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语文教学评课稿范文1
摘要：新课改环境中，普通高中进行课堂教学评价这样将有利于我们对当前化学课堂教学评价理论模式和实践操作状况的反思，同时也给我们带来了许多有价值的启示。本文自身教学实践，对高中化学课堂评价存在的问题进行了概述，提出了一些解决的策略。
关键词：化学课堂 教学评价 教学策略
一、课堂教学评价意义
新课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”，课堂教学是该理念能否落实和实施的关键，而课堂教学有效性的关键在于其是否有一套科学、合理的课堂教学评价体系，在于能否对我们的课堂教学进行客观、公正的评价，对于具有不同智能组合、不同个性的学生，我们应该改变传统单一的“别与选拔”的评价理念，在课堂教学中积极关注学生的整个学习过程，不仅要重视学生知识与技能的积累，更应该要重视对于学生情感、态度、价值观的评价和培养，并通过多元的评价方式对其作出客观的评价，以期促进学生的全面发展，总之课堂教学评价对激励学生、教师及学校的快速发展有着极其深远的意义。
二、高中化学课堂教学评价的问题
1、评课观念上存在的问题与误区
评课为教育过程中非常重要的环节，涵盖了他评（另外的老师、教育专家、行政领导等等）还有老师自评（课后反思）不同类型。课程标准非常关注教学反思及其评价，编订合理的评价指标，进行合理的评课活动在教育过程中能够产生至关重要的作用。现阶段从评课思想方面存在着缺陷及不足。
（1）课堂提问人次越多越好
从评课环节内出现了这样的错误观点，也就是提问人次多多益善，部分老提问人次当成了衡量教育过程的重要指标，所以老师通过各种途径，有目的提问，没有掌握提问时机、提问内容，造成提问无法发挥应有的作用。同时部分教师通过各种方式，不断提问，没有为学生留下反思的余地。
（2）学生回答问题准确率越高越好
问题要具备相当的深度及广度，存在明显的思考价值，并非所有学生均能够找到正确的答案。老师应当有目的的安排思维误区，通过这种方式给学生展脑力激荡，推动学生产生系统的了解。
（3）教师讲得越少越好。部分评课者制订了硬性指标，要求老师从教育过程中讲课时间应当控制在多长时间之内，通常提到的“精讲”，并非时间层面“量”的定义，而是更高层面的“质”的定义。
2、评价标准上存在的问题
（1）化学教学评价的“目的性”问题。传统的化学实验教学评价往往将总结性评价当作重点，主要是在老师教学质量方面进行相关评价，没有关注评价自身激励影响。
（2）化学教学评价标准的“适应性”问题。国外的先进理论，不是适合每个国家地区，所以，从评价过程应当避免全盘照搬，应当对其进行合理的调整、改正，以提高其适应性。
（3）化学教学评价标准的“情境化”问题。化学教学评价标准呈现了非常突出的情境性，所以在各个课型、教育目标和评价指标方面都存在明显的差异。
3、评课操作上存在的问题
（1）重听轻评。仅仅强调听，没有强调评。部分领导频繁听课，不过无法安排相关人员及时开展评议，同时无法和老师及时沟通交流，听课变作了表面工作。
（2）敷衍了事评课。通常情况下为表面评议，仅仅指出好的地方，忽略错误的地方。表扬多，指出问题少，评课中发言人少，评议过程同样非常简略，评课没有闪光点。
（3）平淡肤浅。在听课结束之后，不能发现突出的难点，在笔记中无法有效展示，仅仅粗略指出“这节课教得不错”，或者说“这堂课教得很差”。
（4）面面俱到。在评议过程中评课各个角度均有所涉及，但不具备侧重点。我们应该按照听课目的还有课型，还有学科自身明显性质进行侧重。
4、评课心理上存在的问题
（1）趋中心理误区。通常提到的趋中心理主要表示评课者在评课过程中希望能够合理的控制彼此的差距，往往集中在中间水平，来产生心理平衡。
（2）从众心理误区。首先从评课过程内，绝大部分人产生了比较一致的观念，即使一些人存在其他观点不过还是选择“随大流”。其次从评课过程内因为部分专家及领导的问题，造成一些评课者放弃了自己的观点。
（3）求全心理误区。部分评课者能够在潜意识中降低期待标准。通过这可以发现，此类“高标准”、“严要求”将不断下调课堂评价标准。
（4）成见心理误区。即为听课者原来因为展过听课活动，还有通过一些途径发现执教者原来的一些信息，产生了比较模糊的印象。所以始终通过此类成见进行评价工作，显而易见的，将明显阻碍评价水平及评价质量的提高。
三、课堂教学评价策略
