前言：中文期刊网精心挑选了高中地理教学实施策略范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高中地理教学实施策略范文1
关键词：高中地理；教学；感性认识；理论与策略；研究
一、引言
我国教育体制提倡素质教育为先，但是，现在高中教学中还以应试教育为主导，教师和学生以书本为标准，以教师为主导的教学观念。这一教学模式使得高中生无法与现实社会相接处，同时也是不利于学生进一步发展，不能为高中生以后走向社会奠定基础，在我们现在的高中里往往是重视理性教育，忽视感性认识的现状，高中地理课程是一门与地理事物相结合的、具有时空观、关注人类生产、与现实生活密切相关的地理知识等等。地理学科具有的这些特点，学生在学习高中地理知识时候就需要大量的感性认识去理解地理事物，但是我们高中地理教学阶段并不重视学生的感性认识的开发，使得高中生无法运用所学到的地理知识，因为，学生不能把地理知识与社会实际相结合，不能分析地理成因及地理规律。所以，我们有必须在现阶段的高中地理学科中注入感性认识理论，提高学生分析地理原理、研究事物本质的能力，对于高中生提高整个地理学科成绩具有很大的帮助。
二、高中地理教学中加强感性认识的意义
1.有利于促进学习方法的改变
我们现阶段的高中地理教学方法，主要是让学生以书本为主，平时教师要求学生记住课本上的标准答案，让学生靠记忆力去学习，这一教学方法与现阶段所要求的素质教育不相符合。我们所提倡的感性认识理论教学模式，是能够加强学生多思考，多分析的一种教学模式，让高中生能够改变以往的教学方法。因为高中地理知识是具有超强的空间感，并且知识与生活密切相关。加强学生的感性认识，能够提高高中生养成日常生活中善于观察地理现象的能力，并能够把所学到的地理知识与社会实际相结合，培养高中生自主判断问题的能力。
2.有利于促进教学方式的转变，丰富教学内容
高中地理教师由于受到应试教育的影响下，已经养成按照教材内容讲授，教学手段、教学方法运用的不够灵活。作为一名优秀的高中地理教师，在教学组织形式上，要采取创新的教学手段来促进学生学习，教师要引进感性认识理论进行教学讲解地理知识，地理教师的讲授往往不能局限于课本，因为地理知识在我们生活中就存在。因此，地理教师在课堂上通过图片的讲授，通过图片来启发学生的感性认识，提高学生学习地理知识的效率。例如：高中地理知识中，有些知识可以结合室外来讲授，在给学生讲授太阳高度的测量时候，就可以在室外进行讲授，这样变换教学地点来讲授地理知识，能够加强学生的感性认识，改变了以往的教学方法的局限性，使得教学方式更灵活、教学内容更丰富。
3.有利于空间感知能力的培养
高中地理知识与空间感有着不可分割的关系，地理知识往往都是三维的内容，需要学生的感性认识过程。通过感性认识教学传授，加强了学生对空间感的认识，例如：地理教学中很多教学内容都是通过地图来讲授教学内容的，在课本中有自然带的分部、人口分布、工业、港口的分布等等，这些地理知识，需要我们通过感性认识去描述它。地理知识的学习离不开地图，同样离不开空间理解，因为地理知识一直在时间和空间里存在着的。高中地理知识讲授的天空宇宙的教学内容时候，需要学生对天体有感性认识，对我们所讲授的行星、太阳系、月亮等的体积、距离等都是一个感性认识的过程，我们平时教学中加强感性认识的培养，培养学生感性认识的能力，同时也培养了学生对事物分析的能力。
三、高中地理教学中加强感性认识的策略
1.重视对元认知能力的培养
高中生要想取得好的成绩，考上理想的大学，必须付出很多努力，认真学好每一个科目。高中地理教师要帮助高中生树立好的认知过程，通过加强学生的元认知，采取好的教学方法，教师有必要帮助学生审视自己的认知过程，让他们明白教育的意义，采用合理的学习策略。
高中生对现在课本上地理知识都是通过死记硬背，没有通过质疑这些书本上的知识，教师也没有鼓励学生去通过感性认识去理解这些知识。我们有必要培养学生从小去探索真理，通过元认知进行再认知。
2.搜集地理感性材料，丰富教学内容并灵活运用
