小学语文识字教学的方法范文1
关键词：小学语文；识字；教学方法；研究浅析
从古至今，人们对识字教学一直进行着探究，从未间断，虽然在识字教学方面已经取得了不小的成就，但是对于现代教学却不是十分适用。新课标的提出，使得教师对于小学语文识字教学进行了重新认识。小学语文识字在实际教学中难度非常大，其中不但有语文拼音教学，还有识字教学。这些对于刚进入校园的学生虽然新鲜，但是想要学好却十分不易。所以，教师需要在教学过程中帮助学生养成良好的学习习惯，树立正确的学习观念，使学生对于小学语文的学习产生浓厚的兴趣。小学语文识字教育是小学学习的起点，所以如何更好地完成小学语文识字教学变得尤为重要。
一、小学语文识字教学的重要性
现阶段，大多数人都认为识字是为了学生今后的阅读、写作，其实不然，识字主要为了培养学生的综合文化素养，是为了使学生在以后的学习中能够有效掌握，了解科学知识的重要途径，也是学生对于事物认知的主要手段。小学语文识字教学不但能够很好地培养学生的综合文化素养，还能为学生阅读、写作以及社交等奠定基础，为学生以后有效的学习创造条件，也为学生学习其他学科提供了保障。此外，小学语文识字教学的良好开展有利于学生智力的开发，识字对于刚进入校园的学生来说是一个比较复杂的过程，对于文字的发音、字形、意思等进行综合记忆。小学语文识字教学还可以培养学生的审美，中国文字从古至今经历了不断的变化，使文字蕴含着美的韵味。在教学过程中，激发学生对中国汉字的兴趣，对于学生识字有着至关重要的作用。
二、对小学语文识字教学方法的研究浅析
1.激发学生对语文识字的兴趣
好的学习兴趣对于学生识字有着事半功倍的效果。刚进入学校的学生对于任何新鲜的事物有着强烈的好奇心，教师应该利用学生的好奇心，培养学生对语文识字的兴趣。在教学过程中，让学生体会到生活离不开文字。在教学中，教师还应教育学生语文识字的乐趣，如果不识字，故事书就会看不懂；如果不识字，人与人就无法交流。每学期开始的时候，学生对新课本总是充满好奇，会下意识地翻看课本，甚至阅读课本。教师应抓住学生的这种好奇心，对有此行为的学生加以夸奖，激励其他学生阅读课本。语文无处不在，在实际生活中，教师应鼓励学生对实际生活中存在的文字进行学习，这样不但能认识更多的陌生文字，对文字的意思也会有更好的理解。
2.利用形近字的对比进行教学
中国的文字博大精深，文字看着虽然相差不多，但是意思却相差甚远。我国文字之中存在的形近字较多，所以学生在进行学习的过程中很容易出现混淆。因此，形近字教学应该采取集中教授的方式，让学生对这些形近字进行比较分析。在学生学习之后，教师则需对形近字进行整理，帮助学生迅速区分形近字之间的区别。比如，形近字“惮”“掸”“弹”“殚”“蝉”“禅”“婵”和形近字“肖”“消”“霄”“销”“削”“逍”“俏”等文字教学，就可以按照归纳整理的教学方式进行教授。在对于“日”和“目”的教学过程中，教师需要让学生发现文字的差异，从而使学生再次遇到这两个文字的时候能够区分出来。按照这种教学方式，能够使学生快速地记住形近字并且加以区分，避免学生在以后的学习中发生混淆。
3.利用联想的方法加深学生对文字的印象
我国的每一个文字都是一个独立的个体，而且各个文字都有自己的读音、意思。因此，利用独特的思维方式将文字加以活化，对于学生对文字的理解和学习有着重要的意义。例如，在学习“尖”字的时候，教师讲述成：一头“大”一头“小”就是“尖”；在学习“活”字的时候，讲述成：水是生命的源泉，只有“舌”头喝到“水”才能“活”下去；在学习“休”字的时候，讲述成：有一个“人”累了，依靠在树“木”旁边“休”息。这样一来，不仅学生对认识新的文字产生了兴趣，而且对文字的字形也有了更深的印象，对小学语文识字教学也有积极的影响。
总而言之，小学语文识字教学是学生整个学习时代的起点，只有学生熟练地掌握文字，才能使学生在以后的生活学习中有良好的表现。小学语文识字不仅为学生以后的阅读、写作以及交际打下坚实的基础，还能够培养学生的综合素养。但是对于小学语文识字教学方式却是多种多样，鉴于此，对于小学语文识字教学方法进行了简要的研究与浅析，以期找到最好的教学方法，使教师的识字教学取得更好的成果。
参考文献：
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一、识字教学是小学语文教学中的一个重要的组成部分
