初中生自主学习的策略范文1
关键词：初中 数学 学生 自主学习 能力 培养 策略
一、做好引导，激发兴趣，培养学生的思维能力
新课改确定了学生在课堂上的主体地位，但是教师作为课堂的重要组成部分，其引导作用必不可少。美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣”。因此要想学生学得好教师就要努力培养学生的学习兴趣，培养学生终身学习的观念。某些学生不想学习或讨厌学习，是因为他们觉得学习枯燥无味，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣，教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，经常给予学生鼓励和帮助。学习上要及时总结表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情。要通过自己的教学，使学生乐学、愿学、感受到学习是一件很有趣的事情，值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉。
例如在教“地砖的铺设”“银行的利率”“股市走势图”“图标的收集”“打折销售”等内容时，让学生走出课堂去学习，体会数学与生活的密切联系，又如离A市正东方向28公里处有一个面积为200平方千米的圆形森林公园，现在要修一条公路，既要便于游客乘车去森林公园旅游，又要考虑公路不能穿过这片森林，如果你是一个设计师，应该如何设计？等等，这些题目都让学生切身体会到数学学习与现实生活结合起来了，使学生初步了解了用数学方法去解决生活中实际问题的过程，体会到了所学数学知识的应用价值，增强了数学的问题意识，提高了自己主动应用所学数学知识去概括、抽象、解决问题的应用能力。
二、强化意识，创造条件，培养学生提出问题的能力
俗话说“学起于思，思起于疑”，培养学生提出问题的能力是培养他们自主学习能力的重要一环，已引起教师的高度重视。爱因斯坦高度评价了提出问题的意义：“提出新问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此培养学生提出问题的能力将是一项值得我们去实践和研究的课题。那么，怎样培养学生提出问题的能力呢？
首先，强化学生的问题意识：要培养学生提出问题的能力，这就要强化学生的问题意识。为此教师必须精心营造一个民主、开放、合作的教学氛围：第一步，要求学生把课堂上听不懂的、作业中不会做的、书中看不懂的内容及时向同学和老师求问；第二步，要求学生按老师指导的提问方法，每节课提一、二个问题；第三步，鼓励学生在学习的过程中能用批判的眼光去观察问题，反对人云亦云，要敢于向课本、权威质疑，要会提出不同见解。
平时教师对学生的提问应采取积极、热情、严谨的态度，尊重并认真思考学生的提问，当学生的提问过于简单可笑时，可给以引导说明而不嘲笑讽刺；当学生的提问教师一时回答不了时，要能灵活应变而不敷衍塞责；当学生提出好的问题时，要给予充分的肯定和表扬，让其体验到成功的喜悦，增强提出问题的意识和兴趣。这样，学生提问的积极性大大提高了，提出的问题也更有份量了。
其次，给学生创设提出问题的时空：要提出问题必须去细致观察和深入思考。在上课时教师要改变过去那种一言堂的做法，给学生留下一定的时间和空间，并为他们创设观察的情景，使学生有机会通过思考提出问题。有时我故意设置一些陷阱让学生从中发现问题、提出问题。此外，我还布置提出问题的作业，进行提出问题的考查。这些措施都有助于培养学生提出问题的能力。
三、自主探究，注重鼓励，培养学生的全面发展能力
1、自主学习要帮助学生树立正确的学习目标。清晰、具体的目标可以让学生制订学习计划，从认识自我开始，了解自己的性格、特长、爱好、学习优势与劣势，表现真实的自我，静心反思在向目标冲击过程中的得失，并不断修正计划，修正自己的学习态度、方法与习惯、修正价值观，达到知、情、意、行的统一。
2、自主学习要帮助学生确立争先意识。每个人都有独特的个性，总有自己的特长，自主学习的本质目的就是不断提升自己，没有争先意识、成功的欲望，就会陷入得过且过，不求上进的惰性之中。学习目标与争先意识是相辅相成的，适当的目标本身就是争先意识的体现，争先意识必定要外化为一定的目标。自主学习有利于学生培养竞争心理。竞争是一种比较，与自己比是不断超越自我，与他人比就是不断超越他人，竞争推动学习目标的不断提高，它可以使学生更清楚地了解自己和他人的差异。
