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小学音乐教学不足及改进范文1
在音乐教学迅速发展的今天，对音乐教学的改革突飞猛进，我国教育尤其是美育，比任何一个时代都要重视。音乐教育作为素质教育的重要的组成部分，具有其他学科不可代替的特殊作用。
匈牙利教育家柯达伊曾提出：“音乐是人的教育中不可缺少的部分，如果不具备这方面的修养，教育就不完整，离开了音乐就谈不上是个全面发展的人。”但是在音乐教育改革的今天，我国一些地区，一些学校依然不重视音乐这门艺术学科，尤其是引导和培养学生掌握基本的琴法技能成为初等教育音乐课亟待重视和解决的问题。
一、导致初等教育琴法课教学困难的现状和原因
在我们耳边总能听到这样的话语“琴法课多舒服，多好教，弹个曲儿就完了”。 但实际上，用心教学的教师都知道琴法课是最难教的课程之一，因为它涵盖的知识面非常广，在教师个人素质、教师现代化技术操作和教学方法上都有很高的要求。
现阶段，在初等教育尤其是农村的琴法课教学中，历来在“教”与“学”两个方面都不曾引起社会的广泛重视，由于重视程度不够，加之学校的一切教学活动都是围绕考试而进行的，所以整个学校就没有教音乐与学音乐的氛围。即使是在琴法方面有所天赋的学生也被这种教学制度扼杀了。具体表现在以下几个方面：
1、教育管理部门特别重视文化课的教育极重视学生的升学率，忽略了音、体、美等艺术学科的教育，而且这种思想还相当严重;
2、城市地区中小学与农村及边远地区的中小学在音乐教育及发展上极不平衡;
4、多数农村及边远地区根本没有专职音乐教师，即使有专职音乐教师其专业基本功也十分薄弱，甚至专职的音乐教师因为学校师资力量的不足或谋生的困难转而改教其他文化课，并已经成为一种趋势。可以说，是农村及边远地区音乐教学的一种“怪现状”。
5、绝大多数音乐老师缺乏系统的音乐知识，有的对音乐的教学大纲和教材不甚理解，教学方法呆板、僵化且单调。
导致初等教育琴法课这种教学现状的原因，我认为有以下几点：
(一)琴法认知上的差距
由于接受初等教育琴法课专业的学生大多来自农村家庭，经济的落后和教学观念的滞后使得其学习琴法的条件比较落后。学生对音高、节奏、时值等没有一点感觉。另外由于审美观念的落后，使得农村学生难以提高自身的音乐素养。其次，提高学生审美能力，培养学生的审美感知，树立正确的审美观，激发学生学习音乐的兴趣从而真正地提高学生的音乐素养。
(二)琴法课专业教材内的制定
《音乐教学大纲》是音乐教学的依据，是学生获得良好审美观的条件。因此，选择合适的琴法教材是十分必要的。但现行的初等琴法音乐教材内容与现实生活相脱离。这必然会影响学生学习音乐的兴趣。这就要求初等教育琴法专业的老师要重组教材、丰富教学内容。
(三)学校设备不足，音乐氛围差
长期以来，我国中小学课堂音乐教学基本上按前苏联凯洛夫的教学实施的，课堂上五环节已成为僵化的模式。要在课堂教学中实施素质教育，就必须以学生为课堂教学的主体，为学生提供开放式的活动，加强同学之间相互合作，相互交流，促进各个水平及层次学生的发展。
二、加强和改进初等琴法专业教学的方式和具体措施
(一)改进方式：在教学中，加强和训练学生的基本音乐技能，加强琴法技能的训练，培养学生的听觉和形象思维。课堂教学采取多种形式 。
此外，琴法知识和基本技能的训练也不可轻视，这样他们弹奏的曲调才有表现能力。欣赏教学也尤为重要。欣赏教学的基本组织形式可分为课内欣赏和课外欣赏。教师应充分利用电化教学设备让学生经常欣赏音乐，培养其对曲谱的感受力和“音乐细胞”。
