小学语文教育案例范文1
【关键词】案例教学法；小学语文教学论；应用
【中图分类号】G623.2
0.引言
随着人均水平的提高，人们对小学教学质量也更加的关注。运用案例教学法可以有效的提升小学语文教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生自我探讨能力和想象能力，更好的促进小学教育整体水平的提高。
1案例教学法的概念
案例教学主要是运用教学案例进行教学的方法。在教学案例教学中，通过对教学案例进行评价、分析和创新，从而帮助学生掌握相关的能力和知识，从而提高学生的综合素质。这种教学方式可以让学生和教学双方能参与教学的活动中来，共同对相关的案例和问题进行讨论。 教育领域中的案例教学法指的是教育者根据教育目标，将案例作为教学材料，引导学生进入教学内容的情境中去，然后通过学生与学生之间、教师与学生之间的平等交流、多向互动来进行探讨的模式。提升学习者在处理一些比较复杂的教育情境中的行动能力和决策能力这样的一系列教学模式的统称。案例教学并不仅仅只是一种教学方法，还是教学内容改变的前提条件。教学案例法主要的定位还是教育系统中的一种模式，如果教育观念仍然采用传统的教学方式，那么案例教学法在教学中的运用就有些多余。
2.案例教学法在小学语文教学论教学中的问题和作用
当前的小学教育模式主要是老师占据主导地位，学生在课堂内被动的去学习，学生在课堂上没有太多的自主思考的机会，使得学生学习的知识不知道怎么运用，只是单方面的记忆，对所学知识也没有相应的了解。采用案例教学法能够使得教师能够引导学生积极的参与课堂话题的讨论中来，加强师生之间的互动，使得课堂气氛更加的活跃，进一步推动了教学内容的开展，对于教师在实践教学中的效果也是比较明显的，从而提升教学质量水平。
案例教学法能够让学生在学习的过程中学会思考，这也是案例教学法最重要的目的。在小学语文教学中主要还是对学生的研究问题和分析问题的能力进行培养，让学生在课堂中能够自主的思考，运用案例教学法将课堂中枯燥的知识点进行转变，使用案例的形式对学生进行教学，使得学生在学习的过程中加强对知识点的讨论和对课堂内容产生兴趣。教师教学过程中，使用案例教学法，在课堂上听取学生给出的不同的答案时，分析学生的解题思路，从而对案例的设计进行完善。在小学语文课堂上，教师主导着整个教学的教学进度，在教学的过程中可以和学生共同探讨，引导学生进行谈论思考，让学生可以自由的发表自己的意见和陈述自己的观点，同时教师应该认真倾听学生的观点，然后对学生的发言给出相应的评价，对不足之处可以及时指出，从而提高学生的学习兴趣和促进师生之间的更好的交流。
3.案例教学法在小学语文教学中的应用对策
3.1提高合作能力
案例教学是一种合作性的相互作用的教学活动，应该加强同学之间和师生之间的合作，从而提升小学语文课堂的效率。教师作为课堂中的主导者，应该根据学生的实际情况，围绕着教学内容为中心，以学生为主体合理的设计相关的教学内容，制定针对性的教学案例，提出相关的问题加强学生之间的谈论，以及师生之间的交流，活跃课堂气氛，激发学生的学习热情[1]。如在学习《狼牙山五壮士》这章时，教师在课堂可以采取分组的形式让学生进行情境扮演，教师提供相关的背景资料和相关的参照案例，让学生能够更好的在脑海中浮现当时的情境，学生之间进行讨论，教师合理的进行引导，让学生能够顺利的完成对角色的扮演。这种形式有助于提升学生自我的信心，提高对学习的学习兴趣，加强学生的探讨能力，拉近教师与学生之间的感情，从而使得课堂教学能够更好的进行和课堂教学水平的有效的提高。
3.2激发学生的学习热情
在小学语文的课堂上，应该注重对学生的学习热情的激发。培养学生的学习热情可以提高学生的创新性的思维。教师在教学的过程中，采用案例教学法对学生的好奇心的培养是很有必要的，能够更好的让学生对小学语文产生兴趣，提高语文的学习成绩。如在学习《翠鸟》这章时，老师可以结合相关的案例和图片资料对学生进行讲解，让学生能够加深对内容的印象[2]。教师还可以组织学生参加一些户外的活动，带着孩子去大自然感受一些身边的真实的事物，缓解学生的学习压力，当看见一些昆虫时，可以讲解下昆虫、鸟类的名字、别称和生活的习性。举出相关的例子让学生能够通过对比的形式，让学生能够对昆虫、鸟类的记忆更加的深刻，通过对真实事物的触碰和接触对一些事物生动形象的进行了解，从而激发学生的学习热情和学习兴趣，提高案例教学法在小学教学的教学作用。
3.3重视自主学习能力
随着教育制度的改革，新课改的推行，采用案例教学法时，应该重视学生自主学习能力，不要一味的进行讲授，要提高和学生互动的机会，活跃课堂气氛让学生在轻松、愉悦的环境下更好的接受知识，从而提高学生的学习积极性，增加了课堂教学的效率[3]。对教学内容的案例设置应该根据学生的实际情况，针对性的设计案例，在课堂上加强学生对案例的讨论，提升学生的自主探讨能力，培养学生的创新思维能力。如在学习《赵州桥》的时候，教师在课前先让学生们对这篇文章进行预习，在课堂上让学生提出预习过程中所出现的问题，对简单的问题进行指点，教师在上课的过程中举出一些中国古典桥的案例和相关的知识点，引导学生对这章更好的把握，在课后可以让学生关注身边的桥梁建筑进行对比，从而提升自主学习能力，更好的提高学生对小学语文的探究能力和提升语文课堂教学效率和质量。
4.结语
综上所述，案例教学法在小学语文教学论教学中是很有必要的。运用案例教学法在小学语文教学中，应该提高师生之间与学生之间的合作能力、激发学生的学习热情和重视学生自主学习能力的培养，提高学生的学习能力和自我思考能力，从而提升小学语文教学水平。
【参考文献】
[1] 张巧文. 案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略研究[J]. 广西师范学院学报（哲学社会科学版），2013，12（06）：15-19.