识字教学是小学生语文学习能力的基础。小学生正处于学习识字的阶段，加上在入学前已经掌握了一些口头表达能力，对于学习中的书面表达有很大的帮助。人的大脑中的布洛卡斯区是人学习语言的部分，六到十二岁的阶段内，是学习语言的黄金时间。这个时间掌握的语言很容易存储到布洛卡斯区，所以人们很容易掌握语言，同时，这也是小学生识字认字的重要阶段。超出这个阶段的识字教育的效果就没有那么好了。
学习语言是一个长期的过程，识字教学过程中要恰当利用周围的事物以达到良好的效果。小学生，因为年龄比较小，思维也比较局限，所以教师在识字教学过程中要照顾到学生的思维能力，把一些抽象的思维，借助周围的事物化为具体的思维。
二、小学语文识字教学的一些常见方法
小学语文识字教学，虽然看起来是一个很简单的过程，对于教材中要求的每一个字，教师都认识，也许认为把这些生字教给学生是一个并不复杂的教学过程。但是如何使学生能够更好地接受，达到事半功倍的效果，却是一个值得思考的问题。我认为可以从以下几点进行努力：
1.尽量借助身边的一些具体的事物来指导学生识字 小学生的思维比较简单，对事物的理解也只是停留在表面层次，而且小学生的注意力很容易分散，所以要借助身边一些容易引起小学生注意的事物来进行教学活动。教师在进行识字教学时，可以根据教学内容，利用教材或者多媒体设备上的一些图片或者简短的视频来帮助学生记住生字。例如，在学习生词“狐狸”时，学生可能基本上在生活当中没见过狐狸，脑海中就会产生狐狸是什么？狐狸长什么样子？狐狸吃什么？是不是像小狗一样等疑问。如果教师在教这个生词时能够借助多媒体设备向学生展示一些狐狸的真实图片，学生就会产生很大的兴趣，对于狐狸的长相特点有一个深刻的记忆。相对于只凭着教师的口头形容、学生的凭空想象，这样的教学方法会产生很好的效果。
2.可以利用一些有趣的互动性游戏轻松进行识字教学 识字教学对于教师和学生来说都是一个枯燥乏味的过程。教师单纯地教生字，教学没有一点的趣味性和挑战性，时间长了就会变得呆板。学生只是单一地认字，又因为小学生的注意力和耐力不够，所以很容易失去兴趣，产生厌烦情绪。因此，在这个时候，教师就要考虑是否有更好的方式来进行识字教学？教师可以利用小学生活泼好动的特点，通过组织一些有趣的活动来进行识字教学，让学生在体验到游戏的趣味性的同时学习认识生字。从而，取得良好的教学效果，让教学气氛更加融洽，师生关系更加和谐。
3.通过听觉效果来帮助学生识字 小学生的年龄小，生活阅历比较少，所以，教师要利用多个感觉器官来触动学生。教师可以在课堂教学中根据一些词语的类别，进行带有思想感情的阅读或者形象生动的声音来教学。例如，一些小动物的词语，可以借助小动物的声音和代表性的动作来教学。对于自然界中的声音，可以用教学设备播放一些视频和声音。这些都是从听觉方面来帮助学生记忆的方式。
4.借助师生互动、生生交流促进识字教学 小学语文课堂教学的过程也是教师与学生、学生与学生之间互相交流的过程。对于一些生词，教师可以与学生之间进行必要的交流，以让学生记住生字。另一方面，学生之间也可以进行必要的交流，培养他们互相帮助、互相学习、乐于助人的精神，让他们在学习过程中学会分享，这样不仅能够促进学生之间的互相交流，同时也让学生学会分享，每个学生把自己所知道到的分享给别人，这样每个学生就会学到更多的知识，对于生字有了更多的了解，也培养了合作互助的精神。
在小学生识字教学中，还有一些其他的教学方法。教师在教学当中，可以利用一些儿歌、古代谚语、三字经、四字成语等识字方式。这些方式一般都很押韵，读起来也充满乐趣。教师可以在课堂组织一些儿歌、三字经或接成语比赛，把学生分成几个小组来进行。在比赛过程中，学生会集中思考学过的生词，增强记忆，同时也 锻炼了学生的语言表达能力。通过定期举行比赛的形式，学生就会更加注重平时的积累，更加用心地进行识字学习。这样，不仅培养了学生主动学习的好习惯，学生在交流过程中也对生字形成了更深刻的理解，锻炼了学生的思维，学习的积极性也得到很大的提高。
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关键词：小学语文 教学方法
一、在游戏中进行识字教学
1、猜谜语识字