(二)改进措施：
第一、要全面提高对中小学琴法教育重要性及必要性的认识。各地教育部门应当把音乐教育放到较为主要的位置上来研究，充分认识音乐教育在中小学不是可有可无的附属品，而是开启学生智力，增强道德观念，提高审美能力的有效途径。
第二、抓好音乐师资队伍的建设和培养。根据我国农村中小学面广量大，艺术师资力量严重不足的现状，各级师范学校应结合社会需要，体现灵活而有针对性的办学原则。
第三、加强琴法教学的改革。琴法教师要不断提高自身的教学业务水平，要经常组织一些音乐课评优活动，多听有关教师的示范课、研究课、观摩课，从而推动面上的教改。
三、小结
“没有艺术的文化是不完整的文化，没有艺术的教育是不完整的教育，没有艺术素养的人是知识经济时代的不合格的人”。但在应试教育的传统思想束缚下，琴法教育往往被严重轻视，音乐课也被看成“副科”、“小科”，课时经常被所谓的“主科”、“大科”挤掉。这种严重的短视行为，造成了人们对音乐教育的功能缺乏全面深刻的认识。
对于当前我国农村及偏远地区在音乐教学中存在的种种情况，随着社会的不断改革和素质教育的不断深化，将会进一步地提高和进一步的改善。同时，教育管理部门和广大的教育工作者，也应该大力多对农村及偏远地区的中小学音乐教育给予积极的支持、执行和研究。
小学音乐教学不足及改进范文2
【关键词】农村小学；音乐教育；音乐发展
一、问题的提出
当前小学音乐教育，由于教学仪器设备和教师思想观念等原因，农村小学音乐教育现状远远落后于城乡，这种差距正悄无声息地剥夺农村小学生音乐能力发展的权利。现在这一状况已经引起诸多学者的关注并积极探索解决之道。与此同时，网络社会却正在以前所未有的速度改变着人们生活的方方面面。本文将以我国农村小学音乐教育为切入点，探讨网络社会背景下的促进农村小学音乐教育健康发展的策略，为我国经济欠发达地区的小学音乐教育发展提供有益参考。
二、农村小学音乐教育发展现状
（1）师资现状堪忧。目前在农村尤其是经济落后的地区，小学音乐教师师资状况很令人担忧。据不完全统计数据，在农村小学绝大多数音乐教师是非音乐专业毕业的兼职教师。一方面是专业音乐教师的缺乏；另一方面则是由于音乐教师在考核工作实绩及晋升评优等方面处于劣势而导致不少教师改教其他课程，从而造成了在农村小学专业音乐教师缺乏的现状，迫不得已只能由其他教师来兼职授课。
同时，这种师资构成从能力结构上决定了目前农村小学音乐教学的效果也是差强人意。由于我国专业音乐教育长期以来重技法而轻理论，尤其不注重文化课学习。因此，专业音乐教师在教学过程中缺乏足够的文化底蕴。比如，在音乐赏析教学时需要对音乐创作的背景以及表现的主题进行阐释，一些教师在表达上词不达意逻辑不清，影响了学生对音乐背景及主题的理解，达不到音乐课堂教学效果。
（2）音乐教学软硬件不能满足教学需要。在农村小学由于长期教育经费不足，音乐教学所需的软硬件条件不能满足教学的需要，极大影响了农村青少年学习音乐的效果。在一些贫困地区，几乎没有在音乐课学习过程中应该练习掌握的乐器，如口琴、竖笛等，音像资料则更为稀少。
（3）音乐教学管理相对落后。在多数农村小学的教学安排上，尽管音乐课课时设置符合国家要求，但是音乐课被挪用挤占的现象非常普遍。此外，在教学成绩考核上，学校往往因为忽视而对音乐课没有教学指标和考核标准。这种落后的音乐教学管理模式从教学时间和教学质量两方面制约了农村小学音乐教育水平的提高。
