前言：中文期刊网精心挑选了新课标下语文教学范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
新课标下语文教学范文1
关键词：新课标；语文教学；三个整合
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）10-0100-01
新课标下的初中语文教学必须具“三新”：新理念、新教材和新方法。实施“三新”关键在于通过与探究式学习整合、与现代教育技术整合、与学生生活和社会见闻整合，达到同新课程的知识与技能、过程与方法、情感与价值观的三维目标。然而，要达到这个“三维目标”，语文教师就必须严格按照教学规律完成以下三个教学板块。
1.坚持与探究式学习整合，让学生自主获得知识与技能
现行的《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流与合作的能力。”可见，探究性学习是课程改革所倡导的，是改变学习方式的重要举措。因此，在使用新课标编写的教材时，教师必须建立新的教学理念，采用新的教学方法。首先是教师解色的转换——组织者、引导者和参与者；其次是学生学习方式的改变——自主探究、合作探究，体现学生学习的主体性、主动性和创造性。
1.1 教学中必须保证学生有足够的自主探究时间。在传统的课堂教学中，有很多教师提问提得陡、问得急，在提问后就马上叫学生回答，没有留给学生思考的时间。如果学生回答不出问题，教师或是不断重复问题，或是帮忙启发甚至暗示。试想，在这极短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生又能获得多少“顿悟”呢？然而，大多数学生为了迎合老师的心理，便匆忙寻找片言只语零乱作答，在表面看来课堂气氛十分活跃，实际上已走进了繁琐而肤浅的问答圈子中去了。为了有效地改变这种无效的教学状况，教师就在提问后一定要给予学生适当的独立思考时间，让他们潜心读课文，自己思考问题。
1.2 教学中必须注重引导学生自主探究，重视学生亲身实践。在教学中让学生亲自实践而探究问题，这是培养学生创新能力的核心。提倡学生合作探究，是以课堂为载体，以师生、生生之间的合作为中介，共同对问题的研究和探讨，相互启发，相互补充，相互帮助的一种教学方式。这种教学方式重在强调学生积极主动参与，对学习保持兴趣，让学生在学习过程中各抒己见，驰骋想象，共同商量解决问题。同时强调让学生细心倾听别人的发言，勇于陈述自己的想法，修正别人的观点，并接受别人正确的观点，接受别人合理的意见。实践证明，学生在这种学习过程中最易产生学习乐趣，从而有效地掌握交流、筛选、辨真的学习方法，自觉形成探究和解决问题的能力，达到对自身素质的有效提高。例如：教学《走一步，再走一步》时，教师就应该这样引领学生对问题的探究：在学生自读课文并能复述课文故事大致情节的基础上，思考：文中的“走一步”和“再走一步”，除了指下山外还有没有其它含义……如果有，请想一想可能指的是哪方面的意思……从这个故事中，我们该学点什么？这样一来，学生便会利用生活中的一些经验，结合文中内容进行思考。当学生思考一定时间后，教师再给予点拨：结合前一课《在山的那边》进行思考，让学生完全沉浸在自主探究的氛围中。教师一边参与一边寻视，把握好学生思考和分组讨论的情况，让学生将讨论的结果归纳形成较规范的答案。这样，就可以有效地化解课文难点，达到让学生自主解决问题、形成能力的目的。
2.坚持与现代化教育技术整合，培养学生的创新精神