教学中利用汉字的特点设计猜谜语这样的智力游戏帮助学生识字，例如：教学“六”时，字谜为“一点一横，两眼一瞪”。学生充分发挥自己的想象力，猜出了谜底，也记住了生字。比如教学“出”字，在学生读准字音后，打出字谜“山上还有山”。学生的学习积极性被充分调动了起来，很快记住了这个字。猜谜是一种智力游戏，在识字教学中采用不仅可以激发学生的学习兴趣，提高识字效率，而且可以帮助学生增长知识，锻炼和提高他们的思维能力。采用这种方法，让学生乐中学，学中乐，实现了识字教学中的愉快教育。
2、编故事识字
根据儿童喜欢听故事的心理，在教学的过程中我常常给学生一个生字，让学生根据字的部件编一个小故事。如教学“警”这个字时，学生编了这样一个小故事；“我看见了一位警察叔叔，赶忙向他敬了一个礼，对他说前面有小偷，说完他赶紧去抓小偷了。”每当我说到这个字，学生就会记起这个故事而且对这个字记得相当准确。这种识字的方法打开了学生的思路，激发了学生学习汉字的兴趣。
3、编顺口溜识字
顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。教学“派”时，编了一句顺口溜：三点水，一撇一长撇，二撇一竖提，三撇一长捺。教学“金”编出：有一个人他姓王，兜里装了两块糖。这种教学方法形象生动，便于学生记忆，深受小学生喜爱。
二、通过演示进行识字教学
1、图文演示法
最早的汉字是象形字。低年级学生的认知特征是以形象思维为主的，因此如果让他们自己去创造具体、直观，又是自己熟悉的形象来帮助识字，效果会更好。例如在教“山”字时就利用画图画的方法让学生识记山字。首先让学生读一读，读准字音，再让学生联系生活实际，想一想平时看到的山是什么样子的，接着让学生画一画，再接着让学生与山字比一比，最后让学生写一写，把“山”字写一遍。这种形象直观寓教于乐的形式非常符合学生的年龄特征，他们很快接受了生字，此后在学习象形字后，一般都采用这种教学方式，慢慢地学生也掌握了这种方法，也培养了学生识字的能力。
2、动作演示法
低年级学生特别好动，根据他的这个特点，在教学“揉”、“扭”、“钻”时让学生做一做“揉一揉”、“扭动”、“向上钻”的动作，让他更深入地理解字义，更好地记字。
三、创设情境进行识字教学
在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如教“跑”、“跳”、“推”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。
四、分析字理进行识字教学
“字理识字教学”有利于儿童心理、认知、思维等多方面的发展。象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。通过长期的字理解析，让孩子们从小就接触汉字的文化底蕴，从根本上提高民族素质，传承民族文化。
五、引导学生在生活中识字
引导学生在生活中识字，我力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
1、利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字。如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字；认同学的姓名，使学生快速而有效地认字；借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字；进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
2、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。我们还可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。
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一、教师开展多种活动，激发识字的兴趣
