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高中地理教学理念范文1
关键词：教育改革；新课程理念；高中地理；教学方法
新课改以后教学工作不再以应试为最终教学目的，而是更加注重对学生综合素质的培养，促进了学生的全面发展，这是对学生进行人文关怀的体现，和我国和谐社会建设是相符的[1]。高中地理教师是高中教学工作中的一线工作者，进行高中地理教学方法创新是当前高中地理教师需要面临的一个新课题。
一、转变老师的教学理念
在传统的教学过程中主要以教师传授教学知识为主，一般工作两三年的教师就能够很熟练地进行教学，往往只是看一下教材就开始授课。但是现在的课程教学除了有50%的课本知识以外，还要有40%的时间用于师生互动，剩下10%的时间用于培养学生的创造性。这就要求当前地理老师在教学方面要产生一定的紧迫感，要不断学习新知识，不断更新自己的教学方法，才能够不被时展所淘汰[2]。现在高中地理教师应该转变自己的教学理念，熟练应用信息技术进行多媒体教学，通过不断学习提高自己的文化素养。
二、加强教学过程中的师生互动
在课堂教学中，传统的教学方法是以教师的教为主，学生处于被动地位，新课程标准要求教师转变自己的教学理念，把课堂的大部分时间交给学生，形成以学为主、以教为辅的教学方法。高中地理教师面对的都是年龄较大的学生，他们大多都有自己的地理学习方法，如果在课堂教学中以教为主，可能就会限制学生自主学习能力的发挥，学生不能够充分挖掘适合自己的地理学习方法[3]。例如一所学校的地理教师在教学《大气的水平运动―风》的时候，有些学生的地理基础不好，教师通过实验的方式来使师生之间形成互动，实验过程中老师通过挤压吸耳球产生风让纸条飘动，然后问学生纸条为什么会飘动，并且提醒学生有了答案请举手回答。在这种教学方法下，课堂氛围被激活了，学生在学习过程中不会感到拘束。老师可以根据学生在回答问题时的表现来揣摩学生的思想，正确引导学生学习。此外，老师可以让学生在做完习题后，在黑板上写出自己的答案，然后请别的同学做出点评，这样可以增强学生在学习上的自信，促进学生和教师之间的沟通，最终融洽师生之间的关系，促进学生的学习。
三、开创生动活泼的教学新方法
新课程理念要求学生成为课堂教学的主体，教师在教学过程中只是起到引导作用。在新课程理念的要求下，高中地理教学实践方面课堂组织形式的转变势在必行。高中地理教师可以通过以下几种方式来实现教学方法的创新，接下来我们将就这几种方式展开详细的论述：
1.通过实践带动课本学习
高中阶段的学生很多已经形成了自己的思维方式以及学习方法，学生之间思维方式以及综合素质也存在差异。而传统的教学目标是预设性目标，已经不能够适应新课程理念的需求[4]。新课程理念下应该将预设性目标和生成性目标相结合，将文本式教学转变为实践式教学。通过提问题的方式引导学生积极思考、自主尝试探索答案，将课堂教学的重点以及难点简单化，帮助学生学习和理解。
2.在日常教学中融入考试难点
高中地理课程教学进行到一个阶段就需要对学生进行测试，了解学生掌握的程度，并且根据学生掌握的程度来对所讲授的知识进行阶段性复习，帮助学生巩固所学知识[5]。高中地理教师在平时布置作业时应该将地理知识与日常教学密切联系起来，让学生在做作业的过程中能够发挥自己的潜能，能够最大限度地进行自我能力的展现。
3.纠正学生学习过程中出现的错误
高中地理教师要纠正学生在学习地理过程中出现的错误，但是不能够只停留在纠错的层面上，要能够重视纠错过程中产生的其他作用。例如，高中学生在学习热力环流知识的时候面对地面冷热变化，学生总是会提出各种各样的问题。这时候教师可以使用三步教学法来帮助学生减少学习中出现的错误，使学生能够正确理解教师所讲授的知识点，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。
总而言之，高中地理教师应该根据新课程理念的要求不断创新自己的教学方法，在课堂教学中应该让学生处于主体地位，正确引导学生学习地理知识，改变传统的教学模式，让学生快乐学习。
参考文献：
[1]郑 刚.高中地理教育教学创新观之我见[J].才智，2010，（3）.
[2]唐金红.新课改下高中地理教学的实践与思考[J].考试周刊，2010，（4）.
