前言：中文期刊网精心挑选了初中地理教学要求范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
初中地理教学要求范文1
关键词：新课程标准；初中地理；教学效果；对策
在新课程标准下，初中在地理教学过程中，应该加强素质教育，使得学生得到全面发展。因此，初中必须对教学理念进行改革，创新教学方法，确保所培养的学生能够满足社会的需求。当前，初中在地理教学时，教学效果并不良好，因而与新课程标准存在不相符之处。
一、新课程标准对初中地理教学的要求
在新课程标准下，初中在地理教学过程中，应该采取完善的教学理念，而且新课程标准对初中地理教学也有一定的要求。树立以人为本的教学观念。初中地理教学为了满足新课程标准的要求，提高地理教学效果，应该树立以人为本的教学观念，提升学生的主体地位，摒弃填鸭式的教学模式，在课堂教学期间，加强师生互动，使得学生积极参与到地理课堂中来。同时，在新课程标准下，地理教师加大地理活动教学力度，让学生充分参与到课堂活动中来，从而在集体活动中培养其团队精神，提升其思维和实践能力。学以致用。在初中地理教学过程中，在新课程标准下，教师向学生传授地理知识并不是简单的完成教学任务而已，而是向学生传授地理知识，能够实现服务于生活。
二、当前初中地理教学现状
(一）学生的主体地位偏低
一些学校在地理教学过程中，地理教师没有全部从学生角度出发，只是要求学生硬性记忆地理知识，学生在地理课堂上缺乏教师的引导，没有有效发挥其创造力和想象力，从而对初中地理教学效果的提升具有不良影响。
（二）课堂教学效果偏低
在初中地理教学过程中，由于受到诸多因素的影响，导致地理课堂教学效果偏低，不利于学生对地理知识的学习[1]。地理教师的教学任务比较繁重，而且课时较少，那么，在紧张的节奏下，地理教学效果并不是十分良好。
（三）师资力量薄弱
导致初中地理教学效果偏低与学校师资力量薄弱有直接关系。目前，一些初中学校由于资金原因，使得地理教学设备不健全，而且具有高学历和丰富经验的教师还十分匮乏。然而在新课程标准下，初中地理教学为了满足基本要求，必须具备完善的教学设施，教师采取全新的教学手段，确保学生对地理知识有深入的理解，地理教学效果有所提升。
三、新课程标准下提高初中地理教学效果的有效对策
（一）提升学生的主体地位
某初中为了提高地理教学效果，在新课程标准下，通过提升学生的主体地位，从而促进学生学习地理知识。由于传统的教学模式不利于学生学习地理知识，所以地理教学必须完善教学观念，在课堂教学过程中，教师并不是采取填鸭式的教学模式，而是加强与学生的互动，使得学生积极参与到地理课堂中，极大的激发学生学习地理知识的兴趣。例如，在“地势与地形”教学期间，教师向学生提出中国的地势问题，学生结合所学习的地理知识，然后师生相互沟通，对中国的地势进行全面分析[2]。总之，通过提升学生的主体地位，充分激发学生的潜能，从而为初中地理教学效果的提高奠定坚实的基础。
（二）合理利用地图教学法
在初中地理教学期间，在新课程标准下，为了提高地理教学效果，地理教师应该创新教学方法，通过合理利用地图教学法，从而为地理教学效果的提升创造有利条件。地图是地理学科的核心，地图中蕴含着丰富的地理这知识和现象。同时，地理智慧和地理技能都在地图中突显出来，所以地理教师在教学过程中，一定要充分运用地图展开教学，正确培养学生用图和读图的习惯。例如，在“西半球的国家”教学过程中，地理教师合理利用地图教学，能够有利于学生对所学习地理知识的理解。对西半球分布情况进行分析，尤其是关注图例和读图名称，然后考虑地域范围和地理界限，从而在教师的指导下，掌握读图的要点，并从多个角度出发去观察地图，进而对西半球的国家地域特征予以了解[3]。总之，地理教师通过合理运用地图教学法，可以充分利用地图去分析地理现象和事物，在地图的作用下获取相关信息，从而为初中地理教学效果的提升创造有利条件。
