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高中地理教学研究范文1
新课改之后，高中地理教学目的以及要求发生了极大的变化，传统的高中地理教学方式已经不能够够实现新课改之后的高中地理教学目标了，因此，在新课改之后，微课程理念逐渐应用于高中地理教学过程中并取得了良好的教学效果。本文针对高中地理教学中微课程理念的应用进行探究，先介绍高中地理教学过程中微课程理念应用的优点，然后再介绍高中地理教学中微课程理念应用的过程，以帮助微课程理念更加高效的应用在高中地理教学中，进而促进高中地理教学水平的进一步提升。
【关键词】
微课程理念；高中地理教学；应用
随着现代新课程教学理念的逐渐渗透，高中地理教学对于学生个性化发展越来越重视，且在新课改之后的高中地理教学对于教学目的以及教学内容有了重新的定义以及规划，传统的高中地理教学模式在新课改之后的教学形势之下问题逐渐凸显。微课程理念随着新课改的不断深化逐渐被高中地理教师接受并广泛应用在高中地理教学过程中，微课程理念在高中地理教学中的应用使得高中地理教学过程更加重视学生的个性化发展，且同时对于学生综合能力的锻炼以及学生综合素质的提升也更加重视。
1.微课程理念在地理教学中应用的优势
1.1微课程教学有效的实现了分层教学的目的。学生根据其生活环境不同以及学习能力的不同，在加之学生自身智力水平差异最终导致不同学生对于高中地理知识学习能力、方法以及效率上各有差异。在高中地理教学中，根据学生学习能力的差异进行分层教学是微课程理念应用于高中地理教学中最大的优势。在传统高中地理教学过程中，教师只能够根据班级学生的平均学习能力以及智力水平进行教学，分层教学在高中地理教学过程中很难实现。微课程理念在高中地理教学中应用能够根据班级学生的个体差异制定出科学的分层教学规划，从而实现高中地理分层教学，提升高中地理教学的效率与质量。
1.2微课程教学有利于学生自主学习能力的培养。微课程理念应用与高中地理教学中能够实现高中地理教学内容个性化与模块化。在模块化之后的高中地理知识教学中，高中地理教学内容层次划分显著，各个模块的教学内容个性分明，在个性化与模块化的高中地理教学模式之下，学生对于地理知识学习的兴趣更加浓厚，且微课程理念下的高中地理知识教学注重学生自主学习能力的培养以及自主学习意识的构建。在微课程理念下的高中地理知识教学，教师通过对高中地理教学内容的模块划分，凸显各个模块教学的重点与特点，引导学生主动学习，长期以往，学生的自主学习意识以及自主学习能力都会得到显著的提升。
1.3微课程有利于学生对地理知识的实践应用。高中地理知识对于学生空间想象能力以及感官水平要求较高。在传统的高中地理知识教学过程中，教师不重视学生空间现象能力的培养，再加之，传统高中地理课堂上，教师一味的进行理论知识的教学，而忽视学生对于地理知识的理解与消化，再加之高中地理知识体系本身就十分立体化，因此，在传统高中地理教学模式之下，学生对于地理知识的学习与理解十分困难，即使能够掌握地理理论知识，但是学生很难将书本上的理论基础知识与实际生活相结合，于是，在实际生活中，学生对于地理知识的应用微乎其微。微课程理念下，高中地理知识教学不仅更加重视学生对于地理知识的深度剖析，且教师也更加重视学生空间现象能力的锻炼以及学生对于地理知识实际应用能力的逐渐培养，因此，在微课程理念之下，高中学生对于地理知识的学习效率更高，且学生能够促进学生对高中地理知识的应用。实质上，高中学生对于地理知识的实践应用以及对高中地理理论基础知识的学习是一个相辅相成的过程，学生在实践生活中对课堂学习的理论知识加以应用不仅是对理论知识的巩固，且也是学生对理论知识消化与吸收的过程。而学生生活水平以及地理常识的增加也是建立在扎实的地理理论知识基础之上的，由此可见，微课程应用在高中地理知识教学中不论是对于学生高中地理知识的学习还是学生地理常识的增长都是十分重要的。
2.高中地理“微课程”教学过程
2.1微课程教学主题的确定。微课程理念在高中地理教学中应用对于知识模块的划分更加明确，每一个教学模块的内容都具体有显著的个性特征，即微课程教学划分的教学模块都有其核心主题。在微课程教学模式的实施过程中，教学模块的划分以及教学主题的确定是其中十分关键的一项工作，其不仅影响微课程教学后续过程的开展，其对于高中地理教学效率也有直接的影响。
2.2微课程教学时间的控制。微课程教学过程更加重视学生自主学习能力的培养，因此，在微课程教学模式之下，教师应该给予学生更多的课堂时间自由学习，以充分锻炼学生的自主学习能力。高中课堂时间是固定的，教师应该科学的分配课堂时间，微课程教学的时间以十分钟左右为最佳，以充分保障微课程理念下高中地理教学的质量。
2.3微课程教学结构构建。微课程教学过程的实施主要分为三个阶段：教学问题的提出，教学活动的规划与进行，教学问题的合作探析过程。微课程教学时间较短，因此，教师在进行微课程教学时要十分迅速的切入微课程教学主题，即在教学问题提出阶段，教师应该迅速且有效。在活动设计与进行阶段，首先，微课程教学活动应该紧扣主题且与高中地理教材内容紧密相连，在活动进行中，教师应该积极引导学生思考，充分调动学生的思维。在问题探析阶段，教师应该给予学生一定的思维引导，且最终教师应该对于问题进行总结与归纳，对于教学活动过程中学生的表现进行评价。
结束语
微课程理念在高中地理教学中的应用对于高中学生地理知识学习水平的提升十分有效，因此，积极探究微课程教学理念在高中地理教学中的应用对于高中教学工作效率的提升十分必要。
作者：张智华 单位：莘县职业中等专业学校
参考文献：
[1]时欢欢.泛在学习环境下高中地理微课程设计研究[D].南京师范大学,2015.