三、农村小学音乐教育缺位的思考
反思农村小学音乐教育缺位的现状，我们应查找造成这种落后局面的原因，并基于此，探讨农村小学音乐教育落后现状的解决之道。
首先，我国农村经济发展落后经济增长缓慢，以及各级政府在对教育进行转移支付的不足是造成农村小学音乐教育落后的主要原因。
其次，在各类各层次升学考试中，音乐课成绩始终没有计入升学成绩。由此造成了学生不愿意在学习音乐上下工夫，教师面临在职业晋升方面的压力，不愿意教授音乐课的客观现实。
四、发展农村小学音乐教育的主流策略
面对农村小学音乐教育发展困难的客观现实，许多学者献计献策。综合前人的研究成果，发展农村小学音乐教育的主流策略主要集中在以下两个领域：
（1）加大财政投入，促进农村小学音乐教学的硬件建设。针对农村小学音乐教学软硬件条件较差的现实情况，许多学者提出加大财政投入的改进策略。李书宇等学者认为，“农村音乐教育应该全面纳入公共财政保障范围，切实建立城乡分项目、按比例分担的农村音乐教育经费保障机制”。
（2）促进师资队伍建设。农村小学音乐教育现状落后的一个重要根源就是缺乏优秀的音乐教师队伍。针对这一发展瓶颈，许多学者提出了自己的主张，总结起来主要集中在两方面：创造良好工作环境和提高教师教学能力。
创造良好工作环境：应该从教育体系内部和外部开始端正思想，重建舆论环境。教学行政管理机构应从人口素质的高度看待农村小学音乐教育，通过行政手段端正农村小学校长对音乐课的错误认识，以坚持督导的形式促进音乐教学的建设。
提高教师教学能力：许多学者着力研究了提高教师教学能力的方法与手段。归纳起来，不外乎“走出去”与“引进来”两类。所谓“走出去”即在专业师范院校等机构建立农村音乐教师的稳定培训基地，加强他们的基本功提高他们的理论水平和业务能力，将新的音乐教育理念带回农村学校。所谓“引进来”即在农村小学建立师范生实习基地，将先进的音乐理论和教学方法带到农村。
五、“网络兴教”策略及其评述
一般来讲在评价发展策略的时候，首先应该建立评价假设和标准。针对农村小学音乐教育发展这一研究主题，考虑到农村的落后地位和教育资源的有限性，我们应该建立“理性人”假设和“投资最小”标准来评价其发展策略。
首先，这一策略具有较强的可行性。基于这一策略建立的计算机软硬件及网络系统不仅可以促进音乐教学水平的提高，而且对其他如数学、英语等科目的教学效果的提升也有巨大的推动作用。。
其次，这一策略对加强师资建设、弥补教学软硬件不足都有巨大推动作用。随着互联网的飞速发展，网络资源正在以几何级数的速度日渐丰富，使农村小学音乐教师与国内乃至世界音乐教学前沿近距离接触，极大地促进了教师自身修养和教学能力的提高。
综上所述，以网络技术和计算机软硬件为基础的网络资源提升教学策略，不仅在当前社会背景下符合人的“理想假设”方面具有较好的可行性，而且这一策略还对加强师资建设、弥补教学软硬件不足有巨大的推动作用，是一项兼具良好可行性和功效性的满意策略。
参考文献：
[1]李伟.从我国城乡差异看音乐教育公平[D].哈尔滨师范大学，2010
小学音乐教学不足及改进范文3
[关键词]高师音乐教育 师范性 实用性 能力培养
高师音乐教育专业,作为培养普通中小学音乐师资的摇篮,其目标明确,责任重大。近年来,随着基础音乐教育改革的大力推进和新课程标准的全面实施,高师音乐教育也应与我国基础音乐教育的发展相协调。那么,高师专科音乐教育的教学改革应如何去做呢?培养的学生如何才能更适应中小学音乐教学的需要呢?