小学语文教育案例范文2
关键词：双语教学；案例教学法；项目驱动法
中图分类号：G4 文献标识码：A
文章编号：1672―3198（2014）16―0122―03
1背景
随着全球化程度的提高和网络化的进程加快，人们获取信息的渠道和方式大大增加，当代大学生需要更高的英语水平，来学习国际上先进的技术。在此背景下，英语应用能力的提高显得更加重要，中英文双语教学可以提高学生英语应用能力，同时可以通过双语教学直接学习英文原版资料，因此，“双语教学”已经成为我国高等学校教育教学的重要方法之一。
三峡大学作为湖北省省属高校，开设的信息管理类专业课程，包含有经济类基础课程、计算机类基础课程以及管理类基础课程，这些类型的课程的教学，强调动手能力和主动思考，教学中可以借助案例教学方法，更直观、生动的引导学生将理论与实践相结合。在教学实践中我们发现，采用国外的教材和案例，能够更快的接触先进的技术和案例，因此，结合实际情况，本校对有较高英文水平的国际班学生采用双语教学方法。本文结合国际交流学院酒店管理专业班级《管理信息系统》课程的双语教学实践，谈谈信息管理类专业双语教学中的经验和体会，为同类型课程的教育教学研究提供一些实践依据。
2国内外研究现状
2.1国外双语教学发展
从国外双语教学的经验来看，各个国家的双语教学具有自身的发展历史和教学特点：美国主要是为了同化新移民，将英语作为目标语言来进行双语教学的；法国则是因为多元文化的存在，家长呼吁而自发形成的，以英语和法语作为目标语言来开展双语教学的；新加坡是世界上唯一实施英汉双语教育政策的国家，从而保护了民族的融合。这些国家多是由于民族融合等政治目的或社会需要，而开展的双语教育和教学活动。与之不同的是，我国高校开展英汉双语教学的目的主要是为了提高学生的英语水平，适应国际化和全球化发展对高素质人才的需要。
2.2我国双语教学实践现状
我国教育管理部门虽然对高校双语教学十分重视，出台了很多指导性意见，但缺乏相应的教育政策和法律法规。袁平华认为，我国与加拿大在双语教学上的差异表现在我国没有相关的双语教学法律文件，而双语教师队伍建设在我国也需要加强，此外在教材编写和教学方法方面，我国目前也只处于效仿阶段，缺乏创新。
作为多民族国家，我国高校的双语教学与国外的双语教学有区别，也与少数民族的双语教学不同，我国有56个民族，是一个民族大融合的国家，但我国少数民族的双语教学与美国、加拿大等多移民国家的双语教学目标完全不同。以新疆为例，李文涛、李儒忠研究了我国双语教学的发展现状认为，双语教学的发展对民族教育事业有极大的现实和历史意义，新疆的“双语教学”是广义上的，主要目的是提高学生的汉语水平。其他如青藏高原地区的藏语/汉语双语教育、蒙古地区实施的蒙语/汉语双语教育、吉林省延边地区实施的朝鲜语/汉语双语教育，也基本是类似这样的情况。
王斌华认为我国采用英语（外语）作为教学语言，目的是提高学生的英语水平，成为汉/英双语人才，而不是为了将外语替代母语或成为第一语言。因此我国的双语教学其性质是“添加性”双语教学。王昕昕回顾了我国高校双语教学工作开展的现状，发现我国教育管理部门十分重视和支持高校双语教学工作，出台了一系列的指导性政策，而我国双语教学的目标分为知识目标、语言目标和思维目标三个方面。
目前，清华大学、北京大学、大连理工大学等重点高校都开展了双语教学示范课程。现在在学生中广受关注的“MOOC学院”网络课程，“网易公开课”等在线课程也有大量以英语为教学语言，附中文翻译的课程，学生接受英语教学的资源日益丰富，接受程度也有所提高。同时，由于高校对本科生英语水平的重视，本科生英语学习时间较多，接受双语教学在一定程度上是可行的。当然，具体问题具体分析，如果一味的为了提高英语水平而忽视了专业内容的讲授，把专业课双语教学变成了英语课，也不是双语教学最终的目标。
2.3案例教学法
案例教学方法在管理类课程中是教学效果十分显著的教学方法，由于教学方式灵活，深受学生的喜爱，这几年在管理类课程教学中十分常见。小班教学的方式十分适合进行案例教学方法，如果是班级人数较多，也可以分组进行讨论。案例教学法的具体方法是，教师选择案例，引导学生分析讨论。讨论之前，教师要提出预设问题，为学生设计问题情境，让学生在问题情境中掌握知识、总结规律，将理论与实践相结合，并拓展到实际生活中，找到解决实际问题的思路与方法。
2.4项目驱动法