高中地理教学研究范文2
摘 要 对交互式双板教学系统进行简单介绍，举出相应的实例说明交互式双板在高中地理中的应用，以解决高中地理教学中存在的一些问题，更好地发挥交互式双板在高中地理教学中的作用。
关键词 交互式双板；教学系统；高中地理
中图分类号：G633.55 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）11-0050-02
1 前言
作为一种崭新的多媒体教学技术，交互式白板利用其独特的优势在课堂教学中发挥着举足轻重的作用，并且受到诸多教师和教育学者的一致认可。本文将对交互式双板进行详细的分析，并且根据实际教学案例来探究其系统在高中地理教学中的实践应用，以及针对性地突破一些在现阶段交互式双板教学中存在的问题，以期能够将交互式双板更好地与高中地理教学进行有效结合，从而提高高中地理教学质量。
2 交互式双板教学系统
交互式双板教学系统，是一种在双电子白板的基础上研发出来的新的数字化教学系统，其硬件系统包括三大系统，即信息展示系统、处理系统、终端交互系统；软件系统则是包含备课和教学两个平台的双板课堂教学平台[1]。
交互式双板教学资源丰富 交互式双板的教学系统包含丰富的教学资源，并且这种系统与互联网进行连接，能够有效利用资源云平台进行资源的查找和使用。教师能够下载云平台的资源，也可以将自己制作好的一些资源上传至云平台与其他教师进行分享。这个平台的用户不仅仅局限于教师，还有学生，学生根据自身的学习特点和兴趣爱好，找到适合的资源或者感兴趣的资源进行下载学习。这些资源丰富，包括课件、教学设计、素材资源以及习题解析等，资源形式包括文本、图形、动画等。
交互式双板教学实现双轨展示 双轨展示是交互式双板教学系统的一大优势，这种功能能够同时在白板上呈现文字材料与相关的图片、视频，可以为学生学习相应知识形成形象、生动的认识和理解，有助于提高学生学习的效率和质量。
交互式双板教学促进教学交互 在交互式双板教学系统中，教师在题目信息通过教学系统传送给学生终端，学生使用个人电脑通过终端交互系统来进行答题，并且将答案反馈回教师终端。教师利用反馈结果，有助于了解学生的学习情况，并针对学生的实际情况进行指导，完成教学的互动。
3 交互式双板教学系统下的高中自然地理教学探究
交互式双板教学系统作为整个教学系统的一部分，教师应当在整个教学过程中明确教学目标、内容以及教学方法，以发挥交互式双板教学系统在课堂教学中的作用[2]。
交互式双板教学系统下探究式学习的教学流程 交互式双板教学流程分为三个阶段：第一阶段，前期准备；第二阶段，课件制作（这个阶段中教师要在前期准备的基础上通过PGP资源来搜集与整合资源，并将其制作成教学课件）；第三阶段，课堂的教学阶段。
交互式双板教学系统下教学的多种方法 高中地理内容可以分为自然地理与人文地理两部分，其中自然地理内容较为抽象，需要学生有一定的空间感知与逻辑思维能力。传统的教学方式主要是通过教师的理论讲解向学生灌输地理有关知识。所以即使学生认真听教师讲解，在脑海中也无法形成图像，难以理解并掌握这部分知识。新课改之后，以探究自主学习为主要学习方法，给教师的教学提出一定的要求。交互式双板教学系统下，教师可以采用发现式教学法、小组合作学习法等多种教学方法来进行课堂教学。
发现式教学法指的是教师通过设置合理的问题情境来引导学生根据情境去发现问题、分析问题，最后解决问题，这个过程能够培养学生自主发现和解决问题的能力，对于学生创造性的培养有极大的促进作用[3]。