由于高中地理学科特点所决定，高中地理教学需要大量的感性材料，这就需要教师在课前认真的收集每堂课的感性材料，这些材料不但能帮助学生学会基本地理知识，还要提高学生的学习地理的动机。这些地理课堂需要的感性材料首先来自图像资料，这些图像教学在高中地理课程中是必须呈现的，这些图像既包括了时空感，也可以加强学生的感性认识能力。
四、结语
在高中地理课程中加强感性认识的培养，可以提高学生学习地理知识的动机，加强所学知识与生活实践相结合，同时对教师的教学方法改进也有一定帮助，教师在高中地理课程中要结合本校的实际情况进行授课，尽可能的进行感性认识的讲授，促进教育回归现实，注重能力培养。
参考文献：
[1]张黎敏、夏一鸣.美国《国家地理杂志》的“科学发展观”[J].编辑学刊.2009， （1）：74-80
[2]吴岱峰.新课改下地理课堂教学有效性的思考[J].中学地理教学参考.2008， （9）：6-7
[3]赵秀芳.在课堂中建构知识一以地理教学为例[J].教学理论与实践.2010， （7）：47-48
[4]张蕊.如何激发学生学习地理的兴趣[J].科技信息.2010， （7） ：281
[5]宁军民.多媒体教学环境下课堂教学的组织与实施[J].广州市经济管理干部学院学报.2003，5（l）：71-75
高中地理教学实施策略范文2
【摘 要】课堂是实施新课程改革的重要阵地，高中地理教师的课堂教学设计能力是基础教育课程改革不可忽视的力量。本文通过问卷调查，了解并分析高中地理教师课堂教学设计方面存在的不足，并且从“解读新课标”“熟悉新教材”“全面了解学生”“准确定位自身”四个方面论述了能力培养的策略。
关键词 高中地理；课堂设计能力；能力培养；策略
地理教学中，“教师如何教，为何教，教什么，要达到什么要求”已经成为目前地理教育科学研究的重大发展课题，也就是说高中地理教师教学能力提升迫在眉睫。“为了每位学生的发展”是改革的核心理念，强调形成积极主动的学习态度，使获得“双基”（基础知识与基本技能）的过程同时成为学生学会学习以及形成正确价值观的过程成为了改革的核心目标。
一、相关概念界定
1．教学设计的定义
教学设计就是运用现代教学与学习、传播学、教育技术学等理论基础与技术，来分析教学中的问题和需求，设计并试行解决方法并从中找出解决问题最佳方案的一种理论和方法。
2．地理课堂教学设计能力
地理课堂教学设计能力就是指地理教师依据一定的地理课程标准，对地理教学内容和学习者进行分析，确定恰当的地理教学目标，选定合适的地理教学方法、媒体，设计地理教学评价，从而形成的设计地理课堂教学方案并对其评价修改的能力。
二、影响高中地理教师课堂教学设计的因素
1．课标把握方面有所欠缺
地理课程标准是国家地理课程最基本的纲领性文件，它体现了国家对各个不同学段的学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。它对于地理教师全面理解地理教学要求，明确了每一章、每一节的教学目标等等，具有重要的指导性作用。可是笔者通过调查发现有的地理老师没有课程标准，大部分地理教师即使是手头有课标，也不会刻意的花很长时间去研读，在课标的把握上不尽人意。
2．教材开发不够彻底
高中地理教材是高中地理教学内容的基本组成部分，更是教学内容的重要依托，是教师教学和学生学习的桥梁和纽带。通过调查问卷和与老师的交流中，笔者明显的感觉到，很多老师“唯教材是瞻”，可是却没有对教材进行足够的利用和开发，只是为讲教材而用教材。仅仅是把教材的内容和盘托出，教材的深入开发和再开发做的不够到位。
3．对学情分析不够重视
学生是地理教学活动的主体，只有了解学生的各方面特点，才能达到应有的地理教学效果。而每个学生由于本来的学习能力，以及相关知识水平的差异性，在上新课之前，要对学生的地理基础知识有大概的把握，不同学习层次的学生的表现是不一样的，可是多数老师只是把眼光聚焦到成绩优秀和偏上的学生身上，没有足够的分析每一位学生的学情，这是新课改后所不提倡的，应该关注每一位学生的成长。
4．教师自己的不足