一、课程结构的设置突出实用性
1.合理设置专业课
高师专科音乐教育专业要坚持师范音乐教育的培养目标,加强师范性,音乐课程的设置,应以基础音乐教育为出发点,改革不适应中小学音乐教育的教学内容和形式。因此,为了保证教学质量,合理地设置课程是其基本保证。在具体设置上,我们重点开好《基础乐理》、《视唱练耳》、《舞蹈》、《和声学》等专业课。在这些技能性知识的教学中,应把握与实际应用相结合的原则,对一些教学内容做有针对性的调整与改革。如将技术专业声乐课、钢琴课、“个别课”改为“大、中、小”综合课,面向全体学生,开设演唱、演奏理论课,突出音乐教育的师范性特色。同时,删减合并了一些课程,减去了一些实用价值不高的课程,如《艺术概论》、《民族音乐概论》等,将《中国音乐史》、《外国音乐史》、《音乐欣赏》三门合并为《中外音乐简史与名曲欣赏》。
2.增开实践活动课
基础音乐教育多以活动课为主,为适应这一需要,高师专科音乐教育专业开设部分实践活动课很有必要。如《即兴伴奏》、《合唱指挥》、《小型乐队编配》、《儿歌创作》、《舞蹈编导》等课程,这些实践活动课的开放,有助于学生音乐素质的全面提高,也着眼于为学生将来走上讲台打下坚实的基础。如在钢琴与即兴伴奏教学中,除了弹奏一些基本曲目外,还要求学生自弹自唱、自编自弹一些教学曲目,只有具备自配伴奏的能力,将来才能适应教学的需要。同时,在每学期的声乐观摩和声乐考试中,每个同学都要参与为其它同学伴奏,并将伴奏成绩计入平时成绩中考评,让学生在学习过程中加强实践练习,不断提高演奏水平。
二、教法研讨上强调实践性
高师音乐专业要全面提高教学质量,使之与中小学音乐教学实践需要相适应,在教学方法上还得要求任课教师不断改进,注重教法研讨,使理论技能与实践相结合。因为在以往的教学中,在上专业技能课时,由于多采用小课形式,教师只注重对学生本身所存在的问题加以纠正、指导,而没有联系到中小学教学中存在的类似问题,问题没得到解决,使他们对技能技巧的认识只停留在本能的意识中,不能上升为理论,更不能由此及彼,应用这些理论,结合中小学学生的实情加以应用。因此,教学中应注重变单纯的理论、技能教学到理论技能与实践相结合的轨道上来。如在钢琴教学中,我们对学生提出:作为师范生来说,仅自己会弹会唱是不够的,关键还要学会怎样教人会弹会唱。我们采取了大小课相结合的形式,将学生按程度分为几个小组,每个组上课时采用演奏观摩的形式,每个学生既是演奏员,也是观众听众。然后,除了老师分析讲解以外,更多的是采用讨论的方式进行,还可让学生进行自我讲解、相互辅导,共同提高。这样,锻炼了学生发现问题、解决问题的能力。在声乐课教学中,我们对教学内容与形式上也做了如下革新:将单一的声乐技能课增加为歌唱艺术教学、歌唱基本理论与教学法、声乐艺术与作品赏析这几部分内容构成,丰富了教学内容,注重技能训练与实践相结合。我们采用大课来解决声乐学习中,许多具有普遍性的问题,小课解决具体的有针对性的问题,扬长避短,相辅相成,提高学生的声乐艺术水平。
三、能力训练中突出“师范性”
作为一名未来的小学教师,除了自身的知识技能外,还必须具有良好的音乐教学能力、音乐组织能力、表演能力等。因此,高师专科音乐教学如何才能满足中小学音乐教学需要,应从提高学生全面素养,注重培养从教能力上着手。
1.教学中始终贯穿能力培养
在平时教学中,注重学生能力培养,使学生所掌握的知识技能与能力融会贯通,合二为一。如在视唱练耳教学中,在学生达到了音准、节奏要求的基础上,可让学生在音乐的背景中做些律动练习或多声部节奏练习,这类似于低年级的“唱游课”,学生对以后的“唱游课”也就不会感到陌生了。同样,在“音乐教学法”的教学中,更要突出其实践性和从教能力的培养,要紧密联系小学的实际,熟悉小学的教材,要给学生提供实践的机会,让学生及早地上讲台试教,教师给予正确的讲评及指导,让学生提前尝试怎样做教师,以至有意识地锻炼自己的各项教学能力。
