，使活动完全失去锻炼和教育学生的意义。
参考文献：
[1]傅建明.教育原理案例教材[M].杭州：浙江大学出版社，2007：231.
[2]傅道春.教育学―情景与原理[M].北京：教育科学出版社，1999：132.
[3]胡田庚.中学思想政治教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2012：19.
[4]扈中平.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2008：369.