小组合作学习法则是根据学生的基础、个人能力等将其分成小组，通过小组讨论解决问题。教师布置一个讨论主题后，小组成员互相讨论，交流意见，学生是主体；在小组学习过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，把握整个教学的流程，保证小组合作活动有序进行，并且在学习过程中及时给予帮助；在小组完成后，教师要对小组讨论情况进行总结，给出个人以及小组的学习评价，指出小组成员在讨论过程中存在的问题，为学生下一步的小组合作奠定良好的基础[1]。
交互式双板教学系统应用在高中自然地理中的教学案例 本文以通过交互式双板教学讲解“褶皱山的形成”为例。
第一步：创设情境。教师首先展示山地图片，再展示褶皱地层的图片，然后学生观看图片。在此过程中，学生观看视频――褶皱山的形成以及地形倒置的三维动画，通过动画显示，让学生认识其形成的完整过程。然后教师借助于以下问题进行知识点拨。
问题1：岩层变形后不能恢复水平。点拨背斜和向斜不能同时出现在一个褶曲中，区分两者时根据的是地下岩层而非地表。
问题2：在分析地形倒置的形成原因时，可以从背斜顶部、向斜槽部的岩性状况来考虑，并且分析外力的作用。
问题3：褶皱山的发育并不是单一由于外力或者内力的结果，而是两者同时的影响。
第二步：激发学生思考。教师根据图片提出一些问题，引导学生产生一些疑惑，引导其主动发现问题：这些地层是怎么形成的？这样的地形是什么地形？
第三步：明确探究问题。教师通过PPT展示需要探究的问题。
问题1：描述图片中岩层的形态特点，绘制岩层最初的分布状况，对岩层新旧关系进行简单说明，绘制岩层的受力情况，说明形成过程。
问题2：出示图片，说明背斜山、向斜谷如何形成？
问题3：尝试完整描述褶皱山的形成过程。
将学生分组，明确需要探究的问题，小组成员分工合作，完成探究合作工作。
第四步：评价总结。教师根据学生的课堂表现进行点
评，学生课堂活跃积极的表扬，并根据各小组探究的结果进行初步的总结，给出结论。各小组给出探究的结果，并且与其他小组一起检验、教师总结，从而完善探究的结果。
第五步：知识总结。教师总结褶皱山形成的知识框架，学生根据知识框架图形成逻辑思维，并且正确判断背斜与向斜。
第六步：布置课堂习题。展示经典例题，学生答题，教师进行讲解，学生根据例题在答题器中给出自己的答案。
第七步：知识延伸。通过互联网收集褶皱在生活中的应用，学生通过展示的知识了解褶皱的生活应用，并在课后收集整理相关资料[2]。
4 结语
交互式双板教学系统的应用，通过左右板的有效使用，能够将高中地理中抽象的自然知识或者丰富的人文知识形象生动地展现在学生眼前，结合小组合作学习以及教师的点拨，从而深刻理解掌握高中地理知识。通过交互式双板系统中的答题器，有助于教师、学生之间的有效互动，也能让教师及时了解学生的疑惑，及时点拨，有助于提高学生的学习兴趣。通过交互式双板教学系统的合理使用，创新地理教学课堂，提高高中地理教学效率。
参考文献
高中地理教学研究范文3
关键词： 情境体验式 差异教学 有效提问
情境体验式教学在中学地理课堂中的应用与实践已经不断开展，在这一过程中，必须保证传统的教学模式得到创新，进一步促进高中地理教学的应用与发展得到提高。情境体验式教学在发展的过程中能够进一步提高学生的学习效率，保证积极参与到地理课程实践过程之中，最终能够形成一定的地理知识系统，进一步将学生的主观能动性充分发挥，从而确立学生学习的主体地位。现如今随着素质教育理念的不断深入，人们对于地理教学专业成绩的重视已经不断减弱，反之，对于学生地理素质的积累与能力锻炼的重视有所提高。
情境体验式教学法不仅能够有效提高学生的综合素质，增强课堂应用的效果，而且能够全面保证学生的学习能力，进一步转变学生的学习观念，增强综合应用的能力。通过情境体验式教学的应用与研究，能够进一步消除传统教学中学生“死记硬背”的缺点，进一步强化学生学习的能力，从而不断加强学习与生活的紧密联系。
一、情境体验式教学在高中地理课堂中应用的意义