2.加强教学观摩,培养从教能力
根据音乐专业课技能性较强的特点,定期开展教学观摩活动。如声乐演唱观摩、钢琴演奏观摩活动,学生人人上台表演,这样就能创造机会,让每个学生都能经常登台演唱或演奏,还组织他们观看高年级及外校的演出,扩大音乐视野。此外,在学校的各项活动中,我们也注意给音乐班学生提供各种独唱、合唱、伴奏、指挥等表现的机会,让他们在实践中巩固所学。同时,又可发现不足之处,回到课堂后再给予提高。与此同时,还鼓励音乐班学生积极参加校合唱队、舞蹈队的排练演出、学院各种文艺晚会的彩排组织等活动,从中增强学生的音乐感、舞台感,增强其表演能力、组织能力。
3.强化多能,提高全面素养
一个合格的小学音乐教师须具备“说、写、弹、唱、跳”五项基本技能。也就是要求教师除了掌握一定的音乐专业技能技巧外,还必须具备普通教师所具备的素质:要口语表达准确、流利,围绕主题,环环相扣,层次清楚,富有吸引力;板书设计精当、优美、规范,等等。为了增强这些能力,须在课内课外提高学生的全面素质修养,为此,我们注意了从多个方面着手培养学生的从教能力,如加强语言、表达能力训练,让学生参加普通话等级考试培训,加强文学修养,提高文学水平,开好《大学语文》、《儿童文学》等课程;鼓励学生积极参加院、系社团组织的各种比赛,如大学生演讲口才大赛、诗歌朗诵比赛、歌舞晚会、书法大赛、艺术节演出等活动,培养他们参与、竞争的意识,也提高了他们的文化素养。同时,做好实习工作,让他们不断积累经验,提高教学能力。
从以上教学改革实践探索及取得的成效中,我们体会到,作为高师专科音乐教育工作者,只有紧紧瞒准人才市场的需求,明确自己的培养目标,突出师范性特点,改进教法,才能更好地培养出中小学合格的师资。我们愿和大家一道,继续为我们的音乐教育事业做出不懈的努力。
参考文献:
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关键词：音乐教学； 主观能动性； 情感交流
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-089-001
新的教育理念提出要以培养人的综合素质为目标，为现代社会培养所需要的复合型人才，而音乐教育的独特功能是其他学科所不能替代的。因此，呼吁全社会都来关心、关注学校音乐教育，提高音乐教育的地位。
一、部分学校对音乐教学缺乏足够重视，阻碍了音乐教学质量的提高
小学音乐教学对小学生的积极影响有很多，如可以提高小学生的音乐欣赏能力，培养小学生的审美能力，培养学生的健全人格，甚至可以提高学生的创造力和想象能力，还可以利用音乐教学对小学生进行德育教育，爱国教育等等。遗憾的是，部分小学对音乐教学缺乏重视，很多校领导对音乐教学的积极意义认识不足，主观提高音乐教学的能动性不高，这就导致了音乐教学在学校不受重视，音乐教师的地位不高，音乐教师的教学积极性受到影响，音乐教学的质量和时间均无法保证，学生的音乐能力自然无法提高了。
二、部分小学音乐教师的综合素质不高，阻碍了音乐教学质量的提高
小学音乐教师师资力量薄弱，良莠不齐，部分学校甚至很少有音乐教育专业毕业的专任音乐教师，在小学上音乐课的教师很多是其他教师兼任。即使有所谓的专任教师，也是半路出家的非音乐专业毕业教师。因此，音乐教师本身的艺术素质比较低，在教学理念、教学水平等方面以及对新教材的适应性上，都存在相当大的差距，吹拉弹唱要通不通，学校有一些硬件设备也只能束之高阁，这样何以能够胜任音乐教学、繁荣音乐教育事业呢？音乐课上学生能跟着教师或录音机跟唱两声就不错了，有时甚至连唱两声的机会都被其他课老师占用了，哪来美育的教育与熏陶？有些音乐素养较高的老师在教学上往往也只是重知识传授，轻技能培养；重教学任务的完成，轻学生智力和身心的健康发展……总之，只求教学任务的完成，甚至只求音乐教育的课时完成，不重音乐教育的实际内容，不重音乐教育功能的充分发挥，音乐教育现状令人担心。