[3]杨玉环.高中地理教学策略[J].中国教育技术装备，2010，（4）.
[4]刘星董，翟禄新.新课改背景下高中地理课堂教学策略研究[J].科技创新导刊，2014，（7）：127―129.
高中地理教学理念范文2
在新课改理念下，教师要进行有效教学，提高学生的学习效率，培养学生的自主学习能力，实现教学目标。下面笔者就结合自身教学实践，分析高中地理学科特点，阐述高中地理教学要求，提出高中地理有效教学方法，以提高高中地理教学效果。
一、高中地理教学特点
在新课改下，地理教学出现了新的特点，开始注重教师与学生之间的沟通。在这种动态的教学模式中，教师不仅教授理论知识，还培养学生的实践能力。与传统的地理教学模式相比，这种教学模式能够促使学生自主学习，养成自主学习的习惯。这样，学生就能在学习基础知识的同时，探究地理规律，转变思维方式。
二、高中地理教学要求
新课程改革强调，地理教学是教师在课堂环境下对知识进行传授。因此，教师在讲授知识之前要对教学内容进行了解，梳理教材知识，采用契合学生特点的教学方式将知识传授给学生。
另外，在地理教学中，教师不仅要将知识传授给学生，还要提高学生对地理学科的认知能力，加深学生对地理知识的理解与记忆。对此，在教学过程中，教师要及时纠正学生的错误理解，加强与学生的沟通。
三、高中地理有效教学方法
（一）运用地理教学软件
1.培养学生勤于思考的习惯。
在地理教学中，教师要培养学生独立思考的能力。因此，在设计地理教学时，教师应采用多种方法引导学生独立思考。
例如，在讲授“德国鲁尔区”这部分内容时，教师不仅要将书本上的理论知识讲授给学生，让学生明白鲁尔区繁荣的原因、衰败的原因以及实现可持续发展的途径，而且还要运用教学软件，培养学生的探究能力，加深学生对德国鲁尔区的印象，引导学生分析该地区经济繁荣的原因。
2.提高学生的主观能动性。
在课堂教学伊始，教师要采用有效方法导入新课，集中学生注意力，这对课堂教学效果的提高十分重要。在导入新课时，教师可以运用地理教学软件，展示生动、立体的地理图像，激发学生的学习兴趣。在运用地理教学软件的时候，教师一定要合理运用，将学生的注意力集中在生动的图像上，引导学生带着问题学习，自主解决问题。
例如，在教学“中国黄土高原水土流失的治理”这部分内容时，教师可以根据学生对黄土高原的了解，运用地理教学软件引导学生学习相关知识。
（二）渗透环境教育
1.教学理念的渗透。
人文环境这个概念是新课改提出的新观点。自然环境与人文环境相互联系，人文环境受自然环境的影响和制约，人类生活永远脱离不了与自然环境的联系。
现代社会中的环境问题已经十分严重，环境破坏和环境污染都会使人文环境发生变化。因此，在教学中，教师要渗透环境教育，引导学生明白，我们要想持续生存下去，就要对环境进行保护。
2.教学资料的渗透。
高中地理教学理念范文3
摘要：在数字化时代，教师的课堂教学理念必须不断更新，只有把新理念充分渗透于课堂，才会取得显著成效。但是目前高中地理课堂教学中，由于课时较少、教学环境有待完善等因素，导致地理课堂教学重点与难点很难被及时消化吸收，教学质量下降。因此，在生本教育教育理念的指导下，研究打造高中地理生本课堂的教学策略具有重要意义。
关键词：生本教育;高中地理;课堂教学
一、高中地理课堂教学现状研究
本次统计学生的问卷总数为500份，经过筛选，选出有效问卷476份，其中男生243人，女生233人，基本实现性别平衡比例。
(一)大多数高中生学习地理的积极性不高。根据调查数据显示，学生对于地理的感情，对地理比较喜欢的比例为32%，不讨厌的比例为47%，明确表示不喜欢地理的比例为21%。由此可见，对地理多多少少有一些喜欢的学生是占大多数的，明确讨厌地理的学生还是小部分的，喜欢地理的学生是我们实施的生本教育打下了良好的基础;我们所做的是让喜欢地理、不讨厌地理的学生更喜欢地理，同时那些讨厌地理的学生，要弄清楚他们不喜欢地理的原因，对症下药，让他们改变对地理的印象，进而喜欢上地理课堂，最终提高地理成绩。