人们都知道，现代教育技术涵盖的内容是十分丰富的。在初中语文课堂教学中，设法让教学内容与现代教育技术相整合，辅助学生的学习，是有效实施新课标、优化新教材教学、培养学生创新精神的有效途径。利用多媒体既直观又形象的特点，变枯燥无味的学习内容为生动有趣的可感可视材料，让学生在课堂上饱览名山大川，驰骋中外，遨游宇宙星空，增长见识，充实知识储备，这正是现代读书人所追求的“秀才不出门，广知天下事”的理想境界。同时，运用CAI可以化抽象为具体、变枯燥为生动，有效地为学生创设了一个人人有话想说、有话乐说、有话争说的良好氛围。学生长期地在这种环境中参与学习，分析理解能力、归纳综合能力和思考表达能力都会得到良好的培养，使学生的语文素养得到极为有效的培养。
3.坚持与学生的生活实际相整合，培养学生的实践操作能力
新教材最重要的一个特点就是要充分结合学生的生活实际，才能最有效地激发出学生自主学习，自觉参与学习和自行实践的源动力。我们知道，语文教学实际上是一个知识与思想相互渗透的开放性系统。在现实生活中处处都有语文，也处处都用着语文。正如皮亚杰所说：“儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不可能成功。”为此，语文教师必须按以下方式进行教学整合：
新课标下语文教学范文2
关键词：激发兴趣；巧抓契机；规范板书；阅读实践
小学语文是开启其他学科的基础。在我国教育改革的大背景下，小学语文教学发生变化，以人教版的教学为主，进行个性化、自由的情感领悟成为小学语文教学的中心。当然，小学语文教学要符合新课标的要求，在新课标的要求下实行人教版的语文教育，对于学生兴趣的培养、规范地板书语言、提高学生感悟能力起到非常重要的作用。
一、激发学生的学习兴趣
我国新课标对语文教学提出的要求是激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习意识和能力。在小学时期开展的语文教学主要是以激发学生兴趣，培养学生阅读和写作能力为主。学习兴趣的培养不是一朝一夕就能够完成的，长期对小学生进行人教版的教育，注重从学生兴趣出发，将语文教学与学生的兴趣合理的结合，促使学生逐渐对小学语文产生兴趣，投入各种文章的阅读中，并在教师的引导下领悟文章中所表达的情感，从而完成新课标的要求。
二、巧抓教学契机
由于小学语文与生活息息相关，在生活中处处能够体现出小学语文教学中的内容。教师巧抓教学契机对学生进行引导式的教育，促使学生在轻松的氛围中学习语文知识，并培养学生合理地运用语文知识方便生活，有效地巩固小学生语文知识。
三、规范板书语言
规范板书与语言对于提高课堂教学实效的作用不言而喻。在小学时期培养学生板书和语文非常适合，在未来的学习过程中学习任务繁重，无暇进行规范的板书和语言训练。规范的板书和语言对于语文教学非常重要。小学生在练习规范的板书和语言过程中正是语文知识复习的过程，通过多次反复地练习，语文知识被重复记忆，使学生牢固掌握语文知识。
四、注重阅读实践
语文教学注重的一环是阅读教学。选择学生有兴趣的内容进行语文阅读，小学生在掌握文章知识的情况下，老师将学生阅读的内容实际化，促使小学生亲自体验文章所描述的内容，从而使学生初步地延伸课外阅读能力。因此，注重培养小学生阅读实践，有助于提高学生阅读水平，对于以后语文学科的学习有很大的帮助。
小学语文是开启其他学科的基础。为了促使学生在以后的教育道路上更好的发展，奠定学生语文基础非常重要。由于我国教育的改革，提出新课标要求，以人教版的教育模式对小学进行语文教学，能够提高小学生语文水平。
参考文献：
[1]朱加祥.浅议新课程理念下的语文教学[A].江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集，2005.