在识字教学中，可以开展以下活动来激发学生识字的兴趣。第一，制作识字的卡片。笔者采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字、读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写两个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看、耳听、口念、脑想、手写，增强了对生字的感知。第二，通过读书比赛来识字。小孩子的表现欲很强，又有不认输的要强心理。在教学有趣的童话故事时，笔者采用分角色表演读，并以小组为单位。这样，其他在听的学生听得特别认真，并及时纠正其他同学的不足，哪怕是一个平舌音或是翘舌音，他们都会比老师还注意。第三，通过谜语来识字。“猜谜语”向来是受到孩子们喜爱的活动，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受到孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如“团结”的“团”编“国字玉出门，人才进里边”；“力量”的量”可以编“日下一横长，里字下边藏”。就这样，让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们的创造性思维和语言表达能力。
二、依据汉字的构字规律，教会学生识字
S版语文教材在识字教学方面改变了以前老师教学生学的方法，充分体现了让学生自学，用多种方法记忆字形，培养学生自主识字能力。汉字是一种表意文字，无论是象形字、会意字、指示字，还是形声字，都有其自身的规律。在教学中可以充分利用汉字构字特点，引导学生识字。1.形声字归类比较识字。引导学生探究形声字形和义之间的内在联系，帮助学生识记生字，如“清”与“情”两个字是左形右声，“氵”与“忄”表义，“青”表音，“枫、桦、柏、榕、梧、桐”等生字教学，要引导学生认识这些都是形似异声字认识这些字，要重在记“声”。2.会意字归类识字，如学习“歪”字时，由“不”字和“正”字组成的。意思不端正，不正便是“歪”，学习“尘”字时学生理解为“小土”，学习“休”把它理解为人靠在大树旁休息。抓住汉字自身的规律进行自主识字，既减轻了记忆的强度，又培养了识忆汉字的兴趣。
三、引导观察，在发现中识字
学生的识字过程应是积极主动地观察、思考发现的过程，而不是被动地接受过程。在识字教学中，要以学生为主体，要引导学生善于观察、细心对比从而达到自主学习的目的。如一年级的语文园地的题目：读读比比“人―大、日―目、二――土”此时教师应让学生仔细观察，主动说说它们的区别。学生通过细心观察、对比，发现“加一笔、减一笔”的认字规律。在这基础上，笔者逐步引导学生在以后学习生字过程中，我们可用这样“加一加、减一减、改一改”的识字方法，这样学生在对比观察中发现了学习方法，体会了学习的乐趣和成就感，也能增强学生的自信心。如在学习“告”时，学生就编谜语“一口吃掉牛尾巴”；学习“工”时，有的学生就说“二加一竖变成工”，有的学生就说“土字一竖不冒尖”，只要是学生思维碰撞的火花，只要能言之有理，笔者都及时给予肯定鼓励。这样，学生在仔细地观察对比中，在学习中，不断总结出各种有趣的识字方法。
四、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
现在，多媒体教学已走近农村教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：教识字五“亭、停、泡、炮、跑”时，先出示一组象形字，这组字采用由实物图到象形字再到现代汉字简化字逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也能调动学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好地认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
五、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
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关键词：小学语文；情境化课堂；识词教学方法