3、自主学习要帮助学生提高探究能力。自主学习使学生能够围绕自己喜欢的现代技术、生产、生活等某一领域的某一前沿课题进行探究，拓宽知识面和学习视野，初步形成较强的获取新知识的能力，收集、处理信息的能力，分析、解决问题的能力，团结协作和社会活动能力，具有一定的探究性学习能力和较强的选择能力，初步确定自己将来的发展方向，并打下一定的基础。
总之，教学过程是学生认识客观世界的过程，是学生主体活动的过程，在这一过程中，教师要善于营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲望，使学生“乐学”；创造条件让学生充分参与学习活动，发挥学生自主能动性，使学生“能学”；要注意学生的学法指导培养学生的自主获取知识的能力，使学生“会学”；同时还要促使学生成功，使学生“还想学”。只有这样，学生的自身素质才能得以提高，才能让学生获取主动的发展。
参考文献：
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一、初中学生英语自主学习中存在的问题
现今很多教师已意识到传统教学的弊端以及培养学生英语自主学习的重要性，开始在英语教学中注意引导学生自己选择学习内容，学习方法，对学习过程进行自我监控，自我总结并能主动寻求帮助，也不断地鼓励学生课前预习、课中学习、课后复习，但学生还是习惯与跟着老师的要求，机械地完成学习任务，对所学内容照本记忆，并没能发挥自己的主动性。原因在于因为很多学生并不知道如何预习、学习和复习，即学生不知道如何进行自主学习。此外，一些学生的惰性使得他们更愿意去接受旧式的被动的学习方式。
二、影响初中学生英语自主学习能力的因素
1.学生缺乏英Z学习动机。学习动机是决定语言学习能否成功的关键因素，只有当学习者愿意去学的时候，才能真正实现有意义的语言学习。学生对英语学习持有积极的动机，则语言水平提高较快，反之则语言水平则进步较慢。动机也影响英语语言学习的投入程度，如果英语学习学生的动机被动，则很容易在学习英语的过程中半途而废；还会对学生的课堂行为产生影响，持有积极英语学习动机的学生课堂参与度高，积极活跃，相对英语成绩也较好，反之则表现的被动，害怕老师提问，逃避课堂英语学习活动。
2.有差异性的学习风格。每个学生的学习风格偏好方式都是不同的，其也会对自主学习产生直接影响，学习风格有助于提高他们的学习兴趣，影响学生学习的积极性和主动性。如有的学生喜欢苦思冥想，通过独立思考来解决问题，而另一些学生则喜欢在交流中学习。只有帮助学生了解自身的学习风格，才能在学习英语的过程中，挖掘潜在的学习风格，从而提高学习兴趣，调动学习的积极性，更好的实现自主学习。
3.缺乏正确的英语自主学习策略。英语学习中听、说、读、写需采取不同的学习方法，当学生尚未掌握这些方法时，就会越学越吃力，越吃力就越不想学，一旦形成恶性循环，就难以提高成绩了。如有的学生未掌握记忆单词的科学方法，而一味地死记硬背单词，时间一长，就将记单词视为沉重的负担继而放弃学英语，有的学生一遇到生词就去查字典，影响其阅读能力和思维能力的提高。
4.自我控制意识不强。学习中的自我控制是指学习者能够抵制外在干扰，控制自己的学习活动。一般来说，在学校拥有理想成绩的学生，通常比那些觉得学习不受自己控制的学习者，在控制自己的学习方面更具有优势。因此，增加学习者对自我学习的控制感，是教师培养学生自主学习能力的有效手段。作为一个学生，自己要知道学what、when、where、how等以及可能产生的学习结果。
三、促进初中学生英语自主学习能力的策略
1.转变师生观念。教学是教师的教与学生的学的双向行为，教学过程是教和学相互统一的过程，英语教学观念的改变，就应包括教师的观念与学生的观念。教师的角色应从知识的传授者转变为课堂的组织者、管理者、资源的提供者，学习成果的评估者等；教学中应适应新课改的要求，重视学生语言运用能力的培养；注重学生个体差异，因材施教，针对不同课型采用不同的教学模式。学生也应明白自主学习不等于自学，而是学生在教师的指导下，主动而有效的学习；要改变其依赖教师的局面，学会学习，主动学习。