(二)大多数高中生参与地理教学的程度不高。调查数据显示，如今的课堂，仍然77%的以老师讲课为主，而以学生参与为主的课堂和师生互动的课堂只占23%。86%的学生很想要自己参与课堂，喜欢与老师互动、与同学合作的这一种教学模式。综上分析，学生不喜欢地理课的原因，无外乎以下几点：地理课没意思;老师讲太多;我不能参与其中。既然知道学生不太喜欢地理课的原因，老师就要加以改善。因此，为了教学更有效果，老师应该及时改变地理课堂的教学模式。老师应当和学生多加沟通和交流，多多接触，这对地理课堂教学的教学效果会有所帮助。
二、打造高中地理生本课堂的教学策略探析
2.1高中地理教师在打造生本课堂时要重点用好以下五项教学策略:第一是面向全体策略。所有的教学策略，要求教师在教学中必须面向全体学生，充分尊重学生学习的主体地位，整个过程师生都必须参与教育教学活动。第二是互动探究策略。这一教学策略是教师授之以渔，而不是传统的授人以鱼，这样做充分体现了以学生为本的教育理念。互动探究教学策略，能够激发学生的实践精神和创新能力。
2.2第三是因材施教策略。因材施教，是指老师在地理课堂教学过程中，针对不同层次、不同水平的学生进行有区别的、有针对性的指导，鼓励学生得到最大限度的发展。在班级课堂教学中，由于不同的学生存在如知识水平、认知能力、智力因素差别的问题，增加了课堂教学的难度，只有按照因材施教的教学原则，对学生实施有差别性的指导，才能实现教学目标，促进学生发展。教师应具备高度的责任感，对每个学生的学习和成长负责，精心设计教学，设置不同的发展目标，使用不同的方法和手段，辅以必要的个性化辅导、练习、作业等，使教学真正满足每个学生的需要和成长。当然，运用因材施教的教学策略，也要注意有效弥补接受式教学的不足。
2.3第四是概括总结策略。老师和学生在教学过程中的双向活动过程中，要实时进行沟通及信息传递。老师不仅能够全面巩固和加强学的和所获得的技能知识，同时能掌控课堂教学过程中的最新动态，当堂调整教学行为，更有针对性地实现教学目标。学生也要及时记笔记并且及时总结，记笔记有助于学生观察时集中注意力，增强鉴别力与思维的敏捷性，及时记下当时自己的思维活动和捕捉到重要信息，有利于学习内容的理解;有助于培养学生动脑动手的能力;有助于课后复习，是温故知新的助推器。第五是多元评价策略。多元评价策略是指教学过程中，老师通过激励、肯定、鼓励和赞扬等各种各样的方法，让学生在心理上获取尊严、自信和胜利的经验;积极的鼓励、多元化的评价不仅具有指导作用，还具有教育和激励功能，所以我们应该重视多元评价，跟踪系统，不仅要关注学生的考试成绩、学习成就，而且要发现和培养学生多方面的兴趣爱好和特长才能，帮助学生认清自我、发展自信，塑造良好的个人品德，培养拥有健全人格和健康心理的新一代素质人才。多元性激励评价策略的运用，为学生营造了一个非常安全的心理氛围，还调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，这样做的好处是充分激发了学生进一步的思考，同时进一步挖掘了学生思考问题的创造性潜能。
三、结语
在教学中，高中地理教师要以生为本，采取多种策略帮助学生总结、整理知识;或者包含重、难点知识的问题，消除学生的畏难情绪，引导他们一步步攻克难题。教师在地理课堂教学中要合适地运用各项教学策略，充分发挥教育机智。这不仅是面向全体学生实施素质教育的主旨，而且是生本课堂教学的关键。一切都要基于高中生需求的发展，从实际出发，实事求是，避免华而不实，让学生的知识技能与价值观得到升华。
参考文献:
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关键词：新课程理念；高中地理；创新；创新教育
地理学科具有很强的综合性，然而传统的以应试为目的的教学方式，使学生失去了参与实践的机会，而只能被动的接受知识的灌输，使学生失去对地理的学习兴趣和信心，创新思维的激发和利用地理知识解决实际问题的能力的培养也就无从谈起了。因此，在新课程理念的指导下，地理教学应当联系生活中的实际，让学生能够参与到实践活动中，这对教师也提出了更高的要求。高中是学生学习的一个关键阶段，本文就对新课程理念指导下高中地理教学过程中如何进行创新进行分析。
