信息技术与初中地理教学范文1
一、信息技术教育的发展
社会的飞速发展，促使信息技术教育正在发生转变，逐步从单纯的信息技术教学课向与其它学科的整合，进而构建以学生学习活动为中心的现代教育模式发展。它的教育内容从传授计算机基本知识转到利用计算机网络作为工具帮助学生自主学习和探讨，它更加注重对学生进行人文、伦理、道德、法制的教育。信息技术教育正日益成为推进国家中小学新课程改革实施的强有力的手段，通过信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中教师学生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育资源和有力的学习工具。
二、初中地理教学应用信息技术教育的必要因素
（一）地理学科本身的特点决定着信息技术的应用
地理是一个包罗万象的巨大的信息世界。它涵盖了人类社会生活的方方面面，它是人类文明发展进程中所创造并遗留下来的各种信息的积淀。通常我们对地理的了解主要依赖于各个时代所遗留下来的各种资料，但其却庞杂繁多。现代教育技术以其巨大的信息存储能力，方便快捷的文件检索功能，使广大师生拥有浩如烟海的地理资料并能快速进行查询。
（二）《新课标》的实施赋予了地理学科教学新的内容
《新课标》重视对学生能力的培养，特别是创新精神与实践能力。地理教学如何实现对学生创新精神与实践能力的培养呢？其核心是要彻底改变学生的学习方式，加强学生的探究性学习，变教师教学过程为学生主动学习过程。
（三）地理教学同样担负着新的教育使命
信息社会，知识以惊人的速度在不断更新，很多知识在我们尚未认识清楚的时候，它却已经被新的知识所取代了。地理学科教学以应用地理知识解决现实问题为目的。为了能够解决实际问题，就必须对材料具有一定的辨别能力。应该具备根据解决问题的需要进行选择、判断的能力。
三、初中地理教学应用信息技术方略
（一）利用计算机辅助教学
目前，地理CAI教学课件的商业化运作已经相当成熟，它们大致可以分为以下几种类型：
（1）演示学习探究过程。对教学内容中的重点、难点进行辅助教学。这类课件可以是线性序列的演示，即按教学顺序来组织各种信息；可以是交互式的，也可以是开放式的，既可按顺序进行操作，也可以通过主菜单根据需要随意选择学习内容或重复同一内容。
（2）高密度知识传授、大信息量的优化处理和灵活的文字板书应用。这类课件多用于专题课和综合复习课中，利用计算机大容量存储和快速显示功能，代替教师的口授，它具有图文并茂、资料详实、容量大、线索清晰、操作简便等特点。
（3）创设信息情境，让学生主动完成意义构建。利用现代教育技术，向学生提供一个由教师预先创设的信息情境，激发学生主动探究的兴趣，通过对信息的处理加工实现对所学知识的意义构建。利用多媒体自身的优势将声、光、电等多种信息资源构建成学习地理的氛围，为学生主动参与学习活动，发挥学生的主观能动性提供可能。
（二）基于校园网等局域网的网络教学
要经常性的开展运用信息技术整合初中地理教学活动，就必须善于积累地理电子教案、分类电子地图、地理CAI积件，构建自己的地理数字化素材库；就必须善于积累图像、声音处理经验、动画制作经验、课件的制作经验，努力提高信息技术水平。我们可以充分利用校园网等局域网，使之与相对成本较低的卫星电视互联，教师、学生既可以共享通过卫星电视互联提供的教育教学资料，又可以通过校园网等局域网实现交互式教学，防止出现信息时代的不平等教育现象的产生。
（三）基于Internet的网络教学
基于Internet的网络教学，抛开了传统课堂教学的模式，打破了时间、空间对地理学科教学的束缚。传统的课堂教学是以教师的讲授为主，是一对多的关系；网络教学构建了一个虚拟的地理课堂，这里提供了优秀的地理教师设计的学习资源，学生根据自己的实际，来选择相应的内容进行学习，并可将学习情况及时地提交给教师，教师可对学生的学习情况进行评定，以此实现一对一的教学。
四、初中地理教学应用信息技术应注意的问题