2.因材施教，激发学生自主学习的动机。在教师与学生构成的双边活动中，学习者是学习成功的第一要素，是内。在教学中，我们应注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。比如，对不善于学习英语和用英语表达的学生，老师应当给予特别地关心和引导，适时对学生进行激励，可以增强学生的自我效能感。此外，英语教师应创设良好教学情景，大力鼓励学生积极参与如故事接龙和角色扮演等，增强学习兴趣。
3.注重英语学习策略的训练。英语课标指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。”在教学过程中，教师要深入了解学生的英语水平，为学生提供必要的策略训练与指导。如语法学习策略，学名词时教师以思维导图展示给学生，这样就可以帮助学生将所学知识系统化，加深理解，同时教师也应当引导学生自己建构思维导图，实现对所学知识的再现，加深对所学内容的理解。再如记忆单词策略，用音素，构词法，游戏或者比较记忆（初中常用动词的过去式及过去分词的不规则变化就可以采用此类方法）。
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【关键词】英语教学；原因分析；自主学习能力；策略
【中图分类号】G432 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）10-0090-01
在基础英语教育初中阶段，往往会出现学习成绩两极分化现象。学生在初一时由于刚刚接触英语，很好奇，也很感兴趣，再加上起始阶段所学英语内容不多，语言现象也不是很复杂，学习不存在多大难度，因而大多能听懂教师的讲课，考试也能通过，在英语课程学习上的成就感基本能得到满足，继续学习英语课程的兴趣较为浓厚。
自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。学习的目的不是为了分数和通过考试，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识、技能和锻炼培养能力。英语的掌握是一个听说读写全面推进的过程，归根到底是一个学生主体全面参与的过程。
一、影响学生自主学习英语的因素
影响学生自主学习英语的因素既有来自学习者本身的内在因素，也有外部因素。
（一）影响学生自主学习英语的内部因素。
在自主学习中起作用的内部因素主要有学习动机、目标设置、学习策略、意志控制等。
在心理学上，学习动机包括兴趣，需要，自我效能感`归因等因素。笔者认为这些学习动机因素是影响英语自主学习的主要内部因素。
目标设置是自主学习的核心成分，因为自主学习本质上是一种自我调节的学习，即个体主动选择调节、控制自已学习的过程。
学习策略是影响英语学习的一个很重要的内部因素，是学生自主学习的保障。现代认知心理学认为，学习策略是个体习得的、用于改善自己在某一学习任务上的表现的活动、技术或程序。
意志控制是一种自主学习品质，因为在学习的过程中，学生难免会遇到各种学习困难和干扰，尤其是初中生，自控能力较差，这时候就需要学生用意志努力来控制自己，使学习坚持下去。学习动机对自主学习具有较强的启动作用，而意志控制则具有更强的维持功能。
（二）影响学生自主学习英语的外部因素。
影响学生自主学习的外部因素主要包括学校教育，家庭因素和社会文化因素。在此主要谈谈学校教育中的影响因素对学生的外语自主学习的影响。学习者自主性产生于学习者内部的心理生成机制。但是，起决定作用的却是后天的社会环境和学校教育，社会，学校，课堂等学习环境，以及教师的组织教学、教材等客观因素作用于学习者，使其自主性产生或发生变化。
二、学生自主学习能力的培养策略
（一）改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围。
传统的英语课堂以教师为中心，教师是知识的化身、教学的主体，强调对语言规则的解释、理解和反复操练，而忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。在自主性的英语课堂中，教师的主要任务是选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。同时，教师在备课时，要充分估测学情，注意学生间的层次差异与课堂提问技巧，鼓励学生主动、踊跃、大胆发言，巧妙地化难为易，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感，从而提高英语课堂教学效率。