一、加强基础知识的积累，改变教学策略
根据新课程标准提出的创新理念，应当在教学过程中培养学生的自主学习能力和创新能力，而坚实的基础知识是培养创新能力的重要基础。只有具备丰富的基础知识，才能够将其形成学科知识的系统，才能够理清地理学科的知识体系，为培养自主学习能力和创新能力奠定基础。当学生具备一个系统的知识结构后，能够提高新知识纳入现有知识体系的效率，有助于学生利用现有的知识体系对生活中的气候现象、地理现象进行探索和研究。比如，在充分掌握了气候和水循环的知识体系后，引入厄尔尼诺现象和拉尼娜现象，这时学生接受起来就变得很容易，而且能够轻松地掌握。另外，如果教师具备广阔的知识也能够激发学生学习的欲望，所以作为地理教师也应当不断充实自己的知识体系，在教学的过程中不满足于现状，始终保持旺盛的求知欲，把自身掌握的知识转变为学生的精神财富。
二、创设教学情境，引导学生创新
课堂教学是引导和培养学生创新能力的主要途径，因此，在课堂教学中进行有效的教学情境的创设，能够有效的引导学生进行创新。在课堂教学情境的创设过程中，抓住学生的创造火花，进行鼓励和引导，使学生的创新思维最大限度的被激发。科学的教学情境的创设，首先是创造一个轻松和谐的课堂环境，减少教师的活动时间，而增加学生的活动量，鼓励学生大胆的质疑、大胆的思考，为学生增加动脑思考和动手操作的机会，需要教师善于把握时机，才能够实现激发学生创新思维的目的。比如在讲解“热力环流”的知识点时，先给学生分析了如某地气温高，气流上升，低空形成低气压，高空形成高气压等知识，这学生一听就懂，但当我问此时是低空(低气压)的气压高还是高空(高气压)的气压高时，大多数学生回答是高空气压高，因为高空是高气压。这个时候就引导学生对初中所学的地理知识进行回忆：海拔越高，则气压越低。这时很多学生都瞬间领悟了。通过不断的引导，学生最终了解了该知识点：高气压与低气压的命名是指同一水平面上不同地区相比较而得出的，通过教师的引导，学生的讨论，使学生开阔了思路，想象力得到提高。这也从另一方面克服了以往教学模式中思路单一、思维固化的缺陷。
三、培养学生的研究欲望，提高学生创新能力
在以往的教学中，总有部分教师过分强调知识点，而将知识的系统性和整体性进行了人为的分割。高中教学进度紧张，学校往往会采取封闭教学，使学生进行重复性的学习和训练，甚至几十次的重复一个知识点，这与新课程理念培养创新人才的目标是相违背的。在高中地理教学中，应当着重对加强方法和途径的传授，同时把崇尚地理知识、追求真理的精神传递给学生。使他们能够根据自己的兴趣爱好，终身进行地理知识的学习，并且不断应用于实际工作中，这才是培养创新型人才的最重目标。传统的教学模式中，过分注重教学结果，而忽略了教学的过程，也就是说，注重“是什么”却不知道“为什么”，这种教学理念导致学生“死读书”“读死书”，不仅无法引导学生进行创新，反而会给学生带来累赘感。
新课改理念的指导下，学习资源十分丰富，学习条件也十分优越，只要想学，可以学到任何想学的知识，这时候，“是什么”对学生来说已经不重要，而重要的是“为什么”，这种“为什么”的意识的产生就是创新思维的一个重要表现。比如：讲授“大气的水平运动——风的形成”时，我先从风的运动人手，利用逆向思维方式：水平气压梯度力－气压差异－温度高低－高低纬度间热量差异－地面吸收太阳辐射不均－正午太阳高度角－地球是一个球体。这样往往能形成出乎意料和超乎常规的创造性效果。同时，也教给学生解决问题的一些方法。因此，教师应当在教学的过程中转变观念，鼓励学生多问“为什么”，激发学生的探究欲望，提高学生的创新能力。
四、注重学生非智力因素的培养