语文是一门独具魅力的学科，它接近生活，却又高于生活，学生在对语文这门学科的学习中可以陶冶自己的情操，培养正确的价值观，同时语文这门学科也能够给学生的未来起着指导作用。而识字又是语文教学中的基础阶段，这就要求教师要加强对识字的教学，尤其是要重视小学阶段的识字教学，创新识字教学的教学方法，提高小学生学习识字的兴趣，从而为学生以后的语文学习打下坚实的基础。
一、创设生活情景教学，激发学生学习兴趣
如果一上课就让小学生对生词进行学习，那么可能语文识字的教学效率不会很高，这时因为学生在小学阶段在学习上的自制力并不强，且极易受到外在环境影响，如果教师一上来就进行难度较大的识字教育，会打击学生对语文学习的积极性，从而会出现在课堂上跑神的现象。这时教师就要从外在环境这一点出发，在识字教学前先根据课文的内容和生活创设一个具体的生活情境，让学生在这种情境中进行语文学习。
小学语文（鲁教版）三年级下册《燕子》，这节课的教学目标是让学生能灵活的使用该课的生字进行组词，并能促使学生用多种方式来形容燕子。教师在刚上课时，先问学生见过燕子没有，这时有的学生说见过，有的学生说没有见过。教师说你们既然已经预习过课文了，那请你们根据课文中对燕子的描写大致画一下燕子是什么样的。然后教师拿出事先准备好的燕子图片，让学生看，这些图片有静态的燕子，有正在飞翔的燕子。然后学生通过对比，知道了燕子的具体样子。然后教师再让学生仔细回想，在现实生活中他们（学生）有没有见过燕子，比如说在墙角，这时有些学生说见过。然后教师让他站起来用自己的话结合刚才展示的图片和现实中的真实样子，描述一下燕子是什么样地，这位学生说燕子是聚在一起的，很黑，中间有白毛，然后尾巴有点像剪刀，这时教师点点头说对的。然后教师在黑板上写上本课的生字，如“燕”、“俊”、“聚”、“增”、“掠”等，教师先问学生预习过课文了，认识这几个字吗，有些学生说认识，有些学生说只记得一部分，这时教师在集体教学生认识一遍，然后让学生先在课文中找到这些字，并把这些字圈出来，再利用这几个字描述一下课文中的燕子。这样做让学生很自然的进入到对《燕子》这节课的学习中，并巧妙地认识了生字。
二、游戏教学，激发学生对识字的学习兴趣
幼儿园教师教学生多采用游戏教学的方式，使得小学生对这种教学方式接受的较快，加上这时学生的玩心还比较大，所以在识字教学的过程中适当的采取游戏教学的方式，有利于提高学生对本课的学习兴趣。
小学语文（鲁教版）五年级上册《山雨》，教师在讲授《山雨》要先明确教学目标是让学生掌握生字，并让学生知道作者对山雨，对大自然是一种什么样的感情。教师先有感情的朗读《山雨》的课文，着重读“悄悄”、“由远而近”等词，把山雨的状态尽可能的读出来。然后教师问学生，你们通过刚才我朗诵的这一遍中，在你们脑海中对山雨是个什么样的印象。学生起来进行问题的回答，然后教师借机向学生讲述生字“谣”、“键”、“啼”等，并具体向学生讲述每一个生字所代表的具体的意义。然后教师问学生我们一起来做个游戏好不好，学生说好，然后教师把全班分为三大组，并每组派一名代表去找教师抽取一张字，然后抽到字的组开始讨论这一个字可以组什么词，看一下哪一组组词组的最多，就赢得了最后的胜利。教师在这一过程中要及时纠正学生的错误组词，这种在游戏中让学生掌握生字的教W方法，有利于激起学生对该节生字的学习兴趣。
三、动态教学，激发学生对识字的学习兴趣
教师在向学生讲授生字时，也可以采取动态教学法，即利用相关软件和多媒体设备对学生进行教学，这样做让学生在视觉和听觉的双重刺激下进行有效的学习。
小学语文（鲁教版）四年级上册《桂林山水甲天下》，这节课一是让学生感受到大自然的美并初步认识排比句，一是让学生掌握生词。教师在上课前先利用多媒体设备播放有关桂林山水的视频，使学生能够生动的了解到桂林山水的美。然后教师在把学生分组，让学生以组为单位有感情的对文章进行朗读。教师在学生朗读期间，把本课的生字写到黑板上，如“漓”、“澜”、“瑕”等，学生读完后教师带领学生对这些生字进行具体认识，让学生了解其所代表的具体含义。然后教师利用多媒体设备，播放这些生字是如何写出来的（教师前一天利用软件制作好的），学生在多媒体动态的演示中，了解了生字的写法，设备全部播放完生字后，教师在让学生在多媒体设备上进行连线，即把字和字所代表的意思连起来。通过这一系列的练习，使学生牢固的掌握了这些生字。
总之，小学教师在进行生字教学时要注意先创建具体情境，随后在利用其它教学方法让学生进行高效学习。
参考文献：