（一）教师角色的多元转换
信息技术教育在地理教学中的应用，能否发挥其应有的作用，关键在于教师教育思想是否适应现代教育的要求而发生根本性的转变，关键在于教师是否注意培养学生主动学习的意向，激发学生学习的兴趣，增强学生学习的愉悦感。地理教师要根据教学情况的实际需要，不断转换自身角色，利用计算机及网络信息占有量大的特点，提供给学生地理学科领域一些前沿的研究成果及有争议的热点问题，启发学生创造性和批判性的思维。
（二）地理教学方法的转换
在信息技术教育环境下，地理教学要充分发挥信息技术的民主性和平等性原则，注意学生个性化学习，教师可以通过制作的CAI课件及网络教学为学生的独立学习创造条件，学生可以独立地选择自己感兴趣的学习内容进行学习，使学习的内容更具有学生的个性化特征。教师根据教学内容的实际需要，灵活实现多种教学方法的转换，注意学生解决问题能力的培养。
信息技术与初中地理教学范文2
【关键词】初中地理；信息技术；运用策略
在地理学科中正确运用现代教学媒体教学，可以将抽象内容具体形象化，微观事物宏观化，复杂事物简单化，多角度地向学生传递教学信息，从而使学生从消极被动地接受地理知识到积极主动地获取地理知识，从被动听讲变为多感观协同参与学习，从而提高学生学习的积极性和主动性，达到活跃课堂气氛，提高课堂教学效果的作用。
一、运用现代信息技术教学，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的参与热情
兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生才能集中注意力，思维才能主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用并收到良好的教学效果。学生大都对形象具体，形式新颖的事物容易引起好奇，产生学习的兴趣。现代信息技术能将文字、图像等内容直观地展示出来，可以创设出一个生动逼真的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。如在讲授“板块的运动”时，学生对喜马拉雅山的隆起，东非大裂谷的形成很难用板块运动学说的观点来解释，教师用动画显示高山的隆起和裂谷的形成过程，使难以理解的板块运动学说变得形象、直观，使学生印象深刻，经久不忘。
二、运用现代信息技术教学，可以突破教学重难点，提高教学效果
由于地理时空的广远性和地理学科的综合性，使得某些地理教学内容的时空跨度很大。许多地理现象无法或很难看得到，又不宜演示或实验。运用多媒体技术，可以打破时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制所造成的教学难点，加深对地理知识的理解。特别是一些不易说明，头绪较多的地理知识点，传统教学方法和媒质很难具体形象地加以描绘，给教师教学和学生学习带来困难。而运用多媒体技术能模拟仿真，化抽象为形象，使学生感官接受刺激，利于学生发展思维能力，拓展学生的空间观念，加深对事物的理解，大大减轻学生认识的难度。如：在讲地球公转一课时，利用动画展示，地球不停地以地轴为中心自转，同时又时快时慢地绕着太阳公转，在公转时，近日点速度快，远日点速度慢，太阳直射点在回归线之间来回运动，这时学生则被课件的内容所吸引，于是我抓住这一时机，提出问题：“为什么近日点时琼海为冬季，而远日点时琼海是夏季呢？琼海冬季时太阳直射在哪里？夏季时太阳直射在哪里？”学生在解决这些问题的同时，就很自然的把重难点掌握了。
三、运用现代信息技术教学，可以培养和提高学生读图、认知能力，促进学生自主探究学习