现代教育应当面向全体学生的个性发展，关注学生的个体差异。每个学生都具有与众不同的智力结构，教师应当能够去发现而且尊重每个学生的智力优势，找到适合学生的教学方法，使他们在高中阶段，形成正确的人生观和价值观，才能够在以后的学习和工作中沿袭优秀的情感，因此，注重学生非智力因素的培养在新课程理念中也是十分重要的。
1 培养学生对地理的学习兴趣
一旦有了兴趣，则会主动进行探索和研究，只有对一门课程感兴趣，这门课程的学习过程才能是愉快和轻松的。地理科学本身具有很强的趣味性，丰富多彩的自然界充满奥秘。教师可以通过学生熟悉的地理现象，以及学生感兴趣的民俗风情人手，将这些元素引入到课堂，引导学生进行分析和讨论，比如根据四季的更替来研究地球的自转与公转。同时可以开展多种课外活动，使学生更加贴近大自然，这也是培养学生学习兴趣的一个重要途径。
2 要注重学生学习地理的情感教育
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地理原理主要指“为什么”的知识。地理原理能够帮助我们更广泛、深刻地认识地理事物，解释地理现象，帮助我们认识自己的生存环境，指导我们适应、合理利用、改造自然环境，解决实际问题。学习地理原理有助于我们运用普遍存在联系的观点、运动的观点和环境观、资源观、人口观等认识世界。
地理规律主要指地理分布规律。它是反映地理事物与空间位置之间必然联系的地理知识。根据空间范围及方向可以将地理分布规律分为三类：一类是地理事物的水平分布规律；一类是地理事物在垂直方向上的分布规律，如气温的垂直分布规律、海水温度随深度的变化规律等；一类是地理事物在宇宙空间中的分布规律。学习地理分布规律有助于我们掌握地理事物的空间分布，并可以利用该规律分析一些地理现象。
一般来说，地理概念如同金字塔的基石，没有明确的地理概念，就不可能很好地掌握地理原理和地理规律。高中地理综合性强、涉及面大，课本中出现的概念多，特别是地理术语和地理名词多，学生学习难度大。笔者认为，对地理概念要重在理解，理解它的内涵和外延，不应死记硬背。本人通过实践得出了一些比较实用的方法，提出来与大家共同研究和探讨。
1.实地观察
一些概念照本宣科很抽象，可带领学生到室外实地考察，先观察地理事物的外部特征，再综合、分析，抓住事物的本质特征，形成概念的内涵。如学习亚热带常绿阔叶林这一概念时，带学生观察校园里的樟树、山茶树、广玉兰树等，并与梧桐树、柳树、水杉树比较，了解到前面三种树木的叶子属革质、有光泽、呈椭圆形，并且终年常绿。“常绿阔叶”为它们共同特有属性，它们都是典型的亚热带常绿阔叶树，由这些树木构成的森林，即是亚热带常绿阔叶林。再让学生自己分析梧桐树、枫树、马尾松是不是常绿阔叶树。学生马上会回答：梧桐树、枫树是落叶阔叶树；马尾松常绿而不是阔叶。这样，学生对常绿阔叶林这一概念的内涵和外延就有了比较全面的认识。
2.抓关键词
表达概念内涵即地理事物本质特征的往往只有几个词语。我们教师要帮助学生抓住关键词，分析疑难点。如天体“宇宙间物质的存在形式”这一概念，学生对“物质”并不难理解，“宇宙间”却难以确定。我指出，地球也存在于宇宙空间，是天体。但是，在地球大气圈以内的物质只能说是地球上的物质，不能说是天体。地球大气顶部是宇宙空间与地球的界线。教师只要讲清这一界线，学生就容易明白恒星、星云、行星、卫星、彗星、星际物质、运行中的人造卫星和宇宙飞船等都是天体。而停在发射架上的人造卫星，或是降落到地面的流星体残骸即陨星就不是天体。
3.归纳法
对内容较多、表述较长的地理概念进行归纳和提炼，分层次、多角度去理解。如自然资源的概念，完整的表达是“人类直接从自然界获得并用于生产和生活的物质与能量”。如果对这一句话进行归纳、转换，就是下列的两个属性。
自然属性：客观性，天然存在，没有经过人类加工。
经济属性：有用性，在当今技术条件下能用于生产和生活。
两个属性缺一不可。这样一转换，自然资源的内涵就一目了然了。
4.类比法
明确了单个概念的内涵和外延后，为了能达到准确运用的目的，还必须搞清概念间的几种关系。