项目驱动法是信息管理类常见的教学方法。该方法鼓励学生在实践中寻找问题，发现问题，再通过课堂上学到的理论和方法来解决问题。具体的作用是帮助学生开动脑筋，用理论指导实践，再以实践加强对理论的理解。三峡大学的《管理信息系统》课程这些年来一直坚持设置课堂实践环节，强调学生自己思考，自己动手，项目驱动法已经成为该课程的常规教学方法。
3三峡大学《管理信息系统》课程教学背景
3.1学生背景
三峡大学《管理信息系统》双语课程针对的学生对象是国际交流学院“2+2”酒店管理专业的学生，该班级学生9名，他们将在2年的国内学习后，去英国继续学习专业课程。因此，对这些学生来说，英语是他们国际交流和未来在国外接受教育和从事实践工作的必要工具，他们也已经具备较好的英语听说读写能力，在学习专业课程之前也有较多的英语课程，可以接受双语教学的学习方法和学习习惯。对《管理信息系统》这门课程来说，双语教学方式可以方便教师直接讲解英文案例，并根据专业需要，从案例库中选择与课程相关的案例，或补充网络资料，进行讲解。
3.2教材选择
基于以上考虑，我们最终选择的教材是全英文教材《管理信息系统：管理数字化公司（第11版）（清华MBA核心课程英文版教材）》著者：肯尼思・C・劳顿，简・P・劳顿。之所以选择该教材，原因在于：（1）案例丰富且新颖，有关企业实施信息化的案例非常具有借鉴意义；（2）随书附赠课程教学英文PPT和英文习题，方便教师在此基础上进行教案和教学PPT的修改，节省了工作量；（3）教材经典，许多高校的经济类和管理类都选择该教材的英文原版或中文翻译版作为教材，学生在英文阅读能力有限的情况下，也可以自行进行中英文对照；（4）案例讲解详实，深入浅出，作为原版教材，案例的讲解十分详细，且作者有丰富的信息化实践经验，这些丰富的经验都体现在了教材中；（5）适合工商管理类学生学习，对技术操作介绍的内容较少，而对管理信息系统原理和实例介绍较多。因此，现在许多高校的工商管理类专业选择该教材。该教材在我国有中文翻译版本，同样附有详实的案例，适合非双语教学的班级使用。
4教学方法的选择
4.1教案的设计
设计教案时，既要考虑到《管理信息系统》课程的教学特点，也要考虑到双语教学的特点。在教学时，主要的目标是：以案例教学为主，概念和理论的讲解次之；以主动思考为主，教师灌输次之；以动手设计为主，理解背诵次之。由于教材内容较详实，案例也较多，必须在设计教案时，提前考虑到上课学生的专业和已经掌握的预备知识，据此对案例进行筛选，挑选出流程更清晰，讲解更清楚的案例，并在学生学习案例时，给予有专业针对性的讲解。
《管理信息系统》共40个课时，理论课课时32节，实践课课时8节，其中理论课主要用于讲解案例、分析案例，按照酒店管理专业学生的特点，提前选择了5个经典案例。这些案例分别涉及到企业信息化的背景、特点；企业信息化可以解决哪些具体问题；企业流程再造；企业信息化过程中技术与管理的关系；以及管理信息系统的组织结构设计、数据流程设计和业务流程设计。这几个案例覆盖了《管理信息系统》课程中比较重要的几部分理论和概念，也涉及到了动手实践的实例，易于理解和指导学生操作。
在进行案例教学之前，要先设计好问题情境，问题可以有引导性，引导学生思考。例如：案例揭示了企业中在管理方面存在什么问题，是如何解决的；管理信息系统可以解决什么问题，结合理论，是否可以提出更好的解决方案；如果在实践中遇到类似的问题，如何通过信息化的方式给出解决方案。通过引导，让学生回到教材，挖掘教材中的理论知识，做到知识与实践相结合。
针对酒店管理专业的特点，在教案设计时，合理利用课程实践时间，让学生进行社会调查，调查一下目前他们所接触到的酒店管理工作中，使用的信息系统有哪些类型，解决了什么样的管理问题，有什么需要改进的方面。如果学生目前对酒店的实践了解不多，可以引导他们从网络上进行调查。
4.2双语案例教学
目前有些双语课的讲授方法是英文PPT，英文教材，中文讲解，因此双语的教学主要停留在书面表达。但由于国际交流与合作学院酒店管理专业的学生英语水平较高，因此课程讲授也采用部分英语与中文相结合的方式。
首先进行基本原理的讲授，然后布置案例给学生作为阅读内容，在学生充分阅读、理解案例之后，由学生讨论、并用英语讲解案例，教师再进行点评。学生阅读和讨论过程是教学的重点。教师积极的参加学生的讨论，但不参与发言，只提出问题，并作出适当的引导。最后的教师点评也能够帮助学生加深理解，明确概念。
4.3项目驱动法相结合
为了帮助学生理解《管理信息系统》在实践中的应用方式，教学中采用了课程教学与项目驱动法相结合的方式。具体方法是要求学生在课后思考，与酒店管理相关内容相结合，进行酒店管理信息管理系统的课程设计。提出系统目标、系统数据流程设计和业务流程设计等，并在课堂上用中文或英文进行讲述，教师进行点评。
