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初中语文教学经验范文1
一、坚持以学生为本，让学生要学
坚持以学生为本，就是想学生所想，急学生所急，走进学生的内心世界这样学生才会“亲其师，信其道”，将内心深处的小秘密挖掘出来。在课堂这个心理、动作碰撞的场所释放出来。学生的困惑得以了解脱，身心得到了舒展，思维得以了升华，情感也就得到了陶冶。学生的积极性、自信心、上进心都得到全面的提高。师生之间产生了凝聚力，学生也有了活力自然而然就爱学，何愁提不高教学质量呢？我的具体做法是：
1. 新入学的新生，我采用各种方法，以最短的时间记住学生的姓名，了解他的爱好，这样会让学生觉得老师心中有他而产生学习动力。
2. 写好尊重入学后的系列文章《家庭情况介绍》、《这就是我》、《我的父母亲》、《我的爷爷奶奶》等，以便掌握学生的第一手资料，了解是否单亲，是否留守儿童，家庭经济情况等。以便在以后的教育中能对症下药，让学生“亲其师，信其道“。
3. 不考虑这个学生的过去，哪怕是有前科的调皮学生，也认为他是最优秀的，充分肯定现有的能力。不把学生看成无知的白纸，而把学生看成可写最新最美文字的白纸。九二班的杨丹被认为是弱智，但在我的耐心辅导下，说好作文写得好，说好的朗读很美，似轻风、流水温柔，她的语文成绩进步很大。以前是一个D等生，现在已接近B等生。
二、“抓两头，带中间”，让学生勤学
所谓两头即“优生”和“学困生”。“优生”基础好，学习语文兴趣浓，学习自觉，不需要为师者花太多的精力。但依然要随时注意其心灵动态，要求在学习上精益求精，不放心每一次小小的失误。告诫其必须谨慎、谦虚、奋进，才能永远立于不败之地，而对于“学困生”则要打着灯笼找优点。找出造成学困的主客观原因。大多数学困生则是因为生活细节上造成的马虎、大意、不专心、不用心等到，这就要求要个别谈心交流，尽量肯定其优点，有时甚至还要说点善意的谎话。因为赏识教育可以让学生自信，心理上产生满足感，还可以产生责任感。学生勤奋、努力的学习动力就被挖掘出来了。学生勤奋了，又何愁不能提高教学质量呢！
我的具体做法是：
1.教学时，“抓两头，带中间”，要做到各类学生心中有教，特别是各类临界生，要对其每次的考试试卷进行面批面改，找出失分点，以及失分的原因，将其转化。另外优生的培养，学困生的补缺，除了在课堂进行之外，还要在课外进行个别谈话，个别辅导，抽查背诵，检查预习，抽读作文等。
2.设立各种奖项，如进步奖、书写优秀奖、演讲能手、故事大王、作文高手等，全方位的大面积的调动学生的积极性。让学生勤学、乐学。
3.要多和学生家长交流，利用街头路尾，电话、短信、上网聊天等形式，多与家长沟通。掌握在家的表现，教育他做一个合格的人、大写的人。尤其要特别关注留守学生中，单亲家庭的学生，加强这类学生假期的管理，要求在家多做家务和农活，不允许随便走亲访友，不结交狐朋狗友。
三、“授之以渔”让学生善学
生活有过这样的事例，如果你按着鸡脖来喂食，它就会乱叫、乱蹬，更别说了；如果你放开的，它应付主动吃，喂鸡如此，学习也是如此。新课程规定，学生是学习的主人，在教学中要加强学生自己的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获得知识，形成能力。课堂上引导学生主动探索，总结规律，传授方法。这样学生就会有捷径可走。达到了叶圣陶老前辈所说的“教是为了不教”的效果。也就是说东道西，给学生授的是学习方法的渔，而不是现成的死记硬背知识的鱼。这样学生不仅向四十分钟要了质量，更重要的是自觉地利用已掌握的方法向课外电视、电影、报刊、杂志、多媒体等要了知识。课内知识能力迁移到了课外，学生自幼学习，主动创新，自主探究。又何愁不能提高教学质量呢！