（三）充分运用多媒体进行教学
随着科学技术水平的不断提高，信息技术已经被应用在各行各业，所以在新课程标准下，为了提升初中地理教学效果，地理教师应该充分运用多媒体进行教学活动，使得学生在信息技术指导下学习到丰富的地理知识。教师在教学前，应该运用多媒体制作课件，在网络上搜集与课程相关的内容，与地理教学有机联系在一起，然后在课堂上，教师讲解有关地理知识，并在多媒体的作用下，使得学生获取丰富的地理知识，从而让学生集中注意力去听讲，最终提高地理教学效果。
结束语
在新课程标准下，地理教师采取识图和读图展开地理教学，进而为学生地理意识的培养创造有利条件，然后学生将所学习的地理知识应用到实践生活中。总之，在新课程标准下，在初中地理教学过程中满足学以致用的要求，能够为初中地理教学效果的提高发挥巨大作用。因此，在初中地理教学过程中，地理教学通过创新教学方法，并在全新的教学观念下开展地理教学活动，使得地理教学能够满足新课程标准的基本要求，有助于激发学生学习地理知识的兴趣。
参考文献：
[1]薛宏.提高初中地理教学效果的途径探究[J].中国科教创新导刊,2013(27):35.
[2]赵志海.浅谈如何提高初中地理教学效果[J].课程教育研究,2015(11):178-178.
初中地理教学要求范文2
关键字：初高中地理教学；差异；衔接
【中图分类号】G64.25【文献标识码】A【文章编号】
中学地理教学分为初中和高中两个阶段，高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程是相衔接的[1]。但目前大多数省份中学地理课程设置的现状是，初三不开设地理课，使得中学地理教学在初二和高一之间出现了一个断档期，这增加了高中地理教学的难度，降低了高中地理教学质量。因此，如何正确认识初高中地理教学的差异，并进行有效的衔接是中学地理教学亟待解决的问题。
一.正确认识初高中地理教学的差异
1.教学内容的差异
初中地理课程总体定位为区域地理，这是考虑到区域知识相对简单，可不涉及深层次的成因分析和较抽象的理论探究，又具有综合性和区域性的特点，与学生的生活联系比较紧密，容易激发学生的学习兴趣[2]。初中地理课程内容有四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。教学内容的侧重点是“地”，主要介绍“是什么”和“有什么”，即重点介绍某一区域的自然地理特征和人文社会特征，注重培养学生的地理学习兴趣，原则上不涉及较深层次的成因问题。高中地理课程强调发展学生的地理思维能力，地理学习能力和地理实践能力，其课程不在全面学习区域地理，内容体现自然地理、人文地理和区域地理的基本结构和地理学的基本思想。高中地理教学侧重点是“理”主要介绍“为什么”，即在介绍地理事实的基础上，探究地理过程、归纳地理规律和成因。
2.教法和学法的差异
初中地理课程内容少，每周两个课时，课时充足，教学进度较慢，在教学过程中大多会应用多媒体进行直观教学，并通过反复的强化训练使学生掌握地理基础知识，以及训练地理基本技能。高中地理教学的要求提高，课时量紧张，每课时安排的教学内容繁杂，教学进度快。整个教学过程中教师会多采用讲授法，重在阐释地理原理和规律。