地理教学中少不了会遇到各种类型的图。在地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。现代信息技术的引入不但能够提高学生的用图兴趣，扩大了学生的视野和知识面，而且可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如：在展示黄土高原范围时，我采用多次闪烁的方式使学生对黄土高原范围有一个大致的了解，从而增强了学生地理读图的空间想象能力。又如：在分析黄土高原的黄土物质的成因时，我就给学生出示“黄土高原的黄土物质形成图”，且图中的风向我制作成动画效果，学生很容易就看出一个规律：“离风的发源地越远，风力越小，搬运的颗粒也越小”。由此可推断出：黄土高原的黄土物质是由风搬运而来的（即“风成说”）。从而学生也提高了根据图中所给资料分析地理问题的能力。
四、运用现代信息技术教学，有利于建立平等、和谐的师生关系
由于运用现代信息技术可以提供丰富多样的文字、图像、声音、动画等信息，使学生乐于接受，积极参与课堂。体现出以学生为主体的新教学理念。教师也能通过现代信息技术的辅助来实现教师教学的主导地位。如我在“沟壑纵横的特殊地形区――黄土高原”这节课中，结合现代信息技术设计了四个活动，这四个活动贯穿了整堂课，使得师生互动。又如在课前我就让学生去找一些相关的资料，在介绍黄土高原三大典型地貌和黄土高原位置与范围时，我让学生上讲台边指图边讲解，这不仅活跃了课堂气氛，也使师生关系更加的和谐融洽。
实践证明，只要我们把现代信息技术与地理课堂进行有效整合，随时都可能有创意灵感产生，把那些繁杂枯燥的地理知识变得妙趣横生、直观易懂，达到教师教得轻松、自然，学生学得快乐、牢固的效果。这种运用多媒体技术完成中学地理教学任务，是一种比较理想的教学方式。
参考文献：
[1]查珍.信息技术与初中地理课程整合的研究[D]. 江西师范大学， 2005.
信息技术与初中地理教学范文3
信息时代初中数学实验教学，是指初中生在学习数学课程时，为了更好地理解教材，理解数学理论，教师借助多媒体等信息技术手段，引导他们去通过实验检验数学猜想，借助实验解决数学问题，并不断地探索和成长。在这个教和学的过程中，教师和实验的学生都能借助和运用现代化的信息技术，达到更好的教和学的效果。
2 初中数学实验教学的意义和作用
初中数学实验教学的意义 信息时代的初中数学实验是借助了现代教学技术的东风，它通过在实验中解决一些实际的数学问题，培养学生对知识的应用意识，进而促进学生能力的提高，体现了素质教育的要求，也促进了教学过程中师生关系的转变，体现了现代教育的全新理念。
1）小学的数学一般相对比较简单，学生学习起来也就问题不大。但当进入初中阶段的数学学习时，学生已有的小学数学知识积累和学习经验显得明显不足，学习也就难免出现吃力厌倦的情况。而把信息时代的技术成果如各种多媒体技术等应用于初中数学实验的教学中，就能帮助学生克服这些问题，完成良好的过渡，进而完善学生认知结构，提高学生数学素养。
2）信息时代的初中数学实验教学是深化素质教育与创新教育的需要，开展数学实验的过程实际上是一个探究学习的过程，教师以数学实验为背景，让学生相互讨论和学习，在讨论的过程中增强交流，激发兴趣。这样的做法不仅可以调动全班学生的积极性，还培养了学生之间的团队精神，为学生培养可持续发展的能力。
信息技术对初中数学实验教学的作用 信息化背景下，各种信息技术在数学实验教学中的应用，对于激发学生兴趣，改进学生学习方式，拓展学生学习空间，提高学生动手实践能力等方面都有着重要的作用。
1）创设情境，激发学生兴趣。信息化的手段为学生创造了良好的实验教学环境，一方面是一个和谐的教学氛围，另一方面是一个有挑战性的数学问题学习情境，在这个环境中，团队合作，教学民主，能大大激发学生的参与性和积极性；让学生的态度和情绪进入一个学习的最佳状态，刺激学生的求知欲望，激发学习兴趣。
2）技术推进学生的学习方式。信息技术下的实验教学改变了初中学生传统的以听记为主的学习方式，形成了在教师指导下自己动手主动探索的学习模式；改变了之前学生被动地接受数学知识的状况，形成了研究发现知识的新形式。可见，初中数学实验对于引导学生发现问题、解决问题意义重大，对于学生学习知识、发展能力也至关重要。