我的具体做法是：
1.教学生打造聚宝盆活动，课前一抄，一期一个摘抄本，一个粘贴本，一份手抄报，一个日记本，每天半负钢笔字，这样学生日积月累，满教室都是作文资料，这儿书店卖的来说，更适合农村孩子。学生作文有素材了，学生的作文的源头问题解决了，学生有内容可供鉴了，作文的兴趣也就提高了。作文的分数也就上去了。
2.把讲台还给学生，组织“诗歌朗诵会”、“演讲赛”、“辩论赛”、演课本剧等，学生的各种能力得到了充分展示。有的说能力强，有的知识面宽，有的表演技巧高，有的普通话好等。从这些细节中去培养学生语文的兴趣。
3.教学生记忆技巧。例说明方法十种的记忆，就编一个故事分下去，作打猎这个事，画圈摸，怎样打猎，就记住了。再如记忆古诗词，往往是考试时记不住第一个字，就可组词的方法，将题目的一个字和第一个字进行组词，学生在考场时一记忆就想起了。
四、做魅力型教师，让学生好学
老师的言表风度是老师个人的内在的首先情操、审美观念和生活习俗的外在反映。老师要讲文明、讲道德，举止端庄，仪表大方。同时，老师要有善良，有爱心，树立公平、公正的意识，不要将学生分成三、六、九等，要一视同仁。此外，老师还应是一个全才，上至天文，下至地理；大到学校管理，小至饮食员，生活老师，门门都会，样样要精。新课改理念要求我们教师要敢于创新，做改革浪潮中的领头人，还要求我们不断完善自己的人格，用能力吸引学生，用道德感化，做一个有综合能力的魅力型教师。这样，学生才能喜欢你，敬重你，爱戴你。又怎能不能取得好的教学效果呢！
我的具体做法是：
1.用自己的表率作用带动学生。如要求学生背后，老师一定要能背，并且利用自己的长项，例如《岳阳楼记》就特别熟，和学生比赛，这样让学生啧啧称赞你。哇，我们好了不起哟！
初中语文教学经验范文2
一、情境教?W的涵义及其作用
情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。情境教学的开展不仅能激发学生的学习动力和兴趣，还能够培养学生独特的、具有创造性的思维方式。情境教学以美为突破口，以情为纽带，以思维为核心，对培养学生的创新意识、创新思维有着独特的作用。情境教学十分重视在教学过程中创设探究性问题情境，这就为学生创新动机的激发提供了契机。在教学过程中创设问题情境可以激发学生的兴趣和求知欲，进而形成学习的内在动机。
二、进行情境教学的主要方法
1.联系生活，创设既定的教学情境
教师需掌握一定的教学情境创设方法，并合理、恰当地运用这些方法。语文这门学科包含的知识内容广泛，不同的文章需要教师根据其独特的内容采用不同的授课方式。比如，在进行文言文教学时，大多数学生感觉枯燥乏味，上课不专心，这是因为文言文内容与实际生活相差甚远。针对这种情况，教师在教学过程中需要创设特定的教学情境，善于用丰富的感情和生动的讲述方式来阅读课文，或者让学生分组进行对话和分角色表演，生动地朗读课文。如学习《邹忌讽齐王纳谏》《曹刿论战》等这些文言文时，让学生生动形象地朗读可以激发他们的阅读兴趣，培养他们的朗读水平，提高语文阅读能力。
2.巧用多媒体技术，创设形象生动的教学情境
在语文教学过程中，多媒体具有传统教学方式不可比拟的优势。教师可以运用多媒体技术创设情境，将学生带入到图文并茂、画面流畅清晰的教学场景中，让学生融入教学情境，使其更深入地理解课文内容。教师在制作多媒体课件过程中，恰当地运用一些图片、视频、音乐等学习资料能够更生动、直观、形象地表达课文内容，为学生提供视觉、听觉及感官上的刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，加深学生对该课文内容的印象。比如，在学习文言文时，大多数学生不能理解其文字涵义，不懂文章的大致意思，但如果运用插图和视频来讲解文章故事，可以让学生对课文内容有初步的认知和了解。在语文教学过程中融入多媒体技术，能够调动学生的积极性，促使学生融入多媒体教学氛围中自主地进行学习和探究。