此外，学习方法上也有差异。初中地理通常只要求学生了解和识记，初中生以形象思维为主，多数学生都是死记硬背或反复练习强化，不注重理解，归纳和运用。进入高中之后，地理课程的学习需要求学生的抽象思维、空间想象能力、逻辑推理能力和自学能力。死记硬背和强化训练已不能适用于高中地理的学习，学生要学会自主学习，善于思考，勤于实践，注重地理能力和地理思维的培养。
二.有效衔接初高中地理教学的策略
1.了解学情，做到因材施教
初高中地理教师之间缺乏交流是造成初高中地理教学脱节的一个重要原因，准确把握学情是实现初高中地理教学衔接的基础。初高中地理教师应经常进行交流，深入了解双方的教学和学生情况，高中地理教师要进入初中地理课堂进行听课和评课，参加初二的地理水平测试的阅卷工作，了解初中学生的地理学习水平。由于高一新生来自不同的初中，各初中地理课程的开设情况有所不同，教学水平更是层次不齐，所以高中教师可以通过针对性的地理水平测验、问卷调查、统计学业水平考试成绩、谈话等方式，对高一新生的地理基础知识掌握情况、地理学习兴趣和态度，以及地理思维等进行综合分析和整理归类，及时找出学生普遍反映出来的问题，发现基础知识上的漏洞，并且结合高中地理教学的有关内容，制定实施相应的补救措施，对部分学生要进行针对性的辅导，做到因材施教。
2.研究初高中地理教材，做好教学内容的有机结合
初中地理中的地球与地图以及和区域地理知识是学习高中地理的基础，教学内容的有效衔接是初高中地理教学衔接的关键。就目前现状来看，学生刚进入高中时地理课程基本是“零基础”，所以高中教师必须研读初高中地理教材，找出初高中地理教学内容的衔接点，进行及时的补救。但初高中地理教学内容的衔接和融合不是简单的知识罗列与堆砌[3]，也不是将初中地理知识重复一遍，必须是有机的结合。由于课时量有限，单独利用几周时间来复习初中地理知识显然不可行。借助导学案，衔接巩固基础知识是一个可行有效的方法。新课之前，找出需要补充的初中地理知识，精心设计衔接内容，并将衔接内容与导学案相结合，以自主预习的方式呈现，学生利用初中地理教材就可以自主复习本节课所要涉及的初中地理知识。这样既可以复习旧知识，又可以为学习新知识铺设一个过渡的台阶，减缓“坡度”，使教学过程更加符合学生的认知特点，达到循序渐进的目的。例如在高一学习“地球运动”这一章节时，教师可以将初中地理中已地球的形状与大小、地球仪、经纬线、地球的自转与公转、昼夜交替等知识点，设计成填空或选择题的形式，呈现导学案中的自主预习部分，要求学生在新课前完成。
3.正确看待初中地理课程，端正教与学的态度
目前初中地理课程不作为毕业升学考试的科目，在多数初中学校地理被视为“副科”，得不到学校、教师和学生的重视。部分初中甚至没有专业地理任课教师，即使有专业的地理教师任课，也经常被被数学、英语等大家眼中的“主课”占据着。学生进入高中后依然会沿袭了以前的观念，把地理看作是一门“副科”，不重视地理的学习。所以学校、教师和学生必须正确看待初中地理课程、端正教与学的态度，这是有效衔接初高中地理教学的前提条件。初中学校应配备专业的地理教师，合理安排地理课时，优化地理课程的评价方式；地理教师应研读义务教育地理课程标准，认识到地理课程是义务教育阶段不可缺少的一部分，也是素质教育和爱国主义教育的主阵地，在教学过程中联系实际生活，鼓励学生探究，使学生树立正确的地理学习态度，培养地理学习兴趣。
参考文献：
[1]普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2003：1.