笔者从任教学校内部开展调查研究，在化学教育活动内实施考察，同时与多位老师、学生还有学校负责人进行沟通交流。不管是评价理论的分析人员或是实际操作人员，均应在化学教学过程内不断发展，在评价理论方面讨论分析，科学合理的制定相应的手段来推动化学课堂教学评价工作能够更好地开展，所以，笔者在理论角度及操作层面做了相应的分析研究，提出了一些有价值的应对策略。
1、深层次转变评价理念
评价主体自身价值取向价与值观念决定了评价工作能否顺利开展。因此，开展新课程化学课堂教学评价要从价值取向方面进行一定的调整，这就要求老师能够在深层次摆脱原有的落后评价取向的束缚，从教学关、学生观、教师观、评价观等不同角度调整观念，以发展的视角看待教育教学，这是现阶段课程改革最关键的。可以从以下几个方面进行阐述：（1）重视学生心理情况。（2）重视学生彼此沟通情况。（3）重视学生实际参与情况。（4）重视学生自身思考情况。（5）重视学生落实情况。
2、创设课堂教学评价的文化氛围
良好的课堂教学评价工作应和学校文化保持一致。老师只有投身于课堂教学评价指标编订过程之中方可对其产生认同感。老师要积极投身于课堂教学评价标准的编订环节之中，通过这种方式方可不断增强老师自身综合能力。因此我们应在下述不同角度营建科学合理的课堂教学评价环境。（1）师生积极参与，营造良好的学校评价文化。（2）多重角色坦诚交流，发挥课堂教学评价的诊断功能（3）教师之间互评，提高课堂教学质量。
3、构建课堂教学多元化评价制度
创新教育的价值观可以作为多元化评价的价值基础，以进一步开发学生和教
师的潜能、促进学生和教师的创新素质作为根本任务，以激励学生和教师不断超越自我为本质，以目标多元、标准多元和方法多样为标志的教育评价在实际操作中我们应该坚持以下几点基本策略：（1）课堂教学评价主体多元化，（2）课堂教学评价方式多样化，（3）课堂教学评价功能的多元化。
参考文献：
[1]黄承放，刘自红.我国现代教育评价存在的问题及未来[J].文教资料-教育教学研究，2007，（7） ：25-28.
[2]白纯洁.中学课堂教学评价实施中若干问题的探讨[J].怀化学院学报，2006， （6）：18.
语文教学评课稿范文2
关键词：有效教学 评价 主体作用 发挥
当前，语文课堂的有效教学或者高效课堂的建构成为课堂教学改革的主要方面。对于语文教学，许多教师认为语文教学是一项慢功夫，语文教学不可能高效。事实果真如此吗？
就语文课堂教学来说，语文教学的有效或者高效究竟是什么？是我们教师教学过程的高效还是我们教师教学方法上的有效？抑或是通过我们的教学在学生课堂生成的有效或者是高效。我想，任何教学课堂生成都要从学生这个角度来审视。课堂教学的高效或者有效是指学生在课堂生成中的有效或者高效来说的。也就是说通过我们的教学，让学生学会学习，这是教学本质。一堂课是不是好课，是不是有效或者高效，关键是通过看我们的课堂教学让学生获得了哪些方法上的启示，掌握了那些学习上的要领。他们的思维能力得到了哪些锻炼。对语文教学来说，思考力的锻炼和培养都是语文教学的重要目的。语文教学的有效或者高效就体现在这个方面。而思考力的培养主要通过学生主体地位的体现来实现。许多时候，我们的语文教学根本就没有把学生放在主要的地位上，我们语文教学中始终没有凸显出学生的主体地位。教师对课堂教学的霸权仍然主导着我们的语文课堂教学。作为实践性很强的语文教学来说，能不能让学生来进行自主的阅读学习，能不能让学生深入文本之中，体验和感悟文本，是检验我们的语文教学是否凸显学生主体地位的一道分水岭。在这个方面，我们可以和游泳相比。作为游泳教练他的任务不是直接去游泳，当然，示范是必要的，但是在示范了之后，更多的还是要让学生去自主地练习。语文教学就语文教师带领着学生一起在文本之中畅游。
好课首先是学生主体地位得到充分体现的课堂。一堂课的好坏决不是看老师讲得多精彩，老师的讲授的确很重要，但是，老师传授的仅仅是一些方法策略，对文本的一些基本示范，其目的是为了让学生掌握一些基本的要领，然后自己去实践、去领会。所以，那些看起来热闹的课堂不一定是好课；那些花里胡哨的课堂不一定是好课。好课可能会是沉默的，气氛可能是凝重的。好的语文课堂教学一定是学生全身心地投入在阅读之中，不断地体验文本、玩味文本。是自身获得切身地感受和认识的课堂教学。好课一定是学生的思维处于张力状态，使他们的思维得到很好地锻炼地课堂家教学。
因此，语文需要表达，但是这种表达是在学生经过一定时间的阅读，经过自己的凝思，产生了一定的认识，有了一定的感受之后，有一种不吐不快的感觉。好课不是教师的表演，不是几个好学生的表演，不是热热闹闹，红红火火。好课一定会给大多数学生思考的时间，让大多数学生都投入到文本之中，在不断的思考文本，不断地与文本进行对话与交流。