3）技术辅助拓展学习空间。在信息时代背景下，信息技术是一个很好的辅助工具，它创造的多样效果，营造的逼真情境，可以让学生有机会去贴近数学，探究理解数学，不再是传统的被动接受，而是自主地探究。兴趣是最好的老师，自我意识和潜能的开发，大大拓展了学习的空间。
4）教学改革提高学生能力。信息技术推进了初中数学的教学改革。在实验教学中，信息时代的大背景和相关技术的发展，使得学生可以多角度多层次使用教师利用信息技术手段制作的教学资料，在信息设备上进行自主学习。学生积极主动地参与到数学实验活动中，参与教师事先分配好的小组中，与小组成员以及小组外成员进行数学交流和讨论，交流中提高自身的逻辑思维能力、语言表达能力和创新能力。
3 信息化时代有效开展初中数学实验教学
利用信息技术提高初中生学习兴趣 在信息时代，各种信息技术广泛应用，现代信息技术可以营造图文并茂、声色俱备的教学效果，这种效果激发出来的感召力是刺激学生求知的动力。初中生的学习动机也被充分地挖掘和开发，不仅能提高教学效率，还比较符合初中生的好奇心理。因此，初中数学教师应科学利用现代化的信息技术，提高学生的学习兴趣，在初中数学实验教学中引入多媒体课件，采用信息技术营造良好的教学情境，营造学生主动参与的教学模式，充分发挥学生的主观能动作用，促使其提高兴趣，积极学习。
利用信息技术激发初中生创新潜能 信息技术包含文字、图像、声音片段以及视频动画等多元化的数据资料，为学生提供了一个解决复杂数学问题，锻炼逻辑思维的好机会，在开阔学生视野的同时，激发了学生的想象力和创新意识。信息化时代的初中实验就该利用这些优势资源，初中数学教师要发挥主观能动性，充分利用信息技术让学生参与实验，提升情感，开发学生内在的小宇宙，把创新潜能激发出来。
利用信息技术促进初中生全面发展 信息技术应用于初中数学实验教学实践中，可以创造丰富的外部刺激，使学生的感官和视野得到全面的满足，促使初中生能够集中注意力主动学习，积极动手操作，获取丰富全面的信息知识，促进其全面发展。数学知识的特点是逻辑性较强，晦涩难懂，学生很容易失去兴趣。在信息时代，信息技术的多样性和丰富性，不仅可以形象生动地促进学生对知识的获取与巩固，而且可以促进学生灵活应用理论自己解决数学问题，全面提高自身综合能力水平。
利用信息技术改进初中数学教学模式 将信息技术应用于初中数学实验，也推动着初中数学实验教学模式的改变。如信息时代的体验式教学，就是教师利用信息化技术展开初中数学实验，进行情景模拟，让学生在实验的过程中体验数学理论和概念、规律等的形成过程，加强理解，增强学习兴趣。
再比如验证式教学，是指借助信息化的手段展开初中数学实验，让学生在实验中观察分析，对数学知识进行验证，从而辨别真伪。此外，还有探究式教学，是指学生借助信息技术在实验情境中发现问题，自己动手去探究解决问题，或者与合作者沟通交流来进行探索，从而获得知识和技能。
最后，还有一种初中数学实验教学模式是务实式教学。数学是一门实用的技术，或者说是一个重要的工具，应该将数学知识应用于社会生活中各种实际问题的解决上。初中数学实验的教学，就应该顺应这一要求，利用信息化的技术手段给学生创造解决现实问题的条件，让学生能够学以致用，解决实际问题。
值得注意的是，利用信息技术进行数学实验教学，可以创设初中实验教学的教学新模式。但是，并非初中数学实验教学的所有内容都适宜信息技术手段，教师应该加以分辨，不应浪费不必要的精力和时间在信息技术多媒体上，造成适得其反的效果。而是学会巧用，把握课堂内容，改进教学模式，引导学生突破，促进信息时代的初中数学实验教学改革，提高教学质量。并积极探索网络教学模式，利用网络信息平台和校园网系统等，搭建初中数学学习网站，上传教学资料，供学生下载复习和提前预习；同时开展在线交流，真正利用信息技术的优势，改进教学模式，提高教学效率。
参考文献
[1]林玉丽，徐明华.信息时代的初中数学实验研究[J].上海教育科研，2006（1）：85-87.
