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初中地理课堂教学案例分析范文1
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）07-049-1
一、在初中地理中实施案例教学法的重要性
从学生角度看，在地理课堂教学中实施案例教学，一是强调了学生学习地理的实践性。案例教学能够展示给学生具体典型、客观真实的事例情景，促使学生将所获得的知识加以内化，形成自己特有的知识，并能够自主地运用。内容丰富、完整的地理案例，能够激发学生强烈的好奇欲，促使学生将自己置身于案例的情境中，从地理案例的角度去思考、解决问题。二是突出了学生学习地理的自主性。一个优秀的教学案例，能真实地再现案例情景，学生在教师的引导下，直接能够独立自主地分析案例，深入案例特定的环境中，主动探索问题、积极分析问题，学生根据案例所提供的信息，努力寻求解决问题的方案，有利于提高学生处理问题的能力，对学生今后的继续教育和终身教育百利而无一害。三是注重挖掘学生的思维创造性。案例自身有着多样性、客观性、典型性、可读性特点，它可以为学生提供思维创造的平台，为学生营造活跃的学习氛围、宽松的学习和实践环境，这样学生有着多方面展现自我的机会，对培养学生的思维创造能力有着重要的作用。四是培养学生群体的合作性。案例教学要求学生围绕实际生活中出现的地理问题，学生与学生之间、学生与教师之间通过讨论分析，完成探究内容的确定、相互沟通、相互交流的过程，学生之间相互合作、相互尊重，不仅能够增强群体凝聚力，还能够充分调动学生的积极主动性，发掘自身的优势，培养学生群体的合作性。
从教师角度看，一是教师在进行地理案例教学前需精心选择和编制案例，而这恰恰需要将理论知识与教学实践融为一体，用理论指导实践，让案例成为联系理论学习和教学实践的桥梁。教师实行案例分析的过程实际上也是主动学习地理知识的过程，将所获得的知识加以内化，并运用到实际教学中去。二是案例教学法对教师的自我反思有很大的促进作用。只有不断地进行自我反思是，教师的综合素质才能得以提升，教学经验才能加以积累。在地理课堂中，选取合乎课本内容的事例加以讨论分析，可以让教师更深刻地明白哪些地方存在不足，需要进一步完善，哪些地方效果理想，这对于提高教学质量有着重要的作用。
二、在初中地理教学中实施案例教学法的策略
1.选取典型、有针对性的案例进行案例教学
案例教学法实际上就是运用具体案例进行课堂教学，选取的案例越好、越典型，案例教学质量就越有保证。因此，所挑选的案例应具有代表性，与课本内容相一致。如在讲解《不同的人种》时，教材中对世界不同人种的不同特点、分布地区、分布的原因等罗列得比较详细，然而，这些内容无法给学生创造较大的思维空间，学生看了很容易就忘记了。为了让学生更透彻地理解内化这些内容，笔者在课前设计了相关的案件进行对比分析，通过多媒体投影展示不同人种的图片资料及文字描述，如黑人主要分布在非洲、美洲，让学生比较非洲的黑人和美洲黑人有何异同点。在教师的帮助下，学生会想方设法寻求所需的信息源，探求正确答案。
2.运用多种形式进行案例教学
初中地理课堂教学案例分析范文2
关键词：高中地理；有效性教学；课程改革
中图分类号：G4
随着新课程改革的不断深入，当前地理教学的方式方法及内容同以往大不相同，一些教师难以适应新的教学模式，教学能力有待提高，许多学生的地理成绩呈下降状态。提高教学的有效性，培养学生的学习习惯和非智力因素，将教学效益最大化，提高学生学习的积极性，提高学生对问题的正确认识和创新能力，提高团队协作能力，构建有效性课堂教学。
一、当前高中地理教学的现状