过去，我们在评价课堂教学时候，总是将课堂气氛的活跃作为重要的标准。学生是否在课堂教学中被调动起来，学生在课堂教学活动中是否积极回答问题，积极地举手。如果那堂课上学生表现很积极，有亮点展现，那么我们就说是好课。为此，我们许多公开课也正是抓住了评委的这种心思，不惜在课前做许多手脚。课堂气氛是活跃了，但是对学生来说。实际的意义并不大。同时，课堂中的热闹场景，并不表示学生真正进入到我们的教学中来了。如果学生的思维没有动起来，学生没有进入文本之中，感悟到文本内在的东西，那么我们的课堂无论多么地热闹，也不能说是好课。也就是说，好课的标准，我想最主要的还是学生的思维是否被调动起来，学生是否在课堂教学过程之中他们是否处于张力状态。课堂教学的最终目的不是要将知识传授给学生，主要的还是要开发学生的智力，启迪学生的思维，培养学生的思考力。好课的标准绝不是热闹，绝不表现于课堂气氛中，而是表现在学生的思维中。我们发现许多课堂教学使用了各种方法，通过各种手段，力争要将知识展示出来，让学生接受。特别是近年来信息技术的引入，多媒体技术在课堂教学中的使用，许多教师换上了技术依赖症，没有多媒体似乎就上不出一堂课。
作为语文教学来说，学生与文本的接触，学生对文本的深入思考才是至关重要的。无论是语感的形成还是学生语言能力的形成，都离不开学生大量的阅读，在阅读中感悟语言、体验语言、想象语言，将那些抽象的语言符号化作一些生动的鲜活的生活图景，让他们产生思接千载、视通万里的状态，让他们在阅读中获得审美感受和体验，这才是好课。这些都不是教师的讲解所能代替的。教师的讲解只是一个诱导因素，真正的阅读还要靠学生的阅读，真正的能力还是从学生的阅读中来。
语文教学评课稿范文3
一、创设情境，以情感带动教学
情感是引发学生积极学习的动机，阅读之前，通过情境的创设，激发学生去探究。
上课伊始，我就出示两组图片，形成强烈视听感观冲击，强烈对比，（观看伊拉克战争灾难课件，加上音乐和旁白。）让学生自由谈谈观后感。
师：无情而残酷的战争，给伊拉克人民尤其是儿童带来了深重的灾难。我们也是孩子啊，我们生活在同一个世界，头顶同样的蓝天，和他们相比，我们大多数中国孩子的生活如何啊？随后出示第二幅画面（表现幸福生活的画面）看了这些画面，你们有什么感受？
生：我感到他们非常幸福！
生：我感到我们的生活非常快乐！
师：是的，在大街上，在公园里，在商场中，我们经常可以看到这样一幕幕温馨的画面。但是同学们，你们知道吗？并不是每一个中国的孩子都有这样的幸福，有一个和我们年龄相仿的孩子，他就永远失去了爸爸。：
孩子们的心灵一颤，获得了情感体验，自觉潜入文本，用心灵去充分感悟课文。
二、多重视角对接，强化情感
教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。语文教师应用富有感染力的语言去传递激情，和学生在充满情感氛围中对话，交流，丰富学生的情感体验。
在分析课文内容时，我首先让学生了解爸爸是一个怎样的人。
师：请同学们读读文中描写“爸爸”有关句段，想想“爸爸”到底是个怎样的人？你从中体会到什么？找出有关句子，互相说说自己的理解。
生：他是一名军事观察员，在执行维护和平的行动中壮烈牺牲了。
生：爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他还说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’”。
生：鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的鲜血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。
生：我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该对人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。
师与生一起总结出：爸爸是一个保卫和平的卫士，一个可敬可爱的父亲，一个出色的人才。
然后指导学生体会小作者失去“爸爸”的悲痛。
师：一位捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一位可敬可爱的父亲，就这样被战争夺去了宝贵的生命。如果你是雷利，你的心情会怎样呢？
（1）生：现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的……..