[2]叶辉忠.信息时代初中数学教学策略探讨[J].中国科教创新导刊，2013（15）：112.
[3]胡荣进.利用信息技术开展初中数学实验教学的实践与思考[J].浙江现代教育技术，2008（1）：18-20.
信息技术与初中地理教学范文4
【关键词】信息技术 课程整合 西部农村
在经济全球化趋势下，英语作为世界上使用最广泛的语言，其学习尤为必要，而英语的学习需要从少年时代开始，所以初中英语课程对青少年学习英语尤为重要，可以帮助青少年打好英语基础，培养学习英语的兴趣。西部农村的经济较为落后，如何实现其初中英语课程与新时代信息技术对接是本文需要探讨的问题。
一、信息技术与初中英语课程整合的必要性
1.信息技术与初中英语课程整合的涵义。信息技术与英语课程整合是指把新时代下的信息化应用在英语授课中，具体实施、彼此衔接，从而实现信息技术与英语课程协同工作，更好的发展英语教育事业。初中英语课程是中学生接触英语的中级层次，脱去了学习音标开始进行读写听以及日常简单应用，这一阶段学生对英语的学习兴趣有所下降，但对学习英语的环境要求越来越高。英语作为一门语言，要求更多听说读写的能力以及实际应用能力，现代信息技术在教学中的切实应用可以很好的解决学生们的需要。
2.信息技术与初中英语课程整合意义。信息技术让人们了解了许多之前从未认识的事物，在西部农村地区的中学生们眼中，信息技术在教学中的实际应用可以让他们了解更多不一样的事物，在初中英语教学中，信息技术的应用会激发他们的学习兴趣，了解更广阔的世界，也会在学习中更多的充实自己，学好英语会为其未来的发展提供助力。
二、信息技术与西部农村初中英语课程整合的现状及问题
1.我国西部农村地区目前存在师资力量缺乏的问题。在西部农村地区具有英语及相关专业水平的教师占少数，主要来源是师范类专科的毕业生，还有部分英语教师是非英语专业毕业。西部农村地区的初中英语教学课程无法保证良好的质量，对信息技术与农村英语课程整合也非常不利。
2.西部农村地区的英语课程中应用的现代技术较少。通过电话访问的方式对西部地区农村英语教师进行了调查，分析访问结果发现，大多数的英语教师认为，在初中英语课程中应用现代信息技术教学，对提高教学效率有重要作用。但是仅有少数的英语教师在教学中经常使用多媒体进行教学，使用远程教育技术的英语教师不到百分之十。而教师本身对现代信息技术在教育中如何实际应用也不是十分了解，很多英语教师对现代信息技术的操作方式也不明确。西部地区农村初中英语教师的现代教育信息技术水平低下也对西部地区初中英语课程和信息技术的整合带来很大阻碍。
3.应试教育的观念在西部农村地区大量存在。应试教育在中国教育中占有很大的部分，在东部以及其他经济发展速度快的地区，这种应试理念已经逐渐转变，但在西部地区农村初中这种应试教育的观念依然浓厚，对学生的背诵能力要求很高，间接导致了学生的读写能力、创新能力较低，这种情况对信息技术与农村初中英语课程的整合提出了挑战。
4.学生学习兴趣不高。在西部农村地区，教师对于教学热情低，学生也逐渐丧失学习兴趣。受到传统英语教学理念的影响，农村初中学生英语学习中缺乏自主兴趣的培养，除了死记硬背外，没有其他良好的教学方法，不利于激发学生学习的积极性、创造性，不利于信息技术与农村英语课程整合。
5.西部农村地区经济落后。由于地区经济落后，初中学校存在教学资源匮乏，硬件设施不足的问题。经济条件的限制也是西部农村地区初中英语课程与信息技术整合的重大障碍。
三、信息技术与西部农村初中英语课程整合的方法