实践证明，在《管理信息系统》课程的教学过程中采用项目驱动法，可以有效的调动学生参与实践的积极性，同时也可以锻炼学生的逻辑思维能力，帮助学生加强对管理信息系统的各种概念和方法。学生从酒店管理的专业出发，分组自行提出了酒店客房管理信息系统、酒店大堂管理信息系统、酒店网上客房预定系统这三个系统的构想，画出了系统业务流程图，将他们的酒店管理专业知识与管理信息系统的概念方法有效的结合在了一起。
5经验与不足
一个学期的教学实践证明，双语教学在信息管理类课程教学中，是一种有效的教学方法。能够帮助学生更直观的理解案例，参与讨论的积极性也非常高。但要达到良好的教学效果，还是有一些需要注意和提高的部分：
（1）双语教学法更适合小班教学的方式。人数少，更方便学生展开深入的思考和大胆的讨论。教材中的大量案例，需要精读之后，结合学习的内容进行思考，讨论时提出疑问，由教师进行引导。老师只负责引导和总结，在学生讨论时，老师可以参加其中，坐在学生中间旁听，适当引导，打破讲台和课桌的界限。如果在大班（40人以上）开展双语教学方法，最主要的困难将是课堂氛围的调动，教师无法完整参与到所有的讨论中，当然，也可以采用分组讨论的方式；分组讨论需要提前考虑到分组的大小，小组人数多少合适，教师要在教室增加走动，尽量能顾及到每个小组的讨论进度。
（2）教师的教学方式要改革。为了适应双语教学方法，教师在备课方面必须做到：对教材熟练程度要十分高，对案例的选择要经过比较丰富的准备，根据学生的具体专业来进行选择；对课堂讨论的引导要有的放矢，引导时走到学生中间，以平等的姿态，促进学生参与讨论。
（3）师生的英语水平都要达到一定的程度。由于该课程针对的是2+2教育模式的学生，该班级的学生在本科期间要出国学习，已经有大量英语预备课程，本身英语听说能力较强，因此双语教学得以顺利进行。而目前大学生英语水平总体上良莠不齐，全面推广双语教学在三峡大学仍存在实际的困难。教师本身也必须具备较强的英文听说能力，备课准备必须充分；在备课时，可以写教案的英文逐字稿，从而提高教学效果。
（4）需要建立科学的教学评价机制。目前《管理信息系统》在面向国际班的小班教学开展了双语教学，并取得了较好的教学效果。从整体上说，在所有工商管理类的所有本科班级推广双语教学，并非不可行，但还需要创造很多条件。教案和教材必须有统一的标准，对教师的教学效果和教学水平，目前还缺乏统一的、科学的评价体制和评价标准。
（5）需要选择标准化的原版教材。在教材方面，《管理信息系统：管理数字化公司（第11版）》是一本英文原版教材，教材基本可以做到“原汁原味”，通过使用这本教材，也可以打开学生的国际视野。但如何选择案例，并与三峡大学学生的英语水平相适应，让学生在实践时觉得教材有借鉴意义，不会觉得离现实太遥远，这需要备课教师进行精心的准备。
总之，想要达到专业课双语教学的良好效果，需要教师、学生的共同配合，将双语教学当作一种有效的接触新案例、新技术的手段。教材要尽可能的选择原版经典教材，案例要尽可能贴近实际；要有科学、统一的教学评价机制，制定标准化教学大纲，教师可以进行标准化备课，从而真正做到有目的的引导学生思考。能够实现以上这几点，相信信息管理类课程的双语教学，可以得到推广和发展。
参考文献
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小学语文教育案例范文3
一、教学目标要明晰
案例教学法首先要设置具体的教学目标，教学案例的选择要符合预设的教学目标，包含丰富的知识，教学中设置的问题点和教学流程能有效体现语文教学的要求，对于学生内化相关知识和提升能力很有帮助。在案例教学中，教学目标的有效设置非常关键，如果没有设置有效的教学目标，很可能致使案例教学的过程缺乏控制，进而影响小学语文课的教学效果。
二、精心挑选案例
案例教学需要考虑课程的设置，学生的基础知识背景，以及学生的个体差异等因素。因此，搜集和选择案例应该遵循知识性、典型性、完整性、时代性、可塑性等原则。
知识性是指“案例要包含小学语文教学需要的理论和技能知识”。如，在富饶的西沙群岛公开课中，某位教师按照海面、海底、海滩、海岛的顺序介绍了位于我国南海的西沙群岛的美丽和富饶。学生通过案例学习丰富和建构了头脑中关于南海的知识体系，对我国南海水域的广阔与富饶，西沙群岛的美丽风光有了更深的了解。