初中地理教学要求范文3
【关键词】新课改 初高中地理教学 衔接
初中地理是整个地理知识的简单架构，高中地理是对地理知识的深入学习和理解，初高中地理教学使学生了解整个世界和不同国家的风俗人情、自然环境、社会环境等知识，更符合素质教育。新课改让初高中地理教学更加符合学生对地理知识的需求，但是新课改初高中地理教学在衔接上有一定的偏差。
一、新课改下的初高中地理教学更有利于学生地理知识的学习
1.新课改下的初高中地理教学更符合素质教育的要求。通过新课改，初高中地理教学摆脱了将地理知识一股脑地灌输给学生，强制性令学生记忆地理知识的局面，更加符合素质教育的要求。初高中地理教学对学生建立正确的世界观有重要影响。只有真正了解这个世界，才能建立正确的世界观和人生观。新课改对地理知识的调整有利于学生对地理知识的接受和理解，培养学生的学习兴趣，让学生不再只是被动地学习，摆脱了死记硬背的学习方法。
2.新课改下的初高中地理教学调动了学生地理学习的积极性。地理教学首先要调动学生地理学习的积极性，引起学生的学习兴趣，才能让学生主动去接受地理知识，学习并运用到现实世界。将地理知识一下全部灌输给学生的传统地理教学方法，难以发挥学生的主动性，引起学生的学习兴趣，更加不利于素质教育的推行。而在新课改之后，地理教学有原则地向学生传递地理知识，让学生积极主动地去学习地理知识。
3.新课改下的初高中地理教学更注重学生对地理知识的运用。地理教学的真正目的是帮助学生建立正确的世界观，更好地了解世界和国家的状况，了解周围的环境，正确地认识世界。而传统的地理教学只是将地理知识灌输给了学生，没有做到真正地学以致用，其实是一种“ 八股”教学，学生在众多的地理知识中难以掌握到学习的重点，不利于地理知识的学习。新课改下的初高中地理教学，初中地理教授学生基础地理知识，高中地理分几块学习让学生全面深入了解地理知识，有利于学生对整个地理知识的统合运用。
二、新课改下初高中地理教学在衔接方面存在的优势和偏差
1.新课改下初中地理教学为高中地理打下了基础。初中地理教学是对整个地理知识的介绍，为学生建立了一个地理知识的框架，有利于学生对整个地理教学的认识和把握。让学生对整个世界有一个系统的认识，而不是局限在某一具体的方面，是对整个地理知识的总的概括。其中包括认识地球、居民、气候以及对各大洲、国家的基本内容的讲述，有利于学生对地理知识的整体把握和学习。高中地理教学则为地理知识的几块内容的具体深入讲解，是一个深入学习和运用的过程。例如，在初中学习地球的有关知识包括地球的形状、大小、经纬线等内容，为高中地理学习地球的宇宙环境、太阳对地球的影响、地球的运动、地球的结构等内容打下了基础。
2.新课改下初高中地理逐层深入的教学内容更易于学生的接受。初高中地理教学其实是一个逐层深入的过程，从初中到高中、从简单到复杂不断深化。在这个过程中，学生先建立了一个关于初高中地理学习的整体框架，然后又分几大块进行深入学习，让学生更容易地掌握地理知识的学习。学生在学习的时候，只有先对知识有一个大体的了解，才能去深入了解各个部分的内容。初中地理教学其实是学会对地理知识宏观上的总体的认识，而高中地理教学是学生对整个地理框架的补充，即微观上的深入学习。例如，在初中学习世界的人口，初步了解这方面的知识，在高中所学习的人口、城市和环境的关系则是进一步深化。
3.新课改下初高中地理教学的衔接存在着偏差。初中地理教学的简单化和高中地理教学的深入形成了强烈的对比，初中地理教学完成之后没有中间的过度直接进行深入的学习，强力的反差让学生难以适应。由于没有过渡阶段，学生在学习地理知识的时候存在一定的困难，难以做到真正的得心应手。新课改下初高中地理教学衔接存在的偏差造成了学生在高中地理知识学习的不理解、掌握程度差等问题。例如在初中的时候学习气候方面的知识时，只是简单介绍世界各地的气候类型和原因，而高中关于此方面的知识就包括了气候形成的深层次原因，甚至包括水循环的知识。