1.转变传统思想观念，发展时代思想。在西部农村地区，大多数教师的教育理念比较落后，初中英语课程与信息技术整合水平也很低，传统教育思想观念浓厚，为信息技术与课程整合，打破陈旧理念，普及新思想成为西部农村教育发展的第一步。应该让西部农村地区初中英语教师认识到信息技术与课程整合带来的好处。
2.对西部农村初中英语教师进行信息技术培训。如今西部地区农村初中英语教师的现代教育信息技术水平低下，已经对西部地区初中英语课程和信息技术的整合带来很大阻碍，应着力提升对西部农村地区初中英语教师的信息技术水平，扩大培训的团队并提高教师培训质量，让英语教师们学会如何在教学中操作现代教学设备并处理各种设备突发问题以及如何在网上查询教学所需资料，丰富教学内容。
3.政府及相关部门加大对西部地区教育资源的支持力度。由于西部地区较为偏远，西部农村地区人烟更为稀少，各种物资传送到西部农村非常不便，且西部农村地区经济发展落后，购买各种教学资源也有很大困难。国家对在西部地区的印刷及出版行业有很大的扶持力度，但师资及英语教学的多媒体及相关设备还有待增加，西部农村地区初中学校的英语教学资源若能得到政府及相关部门的进一步支持，也会极大促进信息技术与西部农村地区初中英语课程整合。
四、结束语
目前，信息技术与西部农村初中课程整合是西部地区发展的重要问题，英语课程作为课程整合的代表，对其研究具有重要意义。本文从实际出发深入研究西部农村初中英语课程与信息技术的整合，希望对西部地区教育事业的发展贡献一份力量。
参考文献：
[1]宋芹芹，林文东.信息技术环境下农村初中英语教师专业素养研究[J].中国教育技术装备，2014，08（24）：41-42.
信息技术与初中地理教学范文5
关键词：游戏化教学；信息技术；新课改；学习能力
中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0248-02
最近几年，我国慢慢走进了信息技术现代化的成长时代，信息技术的深层次发展对于提升我国的市场经济建设能力与促进社会主义所有事业的科学合理发展产生了极其重要的积极影响，信息技术能力已经慢慢变成权衡人才标准的重要因素之一。和小学时期与高中时期的信息技术学习对比来看，初中生这一时期，学生的心理特点与性格特征慢慢变得成熟起来，因此初中时期的信息技术教育是最能提升学生信息技术学习能力与水平的黄金时期，伴随着我国义务教育制度的不断改变，游戏化的教学方式作为一种新型的教学方式正慢慢被许多的教育工作人员接纳，而且教育工作人员将其广泛使用在初中学校信息技术的课堂教学过程中，对于提升初中信息技术教育的有效性发挥了重要的作用。
一、初中信息技术教育中实施游戏化教育的意义
1.新课改的需求。伴随着我国教育制度的不断改变与探究，信息技术作为一门复杂的学科，它在我国实施得比较晚，因此实施的时间算比较少的，还没有能够及时地建立起一系列完善的教学模式，许多的教育组织在信息技术教育的过程中都出现了师资力量不足、教材设施缺少等不好情况的妨碍。而且，在我国的素质教育实施过程中，许多教师的知识范围与信息技术的把握比较不足，已经不能够满足初中学生对于学习更多的信息技术知识的渴求，因此要求教师改变以前的老旧的信息技术教育方式，研究出一套完整的、符合初中学生学习的教育方式，这已经变成提升初中信息技术教育高效性的重要方式。