每一位地理教师走上教学工作岗位后，就应该肩负起应有的责任，自己的学识水平要不断的充实与提高，固然有些老师只是满足已有的水平，不屑于学习了，认为学习是学生理所当然的，还有一部分老师积极性和热情都已不似刚踏上岗位的时候，出现了很严重的职业倦怠情绪，在“混日子的状态下”等待退休。
三、新课程下高中地理教师课堂教学设计能力培养策略
1．解读新课标，引领课堂教学设计新变化
新的教育理念要求为了每一位学生的发展，以教师为主导，以学生为主体，高中课程改革实施以来，多数的地理教育工作者意识到教师在课程改革中重要作用，教师对课程改革的成功与否起着至关重要的作用。
教师对地理课标的理解和解读，以及他们所领会的教学理念直接对课堂教学设计和课堂教学的实施产生重要的影响，因此，我们不难看出，解读新课标，是教师课堂教学设计的必然选择，只有精通高中地理新课标的要求与指向，才能在课堂教学设计中全面准确的传输给学生知识、方法和能力，才能适应新课改的大环境与大形式。
2．熟悉新教材，把握课堂教学设计之重点
高中地理教材内容的把握是地理课堂教学设计的基础。分析和组织高中地理新教材内容的主要依据是教学目标，要解决具体“教什么”的问题。教材则是教学的蓝本，具体的知识都是通过教材引申和扩展而来的。地理教材内容具有一定的层次性，因此在地理课堂教学设计中，综合考虑各个部分的衔接，大到目录章节的联系，小到知识点和教学因子之间的关联，因为教材的每个组成部分都不是孤立存在的，共同构成了完整的教学内容。
高中地理老师要对地理课本进行精细的研读与探究，只有根据课标的要求熟悉和吃透课本上的内容，才可以对教材进行再开发，挖掘教材上粗略涉及的内容，补充一些接近生活和高考所需的内容和知识，才可以给学生们恰当的展示应该掌握和学习的相关地理知识。
3．全面了解学生，重塑课堂教学设计之依据
首先要了解学生是不是已经具备了学习新知识应掌握的知识和技能。在教学目标的设计方面可以有据可依，不同的学生应该有梯级的教学目标设计。
其次，还要分析哪些是学生容易理解和接受的知识，哪些是需要老师进行点拨和引导的，需要老师创设情境把远离学生生活经验的知识转化到接近学生生活实际上来。这样才能在教学中既尊重了学生的已有的实际的知识经验水平，还能很好的联系新旧知识，做到知识学习的连贯性，提高学生在情境中学习和解决问题的能力。
4．准确定位自身，完善课堂教学设计之保障
教师是实际教学过程中联系“教”和“学”的纽带。新课程下确定的培养目标和倡导的学习方式要求高中地理教师关注学生的终身成长，改变传统的教学行为和教学方式，以新的姿态出现在教学过程中，明确自身扮演的角色和应起的作用。
例如，“地球的运动”内容一直都是地理教学的重点，更是教学的难点。这一节内容被编排在必修一教材（人教版）的第一章第三节，学生刚对宇宙中的地球有了一点了解，老师在讲授这样部分知识的时候，要把学生的主动参与性调动起来。以“地球自转”这一知识点为例，老师在讲解时可以先给出概念性的知识点，然后组织一个小活动。
活动：地球自转方向
①请学生沿着正确的方向旋转地球仪，表示地球的自转方向，借助地球仪的旋转，请同学们以地球的侧面以及南极点和北极点上空三个不同的视角下为观察点，说出地球的运动方向。
②请同学们动手，找三个代表在黑板上分别画出地球的侧视图、南极俯视图、北极俯视图视角下的地球自转方向，其他同学在练习本上完成。
③在活动中老师应提醒学生画出重要的经纬线，以及区分经纬线在侧视图和俯视图上的画法区别，如果学生的初中地理知识基础薄弱的话，老师应该画出并进行一定的讲解，标示地球自转方向的时候要求学生标在正确的位置上，掌握“北逆南顺”的规律。
高中地理教师在教学中的作用是毋庸置疑的，教师的学识水平，知识结构，教学方法的选择以及对教学结果的量化和和学生的评价方式等等，都在很大程度上影响着学生的学，地理教师应该更大程度的去拓宽自己的知识积累和架构体系，改进教学方法，完善评价方式，在课堂教学中增加实战经验，不断为自己的课堂教学设计增加砝码，积累方法。
参考文献