新课标下语文教学范文3
【关键词】 新课标 初中语文 教学策略
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-016-01
新课标规定：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。” 语文作为基础工具学科，语文教学肩负着传承中华文化和精神的重任。教师可以在教学中引导学生确定学习目标，制定学习计划，在教学中发现和探究，使教学过程成为学生发现问题，提出问题和解决问题的过程。
一、教师要树立新的教学观念，更新教学方法
新课标规定：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文教师要树立正确的教学观念，注重对学生整体素质的培养。
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点。” 语文教师要把“工具性”和“人文性”统一起来。既要注重语文课程实践性的特点，也要注重语文课程所具有的人文性特点，注重语文课程对学生情感的熏陶和感染作用。新课标背景下，语文教师要更新教学方法，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主、合作、探究的学习方式是实现教学目标的方法和途径。 首先，开展自主学习，要让学生学会自主学习，在教学中突出学生的主体地位。
其次，开展合作学习，教师要引导学生在学习中进行合作学习，在学习中遇到问题能相互合作协商着解决。教师可以布置一项学习任务，要求学生进行小组合作学习的方式，通过相互的合作，既能提高学习效率，又能增强合作精神。在合作学习中，教师应该进行有效的组织和引导，调动学生进行讨论的积极性。在语文学习中开展合作学习可以让学生在学习中形成与人交流的能力，并在交流中形成与人合作的能力。
最后，开展探究学习是学生独立发现问题并获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自主发现问题，并找到解决问题的方法。通过不断地发现问题，解决问题，学生在探究学习活动中不但提高了自己的问题意识，也提高了语文学习的能力。
语文教师在教学中还可以帮助学生确立学习目标和制定学习计划，使学习的过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。并让学生有选择性地参加和完成不同层次的学习目标，充分照顾不同层次的学生，使每个学生都能根据自己的不同情况进行不同层次的学习活动。
总之，语文教师要从学生的知识水平和思维方式等方面把握教学内容，选择合适的教学方法，并精心设计教学过程，与学生一起进行教学活动，让学生都能投入到学习中，与学生共同创设和谐的课堂气氛。
二、教师要用好教材，学会知识迁移
教师在进行语文教学时应该以教材为本，因为教材中的文章都是经过精挑细选的。但是长期以来，教师都没利用好教材，没有把教材的作用发挥出来。无法让学生享受教材的熏陶，最终导致学生失去对语文学习的兴趣。
语文教材较好地反应了时代的发展，密切地联系了现实社会，有利于激发学生学习的兴趣，能极大地调动学生学习的积极性，适应学生的学习心理，满足他们对语文学习的渴求和欲望。教师要善于利用教材，发掘教材中激趣的有利因素，把教材中的文本当做激发学生学习语文的实例，以教材内的范文引导学生进行阅读和写作，并以此扩展学生的课外阅读能力，让学生积极去感受教材的精美，从中汲取无穷的营养，从而全面地提高学生的语文学习能力。
语文教材对语文课堂有着极其重要的意义，教师如何挖掘好教材的深层内涵是提高语文教学质量的前提。实行课程改革，教师首先要教材意识。在语文教材中可发掘的资料是丰富的，语文教师要尽量挖掘教材中可利用的资源，注重知识的迁移，全方位地提高语文教学水平。
三、尊重学生主体地位，创设良好的学习环境
传统的教学观念认为，教学就是教师教，学生学的过程。教师始终处于至高无上的地位，而学生只能被动地接受知识的灌输。新课标背景下的语文教学需要教师尊重学生的主体地位，为学生创设良好的学习环境。
“语文教学应建立在师生平等对话的基础之上。”语文教师必须面向全体学生，必须尊重学生，必须与学生平等相处。新课程标准确认语文课程是师生交往互动的过程，明确指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。新课标要求建立新型的师生互动关系，倡导自主学习，要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