（二）加强学法指导与良好学习习惯的培养。
教学的目的是让学生学会学习，英语教师在传授知识的同时，启思导疑，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此，英语教师必须把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯。
1、培养良好的“听”、“说”、“读”、“写”的习惯。
“读”是学习英语的重要手段之一。“读”有两个方面的含义：一是指“朗读”。学英语的最终目的是交流，要引导学生多动口，克服怕说错和害羞的心理障碍。教师在课堂上要精讲多练，给学生提供尽可能多的练习机会。要经常在课堂上安排朗读、对话、复述、问答和表演等练习，还可以给学生增加一些他们感兴趣的“说”的活动。例如：用英语作自我介绍、演讲比赛、讲故事等。
“听”和“说”是相辅相成的，只有“听”和“说”的能力提高了，英语的水平才可以提高。除了在课堂上做听力练习外，学生还要养成每天听英语录音磁带的好习惯。英语录音磁带有两种：一种是英语教材的辅助磁带，另一种是专用的听力训练磁带。老师要指导学生选择难易程度相当、适合学生的听力材料，每天进行听力训练，持之以恒，学生们“听”的能力自然会提高。
“写”有几个方面的内涵：一是养成良好的书写习惯，二是养成勤做笔记的习惯，三是养成良好的写作习惯。“读”是对知识的吸取和摄入，“写”是信息的反馈和提取。通过“写”，能进一步提高和完善学生的听说能力。老师在教学过程中，要经常给学生布置一些课内外笔头练习，让学生每天坚持写几句话，日积月累，学生的英语写作水平就会逐渐得到提高。
2、养成良好的“预习”和“复习”习惯。
“预习”是培养学生自学能力的重要途径之一。“学起于思，思起于疑”，课前预习就是寻“疑”。对新课内容经过预习后，学生带着问题有的放矢地听每一课的讲解，学起来就会有轻松之感，课堂效果也就好一些。科学的复习方法一是课堂巩固，二是课后复习。按照正常的方法复习，既能巩固知识，又能增强学生学习的兴趣和信心，对学生大有益处。
（三）创设自主学习的环境，形成自主学习、探究的氛围。
1、建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，与学生一起表演，成为学生们的玩伴，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力。
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一、初中生自主学习习惯存在的问题
1.缺乏自主学习方法，学生没有问题意识
在传统教育影响下，我们大多已经习惯了教师“满堂灌”、学生“满堂听”的教学方式，使学生的学习成为了被动的知识传承。在教学中，我们经常会见到这样的现象：有的学生没有独立思考的习惯，没有自己的见解和主张，在学习中提不出问题，经常处于无问题状态；有的学生没有学习目标和学习方法，只会被动地跟着教师后面走；有的学生在小组合作讨论时，没有自己的观点，人云亦云，更谈不上去深层次探究。在这样的教育模式下，学生渐渐不善于思考，遇到问题和难题也不知道凭借自己的思考和能力去解决，因为他们已经习惯了去等待着教师给出现成的答案。这样的学生，不要说什么创新精神与自主学习能力了，恐怕连最起码的学习任务都不能很好地完成。
2.自主学习评价单一，学生没有自主学习的积极性
在传统的教学评价方式中，测重于对学生纸笔测验结果的评价，而忽视对学生学习过程的评价，在评价方法上仍以考试成绩为主，而忽视学生动手实践能力的考查。所以在这种单一纸笔测验的评价方式下，学生的主观能动性得不到发挥，更谈不上培养学生的自主学习能力了。学生自主学习能力的培养首先需要营造良好的自主学习环境，帮助学生树立自主学习意识，提高自主学习技能，这就需要实施多元化评价方式。评价过程中不能以是否能得出结论或者结论是否正确作为单一的评价目标，而更要关注学生的主动性与创造性。评价过程中不但要看学生的认知，而且更要重视对学生的情感态度与价值观等多方面潜能的发展。
3.教学实践存在误区，没有真正发挥学生的自主作用