（1）近似概念。如天气和气候，国土和国土资源，热带雨林和热带季雨林，水资源、水力资源和水利资源等都属近似概念，很易混淆。只有从本质特征即内涵上区分，找出相同点和不同点，才能确定适用范围。例如降水和降雨，都表示大气中水汽凝结降落到地面这一现象。不同点是降水指从云雾中降落到地面的液态和固态水，而降雨即从云中降落到地面的滴状液态水。可见，降雨只是降水的一部分，仅指液态水即雨水。所以，在描述气候特征时，如亚热带季风气候年降水量1000mm左右，用的是“降水量”；河流的五种补给形式之一是“雨水”即降雨，两者不可调换。
（2）矛盾概念。外延相反的概念叫矛盾概念。如内力作用与外力作用，寒流与暖流，重工业与轻工业等。分析这类概念也必须从内涵入手找出差异，再分析外延上的相反性，确定“矛盾”所在，才能正确区分。
（3）包含关系的概念。地理环境、社会环境、城市环境三个概念，都表示人类生存的环境。但地理环境是以人类为中心的环境；社会环境是人类在自然环境基础上通过长期有意识的社会劳动创造的人工环境；城市环境是人类对自然环境干预最强烈的地区，人口多、房屋密集、交通拥挤是其最大的特点。可见以上三个概念中，内涵最丰富的是城市环境，外延最大的是地理环境。
（4）概念的广义和狭义。有些概念，由于时间、空间范围不同，又有广义和狭义之分。教学时，应抓住概念的时间、空间差异找出“广”和“狭”的原因，确定适用范围。如水资源，广义水资源是指水圈内水量的总体；狭义水资源仅指陆地上的淡水资源，不包括海洋水、大气水。这样，从空间范围看，“广”和“狭”非常明显。利用同样道理可区分广义农业和狭义农业，广义沿海和狭义沿海。
高中地理教学理念范文6
关键词：卓越课堂理念；高中地理；应用
随着全球化发展和知识经济的兴起，发达国家和地区掀起了追求卓越的教学改革浪潮，“卓越教育”、“卓越课程”、“卓越教学”等改革主张也受到国内外学者的普遍关注。卓越课堂作为新课改的重要内容，自重庆市教委开展“卓越课堂”的五年行动计划之后，教育领域便纷纷效仿并取得了良好的效果。本文运用卓越课堂理念，针对高中地理课堂，探讨卓越地理课堂如何打造，其研究能够更好地激发学生学习地理的兴趣，促进学生全面发展、师生共同进步，对教学改革、学科教学也有很大的参考价值。
一、卓越课堂理念的内涵
卓越课堂是依据新课改的指示，教师在教学中始终把学生的道德教育作为指向、能力提升作为重点、全面发展作为根本、不断追求与时俱进的课堂[1]。卓越课堂强调关怀学生的人格特点，重视不同程度学生的成长与发展，主张教学中教师“教的活动”与学生“学的活动”的充分结合。此外，卓越课堂理念关注教师自我感情和教学智慧的表达，强调师生、生生互动中知识的培养，提倡教学要贴近我们的生活实际，在日常生活中进行地理思考、探索、质疑等活动。卓越课堂从根本上扭转了教师全面掌控教学进程、学生被动学习的局面，力求激发教学活力，创建教师与学生学习的共同体，创设最理想化的教学环境、内容、程序、方法和课堂形态，使教学效率和育人质量得到全面提升。
二、打造卓越地理课堂的环节
(一)确定合理的学习目标
教学目标上，课堂教学目标在教学活动处于核心地位[2]，合理的学习目标既能实现三维目标，又能促进学生学习、实践和创新等能力的提高。教师要基于课标指示，掌握“全球洋流分布规律”、“洋流对地理环境的影响”的教学内容，结合学生特点，设置恰当的学习目标。学习目标包含认知目标、过程目标和情感目标。认知目标上，使用全球洋流、气候分布图归纳出世界洋流的分布规律，阐述洋流对气候、海洋环境、渔场、交通运输等地理环境的利弊影响。过程目标上强调使用地图、地理教具等开展教学，增强读图分析、探究思考、交流合作能力。对于情感目标而言，注重洋流、渔场与生活的联系，培养学生的地理思维、人地协调观、空间思维等观念。
(二)分析教材、精心设计教学过程