3.体现人性教育，注重情感情境教学
情境教学的方法已广泛应用在教学过程中，但很多教师并没有将自己的真实情感注入情境教学中。当教师熟练掌握了创设情境教学的技巧后，在教学过程中能够灵活使用多媒体技术，长此以往，很多教师会过分重视情境教学的过程，从而忽略了这种教学方式带来的教学效果，使得情境创设变成一种虚浮的表达方式。因此，尽管教师熟悉并掌握了情境教学的技巧和方法，也要在教学过程中投入自身的真实情感，只有全身心地投入情境教学才能体会到学生的真实感受，实现情境教学的主要目的。
4.发挥学生优势，实现课堂互动
初中语文教学经验范文3
关键词：初中；化学课程；预设；问题情境
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0180-01
学习动力的重要来源之一就是好奇心和求知欲。处于初中的学生都有着共同的特点，那就是好奇，并有着强烈的求知欲。教师在日常教学中，就应该善于通过巧妙的方法来提升和保持学生的好奇心和求知欲，而预设问题情境则是一个很有效的办法。
一、保证学生主体性，预设问题情境
教育首先要强调学生的主体性，因此，在日常的教学中要注重学生的自我发展，并引导学生解决其学习中所遇到的困难。在课堂上，通过预设问题情境，使教学变成学生研究问题、解决问题、理解问题的过程，从而使得课堂教学从教师的教为主体变为学生的学为主体。
例如：在讲到氧气的实验室制法时，在学习之前，可以先用一根火柴使其在集气瓶中燃烧，然后提出问题：集气瓶中的氧气怎样通过实验室的方法得到呢？通过这样的预设问题来引出讲授的内容。教师在介绍黑色二氧化锰粉末和白色的氯酸钾晶体时，可以带出问题，加热氯酸钾和二氧化锰可以生成氧气吗？再给学生布置三个实验：1.将氯酸钾放到试管里加热，直到溶化为止，在刚刚沸腾的时候，用带火星的火柴检验是否有氧气生成。2.给试管中的二氧化锰加热，然后用带火星的火柴进行检验，看火柴是否可以燃烧。3.将氯酸钾方在试管里，溶化之后，放入二氧化锰粉末，再用带火星的木条检验，看是否可以燃烧。当学生动手将这些实验做完之后，教师再顺势提出问题：为什么氯酸钾和二氧化锰混合后产生的氧气比加热氯酸钾得到的氧气要多？然后引导学生分析实验的结果，对其可能性进行研究。通过这样的问题情境，不但保证了学生的主体地位，还提高了学生的学习兴趣，更重要的是培养了学生自己解决问题的能力。
二、总结经验，完善问题情境预设
学生在学习化学知识时，没有谁是一学就懂，就算在理论上明白了，在实验时，也难免会出现失败，这个时候，教师如果可以巧妙的运用失败，然后预设问题情境，则很容易激发学生的学习斗志，此时，教师再给予适当的引导，学生就可能会更深刻的理解知识点，达到以往教学所达不到的效果。
例如：在学习关于铝的化合物知识时，当在做制备氢氧化铝的实验时，有的学生通过氨水、氢氧化钠、氯化铝也难以做出白色沉淀，没有达到实验的目的。这时候学生容易产生失落情绪，如果教师可以适时的提出问题：为什么没有做出实验的效果？学生就会回忆并分析实验的过程，通过细致、认真的思考，很容易就找出了氢氧化铝的两性问题。实验成功的同学就会很自豪，而失败的学生则会在找出问题所在之后，从新找到学习的热情。
三、联系生活，关注社会，预设问题情境
有些学生在学习化学时，可能会产生化学与自身的生活没有多大关系的错误认识，教师通过列举一些生活中的实际问题，从生活中找到化学，从化学中体现生活。这样一来，则可以很好的让学生理解到生活与化学其实是密不可分的，从而在很大程度上保持了学生的学习兴趣。