典型性的案例选择要有普遍性，具有广泛适用性。在某种程度上能代表先进的教学方法和教育理念，或可深刻揭示社会生活中的代表问题。
案例要有完整性。案例应该有开头、过渡、讲解、训练、结尾等内容，要成体系，而不是零散成块。
案例要有时代性。案例应来自教育教学实践，反映当前主流的社会价值观，能够体现现代教育理念和课程标准的基本要求。
可塑性是指案例本身并非是完美的，有瑕疵的、不完美的教学案例会给教学带来一种更贴近现实的感受。
三、深入评估案例
对精心选择的教学案例深入研究，并加以评析，是案例教学法的关键环节之一。在给学生呈现事先准备好的教学案例前，教师应该仔细研读相关案例，并从学生角度考虑究竟对哪部分会有兴趣，有可能会对哪部分提问。
一个成功的老师，研读案例应该做到以下几点：（1）教师必须尽快进入案例情境。（2）可发现案例中因果关系的线索。（3）注意提前区分案例中抽象问题和即时性问题。抽象问题往往与事实背后的概念、原理和规则等存在关联。
即时性问题是指案例教学中教师需要面对的突发性的、随机出现的、需要在短时间内得到解决的那些问题。
在区分问题之后，应该根据问题类型，有针对性地准备相应的材料，满足学生的需求。当给学生呈现教学案例后，教师要认真引导学生对案例材料进行仔细阅读，并结合生活经验分析案例中的具体内容，深入思考案例中有价值的命题。
四、案例的继承、改革和创新
案例的继承、改革、创新，就是在对案例进行全面剖析的基础上，根据时代和中学生的需求，取其精华，去其糟粕，采用补充完善和异构等手段创新案例。
补充完善是在保持原有案例的主干的情况下，对案例的局部进行修订、完善。
小学语文教育案例范文4
关键词：网络时代 高职语文 案例教学法
一、相关概述
案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。国内教育界开始探究案例教学法，则是1990年代以后之事。案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based teaching），案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师作为一位很有学问的人仅仅是扮演传授知识者的角色。人类进入网络时代，信息的传播与交流方式发生了巨大的变化，传统的教学方式方法随着敲击键盘的速度越来越快也发生了很大的变化，高职语文课程的教学法在此背景之下面临着巨大的创新压力，只有不断地创新才能与时代相匹配。[1]
二、传统高职语文教学存在的问题
传统高职语文教学存在以下问题，影响了教学质量和教学效果。
1.教学方法单一陈旧
传统以教师讲授为主的教学方法，主要由教师安排整个教学活动，强调知识的单向传递，忽略了学生的主体地位和参与意识，培养的学生只会被动地接受知识和信息，没能真正地发挥主观能动作用，教学效果较差，忽略了学生对团队合作意识的培养，学生往往以个体形式开展学习，缺少团队合作，缺乏横向讨论、交流，毕业后满足不了用人单位的需求。
2.教学内容组织呈离散状。涵盖教学大纲要求的教学内容编排上着眼点在于知识的传授，没有突出知识的应用，组织松散的各知识点间缺少整体性和连贯性，不利于学生实际应用能力的培养和锻炼。
3.教学过程训练强度不够。实践课主要针对理论课的知识进行验证性实验操作，以加强对理论知识的熟悉程度，但这种机械式的实践操作，很难激发学生的学习兴趣，根本无法使学生真正体会和语文课程在实际工作中的具体应用。
三、高职语文案例教学法的作用
1.培养创造、分析、解决问题的能力
高职语文案例教学法为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件，因为整个过程要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价。如聊斋志异中的《小翠》一文时，可以多媒体播放影视作品中的小段，吸引学生的注意力，同时通过间断性提问的方式，引导学生自觉阅读和理解全文，比如小翠是狐女，人妖两隔，为何他会来到王家并嫁入王家？天生痴呆王元丰与小翠结为夫妻了？小翠在王家的民运如何？讨论过程中很多学生有许多看法和大胆构想，往往超出教师的意料。
2.加深所学语文知识的理解
有科学研究表明，人们通过把听觉和视觉结合起来，能记忆的内容达65%，如果单独从语言形式只能占记忆15%，单独从视觉获得的知识能记忆25%。也就是说，案例教学法将书本的理论与现实生活结合起来，运用多媒体条件通过视觉材料、经过分析，如在讲述“单句和复句”时，分别展示单句和复句两种句式，让学生分析比较，从语言和视觉上找出二者的区别与联系，通过学生自己的大脑思维活动，获得的知识更牢固、更深刻、更清晰。
