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初中地理新课程教学法范文1
一、多多指导学生读图、用图
学习地理离不开地图。由于地图直观形象，可以帮助学生直接获取信息，尤其是新教材更具有图文并茂的特点，增加学生阅读地图，而且善于以图激趣，启发思维，让学生充分利用直观形象的特点，由学生自己看图、读图，鼓励学生从地图中发现问题，经过独立探索获得结论，这样就激活了学生无尽的创造力。
二、善于指导学生分组、合作、讨论
在地理课堂教学过程中，适当采用学生分组、合作、讨论的方式，有利于调动学生的积极性、主动性，充分发挥学生的主动作用。在新课程实践中教师可引导学生围绕某一问题展开多种形式的讨论，然后进行相互交流。如，讲到香港时，由于人多地狭，今后拓展空间的办法有哪些？经过学生分组激烈的讨论，结果如下：上天、下海等措施，此时学生劲头十足，气氛热烈。
三、亲自指导学生动手实践
很多知识点，教师讲解、演示多次不如让学生做一次理解得更透彻，记忆得牢固。教师要善于引导学生勤于动手实践，在做中思，在做中悟。例如，学完“地图”的内容之后，组织课外活动小组绘制“校园平面简图”，带好测具，分工明确，做好记录，算准比例尺，确定好方向，利用图例将校园内的主要建筑、实验田、花坛、操场、体育设施等都绘制在地图上，布局合理，真正使学生把课上学到的知识运用到实际当中，解决实际问题。
四、勤于指导学生搜集、调查
在地理教学活动中，教师应努力引导学生并激发学生关注身边的生产和生活实际，尝试将所学的地理知识运用到实践中去，服务家乡、服务社会，这同时也是引导学生“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”“学会生存、学会生活”的理念的重要体现。
五、指导学生自主地学习
地理课标倡导学生自主学习，目的是使学生学会学习。但是由于学生的心理、学习的意识不强、目的不明确、克服困难的能力较差、依赖性强等特点，就会导致一些学生对地理学科没有兴趣，不积极参与教学。因此，指导学习、自主学习就显得尤为重要。
初中地理新课程教学法范文2
关键词： 情境教学法 初中历史课程教学 实施策略
一、情境教学法概述
（一）情境教学法的概念
情境教学法通俗的理解就是指在相关课程的教学活动中，授课老师按照教学计划有目的地引入与教学内容相关的生动形象的具体的情境，使学生可以获得一定的情感体验，在不同程度上帮助学生更好地理解教材内容，激发学生的学习兴趣，使学生智力与心理机能得到全面发展的一种新型教学方法。
（二）情境教学法的研究现状
目前国内对情境教学法的研究还处于探索阶段，研究队伍的规模还有待进一步扩大，有关情境教学法的创新理论在相当长的一段时间内还没有获得新的突破，而且对情境教学的实践缺乏总结和反思。为了能更好地推动情境教学法的理论与实践工作，拓宽研究领域，深化研究内容显得非常有必要。总之，情境教学法作为一种主张通过情感体验来构建学生的知识结构，进而促进学生全面发展的新型教学方法，符合新课改下着重培养学生创新意识的改革目标，因而有必要将情境教学法有效融入学校教学的所有学科中。
（三）历史课的情境教学
历史课的情境教学就是借助一定的情境教学理论，认真分析初中历史课程的学科特点，以及初中生对历史课程的认知规律，在历史教学过程中按照既定的教学内容和目标，适时地创设与教学内容相关的历史教学情境，进而激发学生对历史课程的学习兴趣，有效掌握历史知识，并能通过对相关历史知识的学习达到陶冶个人情操目的的一种历史教学方法。
二、将情境教学法融入到初中历史课程教学的意义
将情境教学法有效融入到初中历史课程教学中，不仅符合学生的求知欲和心理认知特点，而且符合新课改下历史课程的教学特点，具有非常重要的意义。
（一）能很好地激发学生的学习兴趣，体现学生的主体地位。
兴趣是最好的老师。培养学生的学习兴趣是提高初中历史课程教学质量的重要前提。引入情境教学法可以引导学生亲身参与到课程教学活动中，学生通过参与感同身受的历史教学活动，可以很好地提高学习兴趣，充分发挥在学习过程中的自主性、能动性和创造性，很好地彰显在学习过程中的主体地位。
（二）有利于学生对历史知识的良性建构。
中学历史教学最基本的任务就是向学生传授历史基础知识。营造生动的教学情境，不仅能更有效地将相应的历史基础知识高效地传授给学生，而且能很好地提升学生对初中历史的认知水平，进而促使学生实现自身对初中历史知识的良性建构。
