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初中数学课程思政范文1
关键词：新课程 ；信息技术 ；课程整合
信息技术与学科课程整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。
一、认识信息技术在政治学科教学中的作用
思想品德课是中学德育教育的主渠道，根本目标在于通过学生理论知识的习得，培养学生优良的行为习惯、思想品质、道德修养，从而帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，这是一个师生互动的过程。信息技术在政治学科中的应用为更好地体现师生互动，培养和发展学生主体性和创造力提供了强大的技术支持。
（一）突出学生的主体性，培养学生开展自主性学习的能力
自主性学习既是一种教学理念，又是一种学习方式，其实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个学会学习的人，一个具有主体性人格的人。
（二）实现更强的交互功能，重视教师的主导作用
信息技术的应用，引起了师生教学行为的变化，把传统的师生教学系统发展为师生交互、人机交互、学生与学生交互的三位立体的新型教学系统。它既充分体现了师生共同参与，又为学生之间互帮互学、互相协作创设了有利的条件。
（三）使教学资源不断丰富，突出实效性
思想品德学科本身具有时代性强的特点，理论联系实际又是思想政治课的生命线，但如果教师在教学中只是局限于教材，那么将远远不能满足学生知识的需求。而一个个生动、鲜活的事例往往会使人产生强大的感染力、说服力。
二、信息技术与政治学科课程整合的基本模式
教学模式是在一定的教育思想和理论指导下，为完成特定的教学目的和内容而建起来的教学结构和活动程序。发展与学科教学整合相适应的教学模式是实现“整合”的关键，合理地选择教学模式，可以更好的发挥信息技术的优势，提高课堂教学效率。信息技术与课程整合模式主要是通过信息技术，将教学过程中的几个基本要素如教师、学生、（每节）课以及计算机建立起有机的联系，目的是为学生创设一种有益于探究的开放式的学习环境。在这种学习环境中，教师和学生都将计算机作为一种工具恰当、合理地应用，共同促进学生的发展与提高。
信息技术与政治学科课程整合的基本模式的主要特点如下：
（1）利用信息技术构建学生自主学习、探究学习的教学环境，提高学生自主获取信息、加工、整理和应用信息的能力。该模式基于建构的思想，积极主张创设开放式的学习环境，以学生为中心进行学习。
（2）十分强调小组合作学习的重要性。学习是具有社会性的，而且当前社会也需要培养具有团队合作精神的人。尽管这种模式并没有必要一定要求学生分组学习，但是，学会承担一个有效的小组成员的角色却是每一个学生都应掌握的必要技能。通过小组合作学习，培养与他人有效地合作与交流的能力。
（3）突破单一的教学模式，使信息技术真正成为学生自主使用的认知和探究手段以解决问题的工具。强调在计算机的基本功能与学生的学习之间建立起必然联系。
三、信息技术与初中政治学科课程整合的一般模式
信息技术辅助教学的自由度比较大，很难有固定的模式。依据构建的思想和本文对“整合”的理解。在政治教材上《研究性学习指导意见》中明确指出：“学生参与研究性学习，有利于学生了解国情、国力，提高爱国热忱，增强社会责任，促进学生更好地成才。也有利于培养学生的探索创新精神和参与社会实践活动的能力，推进素质教育。”这就明确告诉我们，把探究性学习引入政治课教学是非常必要的。同时，实践也表明，一个人知识的掌握，能力的提高，情感的陶冶，意志的磨练，都需要在实践中锻炼。如果没有对现实的观察分析，没有对现实问题的亲身体验，必将会导致政治课的知、情、行脱节。
网络教学使传统课堂的师生交互发展到网上的师生交互、人机交互、学生与学生的交互三位立体的交互模式，人机、师生、学生之间形成了交叉网状的交流渠道，实现多方互动。在这里学生可以向教师提出问题，请求指导，并发表自己的看法，而不是一味地接受教师的思想，教师始终是组织者、指导者、帮助者，这样更有利于学生个性思维的发展。
四、信息技术与初中政治学科课程整合应注意的几个问题
（一）把握好教学目标，做好指导者的角色，注意对学生进行及时监控
同时教师还应注意在教学过程中对进行及时监控。因为中学生思维活跃、对新鲜的事物很感兴趣，但往往又自我控制能力不强，很容易受外界干扰。
（二）不同层次、不同知识结构的同学要有深浅不同的学习方向
自主性学习虽然注重学生通过自己的努力对信息的吸收、分析、筛选、归纳和整理，但并不排斥老师用最简捷的手段和方式使学生能尽快获得新知。
（三）要加强对信息技术与学科整合目的性的认识
我们应树立运用信息技术为政治教学服务的意识，即应当为学生获取信息、参与教学、交流思想、解决问题服务，为培养学生创新精神和实践能力服务。所以应根据教学实际，有目的地恰当地选择和使用媒体教学手段，切不可为使用而使用，切忌哗众取宠，喧宾夺主，忽视实际效果。
总之，现代教学论把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因为教学过程不仅是学生接受知识的过程，也是学生暴露疑问、困难、障碍、矛盾的过程和展示学生聪明才智、形成独立个性与创新精神的过程。整合的目标只有在先进的理念指导下才能实现。因而，在课程改革的实践中，对信息技术与学科的整合应有恰如其分的认识，从更新观念入手，不断推进教学手段的创新，创建最佳的整合教学模式，以促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。
参考文献：
[1] 教育部：《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，中小学教育，2001第8期