例如：在氨气的内容学习时，可以播放录像：新华社报道2006年11月1日7时50分，位于湖北大悟县城的黄麦岭氮肥厂发生液氨泄漏事故……学生在观看录像时，会很自然的将自己代入到事发现场中，分析事故的原因，并找出合理的处理措施。这时候，教师就可以预设问题情境：如果是你，你会怎样去做？这样做的根据是什么？并让学生以小组展开讨论，这样一来，学生就会得到很多结果，如：马上拨打110、120，将沾湿的毛巾放在口上，逃跑等等，通过列举这种生活中的实际例子，不但可以很好的树立化学就在身边的观念，还可以在一定程度上巩固前面在氨气教学中所学习到的知识。
四、怎样更好的预设问题情境
教师在通过各种方法和手段在预设问题情境时，要注意以下几点：第一，要对学生的实际情况和认知规律进行细致、认真的了解，提出的问题要根据学生的学习水平而定。最好是在那些新旧知识衔接时，进行预设问题情境，制造学生在认知上的矛盾，使得学生主动的寻求答案；第二，教师在平常的教学活动中，要留心身边多发生的事，通过对电视、报纸、书籍中列举的实例进行归类和划分，找出那些在当前学习内容中有典型意义，可以帮助学生更好的学习、思考的实例。这样不但学生学习兴趣高了，化学课堂也会更加活跃起来；第三，在预设问题情境时，要在注重细节的基础上，大胆提出问题。这首先要求教师将教材吃透，将知识点的细节重点融入到问题情境中，学生通过对问题的研究、解决、探索就可以很好的掌握所要求的知识点；第四，要注重培养学生的动手能力。要想培养学生的动手能力，这就需要教师更加重视实验教学，不但要亲身示范实验，还要让学生自己动手实验，因为老师做实验永远没有学生自己动手来的直观和深刻；第五，善于捕捉教学中的亮点。教师要多于学生进行互动，在这些互动中很容易的就会产生一些亮点，这就需要教师有很强的敏锐力，通过对这些亮点的放大，找出重点，及时的调整预设问题情境，使得教学的效果更上一层楼。
总而言之，激发学生的学习化学的兴趣，就学好化学的必要条件，而预设问题情境也可以很好的实现这一效果。预设一个合理的、典型的、有针对意义的问题情境就十分有助于师生共同学习的，通过对问题情境的良好运用，学生学的愉快，教师也教的轻松。
参考文献
[1]刘洪波.化学课堂教学设计中如何创设问题情境[J].长春医学.2007
初中语文教学经验范文4
关键词：情景教学；初中语文写作教学；应用
【中图分类号】G633.3
引言：在初中阶段，语文是重要的基础学科。而语文写作教学的开展，可以使学生更好的掌握语文语言结构，并且能够使学生的理解能力、阅读能力和写作能力得到全面的培B。但是，想要达成这一教学目标，还要科学的进行写作教学的教学方法的运用。因此，有必要对情境教学这一新兴教学手段展开研究，从而更好的在初中语文写作教学中进行该方法的应用。
一、在初中语文写作教学中应用情景教学的意义
在初中阶段，学生只有打好语文学习的基础，才能在今后的学习中更加顺利。而初中语文写作教学内容相对枯燥，很难激发学生的学习兴趣，所以不利于教师进行学生写作能力的培养。采取情境教学这种现代教学模式，则可以通过创造情境加强学生的情感体验，从而使学生对写作教学的内容产生丰富的联想。所以，情境教学的开展，可以使学生更好的理解文章的内涵，并且对文章和写作产生情感的共鸣，所以将有利于提升学生的学习兴趣。与此同时，情景教学的开展也能够使课堂学习氛围更加活跃，从而一改学生对写作教学的枯燥乏味的认识，继而能够使学生更好的投入到写作学习中[1]。此外，在教师创造的教学情景中，学生的发散思维也将得到锻炼，所以学生将能从多个角度学习写作和创作文章。因此，在初中语文写作教学中应用情景教学法，将有助于提高初中语文写作教学的教学效果。