新课标下的初中语文教学强调创新与变革，突出学生的主体地位。有效教学要求以学生的发展为中心，最大限度地激发学生的参与意识，确立学生的主体地位。这就要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，而教师自己只是学生学习的指导者。让学生成为课堂的主人，与学生共建一种平等和友好的新型师生关系。如在作文教学中，必须强调学生作文的自主性和独立性，要让学生自己学会写作。
在教学过程中和谐的师生关系有助于学生的学习。语文教师要经常与学生一起交流和学习，与学生共同营造有益于学习的课堂氛围。给予每位学生以充分的选择机会和发展空间，营造出一种民主、愉悦、和谐的课堂环境。
新课标下语文教学范文4
在课堂教学的亲身实践中，让我们对新课标的语文教学有了更娇深刻的认识。
1 新课标下的语文课堂教学求"简"
有效的语文课，要让学生体会到愉悦感和成就感，就要有简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法、简单的教学媒介、简洁的教学用语。课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了一切不必要的嗦言语，只有在这样的语文的课堂中，学生语文学习过程中独特的体验和想象力才不会被扼杀，学生才能学习到自己终身受用的核心知识，教学过程才是科学的、顺畅的。
1.1 要舍弃不必要的讲解。随着新课改的进一步推进，合作学习越来越成为课堂教学的一种重要形式。然而教师在指导合作学习中出现了这样一种现象：在学生进行合作学习得出结论后，教师又把整个知识点进行重复讲授，出现了学生合作学习--得出结论和教师讲授--得出结论二者的混合。新课程背景下的学习方式变革、创新需要在继承的基础上进行，新课改并不反对教师的讲授，但这种学生明明已经得出结论，教师在重复讲授的方式却要不得。教师的讲授应该讲学生的易错点、疑惑点和易混点，讲学生通过合作学习所不能解决的问题，而不是再进行单纯的重复讲解。否则，既影响了课堂效益又会让学生产生依赖心理，不利于调动学习的积极性。
1.2 要舍弃不必要的提问。在新课程理念下，教学的本质就在于交流，教学过程应该是师生交流、积极互动、共同发展的过程；师生之间、同学之间应该进行平等对话。但是，部分教师片面地理解了"对话"与"交流"的意义，出现了一种"满堂问"的课堂，"是不是""对不对""好不好"等这一类毫无启发性的提问充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解哼了庸俗化的问答。这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上确实用提问的方式来"灌"。教师的提问作为师生交流的一种方式我们要坚持，但那些无需提问答案已明了的问题充斥整个课堂，则降低了课堂的效益。新课改并不反对提问，而在与我们的问题是否有价值，是否能调动学生的积极性和主动性，我们的提问是否具有一定的思维容量；对那些 庸俗化的问答教师必须舍弃。
1.3 要舍弃不必要的探究。新课程改革大力倡导要面向全体学生，开展多样化的探究性学习。小组合作他就学习能有效地克服传统课堂教学中只有竞争没有合作，只有接受没有发现的弊端，发挥学习中的伙伴效应，调动不用层次学生的学习积极性，实现资源共享。但在实际教学中，如果小组合作探究学习运用得过多，那么就会降低课堂的效益。
2 新课标下的语文课堂教学应努力求"实"
面对新课程，我们缺少的不是激情而是冷静。语文课堂少不了品读、感悟、玩味、思考。语文课"心动"比"形动"更为重要，有时"沉静"比"活跃"更有效，见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。求实的语文课应少一些拓展延伸，多一些潜心会文；少一些空泛表演，多一些扎实的训练；少一些合作讨论，多一些朗读品味。教师怎能单纯地为了追求课堂气氛，而忽略了学生对基础知识的学习和基本技能的掌握呢？一堂好的语文课，应重在求"实"。
2.1 作实学生与教师的对话。学生与教师的对话是以文本为中介而进行的平等的精神交流。教师作为师生平等对话中的"主导"，在对话的过程中，要注意把握住教学目标和学生的阅读心理过程，或激发兴趣，或启迪思维，或引导点拨，给学生倾注浓浓的人文关怀。运用多种方法启发学生进行情感体验，走进文本，交流感受。