3.激发学生的学习兴趣
语文课教学学生都非常熟悉，有时不免枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用多媒体条件下案例教学法可以提供生动，逼真的正反案例和由简单到复杂的案例，给学生造成身临其境的感觉，加深感性认识。另外，在民主和谐的讨论气氛中，学生大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，容易激发学习兴趣。如在讲解《黛玉听戏》时，可以通过多媒体运用图文并茂的方式讲解《红楼梦》第23回，林黛玉平时并不大爱看戏，可以有一天在大观园梨香院墙角上，偶然听到墙内笛韵悠扬、歌声婉转，林姑娘知道这是那十二个小女孩子在演习戏文。并未更加注意，后来发生怎样的故事呢？选用学生较感兴趣的案例，会变学生苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动地学习为主动地学习。[2]
四、案例教学模式的运用探究
1. 案例的设计
案例的设计是案例教学中的关键所在，因此成功的设计案例就等于成功完成了案例教学的一半，应注意典型性和新颖性。一方面，在案例教学的实施过程中应充分考虑学生的接受能力，复杂的案例会增大学生接受知识点的阻碍，因此，案例教学应有典型性，有侧重点，选择性的减少学生理解解、决案例的阻碍。另一方面，案例工作者之所以吸引学生，提高学生的积极性大大在于其生动鲜活的情景模式，因此，在案例的设计中应有限度的加入新颖的色彩。例如，白居易大师的《长恨歌》。这首诗歌的篇幅较长，如果以以往的教学方法即教师讲，学生听的话。不但对于教师是一项挑战，对于学生来说也比较枯燥乏味。但是，如果利用案例教学法来讲解这篇文章，在授课的过程中适当地插入一些关于玄宗皇帝和杨贵妃的图片、歌曲MV、视频 ，那么学生学习的兴趣必然会大大提升。
2. 案例的传输
语文案例教育中教师用过语言，视频，音频等请学生传达知识点，在这个过程中，案例引入知识点的时机很重要。恰当的案例导入，能大大激发学生的求知欲。在知识的传授过程中，需要引入恰当的案例，同时，解决问题后，需要进行深刻的总结。在这个过程中，最关键的一点在于应该当注意此时的案例主角是学生而并非老师，教师需要引导学生以中立者的身份处理问题，避免片面偏激的倾向。
3. 案例的总结
在完成语文案例教学时，教师应当与学生进行深刻的互动，这时，教师是课堂的主角，引导学生开启智慧，形成多角度思考问题的能力，达到发扬教学民主，侧重培养学生从多角度思考问题、解决问题的能力，同时注意引导学生处事的正确态度。达到培养情商的目的，形成学生“各抒己见，百花齐放”的局面。
参考文献
[1]侯博.项目化教学在职校语文综合实践活动课中的应用研究综述[J].吉林省教育学院学报（上旬）. 2014（02）
[2]羊莉君.关于高职语文教学培养学生职业能力的探讨[J].南昌教育学院学报. 2013（02）
小学语文教育案例范文5
【关键词】中职语文；实践途径；教学方法
语文学科作为基础性学科，在中小学课程设置中它占据着重要地位。但是在职业中学中，它却面临着进退两难的尴尬处境。一方面，语文被视为与职业发展无关的课程，学生学习被动，缺乏学习热情，甚至有些学生有较严重的厌学情绪。另一方面，中职语文的教材、教学方法、教学要求等和普通高中并没有本质区别。只是简化了教学授课过程，降低了教学评价标准。基于以上情况，并结合多年中职语文的教学实践经验和就业导向下中职语文实践的途径，将中职语文的教学方法分为以下几类：
一、模拟教学
随着情境教学法在中职语文教学中的运用。要求我们要改革教学形式，注重实践锻炼。强调让学生在学中做，在做中学，做到做学合一，使学生通过实践锻炼，潜移默化的形成语文应用能力。尤其对应用性强的内容，更应该通过运用职场或生活中的实例模拟情境，使学生在模拟情境中担当不同角色获得多种体验，将亲身体验和老师的补充总结概括出来形成知识和方法。例如在学习采访、主持等与新闻相关的内容时，师生可以模拟一次访谈节目，在实践中学习相关内容。其中采访现场、采访人物等都与实际中的采访场景相同，只有过程是模拟的。运用这种模拟教学法更有利于培养学生边做边学的习惯，有利于提高学生在工作实践中获取知识的能力。
二、案例教学