总之，新课改是素质教育推行的必然结果，同时也推动了素质教育的进行，有利于调动学生的学习积极性。新课改下的初高中地理教学的逐层深入更有利于学生对地理知识的接受、理解和运用。但是新课改下的初高中地理教学在衔接上存在着一定的偏差，增加了高中地理教学的难度，不利于学生的学习。这就需要教师在教授地理知识的时候从基础讲起，让学生能够更容易地学习和运用地理知识。
参考文献：
初中地理教学要求范文4
关键词：初中教育；地理教学；典型问题；研究思考
近些年，素质教育理念逐渐深入人心，教育改革步伐不断加快，各学科的教学方式和手段都在不断更新，初中地理教学也不例外。加强初中地理教学可以为高中地理教育打下坚实的理论基础，同时强化地理知识有利于学生正确认知世界，运用学到的地理常识解决实际生活中遇到的问题，有助于激发学生的爱国热情，激发其保护生态环境的意识。
一、初中地理教学存在的问题
1.学校的重视程度不够，教师的专业教学水平有待提升
初中地理不是最主要的科目，中考前只作为结业考试科目，因此，很多初中学校对于地理教学不够重视，一些地理教师是由非专业教师兼任，学校的重视程度不够导致地理教学地位不高，地理教师在教学时积极性较差，加之部分教师专业素质不高，地理知识掌握不够扎实，影响了地理教学的质量和效果。
2.传统的教学方式陈旧落后
以往地理教学采用的是传统的灌输式的教学方式，学生于非常被动的地位，教师像填鸭似的给学生灌输地理知识，死板僵化的按照教材的固定教学套路指导教学，导致学生学习积极性大打折扣，对地理学习失去兴趣，个别学生甚至厌烦上地理课，导致地理教学开展难度很大。其次，教学方式过于单一，现在我国已步入信息时代，现代教育技术应运而生，但是部分地理教师不会采用先进教学技术指导教学，使得一些教具和设备失去设置的意义，不仅造成资源浪费，而且对教学效果没有丝毫改善。
3.传统的教学评价方式滞后
初中教学一般采取的评价方式就是测验和考试，一般就是一月一次的月考和期中、期末考试，学生沦为考试的机器，对学习自然会丧失兴趣。传统的地理教学评价方式太过单一和落后，而且考试只重结果，忽视学生的学习过程，学生的日常表现和实践活动根本没有被纳入到考核范围，光凭成绩难以判断学生学习情况，这种评价方式对学生来说也不公平。
二、创新初中地理教学模式的重要意义
随着教学改革的不断深入，初中地理教学模式的创新和改革是必然的，创新地理教学模式有利于提高学生的学习积极性，激发学生学习地理的热情，同时改变以往的教学方式，也利于学生提高地理意识，深化对地理知识的掌握，地理是一门综合学科，涉及天文、物理、自然、文化等领域，内容广泛，掌握地理知识有利于拓宽学生的知识面，同时了解宇宙中的各种关系，对大自然和这个世界有深刻的认知，可见，完善地理教学的意义很重要。
提高地理教学质量是为高中地理教育打下良好基础的过程，也是符合我国素质教育理念，符合教育改革举措的有效途径。地理这一学科不仅蕴含着丰富的地理知识，还包含着深刻的思想内容，通过地理学习学生们会了解到我国的地理优势和重要资源分布，进而激发学生爱国之情和民族自豪感，地理学习不仅仅是学习知识，也是锻炼学生能力的重要学科，创新地理教学模式势在必行。
三、改进地理教学的几点有效措施
1.立足地理本学科教学，打好基础
地理教师要加强地理基础知识的教学，构建规范的地理知识体系，培养初中生自主学习的习惯，传统的死记硬背的方式已经不适应现代的教学理念了。首先，教师要立足于教材，但不等同于重复教材和机械化使用教材，而要根据学生特点对教材知识进行适当的整合和调整，以教学大纲为依据，加之辅助资料的使用，层层深入的讲解地理知识。其次，基础教学要和实践教学结合起来，提高学生实践动手能力，在讲授地理知识时教师可以运用现代手段，将地理知识形象直观地展现在学生面前，鼓励学生参与实践，锻炼学生动手能力。