（一）提高学生能力
通过在高中地理课堂中运用情境体验式教学，能够不断发展学生学习的主动能力，进一步增强学生的好奇心和求知欲[1]。在不断的学习与积累的过程中，进一步强化学生参与课堂实践的效果，进而不断提高学生对于地理问题的分析能力和解决能力，还培养学生的地理思维和地理素质。
（二）强化问题探究的理念
素质教育是一种全新的理念，在这种全新理念的指引下，传统的地理课堂就会受到进一步冲击。但是因为高考制度的限制，目前部分教师依然非常重视地理考试的成绩，并且对于教学效率还是依照考试成绩判断。在这种情况下，地理学科自然而然不受重视。所以，在这种情况下，学生对于地理学科的态度就会不断弱化。一方面学习地理知识并不能够进一步提高综合的学习诚意，另一方面无法将地理知识与实际的生活进行关联，造成地理学习问题探究的尴尬[2]。
情境体验式教学能够不断保证学生在实际生活与社会实践中获得相关的地理知识体验，进一步强化学生的思想转变和教师的思维转变，进一步让教师和学生对于成绩的判断弱化，而且通过知识的学习进一步加强地理常识的累积与素养的提高。
二、情境体验式教学在高中地理课堂教学中的应用策略
（一）强化实验教学
情境体验式教学非常重视对学生兴趣的培养，并且能够在实验过程中强化学生学习的主动效果，进一步提高学生动手操作的能力。通过真实的实验与实际的动手操作，把地理现象真实地摆在学生的面前，进一步增强地理知识的说服能力，从而强化学生对于地理的了解与认知，进一步实现体验式教学。而且，通过引入多媒体互联网技术，进一步整合网络教学资源，寻找到符合高中地理课程教学内容的多媒体课件或者其他内容进行改编与整合，从而进一步完善高中地理课堂的实验体系，并且能够重点突出知识点的难易，使得教师在制作视频与讲解的过程中能够有所侧重，并且保证学生更加容易理解。
（二）强化图表运用
通过强化地理图表的应用，能够进一步增强情境体验式教学法的效果。地理课程中有很多知识点能够通过图表的形式进行表达[3]，进一步提高图表运用的能力，从而帮助学生构件地理知识体系，进一步完善地理教学的知识体系，保证地理课堂教学的知识能够形成直观的发展脉络。通过地理图表的运用，能够进一步培养学生的观察能力与总结规律的能力，不仅丰富了学生的知识，而且进一步促进学生强化了归纳总结的能力。通过图表的运用，学生能够在知识学习的过程中进行反思与总结，进一步强化知识的举一反三的效果，从而不断促进学生对于知识的延伸与拓展，强化学生的积极主动性。
（三）合理设计问题
在高中地理课堂中，有效检测教学效果的方式就是课堂提问。但是在很多情况下，学生由于种种原因害怕提问，这样就会造成学生陷入窘迫，无形之中给学生增大了压力和负担[4]。教师必须充分利用多媒体信息技术和网络资源，本着发展学生创造力和思维能力的目标，进一步巧妙设计问题，从而更好地进行高中地理教学。运用多媒体技术，进一步设计出与课堂知识相关的问题，让学生针对这些问题进行自由地思考与想象，从而不断延伸与拓展问题，进而增强学生对于地理知识的认识与理解，并且在寓教于乐的过程中加深知识印象。
综上所述，情境体验式教学能够在提高学生兴趣的同时，强化学生的能力与实验操作方面的技能，通过情境体验式教学能够不断完善学生的知识体系，强化学生实践能力，转变课堂教学思路与教学观念。所以，通过情境体验式教学与实际地理课堂相结合，能够进一步保证教学情境回归到课堂生活之中，保证学生通过实践获得知识的体验。
参考文献：
[1]史玲玲.“问题解决”教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].南京师范大学，2014.
[2]张鲜鲜.基于地理信息服务的高中地理教学情境设计[D].南京师范大学，2015.