（2）生：鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。师：事实是多么的无情，血的记忆是痛苦的。同学们，让我们一起随着作者一同去感受这难忘的一幕吧！（老师配乐朗读“痛失父亲”一段，学生想象画面）
生：我想哭，没有爸爸多不幸啊！
生：我想妈妈失去了他所挚爱的人，一定痛不欲生。
生：爸爸的嘴没合上，他肯定是要告诉孩子别难过，要照顾好妈妈。
生：爸爸也可能是在说：“和平、和平……”
师：骨肉分离，这种痛产生的不仅是悲伤，还有力量，还有对和平的呼唤。
同学们，让我们用情，用心去朗读，一起去感受小作者的悲与苦吧！然后指导学生配乐朗读，学生通过反复读，情感与作者自然而然就产生了共鸣。
总之，学生在多重，开放，深刻的对话中，在思想的碰撞，情感的交融，心灵的接纳中，知识不断积累，情感更加丰富，体验更加深刻。
三、延伸阅读，激感
语文教学评课稿范文4
关键词：先学后教；高中语文；教学模式
依据《普通高中语文课程标准》的指示，要求学生在学习的过程中使用合作学习的探究手段，并且要关注学生自主实施探究性学习的情况。在这个时间段中，出现了许多的探究性学习方式。“先学后教”等科学实用的教学手段逐渐被教师与学生所接受，高中的语文教学也慢慢从传统被动的教学课堂变成为鼓励学生合作学习、自主实践的实用课堂。在接下来的教学实践过程中，要在学生之中多多推广科学探究的学习手段。
一、高中语文新课标的教学指示
1.新课标的认识
在语文教学活动中，我们可以知道，在语文句子的使用上，以前的教学过程中经常使用“可以什么”或是“应该什么”这样的句子，从表面上就可以看出这是对于教学结果的关注而对于教学手段的不关注。在高中语文新课标中要学会“学会什么”或是“能够什么”这样的生动句子，主要是重视学生在学习活动中的自主性。学生在必修课程的学习活动中，要认真地对待文本内容的学习，能够通过小组合作来进行探究性的学习，追求学以致用的最终目标。经过探究性的学习，使用“先学后教”的学习手段，尽情地发挥出学生的内在潜力，与此同时，语文内容的教学也能够变成师生沟通的渠道，可以培育学生处理语文问题的技能。
2.探究性学习的作用
探究性学习一直是我国认可的教学手段之一，它是一种强调自主性和主动性的学习手段。高中语文新课标重视学生的独立学习，希望学生经过自己的学习手段与高昂的学习热情来培养自主思考的技能。探究性学习还可以帮助学生增长见识，提升创新能力，形成科学的学习思维，而且学生本身要具备不错的处理信息技能。在学生学习的活动中，探究性学习着重关注学生主动去学习知识、处理生活中困难的能力，也体现了重视学生学习的实用性的突出特点。
在实施高中语文的教学活动中，教师要做好自己的指导工作，如果学生在学习过程中碰到了不理解的问题，或者是认识出现了错误，教师一定要及时给出正确的指示，帮助学生更好地学习高中语文的知识。在高中语文教学的活动中，教师不只是知识的教授者，还要承担好指引学生的责任，当然，学生也要自己主动研究，去获取有用的知识。
二、先学后教的教学模式
1.先学后教的含义
“先学”的含义就是在教学之前要求学生做好课前预习。根据《普通高中语文课程标准》的指示，学生对于课文要持质疑态度，还要有自己独到的见解，这就需要学生做好前期的预习工作与知识积累。关注课前的预习工作不但可以指引学生自主参加学习活动，认真研究文本上的句子，也能够培养学生较好的学习习惯。在这个时候，教师也能够充分发挥自己的指引作用，真诚地对待学生，处理学生学习中碰到的问题，促进师生之间的共赢。“后教”便是希望学生之间学会团结合作，增加语文课堂的自主教学，有助于提升学生的语文表达技能，而且经过交互式的学习，能够吸引学生的求知热情，还能够增加学生之间的彼此认识，在课堂教学的过程中，语文教师要做好教学工作，也要重视学生科学的思维方式的培养，使之形成较好的语文学习习惯。“先学后教”这个教学模式与探究性学习是分不开的，教师在教学的活动中一定要做好自己指引者的工作，认真地教育学生。“先学后教”这种教学模式，在高中语文的教学中得到了很好的使用，给高中生带来的教育效果还是不错的。