三、情感交流缺乏，阻碍了音乐教学质量的提高
根据教学实践，要优化音乐课堂教学，培养学生的音乐能力，最重要的条件是创设一种和谐协作的良好教学氛围，在师生之间、同学之间形成和谐、民主、平等的人际关系。这样，学生就会在满意、愉快、合作、互动和互助的积极情感状态中探究新知识。小学生天真无邪，他们心中的老师是神圣的、伟大的，老师的一言一行都是他们的表率。他们的学习目的性还不十分明确，这时良好的师生关系显得尤为重要，因为这种师生关系在他们身上往往会产生一种明显的情感迁移现象，学生对教师的情感会迁移到对这位教师所教学科上去――学生由于喜欢某位教师，由此对他所教的学科产生好感；同样，学生也会由于不喜欢某位教师，而导致对这位教师所教学科的厌倦。在我们教学活动中，部分音乐教师不是很尊重学生，给学生一种高高在上的感觉，师生的距离感比较远，有些学生内心对教师比较敬畏，这样的环境是不利于音乐教学的，同样也不利于音乐能力的培养。教师应妥善处理管理学生以及与学生做朋友的分寸尺度，为学生学习创造一个良好的环境。
四、主观能动性缺乏，阻碍了音乐教学质量的提高
部分教师缺乏主观能动性，没有从心底里面真正为学生的音乐能力提高着想，应付教学情况时有出现。部分教师教学年限较长，教学热情消退，教学方法呆板僵硬，主观和客观上很难有让学生音乐能力提升的教学方法的创新。部分教师对相关教育部门组织的学习交流培训机会重视不够，主观上不原意提高自身素质，甚至不能够与时俱进，改进教学方法。这些都对小学生的音乐能力的提高造成了很大的影响。
五、教师对小学生心理研究不够，没有让小学生形成良好的音乐学习习惯，阻碍了音乐教学质量的提高
小学音乐教学不足及改进范文5
一、调研情况
近年来，随着素质教育的强势推进，我省农村中小学校音乐教育事业有了长足的进步与发展，调研中我们发现了一些可喜的现象。
第一，学校领导和教师对音乐教育的观念有了很大转变，对音乐教育重要性的认识不断提高
随着社会的进步与发展，素质教育得到前所未有的重视，学校对音乐教育工作重要性的认识随之不断加深，多数学校制定了有关音乐教育的管理制度，建立了音乐教育专门档案，成立了艺术教育工作领导机构，由分管校长负责，下设中层或教研组长具体落实，有计划地开展以音乐教育为主的艺术教育工作。
第二，音乐学科课程计划得到了进一步落实，教学质量不断提高
目前，我省乡镇中心小学基本能开齐、开足音乐课，并按照“新课标”要求进行教学，学校随便占用音乐课堂的现象明显减少。音乐教师们大力开展多种形式的音乐教育改革实验，有的学校还专门编写了富有本校特色的校本教材。
第三，音乐教师队伍不断壮大，整体素质不断提高
在调研的中小学中，专职音乐教师占57%，专职化程度较两年前有显著提高。专职教师学历基本达标，其中小学明显好于中学。绝大多数教师能胜任音乐学科的教学工作，也取得了不同程度的教学成果。
第四，学校开展了丰富多彩的音乐活动，师生的参与意识逐步提高
随着素质教育的不断推进，学校课外音乐教育活动蓬勃开展，活动的覆盖面不断增加，活动形式丰富多样。我们所调研的农村中小学校，有75%以上的学校成立了音乐活动小组，定期举办艺术节、大合唱、校园歌手比赛等艺术活动。这些活动的开展，极大地丰富了学生的课余生活，推动了学校音乐教育的发展。
第五，音乐教学设施有所改善，办学水平逐步提高
由于我省教育厅对艺术教育工作的重视，加大了对学校艺术教育资金的投入，我省农村中小学校音乐教学设施得到了初步改善。现场调研的学校中，50%有专用音乐教室，65%有音响设备，32%有常用音乐课堂教学乐器。
二、 现状分析