二、情景教学在初中语文写作教学中的应用方法
（一）运用多媒体技术增进学生的理解
在初中语文写作教学中，教师可以运用多媒体技术进行教学情景的创设，从而使学生对文章的理解得到增进。因为，在学生进行文章写作之前，都需要进行一段材料的阅读。如果无法理解材料的内容，学生也无法对文章的写作有一个深入的思考。例如，在以“黄河”为题材进行文章写作时，大多数学生对黄河并没有一个具体的认识，所以基本也很难对描写黄河的题材内容进行深入的理解，继而无法对黄河产生热爱。针对这种情况，教师可以利用多媒体技术进行有关黄河的影片的播放，同时用富有感情的声音进行相关内容的朗读，从而使学生尽快融入到这一题材文章的学习情景中[2]。所以，利用多媒体技术进行教学情景的创设，可以将原本抽象的题材内容生动、形象的展示出来，从而使学生快速的理解这些内容，继而更好的进行文章的写作。
（二）通过角色扮演加深学生写作体会
在写作的过程中，教师需要引导学生从多个角度对写作的内容进行思考，从而更加客观的看待一些问题。为了达成这一目的，教师可以通过开展角色扮演活动进行教学情景的创设，从而通过使学生转换角色产生更多的写作体会，继而形成多元化的写作思维。例如，在学习《皇帝的新装》这一文章的写作特色时，教师就可以让学生扮演故事中的角色[3]。而学生在扮演角色的过程中，将会对人物的心理和行为进行揣测和模仿，从而更好的体会文章表达的情感意识，并且对文章内涵有一个深入的理解。通过互换角色，学生也能够联想到社会各个阶级的人所接受的社会待遇，并且了解文中描写的人物的人性特点，继而获得更多的写作体会。因此，通过这样的情景教学，能够帮助学生从中领悟更多的人生哲理，继而使自己创作的文章更加言之有物。
（三）通过创设生活情景激发学生创作灵感
文章写作需要从生活中吸取较多的灵感，但是初中生很少有时间接触社会，所以其生活经验较少，在文章写作的过程中容易出现缺少思路的问题。而通过创设生活情景，则能够使学生的创作灵感得到激发。具体来讲，就是以实物和图景为背景进行生活场景的构建，然后让学生通过与场景中的事物零距离接触产生相应的体会，从而更好的理解书中描述的事物。而采取这样的教学方式，教师可以将写作教学当成是一种社会实践，从而使学生在写作时拥有丰富的想象力。此外，在初中语文教材中，有较多的散文是进行景致的描写，所以在学习该类题材文章的写作时，教师就可以利用一些风景名胜区域的图景为背景，从而给学生带来身临其境的感受。在此基础上，学生才能够更好的感受文章描绘的美，继而更好的进行文章的创作。
（四）通过营造氛围增加学生写作共鸣
在初中阶段，学生对新鲜事物充满好奇心，容易在写作学习的过程中出现注意力不集中的问题。针对这种情况，教师可以通过创设教学情景进行学习氛围的营造，从而在活跃课堂教学氛围的同时，增加学生的写作共鸣。而作为一门情感类学科，语文教学需要学生在学习的过程中形成健康的情感态度价值观，所以教师需要通过情景体验让学生对写作产生共鸣，从而使学生对写作产生浓厚的兴趣和情感，继而使学生能够将学到的知识融会贯通。此外，在创设教学情景的过程中，教师需要加强与学生的互动和沟通，以避免课堂氛围过于单调。而要求学生对教学情景进行讨论，也能够使学生学习的效率和积极性得到提高，继而使学生在相互讨论中积累文章的创作情感。
结论：总而言之，在初中语文写作教学中进行情景教学法的应用，可以使学生生活经验不足和情感不够丰富的问题得到弥补，并且也能够为学生提供一个良好的写作学习氛围，所以能够使学生的写作兴趣和激情得到激发。因此，初中语文教师应该加强对该方法的认识，并且通过熟练应用该方法加强学生写作能力的培养。
参考文献：
[1]张新龙.情景教学在初中语文课堂教学中的有效应用[J].中国校外教育，2014，07：113.