2.先学后教的方式
经过实践研究，可以知道，先学后教能够使用在探究性教学之中。教师在实施探究性学习的过程中，给学生在预习过程中留下几个问题，让他们能够边预习边思考，来激发学生对于语文内容的学习热情。认真思考问题能够开拓学生的思维，扩大学生的视野。比如，在课文《雨霖铃》的教学活动中，在学生阅读之后，教师可以提问学生作者描写的环境是怎样的，为什么会是这样悲凉的情况。应该如何理解“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”在这个时候，教师也能够提问一些有意义的问题，让学生可以表达自己独特的见解。尽管每位学生表达的看法有些不同，有些挺相似的，但是他们都参与到了这个问题中来，都说出了自己对于这个问题的认识，最重要的是每一个学生都参与了问题思考，表达了自己对于文本的理解，也从其他同学的讲解中收获了许多。
在高中语文课堂教学活动中，教师要努力发挥学生在课堂学习中的主动性，让学生学会自己去研究问题，教师主要起指引的作用。学生通过自己的努力思考，充分发挥出学习的自主性，认真研究课文中的文字，如此，才能够较好地实施研究性学习的活动，才可以给学生将来的发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]阳丽梅.高中语文研究性学习的现状和探索[D].湖南师范大学，2011.
语文教学评课稿范文5
【关键词】农村学校 语文 现代信息技术 阅读
我们是一个农业大国，大部分人生活在农村，随着社会发展水平的不断提高，农村学校的教育与城市教育的差距越来越大。作为一名农村学校的语文教师，我深刻地感受到农村学生渴望学习与农村教育资源匮乏的矛盾逐步加深。那么如何更好地利用现有资源提高农村学校语文课的教学水平呢？我认为可以从以下几方面做起：
一、要转变教师观念，加强师资培训
由于农村资源缺乏，信息闭塞，教学条件简陋，相对于城市而言，师资力量薄弱，必要的教学设施缺乏，导致教学手段落后、教学形式单一等诸多问题。农村学校的教师组成主要有师范学校毕业的学生，还有一部分是民办教师转正的，同时还存在一部分代课教师，因此作为农村学校主体的教师从本身就存在诸多短板，对现代信息技术教育和网络资源的了解和学习不够。要改变农村学校的教育，共享更多的教学资源，教师首先要转变陈旧落后的思维观念，要积极学习，加强培训。农村学校虽然偏僻，但随着社会的发展，大部分学校也基本都普及了互联网，有些没有网络覆盖的学校也基本都有现代远程教育资源。所以培训教师可以在网上自行学习，也可以利用远程教育资源进行学习，还可以组织到城市学校进行短期培训学习，只有教师提高了自己的知识水平和教学能力，掌握了大量资源，才能有更多的知识传授给学生，而语文课更需要有更多的教学资源才能使课堂更加丰富多彩。
二、利用现代信息技术，充分发挥媒体教学