由于历史和现实的各种原因，音乐在我省学校教育中仍然是一个十分薄弱的学科。忽视、轻视学校音乐教育的思想和现象还不同程度的存在，有的地区还相当严重；城乡之间音乐教育的发展极不平衡，农村和边远地区还存在着大面积的空白；学校音乐教育的师资、设施和经费严重不足；学校音乐教育的管理和科研十分落后。
第一，音乐学科在农村中小学校中的地位及作用得不到体现
通过此次调研发现，有些学校领导缺乏正确的育人观念，对音乐教育的重要性缺乏必要的认识，思想陈旧、墨守成规、工作缺乏创新；部分领导的思想还没有从应试教育的桎梏中解放出来，所关心的仅仅是文艺比赛的获奖情况；片面追求升学率的思想还没有消除，“重智育、轻美育”的倾向突出；一些学校随意更改教学计划，任意缩减音乐课时，不能按照国家的规定开齐、开足音乐课，严重影响该学校乃至地区音乐教育的发展。
第二，农村中小学音乐专职教师数量缺口较大，教师的专业性特长及结构性人才缺失
从调查结果看，造成我省农村中小学音乐师资缺乏的原因主要有以下三个方面：首先，县区在教师配置上存在偏差，考试学科的教师优先配置，音乐学科教师可有可无，每年教师招聘下达的音乐教师分配指标寥寥无几，甚至有的县区连续几年出现空白，使中小学音乐师资迟迟得不到补充。其次， 特长明显、专业水平较高的音乐教师和音乐专业的应届毕业师范生大都选择就职重点学校和城市学校，到农村任教的凤毛麟角，也造成了农村中小学音乐教师的专业性特长及结构性人才缺失。再次，受应试教育的影响，音乐教育长期得不到应有的重视，一方面极大地挫伤了音乐教师的积极性，有的转行，有的改教其他学科，造成音乐师资严重流失；另一方面，因为音乐学科是非考试学科，学校为了保证升学率，让音乐专业的年轻教师替代年龄大的老教师担任考试学科的教学，使本来就紧缺的艺术师资雪上加霜。
第三，农村中小学音乐教师开发利用地方音乐资源开发本土教学内容的能力欠缺
我省大部分地区运用的是“人音版”教材，教材准确诠释和体现了“新课标”精神，选材丰富而精当，既涵盖经典，又独具创意。教材内容科学合理，编排有序，贴近学生生活和审美情趣，深受广大师生的喜爱。同时，我们也应当挖掘、整合农村当地保留的丰富、鲜活的，具有地域民俗特色的音乐资源，丰富学校音乐教育的内容和形式，鼓励和支持开发具有本地特色的音乐教育资源，如民间说唱、地方戏曲、乡土音乐、二胡、唢呐、腰鼓等，把具有地方特色、当地人民喜闻乐见的民间艺术精品补充到教材中去，融入到音乐课的教学中去。但由于教师水平所限，达不到开发、利用地方音乐资源和本土教学内容的能力。
第四，部分农村中小学音乐常规课堂教学存在种种弊端
通过深入课堂观摩我们发现，部分教师观念陈旧、对教材理解不透、教学方法单一、过于注重教学形式，常规课堂教学还停留在“课改”初期；有些教师随意改变教学内容，不按照教材上课，还有的教师完全依靠多媒体来上音乐课，导致基本功逐步退化、丧失。通过与学生座谈，我们还发现部分教师上音乐课就是听音乐，只用一台录音机，不讲解、不示范、不实践，学生爱听什么音乐，教师就播放什么音乐。种种弊端导致音乐课堂教学实效性差，质量不高。
第五，教学设施配备有待改善
通过调研发现，音乐教育资金投入和教学设备器材的配备方面，农村学校远远不及城市学校。从总体上看，农村学校音乐教学场地普遍不足，音乐教学设备器材比例较低，可用于课堂教学和艺术活动的音乐场地、器材不但数量少，且陈旧、老化，难以利用；学校音乐教育经费得不到应有的保障，满足不了教学和开展活动的需要；不少学校没有独立的音乐教室，不仅无法保证教学质量，也影响邻近班级的教学。
三、加强我省农村中小学音乐教育的
意见和措施
本次调研，我们边调查边研究，认真仔细地听取了学校领导和音乐教师对加强和改进我省农村中小学音乐教育工作的意见和建议，一致认为造成我省农村中小学音乐教育薄弱的原因是多方面的，需要采取措施逐步加以解决。为此，提出以下改进意见。
第一，关注教师成长，培育精良队伍