2.初中信息技术教育课堂的现实情况。依据有关的研究资料表明，现在我国许多教师在展开初中信息技术教育工作时，因为无法脱离计划经济的约束，所以在信息技术的课堂教育过程依然使用以前的应试教育的方式，无法激发学生对于信息技术学习的热情，初中阶段的学生正处在生理与心理的发展时期，相应的心智还没有成熟，在课堂教育中总是很快收到外界环境的影响。因为现在的初中学生很多都是“90后”，很多初中学生都是独生子女，他们的生活的水平也比较高，可能还没有理解把握信息技术对于以后进入社会的帮助，许多学生在教师进行信息技术理论内容授课时并没有认真听讲，没有保持大脑的高度集中与及时做笔记；在上机实践的过程中，也没有依据老师的指示进行信息技术的实践练习，而是在老师不注意的时候偷偷地玩起网页游戏。尽管某些学校为了避免这一行为的出现，严格制订了有关的措施约束学生在上信息技术上机课时玩游戏，可是学生的学习水平却没有得到提升，并没有吸引学生在信息技术教育课堂中的学习热情，这在一定程度上约束了学生的综合发展。
二、游戏化教育在初中信息技术教育中的使用
1.借由游戏化教学吸引学生的学习热情。兴趣是最好的老师，吸引学生的学习热情，指引学生树立积极的学习目标不只是提升初中信息技术课堂教育的有效性的重要原因，也是提升其他学科课堂教学有效性的重要原因。在信息技术的课堂教育中，和上机实践的活动支持是分不开的，既然不能在根源上杜绝学生玩游戏情况的发生，那么教师也可以使用玩游戏的形式把学生的关注点进行及时的迁移。比如教师可以指示学生，在复习资源管理器的相关运用功能与具体的操作程序时，可以让学生使用小组合作学习的方式，让每位小组人员都把自己日常累积的某些关于资源管理器的经验型问题写在纸片上，比如：怎样将文件按修改日期的形式进行排列，文件不小心删除后怎样恢复到原来的文件，怎样通过检索找到文件等。再进行面对面的交流，观察哪一个合作小组回答得比其他小组更好，产生的错误更少，借由游戏与比赛的方式吸引学生的学习积极性与热情，把学生的关注点从玩游戏转移到信息技术的学习上来。最后，教师再依据每一个合作小组的实现情况进行归纳总结，对于学生没有把握的某些难点疑点进行仔细认真地分析，进而使学生可以对于资源管理器有一个初步的认识和了解，协助学生准确知道所有功能的现实运用，给接下来的深层次的教学打好坚固的基础。
2.借由游戏化教育提升学生的学习水平。游戏化教育作为一种新型的教育方式，也是学生学习信息技术的有效方式之一，学生会对学习信息技术产生不耐烦情绪，主要是因为以前的信息技术教育太单调、无聊导致的，玩游戏是学生在平常的生活中重要的兴趣，教师假如可以灵活地把握游戏化教育的有关观念与方式，就可以提升学生的学习质量与教师的教学水平，比如教师可以借由游戏化教育来协助学生复习信息技术的知识，在教师讲完一个信息技术的上机知识是，就可以把小组作为一个单位来看待，指引学生进行准确的判别与抢答游戏，掌握学生学习信息技术的能力，同时提升学生的学习水平与团队合作能力，给学生创造一个自在的、舒服的、有趣的信息技术课堂敬爱哦与氛围，让每位学生都可以自由地学习信息技术的知识。
三、总结
游戏化教学作为一种新型的教学方式，因为它自身具备灵活性与创造性，受到了许多教育工作人员的喜欢，而且游戏化的教学方式还在提升初中信息技术的教学成果与学生的学习能力方面起着重要的积极意义，可是因为我国的信息技术起点较晚，游戏化教学方式也是一种新型的教学方式，教师在信息技术教学中又不可以太过于依靠游戏化的教学方式，还需要不断地提升自己的整体水平与专业技能，为完成初中信息教育的任务，为了培育出更多的信息技术专业人才而不断付出。
信息技术与初中地理教学范文6
【关键词】初中；信息技术教学；问题；对策
我国已经进入了信息化社会。在生活、学习、工作等方方面面，信息技术处处可见。生活当中，通过计算机网络可以搜索音乐、视频等供人们娱乐；学习当中，可以通过计算机网络搜索书籍、学习资料等；工作当中，无论企业局域网络、日常办公等，这都与信息技术密不可分。因此，人们要想与其适应，必须掌握一定的信息技术知识与操作技能。