2.2 作实学生与文本的对话。学生与文本对话，教师要给足学生自主研习自主阅读交流的时间，学生应该敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融注到文本的表达之中，进入到文本作者的内心世界，与文本作者进行心与心的交流和融通。特别是初读课文时，要给予学生一定的时间进行自主阅读。在精读阶段，必须要着力引导学生站在自己的生活世界中，采用读、背、说、写、画、演、做等形式实现与文本对话，与作者对话，让每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到生命存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。
2.3 作实学生与学生的对话。学生与学生的对话也是以文本为媒介而进行的。而且我认为这一对话过程是合作学习的最高阶段，也是知识内化的重要过程。在对话过程中，一定要让学生深度交流自己的见解或提出自己的疑问，积极评价别人的意见或与别人进行争辩。在这样的对话过程中，学生才能处于一个学习共同体中，互通有无，联手合作，共享成果，实现了真正意义上的自主与合作。
3 新课标下的语文课堂教学还应大胆求"活"
《语文新课程标准》特别强调的就是生成。只有预设没有生成的语文课，是缺少智慧的灵光的死水。只有在预设的教学中，教师善于捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种有意义的非预期性的信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，并随时调整自己的教学行为，才能构成师生，生生间的真正互动，才能真正形成焕发生命灵性和魅力的创造过程，语文课才能呈现"活水"，这样的课堂才能获得意想不到的教学效果。以教学《在山的那边》为例，我们可以"朗读悟情――整体感知内容――理解意象――联想生活"这样安排流程，"朗读悟情"即是单元教学目标――提高朗读能力初步读出语气，也是本课的教学目标。同时又是"诗中的'山'和'海'是怎样把作者的情愫串起来的"教学内容的外显，有了这一步，学生的语感在朗读中被激活了，兴趣被点燃了，情感被煽动起来了。 "整体感知内容"的环节，更是教学的目标。要实现这个目标就必须把这一目标分解开并融进学生活动中：（1）默读勾画寻找不能理解的诗句。
新课标下语文教学范文5
随着课程改革的逐步深入，教师的角色也正发生着重大的转变，教学的多样性、变动性要求教师做一个决策者，而不再是一个单纯的授业者。在语文教学中，注重发展学生的个性特长，培养他们的自学兴趣，变被动者为主动者，从而开发了学生的潜能。注重学生的个性差异，注重培养学生掌握知识和运用知识的能力。重视学生的智力发展，在读写听说训练中，发展学生的观察力、记忆力和想象力，充分地调动学生学语文的主动性和积极性，注意引导他们动脑、动口、动手。
一、真正提高学生的语文素养
《课程标准》中提出“教师和语文课程同步发展”的要求，不断提高自身的素养，在和学生平等对话的合作互动中，取得教学相长的双重效果。教师应根据各自的特点和条件，发挥自己的优势和特长，形成教学风格和特色。今后，我们面对一个富有挑战性和开发性的教学环境。需要学习先进的教育教学理论，确立合乎素质教育要求的教学观和人才观；学习教育心理的有关知识，准确把握当代青少年的身心发展规律，把握来自不同家庭的学生的个性差异，从而做到因材施教。语文以语文素养为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、学习方法、审美情趣等的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字、阅读、作文和口语的交际能力，而且表现为有较强的综合运用语文的逻辑思维能力――在生活中善于运用语文的能力。
二、更新传统的教学过程
传统语文教学过程只注重讲授课文内容，教学过程变成了学生被动的机械模仿，在整个过程中，学生付出的经历主要用于消化理解教师所讲，学生头脑中复制的是教师的思想和语言。造成的不良后果就是学生不能亲自体验和理解语文知识，也不能把它变成自己的语言，这样的语文课就会是枯燥乏味的；语文教学过程中本身所特有的启发性、探究性和实践性就会荡然无存。这样也就忽略了教学的实际应用价值及其人文性。语文学科实际是最具人文色彩的学科，新课标要求语文教师要营造课堂氛围来保护学生作为对话人的主体地位。在教学过程中力求做到正确引导，善于激发，积极促进学生思维的发展，淡化课程执行中的预定性和统一性，不用有限的结论锁定无限的对话过程。要注重学生的独特感受、体验和理解。