[1]邵俊峰.地理课堂中“学案、情境、任务”型教学策略的实践——以人教版“山岳的形成”为课例[J].中学地理教学参考，2010，11
[2]黄文娟.地理课堂教学提效四要点[J].新课程（综合版），2010，6
高中地理教学实施策略范文3
一、目标的制定要求度、量恰当
学习目标是指教学活动实施的方向和预期达到结果，是一切教学活动的出发点和归宿。新课程标准要求将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面目标有机结合。能否制定出适合的教学目标，对于一节课的教学是否有效至关重要。目标是灵魂，目标是方向。目标越清晰，达到目标的路径就越明晰。
1.关注新课程标准
这是备课首先要思考的。认真阅读理解新课程标准的要求，找准知识点，注意知识点之间的前后联系，把握其深度与广度，做到有的放矢，切实让课堂教学有效。
2.关注教材内容特点
备课的时候，要先仔细阅读教材，只有把教材的内容研究透彻了，才会深刻把握教材的重难点。这就需要我们在教材的基础上去挖掘、去领悟、去创造性地使用，制定出切合本节内容的教学目标。
3.关注学习起点
制定教学目标，还有一个重要的维度，那就是对学情的把握。目标以学生为中心，从学生的实际出发，让学生乐于探究、乐于学习，在探究中逐步深入，培养学生获取知识与提高能力的方法，从而产生成功的愉悦与持续进取的动力。学生是学习的主体，目标的制定，还可能考虑本地资源。贴近学生生活环境，发掘一些学生喜闻乐见的本土资源，把它带入课堂，这样既培养了学生的学习兴趣，又达到了教学目标。
二、培养学生形成良好的阅读自学习惯
新课程倡导教学以学生为主体，学生是课堂的主人。“满堂灌”、“一言堂”的授课模式，忽视了学生主体的作用，严重束缚了学生思维活动。我们应转变观念，把课堂还给学生。“先学后教，当堂训练”的教学模式值得学习。为了让学生在课堂上积极主动投入教学活动中，培养他们独立主动的学习习惯，掌握适合的学习方法是很重要的。所以，对学习主体首先大力宣传倡导自学，让学生明确阅读自学的重要意义，介绍自学经验，强调形成良好的自学习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。其次，选择适当的阅读自学方法，使学生要自学、会自学。教师在指导学生阅读自学时，应根据课本知识和学生自学能力的实际水平，选择简便易行、灵活多样的自学方法，让学生做起来因难度不大而觉得有趣，费时不多而收获大。这样学生就乐于自学精于自学，从而增强课堂教学的有效性。
三、课堂训练跟踪要及时、呈多样化
美国著名教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。”无论什么样的教学，最终都是为了让学生掌握知识，能运用所学的地理知识解决生活中与地理有关的问题。训练是对课堂知识的巩固与拓展，也是对学生学习效果的检测。一节课堂是否有效，要看学生这节课掌握知识的程度高低，能否独立完成相应的训练题。所以，为培养学生的知识与能力应精心设计训练题。在一堂课中训练题的设计方法如下。
1.自学达标法
地理教材中有不少名词概念，有不少知识点学生容易理解。可让学生自学课文，获取这些知识。在组织学生自学时，教师提供一定的提纲，或适当的练习题，学生自学课文，独立练习，达到掌握知识的目的。这种方法有利于培养学生独立思考的好习惯。
2.读图分析法
利用地图进行教学是地理教学最重要的方法，最突出的特点。在地理教材中，地图和图示很多，并且形式多种多样，其知识容量很大。学生通过读图，可以获得多方面的知识，是对学生进行能力训练的途径。例如：《中国行政区划图》是学习中国地理必备的，且是学生必须熟悉的地图。学生通过读图，可以了解中国的行政划分，知道每一个省（自治区）、县（市）、乡（镇）的具置，还可以知道我国周围的邻国位置，了解我国的疆域，了解一些重要的交通要道等许多与地理有关的内容。学生会看这种图，就具备了一种能力，有利于智能的发展。
3.对比达标法
高中地理教学实施策略范文4
[中图分类号]G633.55
[文献标识码]C