教学准备上，教师要认真分析教材，取选合适的教学素材，应用现代信息技术精心设计教学过程。在讲述“世界海洋表层洋流分布”时，利用图片了解洋流概念、类型及区分方法等洋流的基本内容，采取世界“风带图－洋流图—洋流分布规律”的归纳式学习或者“洋流图—不同海区洋流运动特点－洋流分布规律”的演绎式学习，进而透彻理解其分布原理。利用北大西洋附近洋流的性质、方向、气温特征等信息来说明“洋流对地理环境的影响”。通过旧课导入、小组活动、案例学习、归纳与演绎结合、动画演示及讲解等方法来说明渔场的形成原因，洋流对周围环境的影响，从而促进师生交流、进步，有效激发学生的探究意识、求异思维，提升地理学习能力等。
(三)灵活处理预设与生成之间的关系，增强教学时效性
教学内容上，教师要着力挖掘洋流、渔场等知识的育人价值，灵活处理预设与生成的关系，增强课堂教学的时效性。教师应预设明确的教学目标，讲述洋流的形成规律。预设适合的教学情境，如了解不同大陆沿岸洋流的性质，设想同学生活在渔场地区，通过图景想象进行教学，激起无限畅想之情，进而理解洋流如何影响地理环境。预设课堂教学方案，认识到在探索洋流等知识的过程中，需要温习之前气压、三圈环流方面的知识，但是并不是每节课都需要复习来铺垫。课堂中学生有自己不同的意见时，教师和学生应该一起探索，学生也要认识到渔场的利用价值及提升空间，更好地为实际服务，体现生活化的教学。
(四)共建师生共同体
教学方式和学习方式上，师生应各自明确其主导和主体地位，建立师生学习共同体。开展集体或个人探究式学习、小组交流等，实现“教”与“学”的有效融合。在讲“世界海洋表层洋流的分布”时，对于一些洋流的基本知识可以让学生提前预习，课堂上提出疑问，在教师指导下分为两个小组共同探讨洋流的成因，教师可以提示，留给学生充足的时间思考“南北半球洋流运动有何差异及原因、不同区域洋流运动方向如何”等问题，采用活动及问答的形式更加深入地进行教学内容。教师在讲述完秘鲁渔场的案例时，让学生思考我国渔场的形成原因，促进学生对地理知识完整性的认识，构建卓越地理课堂。
(五)运用多种方式评估教学
评估方式上，运用多元化的评估手段促进课堂的有效性、高效性。教师既要关注学习结果，又要关注学习方法和过程，还要加强培养地理学习能力、情感与态度观念。同时，强化学生日常评价，关注学生个体差别，落实学生、老师、家长等多元主体共同加入的教学评估形式[3]。课上教师通过洋流图片或者动画展示，引起学生的兴趣并鼓励学生发言，还要懂得宽容，耐心引导学生正确理解书本内容。在小组探讨洋流成因及洋流对周围环境的影响时，一组表述完之后，先自评，接着他评，最后，教师要提出不足及改善措施并进行小结。此外，语言机智、幽默教学、善意鼓励等都能促使学生学习，营造积极的地理学习氛围。
三、卓越地理课堂中应该注意的问题
(一)树立新型教学观念
教师要树立新型的学生观，以学生的的全面发展为根本要求，力求营造轻松愉跃的课堂氛围。课前使用针对性的设问、反问，引导学生利用地图解释洋流成因，采取小组合作或者自由竞赛的形式引导学生思考洋流对周围环境的影响。同时要尊重学生差异，制定个性化的教学方案。如增强后进生的学习兴趣，设置一般的学习目标，洋流等问题设计符合其认知水平，引导理解洋流成因，逐步分析洋流对环境的影响。最后，教师要有效使用多媒体课件，采用动画或图片演示、视频播放等形式演示洋流、渔场的形成过程，同时利用洋流、渔场的形成原理分析相关案例，帮助学生突破难点，巩固知识。
(二)培养学生参与精神
学生应该主动加入到洋流、渔场成因的课堂活动中，各抒己见，乐于交流，感受成功的喜悦与价值。参与到洋流的实验操作中，领略到其中的奥秘，增加对地理学习的爱好，在实践中更能将理论知识转化为解决问题的能力，培育地理思维和实践操作技能。此外，地理与生活息息相关，生活中的地理也更具趣闻性，对于一些争议性问题如拉尼娜现象，学生要结合洋流知识分析其成因，意识到洋流会给环境带来不利影响及如何做好防范措施，更好地利用自然资源为人类服务，提升地理实践力。
参考文献：
[1]重庆市教育委员会.重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划.
[2]裴高义，李佑萍，裴江江.卓越课堂模式下跌初中语文教学[J]，科学咨询，2015(16).