受传统的教学观念和应试教育的影响，目前在学生自主学习的教学实践中还存在着几种误区：一是学生自主学习有名无实，主要表现为这种“自主学习”是由教师事先完全设计好的，学生的学习行为和过程只是按照教师预先设计的逻辑结构和思维过程去完成，学生的任何活动都围绕着这个主题而设计，对学生学习的自主性限制非常大。二是教师对自我角色定位不准，由“保姆”一下变成了“甩手掌柜”，一部分教师认为自主学习就是对学生放任自流，任由学生天马行空，教师不应该对学生学习过程加以干涉；还有一部分教师则舍不得“还权”，喜欢发号施令，将学生当成泥丸，一厢情愿地对学生进行捏造。三是形式上的自主学习，很多的自主学习只是流于形式，没有实质的内容和价值，并没有激发学生的学习思维和学习兴趣，没有真正发挥学生自主学习的作用。
二、培养初中生良好自主学习习惯的策略
学生的自主学习习惯是在长期的学习过程中逐步培养出来的，良好的自主学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于学生自学能力的培养。成功的教育从习惯的养成开始，所以培养初中生良好的自主学习习惯，是教师教学实践中的一项重要任务。
1.从小做起，防微杜渐
勿以善小而不为，勿以恶小而为之。要让学生养成良好的自主学习习惯，就必须从一点一滴的小事做起，持之以恒。比如在自主学习过程中，有的学生无论是个人独立思考、同桌讨论，还是小组合作交流，都缺乏积极主动精神；有的学生只是坐在旁边听别人说、看别人做，自己却纹丝不动，妄想坐享其成；有的学生自恃才高，只顾自己高谈阔论，听不进不同见解，合作学习效果较差；有的学生不会发现问题，经常处于无问题状态，只有被动地接受……这些都是培养学生自主学习习惯中存在的问题。老子说：“天下难事必作于易，天下大事必作于细。”只有从这些小事的改变开始，才能防微杜渐，逐步帮助学生形成良好的自主学习习惯。
2.意志坚强，贵在坚持
习惯是一种相对固定的行为模式，它渗透在我们生活的方方方面，日常起居、言谈举止、社会交往等无不显露出某种习惯的痕迹。学生良好自主学习习惯的养成不是一朝一夕就能实现的，是一个艰苦的培养过程，这就需要较长时间“润物细无声”的教育。要使学生养成良好的自主学习习惯，就要从小事抓起，在不间断的训练中反复抓，而这样的训练是一个长期的过程。古希腊哲学家亚里士多德指出：“我们反复做怎么样的事，就会变成怎么样的人。”可见反复是习惯之母，良好自主学习习惯的养成也需要多次重复，久而久之，才能使学生真正养成良好的自主学习习惯。
3.讲究方法，多加训练
自主学习并不意味着漫无目的为所欲为，自主学习需要意志坚强，更需要方法和技巧。例如学习目标的制定、题目内容的筛选等，都需要有规划、有主见、有策略。第一，要使学生有良好的习惯意识，这是学生形成良好自主学习习惯的内驱力。第二，要充分利用课堂培养学生的自主学习习惯，课堂是实现教育教学目标的主要途径，要紧紧抓住课堂45分钟，向课堂45分钟要效益。第三，要培养学生良好的思考习惯，独立思考的习惯是学生自主学习的前提，教师在教学过程中要营造民主、和谐、平等的课堂气氛，培养学生不懂就问、有意见就发表的意识，让学生不但敢于发表意见，而且还要敢于发表不同的意见。教育家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以要使学生养成良好的自主学习习惯，关键是要教给学生正确的学习方法和读书方法，这样才能真正发挥学生的主体作用，回归教育的本质。
4.家校联手，双管齐下
在学校，教师是学生习惯养成影响最大的因素。但是家庭是孩子成长的港湾，父母是孩子的第一任教师，良好的家庭教育也是青少年良好自主学习习惯形成的因素。但是在现实生活中，部分家长往往只重视孩子的智力发展和成绩的提高，而忽视了孩子良好自主学习习惯的培养。很多家长从幼儿园、小学阶段就开始“陪读”，到了初中阶段更是一刻不敢放松，双休日陪做作业，晨读家长充当起床铃，孩子根本没有自己的业余时间，哪来的自主学习？没有自主学习就更不要提自主学习习惯的培养了。我们知道，教育孩子是家庭、学校、社会共同的使命。只有当学校教育和家庭教育形成了合力，心往一处想，劲往一处使，我们的教育才会收到事半功倍的效果。良好自主学习习惯的养成并非是一朝一夕的事情，受多方面因素的影响，这就需要家长和学校联合起来，共同督促，多管齐下，共同培养。只有家庭和学校紧密联系在一起，达成共识，通力合作，才能帮助学生养成良好的自主学习习惯。