[文章编号]1004－0463(2011)08(A)－0074－01
在高中地理教学中，教师利用实验创设探究情境，开展探究教学，能充分体现课标思想，有利于学生探究能力的养成。笔者在教学实践和观摩中认识到，地理实验教学要想达到理想的效果，教师要把握好以下几个环节。
一、让学生开动脑筋猜一猜
猜想是人类许多重大科学发现的源头，地理学的一些重大发现也常起源于猜想。为此，在实验前，教师可引导学生猜想实验的过程和可能出现的现象，让学生的猜想为探究实验铺路，把他们引向破解悬疑的期待中。如，在做流水侵蚀地貌探究实验前，教师可展示准备好的沙土和水，请学生谈谈自己的实验设想、猜测将会看到的情景，而后在学生急于验证设想和“见证奇迹”的期待中，再演示教学实验。这样，即使学生的猜想错误或不切实际，也会在实践中学会寻找正确的思路。
二、让学生睁大眼睛看一看
地理实验不像化学实验那样，可以在短时间内产生颜色、气味、沉淀等明显的生成反应，其多表现为事物形态结构的变化和相对位置的迁移。实验如果在漫无目的的状态下进行，往往会导致实验中要解决的重点问题被学生忽略。如，在进行流水侵蚀作用的实验时，一些学生因在观察方面不得要领，得出了“土和成了泥”、“流水冲出一条沟”等宽泛的结论，没有抓住流水侵蚀作用的本质。为此，在演示实验前，教师要根据学生实际适当给予一些提示：如在上述实验中，要提醒学生观察流水对河源、河床、河岸等不同位置的影响。这就给学生提供了一个观察的“窗口”，使学生更容易抓住问题的本质，也提高了探究的效率。
三、让学生张开嘴巴说一说
笔者在地理实验教学中发现，只有少数学生能把实验中的重要细节都关注到，也只有少数学生能用较为准确的语言描述观察到的现象，而相当多的学生口头表达能力较差，特别是不会使用常用专业术语进行描述。探究实验是模拟性质的科学研究，而科学研究要上升到理论高度并向社会推广，都离不开表达。为此，在地理实验教学中，教师要重视学生口头表达能力的培养，鼓励学生大胆表达，让学生运用地理专业术语说一说观察结果，纠正学生错误概念，使其认识从感性上升到理性。
四、让学生回顾过程评一评
地理实验所需材料准备起来较为麻烦，且占用课时较多，这是实施教学的难点。这就要求教学不能仅停留在实验过程本身，应通过案例研究让学生发现地理规律、反思实验过程。如，我在做完流水侵蚀地貌实验后，要求学生回顾、反思实验过程，寻找这一实验的不足，学生讨论热烈，有的学生认为实验中缺乏像大自然“雨水普降冲刷大地，万涓汇流成河”的漫流侵蚀过程；有的学生认为模拟实验中地表缺乏植被的影响，不够真实；有的学生认为实验用的沙土过于疏松，比自然地表更易受侵蚀，此实验只是自然界漫长侵蚀过程的“浓缩版”等。这一反思过程，使教学从“看”进入到“想”，从“演示”转为“发现”，学生在发现实验局限性的同时，也感受到了地理事物演变的复杂性。
五、让学生集思广益改一改
同一堂实验探究课，不同的学生关注的焦点是不一样的，从中获得的体验也不尽相同。教师要善于利用学生反思后的时机，鼓励学生发挥主动性、创造性，引导学生集思广益改进实验。如，在河流堆积地貌的实验中，学生集思广益，激发了彼此的灵感，他们在采用米粒、面粉、沙子等材料进行实验后，提出改用颗粒粗细不等的混合材料，并指出代表河谷的书槽过于光滑，应改用有一定的弯度和底部不光滑的模型槽等，这使得实验得以进一步完善。
高中地理教学实施策略范文5
关键词：高中地理 因果关系知识 探究式教学
地理学是研究地理环境及人地关系时空变化规律的学科，是沟通自然与人文的桥梁。当我们进入21世纪的今天，当强调自然科学的人文关怀已成为国际共识的时候，我国的高等教育机制更加应该要注重地理的教学，而地理是一门综合性很强的学科，高中的教师都说地理是文科中的理科，主要是因为地理主要研究的研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互的因果关系，而在地理学科中最难的就是事物之间的因果关系的分析，需要很强的逻辑分析能力，归纳总结能力，最重要的是要对各地理知识的特征、类别和内容都具有深刻的理解，而想要学好地理，就必须掌握地理因果关系知识，所以教师应该重视学生地理因果关系的教学。而下面笔者概述因果关系的概念与地理因果关系。