高中地理教学研究范文4
【关键词】高中地理 地理教学 生活化教学理论
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0166-02
1.引言
目前关于地理与生活的探讨并不少，也经常有学者提出在讲授地理知识时应举生活中的例子[1]，可是这仍然是老师带着学生走，面对这样的现状，笔者认为需要对高中地理教学进行更有意义的探讨，把生活化融入高中地理教学中。
在教育学的发展中，已经有很多理论提出了生活与教育的密切联系，比如建构主义学习理论、情境学习理论、杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“生活即教育”的理论等，本文在对这些生活化理论研究的基础上，结合现在高中地理教学中“科学世界”与“生活世界”脱节的现象，进行了生活化的高中地理教学研究。
本文通过分析高中地理教学中存在的问题，结合前人对生活教育研究的理论，得出高中地理生活化教学的必要性和可行性。
2.当今高中地理教学中存在的问题
随着新课改的到来，地理学科的地位有了提升，但在高中地理的教学中仍然存在一些问题。
首先，以高考为指挥棒。随着地理学科重新划入高考的科目中，地理教学，尤其是高中地理的教学应试性就变强。在高中分科后，地理经常是读读划划背背，变得毫无乐趣可言，与生活严重脱节，在人文、区域地理部分，一些案例过时，一些措施的可操作性不强，很多措施都是宏观的而不是可行的，没有强调出学生能做什么，应该做什么。
其次，重结果轻过程。在以往的教学中，教师习惯于直接让学生记住，而忽视过程的探究，尤其是在自然地理部分，内容较难，由于课时和教师自身的素质以及教具等因素的限制，地理的科学性不明显。虽然现在的学校普遍运用多媒体教学，但传统教具的作用不可忽略，可以让学生不仅听到、看到，甚至可以感觉到，这就是感官体验的过程[2-3]。例如在学习太阳高度的时间和空间变化时，师生应一起分析，一步步探讨，而不是教师直接给出结论。笔者提倡传统与多媒体相结合的教学方式，但不可过于依赖多媒体教学。
最后，方法陈旧，不注重教法和学法的改革。教师依然习惯性地起主导作用，教师课堂的提问常是选择性的问题，答案只有“是”或者“不是”这两种，是无疑而问，缺少开放性，问题没有思维含量[4]，学生主体地位得不到体现。
3.生活化教学理论研究进展
3.1建构主义学习理论
20世纪60年代，随着政治经济、社会文化以及科学技术条件的成熟，建构主义由瑞士学者皮亚杰系统地提出，认为在儿童与周围关系相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。之后科尔伯格、斯滕伯格和卡茨等人都丰富了对建构主义理论的研究。建构主义强调以学生为中心，为主体，体现了社会以人为本的思潮。
建构主义学习理论的研究，肯定了学生主动建构知识的意义，但是容易受到学习者原有的知识与经验的限制，过于强调知识的相对性。比如在进行新课导入时，复习的方式导入就根据已有的经验来建构新的知识。又比如在讲解湘教版必修一第一章第四节《地球的圈层结构》时，同学们对地震波的感觉没有直观的认识，可以通过让同学们想象敲西瓜震动的感觉，还有就是地球的内部圈层我们不能直观地感受到，教师可以让学生借助对熟鸡蛋的结构来了解地球的内部圈层，这些在实际的教学中都取得了不错的效果。生活化的地理教学就是根据已有的生活经验，找到与抽象知识点之间的联系，建构新知识，再用这种知识来分析生活中的未知现象。
3.2情境学习理论
20世纪80年代，情境学习理论开始引起学者们的注意，Brown等人首次详述了情景认知和情景学习。情境学习理论倾向于从已有的实践、探究中学习。情境学习理论认为，学习是一种在某一情境中与他人及事物相互作用能力的提高；而迁移是在一种情境中参与一种活动的学习能够影响（正向或负向）其在新情境中参与另一活动的能力[5]。
情境学习理论在长期的实践与应用中体现出了很大的优越性，促进学习共同体的产生，但是对学习共同体这个概念的界定并不十分明确，促进教师角色的转换，由教学的主导者变成引导者，辅助者。但是也暴露出一些问题，最明显的是关于情境的建立，很多提倡远程教学，就是用视频的方式再现真实情境，但是这种只靠声音和图像的教学方式与真实的情境还是存在差异的，不能产生交互式的效果。另外就是对于真实情境的建立或者去考察都受学校实际情况等一系列问题的限制，有可能存在地区差异。