一、分析初中信息技术教学中的问题
（一）缺乏对信息技术课程的重视
作为新兴的一门课程，无论是学校、家长，还是教师和学生，他们在思想上普遍认为信息技术课程没有传统课程重要。很多初中的信息技术课程，都会被其他课程代替。大部分初中学校也认为信息技术课程没有语数外等课程重要。家长也这样认为，都怕孩子接触计算机和网络太多会耽误孩子传统文化课程的学习，尤其到其中考或期末考期间，信息技术课程往往成为其他文化课程的复习课，导致信息技术教学效果普遍偏低。
（二）学生对信息技术课程存在认知误区
由于学校和家长对信息技术错误的观念，很多学生也轻视这门课程，有的信息技术课堂甚至会允许学生随意的活动，课堂秩序混乱。而且，很多初中生对于信息技术课程的定位都是休闲娱乐的功能，他们认为信息技术课教的就是怎么上网，更有人认为课堂上可以随意运用网络玩游戏，使得信息技术课程的教学意义完全丧失。
（三）过于单一的课堂教学形式
初中信息技术教学当中，仍然沿用着传统的教师讲述学生听讲，教师演示学生模仿的形式。在被动的教学活动当中，学生往往会对这种单调的教学方式产生逆反心理，甚至不愿再学习信息技术知识。在这种模式下，信息技术教学根本做不到学以致用。这与信息技术课程的开放性与先进性完全不符，无法激起学生的学习兴趣。
（四）初中生的个体差异较大
由于家庭学生的个性特点以及生活环境的不同，一部分学生家庭条件较好，从小接触计算机和网络就比较频繁，他们掌握信息技术的知识也比较丰富，操作能力也比较强。而一部分学生的家庭条件不允许，虽然他们也很向往熟练掌握信息技术，但是能够接触到计算机与网络的机会较少，因此掌握的相关知识也不多，操作能力更是不高。由于初中生信息技术基础知识水平与技能掌握的程度存在的差异性，初中信息技术统一的教学内容与教学模式，明显不适应初中生的需求。
二、初中信息技术教学的有效对策探讨
（一）对信息技术加强认识，转变思想观念
作为信息技术课程的任课教师，必须转变自身观念，并与家长积极沟通，普及信息技术知识，充分认识到初中信息技术对于学生未来生活、学习、工作所发挥的重要作用，同等对待信息技术课程与其他文化课程。同时，初中学校要按照我国教育部门的相关要求严格制定初中信息技术的教学计划，对信息技术教学的质量要严格监督，制定严格的教学评价体系，坚持理论知识与实践技能操作两手抓的教育理念，避免挤占课时的情况发生。
（二）信息技术与学生实际相联系，激起学生的学习兴趣
教学过程中，教师必须让学生明确学习信息技术的目的，明确要学的是什么，要怎么学，有哪些用处等等。教学当中，教师要避免照本宣科的教学方式，要运用各种手段激起初中生学习信息技术的兴趣。例如，进行信息技术娱乐功能相关知识的教学时，教师要避免教学生听音乐、看电影和电视剧、玩游戏等，要尽可能地将信息技术与学生实际相联系，可教学生如何运用信息技术去进行公式计算，如何运用信息技术去处理图片、编辑音乐、制作简单的动画等较为实用的技术，使学生能够明白信息技术不是简单的听音乐、看视频、玩游戏。（三）尊重学生的差异性，实施分层次教学
针对初中生掌握信息技术知识水平的不同，教师采用分层次教学，对于不同学习水平的学生进行分组，并采取不同的教学内容和教学方式，使学生在与自己水平相符的小组成员共同完成教学任务的过程中，提升学习的自信心。例如，针对接触信息技术较少的学习小组，在教学初期，我着重让其练习指法、打字、鼠标使用等基础知识，并开展评比考核活动，促进其掌握信息技术必备的基础知识。针对接触信息技术较多的学生，他们的指法和打字、鼠标使用已经非常熟练，再让其练习这些内容，他们会感觉很枯燥。
（四）改变教学方式，优化信息技术课堂结构