（三）有利于学生综合素质的培养。
在初中历史课堂教学中，科学引入情境教学法，并综合应用先进的教学技术手段，再加上授课老师有目的和有计划的课程教学设计，能够为学生架设一个展示自我的良好平台，充分调动学生自主学习的积极性，培养学生的创新意识，同时使学生在历史课程的情境教学中受到良好思想的熏陶，不断提升思想道德水平，进而实现综合素质的提高。
三、初中历史课情境教学法的设计
（一）初中历史课情境教学法的设计原则
初中历史课程的情境教学法在设计时应遵循如下几个方面的原则：一是真实性原则。历史是现实的一面镜子，我们可以通过情境教学法的实施真实还原历史，从而更好地促进学生对所学历史知识的消化和吸收。二是参与性原则。再好的情境创设没有学生的参与，也不会很好地激发学生的学习兴趣，所以教师在创设历史课的教学情境时一定要充分调动学生参与其中的积极性，这是历史课程教学中有效实施情境教学的重要前提条件。三是趣味性原则。初中生具有爱好玩耍的天性，因此在进行情境教学设计时一定要考虑到学生的这种心理特点，加入一些趣味性的原料，达到寓教于乐的目的，更好地提升初中历史课程的教学质量；四是目的性原则。引入情境教学法的目的就是更好地提升学校的教学绩效，因此在进行情境教学设计时，一定按照既定的教学目标实施历史课的情境教学活动。
（二）初中历史课情境教学法的教学目标
初中历史课情感教学的教学目标就是要构建一个以情感为纽带，通过各种符合学生学习规律和接近现实生活的情境创设，科学地把学生的情感活动和认知活动有效地结合起来，解决新课程改革的背景下长期以来因这种重“教”轻“学”的错误观念而导致的初中历史学科教学质量低下的问题。不仅如此，还应将情境贯穿于整个初中历史课程教学过程的始终，强调通过对情境的体验来促进学生整体素质的发展，让学生在学习时感受到获取知识的愉悦，进而不仅掌握历史知识，而且发展自己各方面的能力。
四、初中历史课情境教学法的实施策略
在借鉴其他一些成功实施初中历史情境教学的经验的基础上，结合自身多年的初中历史课程的教学经验，我认为将情境教学法有效融入初中历史课程的教学中可以从以下几个方面着手。
（一）学生自主设计与扮演历史情境角色。
为了更好地体现情境教学法中学生在学习过程中的主体地位，在实施情境教学前，教师应指导学生做好课前的精心准备，自主设计在课堂上要扮演的有关历史人物角色，并能结合教材内容客观地演绎有关历史事件，在掌握相关历史知识的同时也使自己其他各方面的能力得到很好的锻炼。需要说明的是，情境教学法强调的是全员参与，不仅仅是局限于参与历史人物角色扮演的同学，观看的同学也要积极参与其中，要与历史人物各角色扮演者实现良好的互动，这样才能更好地体现历史课程中融入情境教学的目的。
（二）适时有效地开展一些相关性的课外活动。
情境教学法并不仅仅局限于课堂上情境创设的教学活动，适时有效地开展一些相关性的课外活动也是情境教学法的一种外在体现，所以为了能更好地加深学生对课堂内容的理解与掌握，弥补课堂情境教学的欠缺，教师要有针对性地开展一些相关性的课外活动，如通过参观历史遗址和历史博物馆等课外活动来进一步丰富学生的历史知识，进而间接提高学校历史课程的教学绩效。
（三）注重信息技术在初中历史课情境教学中的应用。
在这个信息高速发展的时代，信息技术在学校教学中将发挥越来越重要的作用，信息技术在学校教学中的应用可以为师生提供良好的互动平台，这一优势是传统教学模式无法实现的。所以我们在初中历史课程的情境教学中一定要充分发挥信息技术带来的各种丰富的信息资源，使学生最大限度地在历史课程的学习过程中享受学习历史知识快乐的同时，深刻领悟历史的当代价值，因而最大限度地发挥信息技术在初中历史课程教学中的优势，更好地促进初中历史课程情境教学法的实施，对新课改下有效提升初中历史课程的教学水平具有非常重要的意义。
新课程改革的宗旨在于打破传统教育模式的以“教”为主的教育理念，改变教师在教学中的主导地位，而是提倡以“学”为主的教育理念，突出学生在学习过程中的主体地位，着重培养学生的创新能力。在中学历史课程教学中合理地引入情境教学法，可以使学校的史教育与生活紧密联系起来，进而充分调动学生自主学习的积极性，有效提高中学历史课程的教学质量。
参考文献：
［1］李吉林.情境教育的诗篇［M］.高等教育出版社，2004.