2.创设合理情境，提高学生学习积极性
地理学科本身是一门涉猎很广泛的学科，因此，教师在教学过程中要注意设定一定的情境，引导学生体会地理知识的魅力，提高学生的学习热情。例如在讲授各地地形特点知识时，教师就可以课前做好准备，在网上下载一些各地旅游区或山区的风景图片，既能展现祖国大好河山，又能充分展现南北方不同的地形特点，北方平原广阔平坦，南方丘陵地带崎岖蜿蜒，这些都是提高学生兴趣的学习方法，教学情境的创设可以让学生仿佛置身于景观中，有利于学生对新知识的消化和吸收。在创设情境过程中地理教师要注意一个问题，就是要从学生的实际生活和学习出发，选取贴近学生生活的实例，有助于帮助学生对地理知识的深入理解。
3.运用多种教学手段，提高地理教学质量
初中生处于好奇的年级，对新生事物很感兴趣，因此教师要转变传统教学理念，灵活采用多种教学方式。例如教师采用多媒体设备，包括投影仪扫描仪等设备，课前制作精美的地理课件，在上课时有效吸引学生的注意力。教师还可以将学生分为若干小组，开展合作探究式学习，在导学阶段提出关于这节课要学习内容的问题，使学生有针对性的学习，在学习过程中发现问题和解决问题，学会综合运用地理知识，这种合作探究式学习模式可以提高学生的学习积极性，还锻炼了其人际交往能力，加强了学生之间的互动与交流，有利于学生共同提高。
4.充分运用地理教学资源，拓展学生视野
地理教学不仅仅局限于课堂，教师可以定期组织学生参加地理模型大赛，定期参观地理博物馆，充分利用校内外资源，实现地理教学内容的拓展和丰富，家长要做好配合工作，为学生购买一些地理资料，让学生了解各地风土人情和不同的民族文化，进而提高学生学习地理的积极性，为良好的课堂教育做好辅助工作。教师还可以建立网络平台，定期地理知识，布置地理学习任务，在线上为学生答疑解惑，充分利用信息技术资源提高地理教学质量。
地理教学作为初中教学体系中不可或缺的一部分，加强其教学对于提升学生的整体素质有着不可忽视的作用，创新地理教学模式是符合素质教育要求的，也是教育改革的必然结果。
参考文献：
初中地理教学要求范文5
一、高一地理教学出现困境的主要原因
1.基础知识不够扎实。
许多学生在进入高一地理学习之后,感觉到自己的地理基础知识不够,无法实现初高中之间地理学习的顺利衔接。出现这一情况的根源在初中阶段,由于中考应试教育的影响,许多学校对于地理教学的重视程度不够,在初一初二阶段,只是将地理学科当作“副科”来处理,教学质量和教学时间都得不到保障,一到期中或是期末检测复习时期,地理教学时间通常会被语数外等学科所占用。即使在初三的地理教学中,许多教师也是针对考试大纲要求,对学生进行“恶补”,教学内容具有明显的应试性质,速记速忘,或是压根就理解不够全面。在这样的“夹生饭”教学下,学生进入高中阶段以后,地理学习困难是不可避免的事情。
2.学习方法不够科学。
在初中地理教学中,许多教师遵循“重记忆轻理解”的教学模式,教学过于强调机械记忆,在这样的教学模式下,学生学习地理更多地采取死记硬背的学习方式。采取这样的方式,虽然能够暂时将地理知识记住,但是由于缺乏深刻的理解作为基础,掌握程度其实是比较薄弱的。进入高中阶段地理学习以后,教学内容对理解性要求越来越高,而学生如果还是采取死记硬背的学习方式,显然是不适应高一地理教学要求的。
3.学习能力不够自主。