一、因果关系的概念与地理因果关系
因果关系从字面上理解就是指原因和结果之间的关系，哲学中解释原因和接管是对立统一的辩证关系，原因是引起某些现象的一种现象，而结果一定是被因某些现象引起的现象。在某些情况下，导致一定结果的原因可能有多种可能也只有唯一的一种；一定原因引起的结果可能也由于多种也可能只有一种；也可能一种原因引起一种结果而这个结果又引是另外一个结果的原因，所以原因和结果这件不存在明显的定义，是可以相互转化，互斥又共存的现象，而正是这些原因和结果推动了地球上各事物的不断的发展和运动。
二、地理因果关系知识的特点及其分类
下面主要归纳了地理因果关系知识的特征：
1.确定性。2.多样式的联系方式。3.递归性。
下面主要根据“高中地理新课程标准”为来源依据，确立了高中地理因果关系知识的分类原则，以湘教版必修一、二、三为例，将地理因果关系知识分为下面几类：
一因一果型。
多因一果型。
一因多果型。
多因多果型。
三、探究式教学的概念
探究式教学又称研究法，是指教师通过例举事例和问题，让学生通过自主学习的方式，独立探究，并且自行发现并掌握教学内容的概念和原理。他的指导性原则就是以学生为主体，以引导学生自主学习的主要思想，让学生自主的进行学习，主动去探索问题，发现问题，并解决问题，使学生更加深入的理解事物发展的起源和各个事物之间的内部联系，从而找出学习的规律，形成学生自己的学习方法。可见，通过探究式教学能够加强学生的主体地位、自主能力。
四、地理因果关系知识探究式教学的现状
至从新课改后，在《基础教育课程改革纲要（试行）》和建构主义学习理论的教学思想指导下，结合新课改后的教学内容和教学目标，许多高中教师都开始把探究式教学模式融于地理教学过程中，新的教学模式的应用，对高中地理的教学既有好处也有不利的地方。对地理教学的好处就是探究式教学的目的性强，这样有利于培养学生的自主探究式学习的能力，激发学生的自主学习的积极性，为地理这门综合性强的学科打下坚实的学习的基础能力，且探究式教学模式是多种教学模式的结合体，这样就可以根据地理因果关系的不同特征采取不同的教学模式，这样更有利于帮助学生更好的理解地理学科中的各类地理因果关系知识。对地理教学的不利点就是教师过于依赖教学模式，任何地理因果关系知识都采取探究式的教学模式，探究式教学模式更多的是采取教师与学生之间的互动交流的方式进行教学，而这样的教学方式所花费的时间更多，高中时期是分秒必争的时期，所以这样的教学方式对高中地理教学也存在不利的因素；探究式教学模式的核心就是加强与学生之间的知识交流，而其主要的教学模式就是：教师指导法探究式教学模式；学生自主探究式教学模式；师生互动探究式教学模式；这样的探究式教学模式更适合于小班的教学，而高中学校一般采取的都是大班教学的模式，所以这样的教学模式对于高中地理因果关系知识的教学过程中不能完全的发挥其效果。
五、探究式地理因果关系知识教学的建议
高中地理教学实施策略范文6
关键词： 初中地理 高效课堂 教学策略
一p明确教学目标，追求教学的目的性
从宏观上看，初中地理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。从微观上看，每堂课的教学又有相应的具体教学目标，为此，教师要钻研课程标准，课前认真备课，既熟悉每堂课教材的内容、体系p特点和优势，用好教材，超越教材，又熟悉学生实际科学设计教学目标，独创性地拟写教案，突出重点，突破难点，剖析热点，攻克疑点，科学组织课堂教学进程。
二p巧设新课导语追求教学的有效性