［2］赵亚夫.历史课堂的有效教学［M］.北京师范大学出版社，2007.
［3］余胜泉.基于Internet的学习模式［J］.中小学信息技术教育，2001.
初中地理新课程教学法范文3
关键词：初中地理；和谐高效课堂；教学模式
通过形成高效课堂模式能够有效提升教师教学质量以及教学效率，更是新课程教育改革途径当中的必然走向。教师在工作中将提升课堂实际效率作为重点内容，通过开展和谐、有效的初中地理课教学，能够帮助学生养成良好的学习习惯，提升学生的整体效率，并在此基础上强化学生对地理学科的学习兴趣。
一、初中阶段地理课程教学问题与现状
新课程改革的过程中，初中阶段地理学生的教学方法以及教学形式都应当进一步被优化，地理课堂也应当不断构建和谐高效模式。
1.教学内容知识面狭窄
初中阶段的地理是高中或者是更高层次教学的基础，是为学生掌握更深层次内容的基点，因此教材当中所包含的内容相对比较简单，造成学生在接受知识内容的时候，不能够激发学习兴趣。
2.趣味性不足
初中阶段学生并没有对地理教学的重要意义有深刻认知，因此在学习的过程也就无法对地理学习有更多的重视。地理课堂的教学质量因此也会受到影响。
二、努力构建初中地理学科和谐高效课堂的策略
1.丰富教学内容
课堂教学中应尽可能地满足学生对新知识内容的渴求，教师为此应当根据教材与课堂的实际情况，尽可能地扩充与丰富学生的综合知识结构体系。增添实际的案例内容，并促使学生能够较为深刻地理解与感受地理知识并形成趣味性。例如，教师在让学生掌握有关世界时差知识内容时，就可以将这一节课中的内容与之前所学的地球运动知识点相结合，并让学生进行实际演示，一个学生扮演地球，另一个学生则表演太阳。这样学生通过自传与公转就能够完成地理直观教学效果，让学生更好地掌握地理知识。
2.构筑地理学科的兴趣
兴趣是学生对学科产生学习愿望的最直接动力，在课堂中培养学生的学习兴趣才能够让学生更好地进入课堂教学中。地理学科具有这样的绝对优势，为此教师应当充分调动学生的积极性，增强学生的课堂参与热情，这对于促进教学任务的高效完成具有重要意义。例如，教师可以设置学习小组，并通过竞赛的方式让学生进行竞争，教师问“湖北省简称”，学生抢答“鄂”。这样的教学课堂也会更加富有生机。
3.创新地理课堂教学方法
在初中地理实际教学活动中，需要根据新课程的改革模式进行教学方法上的创新，并在此过程中提升学生的主体性。教师在辅导学生进行相关知识的学习过程中，应当根据课程教学的辅作用，有针对性地解决学生产生的问题。例如，学习有关美国地理知识内容时，教师可通过让学生自我发现资源的方式获得信息内容与知识点。
综上所述，当前教育的工作重点是将高效课堂的模式应用在我国初中阶段地理学科当中，不断稳步推进新课程的教学改革任务，从整体上实现学校教学的高效率，不断培养学生在和谐高效课堂中提升综合素质，为我国培养优秀人才提供重要保障。
参考文献：
初中地理新课程教学法范文4
关键词：新课程改革；初中政治教学；有效性
初中政治课程对于正在初步形成自身认识观、价值观以及世界观的初中生来说，是非常重要的一门课程，它对于学生自身形成正确的人生观、价值观以及世界观，做出正确的人生规划等具有导向作用，对于帮助学生提高思想觉悟，塑造健全人格，提升自身综合素质等方面更是具有无可替代的作用，初中政治老师在新课改背景下，更有效地开展政治教学，使学生树立爱祖国，爱社会，爱家庭的责任心并付诸行动，是客观的，更是必然的。
一、初中政治教学课程过程中存在的问题