新课程理念要求高中地理教师充分尊重学生的主体地位,将学习主动权交给学生。许多教师在高一地理教学中贯彻了这一理念,结果发现学生不太适应,许多学生还是习惯于教师灌输式地给予,对于需要自己动脑筋获得问题答案的教学方式不够适应。这种现象说明了学生的自主学习能力不强,这些本应该在初中地理教学之中得到充分锻炼的学习能力,在很大程度上并没有得到重视,相当比例的初中地理教师在教育教学工作中的出发点还是围绕着应试教育的指挥棒,只要学生将考点内容掌握透彻就行了,至于能力发展情况,则不是自己最为关心的问题。正是由于初中地理教学中存在着这样的观点,一些学生在学到地理知识的同时,学习能力发展出现了不平衡现象。
二、突破教学困境的途径
对于学生在高一地理学习中出现的这些现象,一味地抱怨是解决不了问题的,只有立足教材与学生实际,潜心研究教学方法,才能够有效破解这些教学困境,提升地理教学成效。我在高一地理教学中,主要从以下三个方面开展努力,突破教学面临的困境。
1.回顾温习相关知识,实现前后有效链接。
对于学生在初中地理教学中存在的“欠账”,高一地理教师应当以适当的形式进行“回头看”,帮助学生查漏补缺,促使学生实现初高中之间的知识链接,顺利进入高中阶段学习。我主要采取了三种方式帮助学生回顾薄弱知识。一是开展集中补习。我把现行高一地理教材中与初中地理教学内容关联比较紧密的内容筛选出来,采取问卷调查或是书面测试的方式,全面了解学生对于这一部分内容的掌握程度,选取其中的薄弱环节进行集中重讲,提高学生的掌握程度。二是进行随堂补习。采取这一方式一般占用课堂教学时间,我在新授内容教学中,涉及哪些内容的,在新课教学之中就对这些已学知识进行简要回顾,帮助学生加深认识,将对初中地理知识的复习回顾放在日常教学之中穿行。三是进行自主补习。采取这种方式,就是在教学中,将所需要用到初中地理教学内容之中的一些知识点罗列出来,安排学生利用课后时间进行回头温习,分步分阶段进行自主复习,有效链接初高中地理教学内容。
2.开展学习方法指导,提高地理学习效率。
在高一地理教学中,提高教学成效的有效途径之一就是对学生进行学习方法指导。授之以鱼,不如授之以渔,教师要强化对学生的学习方法指导,提高学习效率。一要使学生学会正确解读教材。如对概念的掌握方面要注重消化吸收,对教学活动中所设计的概念进行一一理解透彻,特别是对于容易混淆的地方,要罗列出来,如:地球公转、自转,天体、天体系统,等等,通过对比深入了解概念。对于原理的学习要注重理解,结合实际事例加深对地理原理的掌握。二要强化地图的阅读使用。地图是地理学习的重要工具,要想学好高一地理,教师必须强化对学生的识图、用图能力培养,指导学生在学习中将看书与看图相结合,将地理知识在图中找出对应之处,将所学地理知识在脑海中进行形象再现,并能够从地图中获得有价值信息。三要强化学生理论联系实际的能力。教师要有意识地创设实际运用情境,引导学生将所学知识运用于模拟实践之中,并通过课外阅读、社会实践等途径,培养学生搜集信息、归纳信息、提炼信息的能力,培养学生掌握科学高效的地理学习方法。
初中地理教学要求范文6
关键词：新课程；初中地理；有效教学
一、引言
教学的有效性是指在一定的时间内教师所实施的教学行为为学生所吸收的情况，具体指学生在基础知识、创造性思维方面的进步与发展效果。当前我国基础教育对教学方法的有效性缺乏研究，在新课程的背景下，应该把握和围绕新课程标准的要求，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神与实践技能。
二、新课程背景下初中地理有效教学概述
初中地理课程是初中教学的重要组成部分，但是一些教师和学生对地理不够重视，认为地理不纳入中考，因此教学得过且过。新课程背景下初中地理需要提高课堂教学的有效性，主要包括以下几个方面的内容：