笔者认为情境学习就是学习的这种知识要在哪里应用，就要在这种真实的情境中体验。在地理教学中，教师可通过制作教具、标本、情境假设等多媒体和传统教学相结合的方式来尽可能地为学生提供情境，让学生形成全方位的认知。例如在学习湘教版必修一第二章第一节《地壳的物质组成》时，就可以为同学们提供基本的24种矿物标本（如果有的学校不具备这种条件，就可以找一些岩石，来分析其中的矿物），不仅在图片上看，要给同学们实物，让同学们摸一摸，感受下石墨滑腻的手感，划一划，看看矿物的划痕，就能区分出赤铁矿和金，天然水晶可以在阳光底下观察棉絮状的包裹体，这可以帮助同学去分真假水晶，而云母因为具有层理结构，可以分成一片片的等等，根据矿物的不同性质来区分矿物。
3.3杜威的“教育即生活”理论 与陶行知的生活教育理论
19世纪末20世纪初，杜威曾指出，传统学校教育的最大浪费是由于儿童在学校中不能自主地运用他在校外所获得的经验；同时又不能把在学校里所学的东西应用于日常生活中，这种问题会直接影响教学的效果和效率[6]。杜威在19世纪90年表了其教育理念的纲领性著作《我的教育信条》，形成了他关于教育的突出观点，即：“教育即生活”，“学校即社会”，对当时呆板的脱离生活的学校教育注入了新鲜的血液[7]。
此时的中国社会处于战火与动荡中，广大人民缺乏受教育的机会。教育经常提倡以生活为中心，但依然教育是教育，生活依然是生活。我国生活教育派的主要代表陶行知先生继承和发展了杜威关于生活教育的观点，开始进行一系列的演讲，如教学合一、生活工具主义之教育、行是知之始等，提出了“生活即教育”，“社会即学校”以及“教学做合一”的教学主张[8]。他的理论在晓庄乡村师范学校进行实践。
对比杜威和陶行知关于生活教育的观点，不难发现有以下的共同点：首先都强调生活与教育相联系。在杜威看来，教育并不是为生活做准备，而是生活中必不可缺的过程，学校的教育最好尽可能呈现真实充满生机的生活。陶行知认为生活需要什么，我们就教什么，亲知是一切知识的根本，通过自己亲身得来的知识印象能更加深刻。读万卷书不如行万里路的道理就在此，就像我们学习旅游业时会强调，登山涉水、求质求真。这个“质”和“真”，就只能在生活中亲身体验才能品味其中的韵味。其次就是都强调了注重儿童发展中的差异性[9]。杜威的“教育即生活”认为：儿童有自己的本能和倾向，学校教育应适合儿童天性的发展，而不是扼杀儿童快乐的牢笼。陶行知的“生活即教育”认为：促进小孩子个性发展，保持对科学的严谨性和创造力有助于我国的科学化，解放孩子的思想，解放孩子的嘴，允许、鼓励孩子问问题，提出不同的见解，把孩子从牢笼中解放出来。
当然在不同时期、不同地方，产生的“教育即生活”和“生活即教育”这两种观点必然存在差异，两个思想的侧重点不同。“教育即生活”提倡在学校中真实再现生活，学校模拟出简化的生活。而“生活即教育”强调什么样的生活接受什么样的教育，把生活当做教育，以生活为平台开展教育。另外不同的教育背景解决不同的问题。杜威的“教育即生活”主要解决学校教育与生活的脱节，物质文明与精神文明发展的不平衡。而陶行知的“生活即教育”主要是在半殖民地半封建社会为每人提供一种受教育的可能，希望通过科学和教育来挽救中国。
4.高中地理教学生活化教育的必要性和可行性
新课标指出我们要学习对生活有用的地理，就强调了地理教学和生活化的密切相关。另外通过对高中地理教学问题的研究，地理教育与生活的结合是十分必要的，可以加强学生与老师之间的联系，保持学生与社会的联系，使课堂充满亲切感[10]。比如为什么太阳东升西落，为什么树林里比沙地凉快，为什么阴天温差小，为什么买房要看楼间距等等的问题，都会让学生觉得地理并不是遥不可及的。
高中地理教学生活化是十分可行的，高中生已经具备了一定的生活经验[11]，也有了一些生活常识，另外随着科技的发展，高中生获取信息的途径是多样的，他们对世界充满了好奇，而许多的信息，往往只呈现了表象，对于是什么原因导致的以及会带来怎样的影响就缺乏深入的报道，因此学生有需求，就会对知识有渴望，这样生活化的课堂就会变得很有效，教师不是在唱独角戏[12]。例如学生对于“拉尼娜”这个词并不陌生，尤其在近两年，气象灾害频繁发生，这些不仅是因为局部天气的变化，而是受大范围全球大气环流的影响，而这些就是我们生活与地理的结合点，也是可以激发学生兴趣点的。
笔者认为现在高中地理教学开展的研究性学习就是在生活的天地中学习地理，也就是“生活即教育”。另外高中开展了许多地理选修课，比如天文地理、海洋地理、灾害地理、旅游地理、城市地理等都体现出了寓教于生活，开展天文地理与海洋地理有很强的战略意义，把我们的视野变广，一直以来，我国海洋和宇宙的研究比陆地少，开展这两门选修课有助于建立学生的海洋和宇宙意识，具备全方位综合的视角。另外我国地形复杂多样，天气多变，是一个多灾害的国家，研究灾害地理，可以使学生在面对灾害时从容地减少伤害。既可以让人们安心生活，也可以提高生活的品质，这些都体现了“教育即生活”。