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【关键词】初中政治;自主学习;培养策略
如何培养学生的自主学习能力是目前初中学校和教师面临的主要问题，培养学生的自主学习能力也是在培养一种长期的自我学习习惯。初中政治教学有利于促进学生的德、智、体、美全面发展。对初中生进行政治教学有利于为我国培养全方位的高素质人才，所以必须将初中政治教学与对学生的自主学习能力培养进行有效结合，提高初中生的政治素养。
一、概述
自主学习，是相对于“机械式学习”、“他主性学习”和“被动式学习”来说的，是指根据对自己知识和能力的认知，主动调整学习强度和学习策略的行为[1]。在开始学习活动之前，学习主体能够制定学习计划、明确学习目标、做好学习准备，自我监控、反馈，能够在学习活动结束之后进行自我检查、自我评价、自我补充。自主学习反映的是一种积极的学习态度和一种高效的学习方法，充分利用自己的双手、眼睛、头脑和语言去学习，让学生不依赖书本，不依赖教师，拥有一个独特的学习方式。培养自主学习能力不再是传统的灌输式教学，而是培养学生提出问题并自己解决问题的能力，让学生学会理解和感悟。大力提倡培养学生的自主学习能力，提高学习效率，使学生的情感得到提升，能力得到锻炼。
二、培养学生自主学习能力的意义
自主学习能够帮助学生养成良好的学习习惯，使学生真正做学习的主人，学生能够自发投入到学习中，增强学习的主动性。在自主学习的过程中，学生可以摸索出一套适合自己的学习方法，根据自身的实际情况调整自己的学习进度和知识体系，有利于提高学习效率。
自主学习能够提高学生的自信，一个人只有对自己充满自信，才能勇敢地迎接一切挑战，教学的最终目的不是向学生传授本领，而是激励和鼓舞学生，学生在自主学习中获得自信，情不自禁的投入到学习中，在自主学习中体会学习的乐趣。
自主学习能够激发学生的创造能力，创造的过程就是不断探索未知的过程，学生对事物普遍存在好奇心，传统的教学往往扼杀学生的好奇心，压制学生的创造力，但学生在自主学习时可以尽情的思考和探究，所以自主学习能力可以培养学生的创造能力。
三、初中政治教学培养自主学习能力的策略
1.营造自主学习氛围
让学生充分参与到政治课堂中，教师需要为学生创造自主学习的氛围，调动学生的学习积极性。首先教师要改变传统的教师讲、学生听的教学模式，尊重学生在学习中的主体地位，尊重学生的想法，鼓励学生发表自己的见解，最大限度培养学生的自主学习能力。其次，教师要给学生足够的尊重和信任。初中生正处于各种价值观形成的关键时期，政治教育就是为了帮助学生形成积极的价值观，在人教版八年级下册的政治教材第二单元中就讲解了人所拥有的权利，第四课阐述人人都享有人格尊严权[2]，每个人都要做到尊重他人，所以教师要言传身教，尊重每个学生的尊严，尊重学生的观点，为培养他们的自主学习能力创造条件。
2.教学与生活结合
帮助学生了解这个社会是初中政治教学的目的，政治教学能够帮助学生分析、解决社会中的一些现象。初中生正处于青春期，叛逆的心理使他们与父母出现隔阂，两代人本身就存在代沟，孩子无法理解父母对自己的严格要求，在讲解人教版八年级上册第一单元第二课《我与父母交朋友》时[3]，就可以联系生活实际，给学生布置与家长沟通谈心的作业，为学生和家长架起沟通的桥梁，让学生感受父母对自己真切的爱，增加学生对生活和学习的感悟，将政治教学与生活有效结合，使学生喜欢上这门课程，在今后的政治学习中拥有自主学习的态度。
3.引导学生发表见解
在课堂上给学生充足的讨论时间，鼓励学生发表自己的见解，使学生在交流中相互启发。这有利于学生从“被动学习”向“主动学习”转变，维护学生学习的主体地位，给学生创造自主思考的空间，培养自主学习的能力。例如人教版八年级下册政治教材第七课《拥有财产的权利》，可以让学生对其中的案例进行讨论，发表自己认为财产属于谁的见解，加深他们对知识点的印象，同时通过讨论提高自主思考能力，从而达到培养自主学习能力的效果。
四、结束语
综上所述，在初中政治教学中培养学生的自主学习能力，是新课程改革的需要，是当前人才培养计划的新要求。初中政治教师在教学过程中要注重培养学生的自主学习能力，培养出一批会学习、爱学习的初中生，为国家人才队伍储备拥有自主学习能力的后备力量。
参考文献：
[1]夏婷.确立学生主体地位，打造高效课堂――初中政治教学中几种能力的培养[J].考试周刊，2013（14）：126.