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关键词：小学语文;识字教学;方法
《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”识字教学的有效性，直接影响着语文教学质量，对提高学生的语文素养至关重要。
一、传统识字教学存在的问题
在传统的识字教学中，主要是由教师帮助学生归纳生字的结构、特点、读音、字义、组词，然后再反复读写强化记忆。学生是被动的接受者，没有积极识字的热情和兴趣，缺少自己的观察和发现，造成的结果往往是记得快，忘得也快，不能准确区分字形，对字义不理解，造成在运用中常出现同音字不分，形近字混淆的现象，识字量提高太慢，阅读上存在障碍。
识字教学的“创新”就是利用丰富多彩的教学方法，借助先进的教学媒体创造一种轻松愉悦的识字氛围，把枯燥无味，抽象、难以理解的汉字教学变成孩子们的学习乐趣，激发学生学习汉字的兴趣，教给学生识字的方法，引导学生自觉地去学习并掌握汉字的规律，从而减轻学生的识字负担。
二、识字教学方法的创新与实践
（一）创设对比情境，在比较中识字
面对形近字、同音字、音近字、多音字，教学时我注重创设换偏旁、辨字形、析字意、入语境、纠正错别字等对比情境，学生通过比较体验，就能找出汉字的异同之处来进行识字，加深印象，提高识字的准确率。如：“人、无、午”和“入、天、牛”的字形比较，可以加深学生对形近字的区别，从而正确地使用汉字。
（二）创设体态情境，在表演中识字
汉字中有许多会意字，对于擅长形象思维的小学生，在课堂上，教师经常创设恰当的动作、表情等体态情境，课堂教学往往会收到意想不到的效果。如在教学“抱、跑”两个生字时，我们可让学生观察老师的动作，说说老师此时在做什么？老师用什么在抱？（手）可以把这个提手旁先描红。再说说老师用什么跑步？（足）可以把这个足字旁描红。又如让学生用肢体语言来演一演“拉、捡、推、拍、挤”等动作，用面部表情来表现“哭、笑、惊、呆”等，学生在动手实践中认识了生字，强化了记忆，寓教于乐，效果显著。
（三）创设生活情境，在体验中识字
苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”新教材中安排的常用汉字与我们的生活密切相连，在教学中我创设了既源于生活又高于生活的情境，来唤醒学生已有的生活体验和知识经验，并作为开展教学的丰富资源，让孩子感受到枯燥的方块字跟生活结合起来不仅有趣，更有意义。
例如：在教《在家里》一课时，我将大图片出示在屏幕上，请学生当小主人，给大家介绍自己的家，同时根据学生的介绍随机出示词语“沙发、电视、茶几、挂钟”等。在教《我会变》时，利用多媒体技术，将水的变化形态展示出来，让同学们说说水会变成哪些东西，每说出一项，就出示相关的词语，这样的情景再现使枯燥的词语一下有了生命力，学生读得很起劲。
（四）创设游戏情境，在活动中识字
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。因此，在识字教学中开展学生最喜欢的活动，吸引他们的注意力，活跃课堂气氛，让学生在玩中学、学中玩，身心处于一种愉快的状态，能收到事半功倍的效果。
1.找朋友、连一连。由教师设计游戏规则，让学生将生字与相应的拼音连线，或将生字的偏旁和另一半连线。这样可以检查学生的识字效果，也可以激发学生识字热情。
2.猜字谜、编字谜。可由教师出谜语或学生自编谜语，互相猜谜。在游戏中评比出“猜谜大王”和“编谜大王”。刚开始的时候，教师可先编一些帮助学生识记，然后就放手让学生自己尝试编一编。例如“中”字，可编这样的谜语：“一竖穿过口中间”。
3.编儿歌、编顺口溜。如在区别一些字形时，引导学生编成“木禾只差一撇，千万不要混淆。兔子长着短尾巴，竖弯钩上一点趴。小鸟不能没眼睛，头上一点要看清”。对于形近字“清、晴、睛、情”，可以编出这样一首朗朗上口的儿歌：“有水河清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心好心情。”编儿歌、顺口溜，不仅能提高学生的识字能力，也有助于说话能力和想象能力的培养。
4.其他游戏。例如“开火车”“摘果子”“夺红旗”“贴字”“我当小老师”等等都是学生们喜闻乐见的游戏活动。
（五）利用多种媒体，在直观中识字