无论是建构主义学习理论、情境学习理论，还是“生活即教育”、“教育即生活”的理论，都离不开生活，建构主义是根据生活建构，情境学习理论是再现生活的情境，而“教育即生活”理论就如同微缩版的情境学习理论，是在学校再现、简化生活情境，“生活即教育”就更不用说了，就是在生活中进行教育。所以，有生活才有教育，没有生活的教育就是无源之水，无本之木，是不能长久的。
5.结语
生活化取向的高中地理教学就是在教师高中地理教学的过程中（备课、上课以及课后回顾）都有意识地把生活中的现象渗透进去，为学生建构出贴近生活的教学情境，学生能主动、有效地运用所学地理知识解决生活中的问题，地理不仅是功利主义的，也是提高学生生活品质的，使学生更愉悦地享受生活。生活化地理的教学能激发学生的兴趣，成为学生深入学习的引力和动力，通过生活化的地理教学，可以拓展学生的学习时空，发挥学生的主观能动性。
参考文献：
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高中地理教学研究范文5
[关键词]多媒体技术高中地理情境教学必要性实施策略
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010107
随着新课程改革工作的日益深入，高中各个学科的教学改革活动也在积极进行着，并取得了显著成绩。高中地理作为重要的科目之一，在新课程改革下如何创新教学方法和教学手段是一个重大问题，这关系着高中地理课堂教学效果与教学质量的高低。而多媒体是集声音、图像、视频等于一体的现代化信息技术，将其运用于教学能激发学生兴趣，优化课堂教学，所以高中地理课堂教学应利用多媒体技术构建情境教学模式，强化学生的感官体验，以提升课堂教学效果与教学质量。
一、多媒体情境教学在高中地理中应用的必要性和可行性
（一）必要性
新课程改革提倡实施“合作、自主、探究”教学，显然，传统的高中地理教学方法、教学手段已经不再满足于新课程改革要求，需要大力地创新与改革。在传统的高中地理教学中，重讲解、轻引导，重结果、轻过程，重知识、轻能力，侧重基础知识的掌握，忽视学生能力培养，这些都不利于学生的全面成长。而新课改强调促进学生全面发展，开发学生潜能并大力培养学生的创新能力。所以，为遵循新课改需要，促进学生综合素质与能力的提高，进行课堂教学改革十分必要。
基于多媒体技术的情境教学，不仅丰富了课堂教学资源，创新了传统课堂教学模式，也增强了学生对知识获得过程的体验，便于学生更好地理解书本知识，使课堂的教学活动高效率地展开。高中地理知识比较抽象，仅凭教学的口头讲解是很难理解掌握的，而利用多媒体技术可以创设出有效的情境，让学生在情境中，在教师引导下逐步体验知识的获得过程，能明显地提高教学质量。特别是一些晦涩难懂的知识点在多媒体技术的声、画、图、文等手段下，可以转化为生动形象的多媒体信息，向学生准确地传达知识，优化课堂教学结构，从而增强学生对地理知识的掌握。所以，在高中地理教学中应
（二）备学生
在课堂教学中，教师必须根据学生的认知水平和规律去设计好相关问题。这是教师对学生学法指导体现科学性、现实性、有效性的关键所在。不考虑学情进行问题设计，容易产生：1.问题设计过深，教师讲得一套一套的，下面的学生听得一愣一愣的，启而不发，整节课教师在唱独角戏。曾记得课堂教学研究中的一次尴尬，在一所普通高中同课异构的活动中，专家的课没有一个80后年轻的普通教师的课优秀，原因就是对学情的把握关注不同。2.问题设计缺乏深度，师生一问一答，乍看热热闹闹，气氛活跃，细听却是合作有形无实，为活动而活动，使教学活动形式化。
二、扮好课堂上教师三个角色
（一）组织者
课前教师要精心准备活动案例，初步安排好讨论中分析案例的顺序，并对讨论中所出现的情况进行充分的估计;课堂上，教师应组织学生有序进行讨论，尤其要注意讨论的效率，尽可能按问题的重要性来分配时间。开放性的课堂需要教师具备较高的品质，教师不但要具备快速捕捉教育过程中各种信息的能力，而且能灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学辅助的进程;开放性的课堂更要求教师对课堂有较强的调控能力，做到收放有度，放得开更要收得住，使课堂活动按计划有序进行，保证教学内容的完成和教学进度的推进。否则，教师让学生牵着鼻子走，课堂咋看热热闹闹，细听却是吵吵闹闹，杂乱无序。
（二）引导者
活动教学中学生参与程度如何，关键在教师的引导程度。讨论中教师应创造条件，让学生去接触案例中的疑点，启发学生对关键性问题进行深入思考，尽可能让学生发言和做出决定，特别是在讨论遇到困难时，教师要帮助学生理清思路，继续思考和改进观点，使其思维水平得到进一步提高。
（三）协调者