案例教学就是通过特殊问题、具体情境的描述，达到引导学生分析与讨论的目的的教学方法。案例教学更加注重思考运作过程。所以，案例教学更加符合以人为本、教师为主导、学生为主体的理念。学习中注重学生的主体意识，调动学生学习的主动性。学生结合自身的直接或间接经验，对不同情境问题进行分析、研究，最终找出解决问题的有效方法，从而激发学生的创造潜能，培养学生的独立处理问题能力、自觉发现问题习惯、主动解决问题的意识。案例教学可以分为专业性的和非专业性的。
1.专业性案例教学
时代在发展，每个专业每时每刻都会有新的成果涌出。这就要求教师要时刻保持对本专业的敏感性，从新的事物中不断积累有参考价值的教学案例，并结合自己的教学内容引导学生分析与研究。例如讲授聘用合同文书，针对法律专业的学生，可以多搜集劳动纠纷中的典型案例。这种专业性强的案例教学，不仅对学生的学习有指导意义，而且对学生将来的社会生活有很大裨益。
2.非专业性案例教学
语文作为一门基础学科，我们每时每刻都在使用它。例如平日里给别人讲述自己经历的一件趣事、向其他同学传达老师布置的任务、观看某部影片后向别人分享自己的感触等，这些都考察了我们的语文功底。教师可以在社会生活中，发掘类似有借鉴价值的人物或事例，指导学生分析、判断，提高对社会和个人的认知水平。比如以出彩中国人为例组织学生进行讨论或作文，为培养良好的职业素养和人文素养添砖加瓦。
三、现代化教学
随着信息技术的飞速发展，先进的教学设备和教育理论不断革新，在教学过程中的应用日益广泛，也给教育带来了新的血液。现代化教学要求优化课堂教学，开创课堂教学新模式，这也是当代教学领域的热点。信息技术不仅为学生提供了形象、生动的教学情境，极大地丰富了教学资源，为学生营造出声像同步、图文并茂、动静结合、五彩缤纷的教学情景，在激发、培养学生学习兴趣的同时，并有效促进学生对知识的理解和记忆。使学生同时得到多种感官的刺激，提高学生的综合能力，进而提高学生的整体素质。
四、项目教学
项目教学是指通过师生共同实施一个完整的项目工作来提高职业认知水平的教学方法。完成一项具体的、有实际应用价值的产品的一项任务就是一个项目。项目教学，能培养学生熟练运用本专业知识、处理实际问题的实践能力、组织协调的能力和大胆创新的能力。项目教学多以分组的形式进行，共同制订任务计划，由小组成员共同或分工完成整个项目。从而提高各小组成员的团结协作能力，达到团队合作的目的。项目教学可分为：单一型的项目教学和多元型的项目教学。
1.单一型的项目教学是指同一专业的项目教学
其优势是小组成员相互了解，容易沟通协调。例如为了培养学生的实验能力，教师可以采取实验设计竞赛的方式，选取同一专业的平行班，以小组形式完成一个实验创新设计。教师指导学生在相互协作的基础上，充分发挥小组成员的所长合作完成任务。由表达能力较强的同学担任记录实验方案，由善于表达的学生担任实验解说员，由设计实验能力强的学生设计实验，由实验操作技能强的学生负责演示实验。
2.多元型的项目教学
现实社会生活中的项目的实施，大多都会牵涉到专业之外的许多其他部门和人员。例如建设一栋楼房，需要不同专业的学生从不同角度完成同一项任务。对于这样一个牵涉面很广的项目，教师可指导学生在熟悉本专业的基础上进行分工，做好项目计划，将彼此独立的任务分给不同专业、不同的学生去完成。鉴于参加多元型项目教学小组的人员家庭背景、社会地位、思想认识的不同，学生除了具备良好的职业道德和较强的专业技能之外，还要学会与人相处，营造良好的人际关系。教师可以通过组织团体游戏或户外拓展训练等形式，加强师生、生生之间的交流与合作。只有具备这些综合应用能力才能适应市场的需求。
优秀教师的教学方式都不止采用一种教学方法，而是多种教学方法整合应用。在就业形式日益严峻的今天，中职语文教学必须时刻关注社会、用人单位对学生的文化素质要求，以应用和实用为核心，不断完善和创新教学方法，实现教学对学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标，将以就业为导向，以能力为本位的现代职业教育理念落实到实处是我们中职教育的最终目标。
参考文献：
[1]王强.浅谈中等职业学校语文教学改革.职业技术教育.2012年第05期
[2]高文.教学模式论[M].上海：上海教育出版社，2002
小学语文教育案例范文6
关键词：英语公共演讲课；案例教学法；网络环境