农村学校基本都普及了计算机，一般条件较好点的都有了多媒体教室和电子白板教室，这些现代教育技术在农村学校的使用和发展，让农村学校的教师看到了改变农村学校教育面貌的希望。而利用现代教育技术不但可以把学生的听觉、视觉等一起调动起来，容易取得较好的教学效果，而且节省时间，提高了课堂效率，使教学媒体单一的问题得到了圆满的解决。农村中小学现代远程教育工程的有效实施，又将大量优秀的教育教学资源带到农村中小学，走进了农村学生的课堂。搭建了农村与城市教育资源共享的平台，缩小教育的城乡差距，也使我们广大的农村教师从困境中走了出来。同时利用现代教育技术能极大地提高学生的学习兴趣。语文教学的首要任务是激发学生对学习内容产生兴趣，在课堂教学中运用多种教学手段，综合发挥整体优势，呈现动静交错、图文并茂、视听结合的教学环境，激活了师生教与学的兴趣，提高了课堂教学效率。现在初中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维，丰富了他们的语言。利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了审美能力。
三、培养阅读能力，提高写作水平
语文水平要提高，阅读和写作是至关重要的。随着国家对学校教育经费的增加，大部分学校都能订阅一定数量的课外阅读书籍和报纸、杂志，农村学校近几年图书的存量也在增加，再加上现在农村电视的普及等诸多因素，农村学生的信息存储量和学习条件也在不断提高。这样不但让学生积累了大量的素材，同时能在潜移默化中提高学生的写作能力。因此，农村语文教师在教学中一定要引导学生利用现有资源，增加阅读量。首先要利用好学校现有的图书和报刊等资源。教师在日常的授课过程中给学生安排一定量的书籍去阅读，然后通过学生相互交流阅读乐趣，师生互谈感受等形式激发学生的阅读兴趣。二是要培养学生良好的阅读习惯。我在教学中给学生提出了“日行五个一”的要求，即每天至少要听一则新闻，熟记一句名言，写一则日记，掌握一个生字，查阅一个成语或歇后语。经过近几年的积累，我们班的学生基本都能对中国古典小说和国外名著做到口头阐述的效果，学生的写作能力也大大提高了，同时还养成了天天写日记的好习惯。三是教师要起引领作用。在课堂上，我常引用名言名句来丰富课堂趣味，使好多学生产生羡慕之感，我就此引导学生课下收集，在每节课前给学生五分钟交流积累内容，并给予适当评价，调动了学生阅读的兴趣和积极性。我还动员、引导学生从家中带来自己喜爱的书充实班级图书角，在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围和“书林”境界，让学生产生一种追求读书的神圣感。故星期天或节假日学生总提前让我去学校图书室帮忙借书，以带回家阅读。
四、引导学生发挥地理优势，促进语文课学习
语文教学评课稿范文6
关键词：新课标 高中语文 教学瓶颈 古典诗词
笔者在教研活动中通过与学生及同行沟通交流中，发现在新课标的背景之下，我们的古典诗词教学在许多方面令人堪忧，作为一线的高中教师，深以为此教学瓶颈若长久下去，不仅损害的是教学本身，更多的是阻碍教育的本质功能的实现。本文以高中语文教学中的古典诗词教学为切入点，试图通过古典诗词教学的瓶颈一窥高中语文教学的整体困境。在本文中，笔者主要简析的是古典诗词教学不足及其归因，即从不足和归因两个方面展开论述。
一、古典诗词教学的不足
古典诗词教学的不足自然和教材、环境二者有关，但更主要体现在人的方面，即教师和学生两个方面，其具体表现为：
（一）教师方面的不足。
1.教师未能树立现代的教育理念。作为古典诗词课堂教学活动的组织者—教师必须具有人文的教育理念。语文教师当本着以人为本的教育理念从事古典诗词教学，应该意识到自己所面对的学生是一个个活生生、有思想的人，而不是知识的“容器”或其他。
2.教学方法的改革流于形式。在教学方法的改革上流于形式。用“新瓶装旧酒”来概括中学古典诗词的教学方法改革一点也不过分。传统的教学方法主要体现为两个方面：其一，就教学过程的程式化而言，主要是无视古典诗词写景状物、抒情明理时那种既文意贯通、血肉交融，又开合跌宕、灵动多变的表现特点而一概施以解题、释词、译句、总结之类的套语式流程。其二，在教学形式上，教师个人为中心的单调乏味的讲述与板书，也在一定程度上降低了古典诗词教学的趣味性，抑制了学生学习的主动性和创造性。