首先，新课程背景下的初中地理教学应该培养学生对地理学习的兴趣。兴趣是最好的老师，也是学生学习的源动力，激发学生的兴趣是有效教学的目标。地理课程的教学内容丰富多彩、五彩缤纷，有自然景观、有人文景观、有地形地貌，这些大自然的奇观会引发学生的好奇心和对地理内容的兴趣。但是笔者在实际调查中发现很多初中生对地理知识没有兴趣，对上地理课有厌烦的情绪。究其原因，一是因为有些学生的地理基础薄弱，二是地理教师的教学方式和教学资源无法调动学生的积极性，总之，地理教学的效率和效果都不理想。但是，地理有效教学不在于向学生传递了多少的知识，而在于学生掌握了多少的知识，并且可以运用知识分析解决地理问题，养成了良好的思维习惯、提高了学习能力。
其次，新课程背景下初中地理有效教学应该提高初中生的地理素养。一是通过有效教学让初中生掌握基本的地理与地球的知识，学会观看地图、了解我国地理地貌的基本概况，可以熟练地运用各种符号来表示地理现象和地理规律，使抽象的地理知识具体化，为后续的学习打下坚实的基础。二是通过有效教学让学生学会自主搜集地理信息，并且学会观察和分析地理现象，形成抽象的思维过程，做出推理判断，掌握相应的地理规律。三是地理有效教学可以作为学生了解我国地理、人口、资源概况的途径，从宏观上掌握我国持续性发展的重大问题，认识人与环境的关系，最终让学生形成热爱自然、尊重自然的意识和行为。
最后，通过地理有效教学可以锻炼学生解决乡土地理问题。家乡的地理问题称为乡土问题，不同地区的地理教材都会在内容上选取本地的自然环境与社会环境，从而实现理论与实践相结合的有效教学。乡土地理教学具有开放性和灵活性的特点，它需要师生走出课堂、走向自然，由教师选择相关的教学主题，引导学生搜集资料并探究内容，学生从被动学习变为主动学习，学习的过程就是培养学生观察力、思维能力、动手能力的综合过程，学生可以全面认识乡土的地理问题，解决其存在的问题。但是应该注意，乡土地理教学需要教师的引导和指导，需要选择学生感兴趣的乡土地理现象，激发学生热爱家乡、解决乡土地理问题的热情。
三、新课程背景下初中地理有效教学的方法
第一，新课程背景下初中地理教学需要引入案例进行教学。案例教学是地理学科最常用的教学方式之一，它以实例为基础，根据地理理论知识进行分析现象，加强对地理的感知与印象，提高对地理知识的理解和在现实生活中的应用能力。新课程标准要求初中地理教学要根据实例教学，实例教学的关键在于创设案例教学的情境，让学生对所学知识有所体验。比如，在讲授高原内容时，以青藏高原为例，引导学生分析它的地形地貌和气候类型，并且根据这些客观条件分析该地区的生物圈与人文环境，从而得出该地区有别与其他地区的主要因素。因此，地理教师需要精选案例，实施简明扼要的案例教学法。第二，新课程背景下初中地理教学需要实施活动教学。活动教学是新课程标准下有效的教学方式之一，主要特点是通过创设实践性的问题激发学生主动思考和探索的学习行为，以促进学生素质全面提高的一种教学模式。当前初中地理教学主要以活动为平台，这就需要地理教师根据教材的要求和当地学习的教学条件灵活选择恰当的教学活动，同时教师需要充分发挥想象力和创造力进行教学设计，拓宽活动的范围，增加活动教学的趣味性。比如，在讲授地球与地图一课时，教师可以建议学生利用各种塑料制作地球的模型，甚至有些地理教师指导学生就地取材，以食物作为地形的模型，这种教学工具制作方便且效果好，还可以锻炼学生动手能力。第三，新课程背景下初中地理教学需要推行师生平等和谐的教学模式。新课程提倡师生平等的教学关系，传统的地理教学中教师总是以权威的形象展示给学生，而和谐的课堂氛围则需要教师主动地改变语言、行为和服饰等形象，营造出一种平等的课堂氛围，避免教师出现一言堂，学生产生抵触消极的情绪。和谐的师生关系可以让学生在愉悦的环境中轻松地学习地理知识，还可以实现教学相长。同时，通过和谐平等的师生关系可以增进师生之间的信任与情感，形成优良的教风学风。
参考文献：