随着经济全球化和高等教育国际化的不断发展，培养高素质创新人才已成为教育界和学术界的研究热点（戴炜栋，王雪梅2006）。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》也强调了培养创新人才的积极性，指出要“适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”相对于传统的大学英语、实用业务英语等课程来说，英语公共演讲课在高校广受欢迎。英语公共演讲课已成为高素质人才培养体系的重要课程之一，因为它能适应新时期对综合性人才的培养需求，有助于学生提高英语表达能力，有利于他们开阔视野，掌握沟通技巧，培养跨文化交际能力和创新能力，提升自己的综合竞争力。然而在教学实践中，英语公共演讲课存在诸多亟待解决的问题，如教材陈旧、教学效果较差等，尤其是对于这门新兴课程，很多相关的高校公共英语教师感觉无从掌握教学原则和采用对应的有效教学方法，从而导致对提升教学效果力不从心。
对于英语公共演讲课的设置，国内一些学者在近几年做过相关的研究。如湖南商学院的梁晓等结合自己学校的实际情况做过关于商科院校开设英语公众演讲公共选修课的研究；江西省宜春职业技术学院的唐梦怡进行了开设英语演讲课程对提升职业技术院校学生综合素质的研究等。王立非和钱娟（2009）通过语料库考察中国学习者演讲语块的使用特点；周青（2010）对比了英语演讲和口译的相似之处；金双军和杨小刚（2011）探讨了学习者培训对降低大学生英语演讲焦虑的效果。总的来说，目前国内的相关研究偏重于从语言学角度对演讲篇章、论证、修辞、文体等方面的分析，而从教学法角度结合案例教学法开展的网络环境下的英语公共演讲课教学研究极少。目前案例教学法已经渗透到经济学、法学等各种学科的教学中，而在国内外语教学中，将案例教学法应用于网络环境下的大学英语教学方面的研究还是一个薄弱环节。
笔者所在的黄冈师范学院的本科大学英语教学普遍实施了分级教学模式，大学英语视听说教学主要基于先进的语音软件教学平台来开展全数字化网络教学。本文旨在从本校实际出发，在本校英语语言学习中心进行大学英语视听说课学习和自主学习的学生中，进行基于建构主义理论的案例教学法指导下的公共英语演讲课的教学实验，帮助学生建立对英语演讲的信心，确立适合本校实际的英语公共演讲课教学模式，以及相应的教学内容、教学方法和教学手段，以及学生能力的评估考核原则和方法。
网络环境下的案例教学即借助网络信息的多维性、即时性、交互性等特点，通过学生自主学习、师生案例讨论、教师进行案例解析与评估等，培养学生的批判性思维能力、语言沟通能力与创新能力。案例教学法在英语公共演讲课中的应用流程包括在大学英语教学实践中，教师选择有代表性的案例作为教学内容，教师网上案例、学生在线讨论案例、案例评估及课外实践等环节。
笔者在实际教学中进行过两个学期小范围的英语公共演讲课教学实验，如在数学系2010级学生二年级下学期开展的几次英语演讲课，受到学生的普遍好评，很多学生认为“锻炼了上台讲话的能力，增强了英语学习的信心”，“很喜欢上这样的课”等。之后的两个学期，笔者所在的课题研究小组在本校非英语专业本科学生和专科学生中开展一系列相关的英语演讲比赛活动和英语演讲课教学活动。
在实验进行过程中有如下一些突出的问题亟待解决：
（1）如何调动非英语专业学生参加课堂内外的英语演讲教学和比赛活动的积极性。相对于十几年前的英语学习热潮，在当前国内局势下，英语学习的重要性，尤其是大学公共英语课学习的意义受到某些质疑。在地方高校的非英语专业的学生中，对大学公共英语课学习保持高度热情的学生人数比例有所减少。课堂内外的英语演讲教学和比赛活动如何吸引大多数学生积极参与，是一个需要思考解决的问题。
（2）如何确立适合本校的英语公共演讲课的教学模式，如在大学英语分级教学情况下，不同级别的班级如何开展英语演讲课教学。
（3）案例教学法指导下的英语公共演讲课课程设计和教学方法研究。如在教学过程中，学生的参与范围（是全班活动，还是小组活动等）；具体的教学手段（是都是示范加分析，还是两人一组相互介绍加演讲等）；学生的能力评估和考核问题等。
当前计算机不再只是学生学习英语的辅助设备，而是教师、学生、计算机技术和教学内容四要素之一。在今后的国内外语教学中，高校英语教师应当致力于推进将案例教学法应用于网络环境下的大学英语教学方面的研究。
参考文献：
[1] 刘艳萍.英语演讲教学与思辨能力的培养[J].外语艺术教育研究，2009（9）.
[2] 杜丽辉.后现代课程理论与“英语演讲”教学模式研究[J].内江科技，2012（1）.