3.教师对学生的学习缺乏学法的指导。传统教育强调知识传授，教学活动中教师和学生的关系是“授受的关系”。长期以来，由于教师教育理念滞后，带来的个人角色定位的单一性。教师总是传统地认为自己是语文课堂的主角。而忽视了对学生学法的研究，忽视了对学生进行古典诗词方面学习的学法指导。语文教师在古典诗词的教学中的任务不仅仅是传授给学生古典诗词方面的知识，应更重要的是教给学生学习、鉴赏古典诗词的方法。
（二）学生方面的不足。
1.学习的动机趋于功利。学习古典诗词基本是因为高考诗词的越多那6分。趋于功利的学习动机源自于考试的压力。从心理学的角度来看，这种压力属于学生学习动机的外部动机，这种动机对学生学习古典诗词的影响是不会持久的。
2.学习兴趣的普遍缺乏。学生在学习古典诗词过程中，表现出明显的兴趣不足—学生在课堂中昏昏欲睡；在课外阅读时，远离古典诗词。如今，我们很难看到课堂内外学生们摇头晃脑地诵读古典诗词的景象了；很少见到我们的学生将自己喜欢的诗词名句写在自己的日记的扉页上了。
3.学习的主体性缺失。语文教学不应是一种简单的知识授受活动，不应是教师的单向灌输过程，而应是师生之间、学生之间多向互动的信息沟通与加工的过程。新课标重视学生个体在教学活动中的学习方式的转变，学生在学习中不应像知识的“容器”一样，只是一味接受，而应该自主学习、积极合作、主动探究。
二、高中古典诗词教学不足的归因分析
仔细反思和归结目前古典诗词教学所存在的问题，我发现，产生问题的原因主要体现在以下两个方面：
（一）教师方面不足的归因分析。
1.语文教师教育理念的转变力度不够。传统的教育理念中多了分数的机械，少了人性的活跃。失去了人性光辉闪现的教育理念是陈旧的，狭隘的教育理念。它和素质教育改革的新理念是相背离的，如果继续以这种滞后的教育理念来引导我们的教学实践，那么我们的改革必将流于形式。
2.改革古典诗词教学的胆子不大。语文教师对古典诗词教学改革作了许多的尝试，这一点不容置疑，只是这些尝试更多的出现在一些公开课、优质课的教学中，而我们的诗词教学更多的是在常态课中进行。语文教师在诗词教学方面的探索“胆子应该再大一点，步子应该再快一些。”
（二）学生方面不足的归因分析。
1.对古典诗词价值认识不足，学习目标狭隘化。应试教育环境中，分数是至高无上的。于是乎，在语文学习中，学生首先把自己假想成考生，古典诗词就是考试的内容，学习古典诗词的目标就是为了能在考试中获得满意的分数。这样其实把古典诗词的学习的目标仅仅定位在冲击考试，这不免有些狭隘了
2.语文学习的良好习惯函待培养。观察我们的语文课堂，再对照以上良好的语文学习习惯，我们发现，我们的学生在古典诗词的学习中存在着诸多良好习惯的缺失，如忽视古典诗词的诵读、不注重学习过程中的个人思考与体悟、未能自觉扩大阅读积累等，以至于造成对古典诗词学习兴趣的缺乏、阅读积累的有限等不良现象的出现。
3.转变学习方式的主体意识薄弱。传统的教学模式，是以知识的传承、信息的获得和保存为中心，以间接知识为主，学生被动的学习。这是一种单一、被动的学习方式。学生要转变单一的、它主的、与被动的学习方式，就应该加强转变个人学习方式的主体意识。让自己成为古典诗词学习的主人，主动参与古典诗词学习过程中对作品的感悟和作品思想情感的体验等活动。让自己的主体意识、能动性和创造性不断地得到发展，发展自己的创新意识和实践能力。
参考文献：
[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社1997年版第296页.