新课程改革将教学过程的主体，更多地放在了学生身上，那么如何提升学生对于学习初中政治课程的自主性和自觉性是个困难的问题，有的老师还是坚持传统的教学方式，把教学主体更多地放在自己身上，课本知识一股脑地硬塞给学生，完成教学目标和内容就觉得可以了，完全没有考虑到学生是否有足够的能力去吸收消化。另一种是完全地把课堂放给了学生，错误地理解了教学主体是学生的内容，没有正确地起到一个引导者的作用，使得教学进度与教学质量受到了较大的影响，学生学习初中政治课程的自觉性和自主性也没有得到锻炼。教学形式与教学方法的单一，导致学生对于初中政治学习没有足够的兴趣。现阶段初中政治学习还是更多地以书本内容为主，将更多的精力放在了书本内容的讲解上，没有更好地把知识与实际生活融会贯通，知识的传授过程使学生更容易感到枯燥，从而产生厌倦心理，没有正确发挥初中政治课程在提高学生综合素质上的作用。学生与老师之间更多的只是学生在被动地接受，没有其他更多的交流，老师也无法及时了解到学生对于初中政治课程学习过程中所遇到的难点及无法解决的问题等，缺乏交流使得学生对于初中政治课程的学习在一定程度上也失去了兴趣，自主学习的动力也被打消，初中政治课程的有效教学受到了较大的阻碍。
二、提升初中政治课程教学有效性的策略
（一）激发学习兴趣，养成自主学习习惯
兴趣是自主学习的最大推动力，是一切有效教学开展的前提，过去应试教育的模式，使学生整日陪伴在枯燥拗口的政治语句中，课程内容也是针对考试内容，把重点难点多读多背，是否理解与认知全凭学生自身的理解能力，不仅学习进度慢，学习效果还低。在新课程改革背景下，更多地重视学生在教学过程中的主体地位，培养学生对于初中政治课程的兴趣，引导学生养成自主学习的习惯。初中政治老师可以适当借鉴翻转课堂的教学模式，注重学生对于课下时间的合理利用，把课程内容中生涩难懂的语句揉碎，搭配具体事例，借助视频的形式，在课下布置给学生进行观看，并附带问题或者小游戏性质的测验，对学生进行考察。一方面充分利用了学生课前预习的时间，另一方面保证了预习效果，形式新颖的教学方式也更容易吸引学生的学习兴趣，在寓教于乐的过程中，培养树立学生自主学习的习惯，提升初中政治课程教学的有效性。
（二）多种教学方式并设，丰富教学内容
对于知识的理解，是学生掌握教学内容的重点。往往较为空洞的知识内容更难以被学生理解，初中政治老师在教学过程中，要善于开展新形式的教学模式，打破传统教学模式的桎梏，创设一个开放性的课堂，正确的做学生在政治学习课程中的引导者。善于利用情境教学法。开设情境对于加深学生对知识的理解和掌握具有独特的效果。情境教学法将静态的课本知识动态化，初中政治老师要积极开设情境，无论是通过语言描述实际例子，还是分小组进行事例扮演等，要将书本知识将情境结合，在帮助学生更好地对教学内容进行理解的同时，还拓宽了学生的视野与想象空间，提升了学习兴趣等。信息时代的发展，也给政治教学提供了便利，多媒体教学的介入，给政治教学打开了新世界的大门，生动形象的视频动画等，更好的展示政治教学内容，初中政治老师在教学过程中，要重视多媒体教学的作用，多种教学形式共同开展，不断丰富课堂内容，提升初中政治课程教学的有效性。
（三）结合实际，注重交流
初中政治教学内容无法脱离实际，在教学过程中，要善于挖掘时下热点，无论是英国拖欧美国大选这样的国际政治新闻还是雾霾强势、动物保护加强这样的生态环境新闻，都可以在教学过程中展示，借助教学目标的框架，灵活运用，提高学生将知识与实际结合的能力，提升学生的想象能力。注重交流。有效的初中政治教学需要有老师与学生积极的交流，通过交流来传授知识，答疑解惑。初中政治老师可以通过设立评价机制，将发言积极性作为参考标准之一，鼓励学生的表达，无论对错都给予肯定，在肯定学生的基础上对学生的表达观点进行修改。老师要善于对时机进行掌握，给学生的成果与收获的展示以充分的机会，每个学生都希望得到老师的肯定，正确地引导学生积极参与到初中政治教学课程内容的交流讨论中来，创设一个良好的政治学习氛围，有效地提升初中政治教学有效性。