三、教师要有创新精神
新课标明确提出要培养学生的创新精神与实践能力。要做到这一点，首先教师本身必须具有创新精神。一个循规蹈矩，步人后尘，不研究学生创新动态，不去突破常规教学模式的教师，根本不可能去创新，去指导学生的创新，只能做一个“知识技能的传播者”。因此，语文教师必须不断学习，时时掌握教学信息动态，更新教育观念，接受并容纳新的教育观念理念，不断地尝试有利于培养学生创新意识的教学方法。在教学中我也深刻地体会到，如果机械地向学生灌输知识技能，学生不但无创新可言，就连创新的欲望也被扼杀，所以在教学中教师必须有创造性的工作，为学生提供一个良好的学习环境，有利于学生创新能力的培养。当然，实施创新教育，教师不能走极端。毕竟教育的基本功就是文化传承。没有继承就没有发展，更难以创新。
新课标下语文教学范文6
一、工具性与人文性
《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》都指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特征。”然而从目前的倾向看，人文性张扬有余，工具性落实不足。具体表现为：脱离文本，架空语言，忽视能力，鄙弃训练，天马行空，来去无踪。钱梦龙先生称之为“凌空蹈虚综合症”。其实，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是中学语文课最重要也是最基本的任务。语文课应姓“语”，不能上成政治课、历史课、班会课等，必须在语言、文学、文化的某一个方面让学生有所收获，得到一些实实在在的东西。工具性与人文性不是对立的，而应该是辩证统一、相辅相成的。教学中，要注重培养学生的阅读、写作和口语交际能力，即教会学生熟练掌握和运用祖国语言文字这个最基本的交际工具，培养学生的语文运用能力和语感。在此基础上，尽可能地发挥语文课在育人上的功能，引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣，培养创新意识和创新能力，提高人文素质，发展健康个性，形成健全人格。
二、教师主导与学生自主
面对新课程，我们固然要用新理念指导教学，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这决不能理解为，教师就可以完全不讲了。教师无休无止、支离破碎地讲解固然不好，而且也不一定会有什么效果，但我们不能因噎废食，应该教师讲清楚的，也不敢讲或不愿再讲了，生I怕有被认为是“灌输”“接受性学习”。在新课程实验区或在全国性的课堂教学比赛中，我们看到，近几年，面对新课程，越来越多的教师处理课堂教学时陷入了种种误区：似乎课堂上越活跃越好，问题越开放越好，教师讲得越少越好，学生表现越自由越好。有的地方甚至硬性规定，一节课教师的讲授不得超过多少分钟。我认为，至少在中学语文课堂上，教师适当的讲解、恰当的点拨还是必不可少的，也是其他教学形式(包括讨论、辩论、学生的自主活动等)所无法取代的。当然，教师的“讲”，重在研读思路的梳理和阅读方法的点拨，代替不了学生的自主阅读和自主写作，包括教师指导下的课外阅读。
三、多元解读与阅读指导
语文新课程倡导阅读教学“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。不少教师把接受美学的理论引入阅读教学，反对“标准答案”，主张多元解读，这与过去阅读教学中一切由教师说了算的做法相比，确实是一种进步。文学作品允许多元解读。学生在语文课上的阅读是在教师指导下的一种有目标的学习行为，过去统得太死，惟标准答案是从，当然必须纠正，但是，语文课上学生的阅读毕竟不同于一般的文学欣赏，它是一种在教师指导下有目的的学习行为，不能把语文课内的阅读教学和一般读者的欣赏文学作品等同起来。因此，阅读当然要尊重学生独特的阅读体验，但是这种尊重绝不意味着放弃教师必要的指导。阅读教学的任务不仅要帮助学生读好课文，更要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样筛选信息，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本做出既富有创造性又符合文本实际的解读，等等。教师既不能越俎代庖，但也决不能放任自流，这才是对学生负责的态度。
四、应试与应需