在案例讨论中，教师尽量让学生个人或小组保证有相应的发表意见的机会;当出现不同意见、争论的时候，教师在肯定学生积极参与的基础上，需要在不同意见之间进行协调，促进学生更客观地认识自己的观点，对各种意见进行选择，逐步达成一定的共识。
高中地理教学研究范文6
关键词： 高中地理 生活化教学 教学研究
《国家基础教育课程改革纲要》的进一步明确了普通高中课程改革的最终目标，要求教师在开展地理教学活动时，传授与日常生活有密切联系的地理知识，使学生能够灵活运用自身积累的地理知识，解决生活中的实际问题。在开展地理课堂教学活动时，引入生活化教学理念，重视学生生活体验，通过生活元素与地理知识的有机结合，实现地理生活化、生活地理化，进一步促进高中地理课堂教学效率与质量的提高。
一、现阶段高中地理课堂教学的开展情况
目前，大多数高中地理课堂教学活动并未充分体现出学生的主体地位，该现象在所有学科中普遍存在。在这种情况下，学生通常以被动形式参与学习，并不能充分感受到学习的乐趣，甚至还会产生抵触心理。另外，地理教学内容与生活实际严重脱节，极度缺乏真实感与生活感，导致学生很难学以致用。课堂教学模式刻板、无趣，极大地挫伤了学生的学习热情。照本宣科的课堂教学模式，使学生思维模式严重受限。部分教师虽然学习了新课程改革的相关文件，也意识到了生活化教学的重要意义，但是，在正式开展教学活动时，往往存在落实不到位的现象。分析认为，造成该现象发生的原因主要有两点，一是学生本身学习积极性不高，地理课堂气氛不够活跃，各类教学手段难以实施；二是学生无法将所学知识与现实生活联系起来，自然无法运用所学知识，解释地理现象，解决实际问题。
二、新时期高中地理课堂的生活化教学
（一）重视学生的生活体验
在开展教学活动过程中，教师应充分尊重学生主体地位，重视学生自我发展，结合学生生活经验，设计合适的教学活动。相较于传统教学模式，生活化教学更侧重于对学生个人素质的提高，并非一味向学生灌输课本知识，禁锢学生思维，而是通过引导，使学生养成独立思考、自主探索的学习习惯。
举例来说，教师在讲授“因地制宜发展农业”这一章节时，可结合学生生活常识与已掌握的地理知识，构建情景模式，激发学生学习兴趣的同时，使学生自主参与到课堂活动中。生活化教学能够为学生开辟多种感官学习渠道，在此教学背景下，学生能够更清楚地认识地理事物间的关系，并在潜移默化中加深对所学知识的印象。
具体实施过程为：在正式开始传授知识点前，教师可以带领学生浏览各种水果、粮食的图片，并询问学生，是否知晓各类水果与粮食主要产于哪些地区。为提高学生学习兴趣，教师可以采取奖励方式，给予积极回答问题、回答正确的学生一定嘉奖。然后，教师可向学生展示不同地区自然景观的图片，并进一步设问，要求学生判断各图片中的地区适合发展哪种农业。最后，通过师生交流，共同得出初步结论：结合当地自然条件与果蔬生长特点，选择对应地区进行种植，均可称之为因地制宜发展农业。经观察不难发现，采取这一方式开展教学活动，其实由老师直接说出来的知识点很少。老师始终扮演引导者角色，使学生参与到知识点逐步清晰明朗的整个过程中，并使学生充分意识到地理知识与生活的密切联系。
（二）密切教学内容与实际生活的联系
教师应积极转变思想观念，对教学方法进行改良与创新。传统的“填鸭式”教学显然无法满足新时期的教学需求，也严重违背新课标的教学要求。新时期高中地理课堂生活化教学，则应进一步加强教学内容与实际生活的联系，从根本上改进教学方法。
举例来说，“大气的受热过程”这一部分的内容与实际生活联系非常紧密，教师在授课时可以结合生活中一些真实的天气现象导入新课，提出问题，让学生先结合自己的生活体验进行分析，激发学生学习兴趣。随着学习的不断深入，引导学生由感性认识上升到理性认识高度，总结出相关的地理原理，并解决前面提出的问题。课后反馈练习时也可以引导学生利用大气受热过程原理分析农业实践中的一些现象：如利用温室大棚生产反季节蔬菜；利用烟雾防霜冻；果园中铺沙或鹅卵石，等等。这样既使学生认识到日常生活之中地理知识无处不在，又增强了教学效果，培养了学生学以致用的思维态度。
综上所述，生活化教学显然已成为新时期高中地理课堂未来发展的必然趋势。教师有必要积极转换教学理念与教学手段，实现生活元素与教学内容的有机结合，为高中地理课堂生活化教学的顺利开展创造有利条件。生活化教学在新时期高中地理课堂中，具有良好的应用价值，教师应结合教学需求、学生学习特点，引导学生注意观察日常生活中的地理现象，灵活运用所学地理知识解释生活中的地理现象，探究生活中的地理问题，从而充分发挥生活化教学的功能与作用，提高教学有效性。
参考文献：
[1]陈蓓.高中地理教学生活化研究[J].课程教育研究，2013，26（04）：166-167.