初中语文教学经验范文5
作文教学不仅是语文教学的重要组成部分，也是最能够反映学生语文综合能力的教育部分。作为语文教师，如何提升学生写作水平，如何锻炼学生想象思维是我们探索方向所在，下文就谈谈我对作文教学的点滴感悟。
一、兴趣题材，巧妙命题
当前学生在作文写作过程中，常常搜索枯肠、胡编乱造、敷衍完篇、应付了事，写作时缺乏主动性和兴趣。针对此现状，笔者在从事作文教学时，尽可能的以学生感兴趣的事物作为写作题材，学生写作熟悉且感兴趣的事物自然更加得心应手，更具兴趣。如在学生刚步入初中作文写作时，我们可以通过《妈妈我想对你说》、《假如我是一位教师》等题材进行作文教学，在父母感情、师生身份互换的方面学生显然更具兴趣，有话可说。不少学生更本来则有极强的与父母、教师思想交流沟通的愿望，这更致使写作而成的作文大都情感真挚、感人。古人云：“文章千古事”。所以，教师一定要让学生明白作文在中学语文学习中的重要地位及日后在社会中的重要意义，使学生从心理上重视，端正态度，为日后的作文教学奠定一个良好的基础。
二、发散思维，激发潜能
初中生阶段正处于思维发展的年龄阶段，学生的思维要不断拓展，不断改进。教师对学生不能一味的进行既往的模式化的作文训练，形式上的作文指导，导致学生思维的单调，形成公式化作文思维的怪圈，不利于激发学生自主思维，思考作文。为此，教师要通过各种方法发散学生的思维，进行初中作文教学改革，引导学生产生灵感，激发学生作文的天分，提高学生写作文的兴趣，让学生不再苦恼与作文，而把写作当作一种快乐的体验。学生快乐作文是初中语文作文教学改革的最佳成效，教师要勇于尝试。
三、积累素材，让心活跃
写作不能缺少素材，日常生活中的一切有兴趣的事情，仔细观察体会，都可以作为素材。当前中学生作文缺乏灵性，枯燥、乏味，不能赋予作文以生命，最根本的原因就在于缺乏丰富的写作素材。有了一定的素材，作文就能体现一定的生命力，散发生活气息。因此，初中语文教师可通过各种方式让学生感受真正的生活，在日常生活中培养仔细观察的习惯，了解一些事物的细节，让学生真实的感受那些存在。这样一来，学生就可能激发其想表达的欲望，进行写作，然后将所了解的事物内容很鲜活的表现在作文当作，赋予作文新鲜的灵魂。教师在让学生体会真实生活的同时，还应引导学生抓住事物、景物的特点，熟悉事物，学生真正了解事物特点，在作文中就不会出现偏题，并且能把对事物的真实体验凝聚出成具有新鲜活力的文字，学生的作文也能体现出真实、生动的景物，带领人们进入那种鲜活的境地。
四、亲身示范，潜移默化
在作文教学中，教师要亲自动手写作，将现实的生活转换成作文，将学生身边发生的班内和校内的真实的事情，将自己在现实生活中的真实感悟，将写作的作品拿到班级内和学生一起分享。教师要首先逐渐提高自己的写作水平，逐渐提高自己在学生心目中的地位，学生就会更加喜欢语文学习，这样学生就长久地喜欢甚至崇拜教师。教师要逐渐让学生亲近教师，学生会逐渐因为喜欢语文教师而喜欢上作文。初中语文教师如果能够经常将作品放在班级来进行讲读，教师可以神采飞扬地进行讲解，深刻地引导学生热爱写作，学生就会对教师特别佩服。潜移默化的爱上写作，离不开教师的引导。因此，教师在教学生涯中，应该努力多一些地给学生讲解作文，亲自写作文，让学生亲近作文教学，并对学生产生深远的影响。
五、组织活动，构造平台
初中语文教学经验范文6
一、当前初中语文教学工作存在的困境分析
在教学改革得如火如荼进行的背景下，部分教师在贯彻新课程理念以及推进教学改革深入的过程中，因种种因素制约导致教学工作陷入困境，主要表现在以下几个方面：
（1）过于迷信电教手段，出现本末倒置现象。部分初中语文教师将教学改革与电教手段的运用混为一谈，认为只要使用了信息化的教学手段，就等于教学现代化了，在教学活动组织中频频使用多媒体手段，不仅使用间隔时间较短，而且对于一些无关紧要的环节，也使用多媒体手段，导致整节课看起来热热闹闹，实际上学生的思维深度严重不足。也有的教师将整节课的一体化课件照搬到课堂上使用，忽略了学生的主体地位以及课堂上可能出现的各种突况，导致“电脑指挥人脑”，教学活动呆板，成效低下。