新课程教材的使用，增加了不少新的知识点，删除了旧教材中部分复杂的知识，注重学生的课外阅读和实践活动，着力于提高学生的创新能力和思考能力，新内容的变化也使不少师生难以适应模式的变化[1]；很多学生在初中地理的学习中不够重视，基础知识比较薄弱，在学习高中知识的过程中就显得有点力不从心；对高中的学生而言，面对高考的压力，心理压力比较大，对各科都要进行一个全面的复习，在时间上难以权衡，有的学生更乐意将学生投入到语数英的复习中，对地理的认可度不是特别高，不愿意花费过多的时间和经历，有的学生面对高考题型的灵活多变，也难以适应[1]；在地理教学中，对不少学生而言，看到复杂的地图就有点力不从心，对很多人而言做题目更是难上加难。
二、地理有效性教学的现实意义
（一）是地理有效性评价的需要
地理教学的最直接体现表现在有效教学和教学有效两个方面，这两个方面正是有效性评价的需要，当然对于地理教学的评价而言，不仅在于教学的效果更重要的教学的有效性。教学效率是衡量教师水平的一个有效指标，有的老师花半个小时就可以把课程内容传授完毕，并让学生接受，有的老师上了两节课，学生还是一头雾水[1]。地理教学的有效性就显得非常重要，效率的差异直接体现教学成果的过程，也是促进学生健康成长的需要。
（二）是新课程改革的具体体现
新课程的改革也是伴随着经济发展的变化而不断发生变化的，这些重大改革的目的也是为了让学生能够掌握必要的地理知识，对地理的常识知识有个正确的认识和理解。现代地理教学也是满足学生能力要求的补充，在强调课程改革方向的同时也要对地理发展的综合素质提出更高的要求[1]。借助国内外发生的一些时事和重大科技成果引导学生自我学习、自我思考，教师将可持续发展的理念和人与自然、人与环境和谐相处的关系传播给学生，帮助学生全面的发展。
（三）是学生有效性学习的必然要求
学生尽管是在群体中进行学习和生活的，由于学生的独立性较强，在学习中也有一定的盲目性，如果缺少教师的引导将无从下手[1]。地理教学的有效性也会让学生在学习中学会求知，学会创新，满足学生多样化的学习需求。增加互动环节，侧重教学信息的提取，强化学生的实践能力和创新能力，突出学生对知识点的学习和掌握，突出对实际问题的分析、解决，突出学生对国际形势和时事政治的关注，进而提高学生的综合素质。地理教学的有效性，要求教师尽快掌握教学的命脉，在最短的时间内让学生掌握必要的知识，形成新的思维方式和认知程度，提高地理教学的有效性。
三、新形势下地理教学有效性提高的若干途径
新形势下，要结合教师教学的实际需要，在地理课堂教学中进行大胆的尝试，倡导学生的团队协作，适时的加入学习的思考。
（一）围绕主题组织，开展教学活动
教师要根据学生的实际需要，确定主题教学的话题，整合教学资源。分清模块知识同学科知识之间的逻辑关系，教学模式可以选择适当的话题来突出主题，进行组织教学。可以通过活动的形式导入教学，也可以围绕主题进行小组讨论，以问题和活动为主线，倡导学生的思考问题、分析问题、解决问题的能力。教师在授课前要学会换位思考，多从学生“我该怎么学”的角度来思考“我要怎么教”，改变教学方法[3]，主题教学活动可以让教学更加针对性，也可以有效的控制教学进度。在坚持活动和问题的共同发挥时，可以让学生调动更多的感官来投入学习。形成主题导入——探究知识——主题拓展——衔接生活——升华知识——收获课堂的教学模式[1]。
（二）倡导合作学习，化被动为主动
新课程改革中有提出要在学生群体中大力倡导“合作学习”。在课堂上分组学习，教师可以布置不同的话题给学生，展开讨论和学习。在课前可以先给学生布置任务，提前预习，化被动为主动学习，让学生明白合作的价值，利用合作学习的很多不确定因素来进行多角度的学习和理解，联系生活中的案例来进行情景教学[2]，激发学生自主探究学习的能力。教师也要精心编写教案，合理设置课堂导入内容，利用课堂导航、案例分析、情景重现、问题引导等方式来展开教学，引导学生确立正确的学习目标，掌握学习技巧，提高学习的积极性和主动性[2]。在合作学习中，教师由指导者变成学生学习的倡导者，提高同学的创新性和实践性。