初中地理新课程教学法范文5
关键词：高中地理；教学方法；比较法
地理在高中教育中占据着十分重要的教学地位，引导学生进行高中地理课程的学习，可以使学生能够更加系统、完整的进行地理学科知识的学习，进一步扩充学生的地理知识储备，扩展学生的地理学科学习视野，同时还能够使学生掌握更多的地理实用知识，加深学生对于自身所处生活环境的认识和理解，提升学生的综合素质和生活技能。
和初中地理课程相比较而言，高中地理在教学内容上更为复杂，学习任务也更为繁重，随着新课程标准的进一步发展深化以及地理课程教育理念的更新，教师在向高中学生进行地理课程的讲解和分析时，一方面担负着答疑解惑，灌输知识的重要教学责任，另一方面还要从高中地理新课程的基本教学理念出发，培养学生的地理学科素质，优化学生的学习过程，从而提升学生地理学习的技能和水平。针对这种更为严格和高标准的教学要求，教师一方面应该从自身做起，革新自身的高中地理课程教学理念和教学模式，设置更加符合新课程标准的地理教学目标，将培养和提升学生的地理素养和实用意识，纳入高中地理课程的教学范畴之内；另一方面还应该丰富自身的教学方法和教学策略，采取不同形式的教学方法，向学生进行地理知识点的分析和灌输，激发学生的学习兴趣，提升学生的地理知识学习质量和效率。
而地理比较法作为地理课程教学中的一种普遍运用的教学方法，具有适用范围广、简洁明了、科学性强的教学优势，对于加深学生的地理知识学习印象，启发学生的发散性思维和创新意识等都有着十分重要的价值和意义，教师应该不断对地理比较教学法进行反思和革新，使其能够更好的融入高中地理课程的教学情境之中，引导学生进行自主思考和探究，提升高中地理课程的教学质量和教学有效性。那么教师应该如何根据现阶段高中地理课程的教学现状，更好发挥地理比较教学法的教学作用，提升学生的学习质量，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师应该从自身做起，以高中地理教材为落脚点和出发点，对教材内容进行全面而深入的研读和整合，找出地理教学内容中可以进行比较、具有比较教学价值的教学内容，进行有效和科学的筛选，并且根据比较点的不同，在知识点之间建立起合理的联系和纽带，引导学生进行比较和分析，从而提升高中地理课程的教学质量。地理比较法是一种具有综合性和整合性的教学方法，需要学生以一种更加广阔的眼光和心态、以一种类比的方法来面对地理学科知识的学习和分析，而不是以传统的、狭隘的学习视野和学习思维，对单一的学科知识进行枯燥的分析和挖掘。
但是在现阶段的高中地理教学过程中，教师由于受到传统地理课程教学理念和教学方法的制约和影响，在向学生进行地理知识的讲解和分析时，习惯于将每一个地理知识点，都看作一个孤立的学习个体，在教学方法上也往往采取教师逐个讲解，学生根据教师的讲解对知识点进行单纯记忆和消化，这种传统的地理课程教学模式不仅割裂了地理学科知识点之间的系统性和联系性，同时还会使学生由于积累了太多的独立知识点，而造成记忆模糊甚至是知识点理解混淆的学习状况，降低了课程教学和学习效率。因此作为高中地理课程的任课教师，应该充分认识到地理比较法所具有的重要教学意义，在向学生进行知识点讲解之前，对教材内容进行重新的研读和整合。通过对高中地理教材进行深入的研读可以发现，在地理教材中的每一节、每一章基本上都可以用地理比较法进行课程教学，因此教师更应该从自身做起，真正认识到地理比较法在地理课程教学中的重要地位，勇于突破传统教学理念和模式的桎梏，对地理比较教学法进行研究和探索，并且将不同的地理学科知识点，以地理比较法进行沟通和串联，从而有效提升高中地理课程的教学效率。