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[关键词]初中体育；自主参与；引导策略
教师的教不能代替学生的学，学生是学习的主人，激发他们学习的求知欲望，教给学生学习的方法，开发学生的智力，促使学生能积极主动地开展学习，使课堂教学真正成为师生共同参与，共同研讨的教学过程，从而促使学生整体素质的提高，这是我们每个教学工作共同追求的目标。如何在体育教学实践中通过教师的引导，培养学生自觉地参与学习呢？
一、培养学生的学习兴趣
学习兴趣是指对学生活动所具有的爱好和追求的心理倾向，它带有鲜明的感彩。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋，造成获取知识、探究未知的最佳心态。所以说，学习兴趣是促使学生能够主动的参与学习的重要前提。如何使课堂教学兴趣化呢？这就需要教师根据教材的内容，学生的实际、精心地设计和组织教法。
1.新课导入时激发学生的学习兴趣。课堂导入好比一场戏剧的序幕，要一开始就引人入胜，激发学生的好奇心，使学生产生求知欲，诱发出最佳的心理状态，做到这一点，就需要教师创设最佳的教学情境。我在导入课堂时（课的开始准备部分），无论从场地的布置、学生活动的队形、活动的内容以及组织手段的形式等方面，都根据不同类型的课时内容，因地制宜地为学生创设一种富有激情、新颖的外界条件。有时的场地采用的是多方位、或半园形的、梯队形的、五角形的、马蹄形的、梅花形的等不同常规的场境设计，给学生一种好奇、新颖的感觉。热身活动时，可以通过教师的引导采取有条件的自由运动，教师和学生可以在一起一会儿自由练习、一会儿小组分队练习；也可以在音乐的伴奏下，师生们一起自编自舞或者模仿各种动物的动作无拘无束的唱游等。
2.新授教学时引发学生的学习兴趣。新授教学是学生理解知识、掌握知识的重要过程。教师要尽可能地为学生创造条件，让学生能够参与这个过程。为达到此目的，教学中教师一定要重视对学生的启发、引导，使学生在教师的启发引导下，正确的思维，轻松地接受新知识。
二、教学生学习的方法
课堂教学不仅仅是帮助学生“学会”知识，更是要指导学生如何“会学”知识，学生只有掌握了学习的方法，就能比较快地理解知识、学会知识。
体育教学工作是学校教学工作的重要组成部分，也是学生的人生教育的重要组成部分。教材是教师备课和学生学习的重要依据，教师根据教材内容创设的问题和组织的学习材料，其中的文字的表达方式要符合各年级学生的认知规律。低段年级的学生就应该从明意开始，会用完整的话表达内容的要求、简易的做法等。中段年级学生应学会观图明意，做到读中有思、思中有意；能根据教师提出的要求，边想边议，逐步认识结论。高段年级学生就要求能够按照教师提供的自学提纲进行独立思考，经过质疑问难，从而得出结论。学生通过课前预习，能促使他们在课前去主动了解知识、思考内容、探讨知识疑点等，经过质疑问难，得出结论。对于提高课堂效率这种强化学生进行课前预习有很大的帮助，同时也是一种培养、提高学生自学能力的有效方法。