新课导入要紧紧围绕本节课教学目标、内容，有针对性地导入，集中学生注意力，尽快进入新课学习。切忌拐弯抹角、绕来绕去，半节课过去了，还没有进入新课学习中。导入新课的方法有多种：以旧拓新承上启下式、谈话式、设疑提问式、图片式、幻灯式、声像式、谜语式。平时注意联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，运用到地理课堂导入中，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生学习兴趣。如讲地球的模型――地球仪，就可以用谜语式：猜地理谜语（打一学习用具）非球也非蛋，手推它就转，别看个子小，载着山和川。这样导入新课可以激发学生浓厚的学习兴趣，效果好。
三p培养学生兴趣追求教学的有效性
老师应根据学生心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能和价值，让学生感到地理知识来源于社会、生活、实践，又应用于解决实际问题，深切体会地理知识的作用，形成自觉学好地理的内驱动力和主动学习的态度。在生活中发现、形成、提出地理问题，然后经过思考、讨论、探究，形成规律后，再运用到实践中。例如，观察人民币纸币背面中国人民银行的文字书写，用了哪几种文字？从而引出我国是一个多民族大家庭。又如人们的衣食住行与当地地形、气候等自然条件密切相关，可以指导学生观察、分析、归纳、总结。云南西双版纳地区的傣族双层竹楼就是适应了当地全年炎热多雨的气候特征产生的。因为上层风大凉爽，还可以避免潮湿。
四p巧设问题情境追求教学的高效性
《义务教育地理课程标准》指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性地理知识和技能，增强学生生存能力。”[1]授课时教师要结合教材内容，创设与生活有关的情境，调动学生学习积极性，逐步提高学生应用能力。例如教学《河流和湖泊》时，为了调动学生学习积极性，培养学生环保意识，授课时借助多媒体向学生展示黄河、长江被严重污染的图片，让学生了解这些污染源有的来自我们日常生活中的不经意举动，让学生明确环境保护的重要性。同时，让学生了解长江洪灾、黄河泛滥、凌汛、断流等带来的危害，从而让学生树立人地协调的观念，并让地理知识为学生以后的生活带来方便。
五p指导学生学法追求教学的高效性
创设一定的问题情境，使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生要学习的倾向，从而激发学生学习动机[2]。初中生精力旺盛，求知欲强，创设有效的问题情境，充分发挥学生主体性，让学生在思考问题、分析问题、解决问题的过程中找到探究地理的乐趣，挖掘地理的魅力。最终，让学生在自由探究的过程中形成主动学习的态度。
如教学《土地资源》时引导学生思考以下问题：（1）土地资源属可再生资源还是非可再生资源？（2）我国土地资源的利用类型有哪几类？（3）耕地、林地共占全国土地总面积的百分比多少？引导学生在分析问题、解决问题的过程中大幅度提高学习效率。
六p师生和谐互动追求教学的高效性
高效课堂教学真正意义上讲是双边活动，不仅要看结果，更要看过程。课堂气氛是师生在课堂上表现的情绪、情感状态，是师生在课堂上共同营造的心理氛围[3]。课堂气氛会影响学生在课堂中的行为态度，课堂教学效果是通过学生之间相互纠错与补充，教师随机诱导、点拨、点化，形成生生互动、师生互动、民主和谐、研讨提升的课堂教学氛围，使学生的学习以自主、互动方式朝着目标前进和努力。如教学《青藏高原的湖泊》时教材里没有涉及青藏高原的湖泊以咸水湖为主的原因，我鼓励学生探讨这个问题。有的说是因为当地气候问题，有的说是因为青藏高原有丰富的钾盐，所以湖水咸;有的认为是当地雨水少蒸发量大的缘故。学生可以争论，发表不同见解，我都给予客观积极的评价，学生受到鼓舞士气很高。这一课堂激发学生学习主动性和创造性，点燃教师工作的激情，师生内驱力和外显力得到最大限度的发挥。这样的课堂，教师与学生自信心普遍提高，学生乐于学习、教师乐于研究，形成师生相互合作的良好风气。
新课程地理教学目的是提高教学质量，以学生发展为本。通过课堂教学中不断探索与实践，发现问题改进不足，从而使学生的地理知识全面丰富。
参考文献：
[1]刘义龙.认知地图理论在初中地图教学中的应用[J].地理教学，2014，07：39-41.