其次，教师在引导学生运用地理比较法进行知识的学习和研究时，应该充分认识到学生在教学过程中的主体性地位，尊重学生的学习能动性和地理比较学习要求，更多的从学生的角度进行思考和分析，鼓励学生从不同角度、不同层面对地理知识进行比较学习和研究，从而有效的激发学生的学习兴趣和学习积极性，在提升高中学生地理课程学习质量的同时，引导学生养成良好的地理课程学习习惯，使学生养成自主探究能力和自主创新精神。教师在对学生进行地理课程教学时，已经习惯于占据课程教学的中心和权威地位，以一种居高临下的教学心态，向学生进行知识点的讲解和分析。
而对于地理比较学习法而言，它虽然需要教师在教学过程中对学生进行必要的引导，使学生能够及时发现各个地理知识点之间的联系性，并且引导和驱动学生去进行比较和思考，但是它更需要学生在学习过程中，发挥自身的学习主动性和学习积极性，自主对各种地理知识进行比较和挖掘，从而使学生在收获知识的同时，养成良好的学习意识和学习习惯。因此教师在引导学生进行比较学习时，应该及时扭转自身在教学过程中占据的位置和所扮演的角色，使学生能够获得更多的学习和思考的空间和时间，同时教师应该尊重学生的比较方法和比较习惯，不随意打断学生的比较方法和比较思路，使学生能够自主进行探究和学习，在提升学生地理课程学习质量的同时，使学生形成个性化的学习技能，继而提升学生的综合素质。
初中地理新课程教学法范文6
[关键词]新课改；英语；问题；对策
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1009-914X（2018）25-0215-01
新课改是为了更好地顺应时展潮流、强化素质教育，而推出的一套基础性教育课程体系。新课改打破传统的教育理念，注重知识与实践相结合的教育模式，在进一步提高学生实践操作能力的基础上，逐步培养其独立思维模式，改变应试教育体制，促进学生实践操作水平、知识灵活应用的同步提升。不仅如此，新课改亦鼓励学生主动表达自我，提高学习主动性，具有团队意识和精神，能够与他人或者小组协同合作。
一、新课改下初中英语教学中存在的问题
（一）对新课程改革理解不够全面
随着我国新课程改革政策的实施，不管是在教学理念方面，还是在教学方法教学目标方面，均对传统的教学做出调整。但是在现阶段的初中英语教学过程中，由于长时间受到应试教育影响，英语教师对新课程改革的教学理念缺乏深刻和全面的理解，存在理解偏差问题，由此影响课堂教学效果，也没有有效地培养学生英语学习热情。
（二）对新课程标准掌握不足
对新课程标准掌握不足是当前初中英语教学中普遍存在的问题，该问题的存在直接阻碍了新课改的进一步深入。根据国家有关教育部门的规定，三、四、五级目标应依次设置于七、八、九年级的教学目标中，因此，教师应明确目标的具体要求和内容以及如何更好地实现此项教学目标。但在实际的英语教学活动中，英语教师对教学目标缺少清晰的认识，并没有将教学目标与实际的英语教学活动相结合。对于新课程的标准，多数英语教师缺乏全面准确的掌握，给教学活动的顺利开展带来了不良影响。
（三）教师过分依赖教材
教育教学最忌“死”，教学本就该灵活运用一切有利资源，考虑所有可能因素，但仍然有很多教师认为书本教材是教学的唯一依据，有的教师甚至还不能正确地理解和处理“教教材”和“用教材教”的问题，他们通常都是根据教材内容按部就班地授课，只要是教学教材中出现的任何课文、语法乃至一词一句，都要求学生尽全力全部掌握，这使得英语课堂教学难以凸显出重点和难点，出现重难点被普通知识平凡化的现象。