（2）自主模式流于形式，实际教学成效不高。体现学生在学习中的主体地位，是新课程改革提出的重要目标，自主学习模式是许多教师在教学中运用的新型教学模式，其根本目的是让学生在学习活动中动起来，开动思维，培养学生的自主学习能力。但是部分教师将其简单地理解为课堂上提出思考题，其余问题全部由学生自己解决。这样的教学活动既没有进行课前充分的自主预习作为基础，同时也没有在课堂自主学习环节进行师生互动，教师的重难点启发引导作用没有体现出来，结果导致学生轰轰烈烈学习之后效果不佳，没有能够实现预期的教学目标。
（3）分层教学操作不当，产生负面心理效应。让每一位学生都能够有效激发学习积极性，并在自己的能力范围内得到最大化发展，这是分层教学的目标与出发点。但是一些语文教师在初中语文教学中将其执行变味，在对学生进行分层的过程中只是按照某一次成绩进行分类，并没有完全体现学生的真实状况，并且对学生也没有能够进行相关的思想教育作为基础，导致学生出现“分层就是分等级”这样的抵触思想，让分层教学模式脱离了正确的轨道。另外，许多教师在分层教学中“一分到底”，缺乏动态管理模式，也是学生参与热情不高、教学效率低下的重要因素。
（4）课外活动目标不明，未能提升促进效果。为了构建立体化教学模式，为了学生的全面发展服务，许多初中语文教师在教学中与课外活动紧密结合起来，开展了以巩固和深化语文课堂教学成效为目标的课外主题活动。但是，部分教师在活动设计与组织中，过于重视了活动的娱乐，知识性效果反而弱化，学生活动开展得较为火热，实际上已经背离了语文课外主题活动设计的初衷，未能有效体现对语文教学成效巩固的目的。
二、有效突破当前初中语文教学困境的途径
针对当前初中语文教学工作中面临的困境，每一位初中语文教师都应当结合自身工作实际进行思考与分析，审视不足，优化改进。
（1）要坚持科学使用电教教学手段。在电化教学手段的使用方面，初中语文教师一定要坚持科学原则，首先在教学手段使用的频率方面密切注意，不能够过多过滥，多媒体手段使用过多会影响学生注意力集中程度，也浪费了教学时间。其次要保证在关键节点使用，如在营造教学氛围、补充教学信息等方面使用，通过多媒体手段播放音乐营造情境，将教材中的枯燥文字表述转变为直观形象的画面和视频，来提高学生的直观感知，为教学活动的有效开展奠定基础。另外，教师还应当从单纯的运用成品教学课件，逐步转变到自主设计和创新方面，提高多媒体使用的实际成效。
（2）要抓住自主教学模式精髓实质。运用自主教学模式提升学生的综合能力，是当前教学改革的一大趋势，作为初中语文教师，在落实的过程中一定要注重紧扣要点。首先要对自身的角色准确定位，自己将学习的主动权交给学生，并不等于完全放手不管，还应当对学生进行重难点的启发引导，保证学生的独立思维、合作研究能够深入进行下去。同时，为了保证课内自主探究模式的有效进行，教师还要将教学环节进行前延，让学生对照预习目标进行前置性学习活动，解决基础性内容，搜集学习难点问题，为课内质疑和合作研究奠定基础，确保整合自主学习活动不流于形式，取得实实在在的成效。
（3）要合理设计组织分层教学活动。作为兼顾学生整体发展的重要模式，教师在运用分层模式组织初中语文教学活动的过程中，首先要向学生进行宣传，让学生明白进行分层教学的目的是为了更好地保证每一位学生的能力基础得到更好的发展，消除学生对分层教学模式的误解。其次要对学生进行科学分层，不仅要针对学生的某一次成绩，还应当兼顾到学生较长一个阶段的学习状况，在综合分析评定的基础上，还要兼顾学生的自我评定，综合确定学生的分层。另外还要实施动态管理，对学生进行阶段性考核，依据考核结果分别进行升级和降格，以竞争的机制激发学生语文学习的积极性。
（4）要保证课外主体活动目的鲜明。教师在组织语文课外主题活动的过程中，一定要坚持紧密结合课堂教学与学生能力发展的实际，要与语文教学目标紧密结合起来，保证整个主题活动的中心是围绕提高学生语文能力与素养，在此基础上优化活动形式，激发学生的参与热情。教师可以借助于课外兴趣小组、专题研究活动以及课外实践活动等形式，进一步拓展语文教学活动空间，以更好地服务学生成长。