（四）角色定位不够准确
教学是否有效是以学生的学习成效为衡量标准的，课程标准也明确要求关注学生的发展，因此，教学目标的设置必须以学生为出发点。新课程改革着力于调动一切力量，全方位地促进学生这一主体的全面发展，但在填鸭式教学根深蒂固的中国中学英語教学中，大多都有一个通病，就是很多英语教学目标的描述都是以教师为本位的，强调教师教的行为，教师常常把学生作为单纯的被动接受客体，而自己却成为教学的主体，学生学得如何，只取决于教师这一教学主体的发挥水平如何，整个教学过程都围绕着教师这一中心进行，学生却处于一种边缘境地，教师取代学生成为了课堂教学中的主体。
二、新课改下初中英语教学的具体实施策略
（一）转变教学思想，突出学生的主体地位
首要一点就是要合理交流，达成课堂上的高效互动，一般而言，传统课堂上的英语教师全都在统领课堂，没有将学生视为教学主体，这会形成一种“不可接近”的现状，学生和教师间的关系会疏远，那么后续师生互动也就无从谈起了，老旧式英语课堂十分的枯燥，学生学习兴趣低下，与英语教学目标间相背离。较为正确的做法是，英语教师应该正视自身问题，认识到教师存在价值和教师存在意义，不能当课堂的复读机，要注重含义讲述，理论讲述过程中也不能缺少对学生英语素养和实践能力的培养，需要及时的进行教学思想转变，创新教学方法，以此种形式稳步提升教学质量和教学效率，助力学生未来更好更优的发展。
（二）丰富方法，构建层次化教学结构
新课改初中英语教学的过程中教师要在传统教学基础上拓展教学体系，引入对应教学方法，形成层次化教学结构，这可以从本质上提高学生学习兴趣，提升学生学习质量。教师可以适当利用探究式教学法、自由讨论教学法、多媒体教学法、交互式教学法等，通过上述方法为学生创建自由、和谐的课堂学习氛围，从而激发学生英语学习主观能动性。笔者在“Whatdoyouthinkofgameshows？”的课程教学过程中就通过多媒体教学对各种游戏进行展现，让学生用英语描述上述游戏，对学生课堂学习知识进行训练，将学习到的知识运用到交流过程中，提升了学生英语知识运用效益。
（三）提高教师对教材的处理能力，减弱教师对教材的依赖程度
在新课程改革实施的过程中，初中英语教材以及英语教学大纲要求，均发生一定的变化。英语教师也有了更多的教材整理与编制自主权，因此，为了保证课堂教学质量，需要教师能够在充分认知新课程改革、学生综合学习状况、以及教学环境的基础上，不断提升自身的教材应用能力与创新能力，合理对教材进行整合与处理。首先，英语教师能够合理的删减教学内容，结合新课程改革要求，教师可以对一些无关紧要的教学内容适当删减，避免浪费课堂教学时间，增加学生学习负担。其次，教学内容可以适当填充、延伸。在实践的课堂教学中，很有可能出现教材中没有的教学内容、但是对于学生来讲具有重要作用的内容，所以在遇到此种情况时，教师可以合理的丰富教学内容，在保证教学质量的同时，拓展学生知识视野。
（四）丰富教学形式，提高学习积极性
丰富化的教学形式可在一定程度上促进教师处理教材能力的提升。众所周知，兴趣是最好的老师。故老师应学会激发学生兴趣，提高学习积极性。作为一名初中英语老师，本人认为应改变单一的教学形式，采用丰富化的方式进行授课。第一，可采用情景演绎的授课方式。根据教材内容合理安排学生进行情景模拟，以此强化他们的印象、提高表达能力。第二，充分发挥多媒体资源，根据授课知识搜索有关内容制成课件，让学生在亮眼的图片、多彩的视频中掌握所学知识以及延伸知识。
三、总结