在学科的发展与建设中，人的因素起着决定性的作用。音乐教育师资短缺，是制约我省农村中小学音乐教育发展的一个主要因素，加强音乐师资的培养，建设一支与素质教育要求相适应的音乐师资队伍，是学校音乐教育改革发展的根本保证，也是我省农村音乐教育工作的当务之急。我们应该利用多种渠道，努力增加和提高音乐教师的数量和质量，要采取措施加快音乐师资队伍的培训与提高，以适应音乐教育发展的新形势。研究制定音乐教师培训计划，加快对农村学校音乐教师的培训步伐，通过培训提高教师的思想认识、理论水平和实践能力，从而达到自身教学素养能力的提升。2013年9月，根据“国培计划”，吉林省教育学院综合教研培训部音乐教研室对260名农村中小学音乐骨干教师进行了为期10天的培训。根据我们对学员的培训后跟踪调研，发现他们都很好地发挥了辐射和带动的作用，培训受到学员及广大农村音乐教师的普遍好评。此外，加强城乡之间的音乐教育教学交流，以城镇带动农村，使音乐教师在教学观念、方法、手段上全面更新；学校要加强对音乐课堂教学的监督、指导，为音乐教师外出学习提供便利。我们还将组织音乐骨干教师进行“送课下乡”活动，同时举办教师基本功比赛、教学业务技能比赛等，以促进音乐教师的快速成长。
第二，关注常规教学，打造高效课堂
学科发展要有一个健康良好的发展态势，就必须聚焦课堂源头，重视常规课的质量，关注常规教学的全过程，积累过程中的点点滴滴，让我们的教学过程扎实、丰满。因此在常规课堂教学优化的问题上，我们要求教师不能只重视活动赛事的显性成果，而轻视隐性的课堂质量，忽视常规教学工作；不能因为机械地重复或是个人情绪而随意降低常规教学的要求与质量。我们也要求有能力的骨干教师每天以教学日记的形式把常规教学中的收获、问题、现象、反思等予以真实记录，并阶段性地开展集体阅读研讨、总结经验、解决难题，不断积累教学经验，真正提高常态教学质量。提升的过程没有捷径，需要时间的积淀，不能拔苗助长。
第三，关注“新课标”的再学习，提升教学理念
“新课标”是《国家基础教育课程改革纲要》的具体体现，也是编写教材、教师教学和学生学习的重要依据，对“新课标”的学习一定要不断深入，真正领会其精神内涵，不断更新教学观念，确立正确的教育观、人生观、质量观，提升教学理念，指导教学实践，为教学不断增添新理念、新方法、新举措。
第四，关注教学评价，促进师生发展
评价的根本目的是为了促进师生的良好发展。对教师的评价，我们要用积极的眼光且多角度看待教师的成长。每一位教师都有其独特的能力和才能，通过评价可以引导教师看到自身的优点和不足，为个人教师生涯的发展和成长负责，成为有个人教学风格的教师，促进自身的持续性发展。作为教研员，我们对音乐教师的课堂教学也改变了以往的评价方式和方法，用更加科学的“课堂观察”方法，对教师的教学情况进行客观的评价。教师对学生的评价，应关注“情感・态度・价值观”和技能方面的指标，还应考察学习过程的有效性，包括参与程度、努力程度、情感体验、合作精神、表现能力和创编能力等。对学生进行评价应包括教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价，同时加强学生的自我评价和相互评价。对学生评价可采取口头评价、书面评价、奖励评价、等级评价等多种方法，体现评价的灵活性、实效性和客观性，使评价更具操作性。通过正确的引导评价，学生逐渐形成尊重他人、相互学习、实事求是等良好的品质。
第五，关注典型，推动学校音乐教育快速发展
为充分发挥音乐学科名师、骨干、新秀教师的典型示范作用，我们将定期评选音乐教学先进集体、先进个人、模范教研组等，打造更多教研群体，培养若干具有教学思想和风格的名师。利用各种渠道在全省推广他们的先进经验、先进事迹，必要时，组织召开全省音乐教学现场会和音乐教学经验交流会，激发学校和音乐教育工作者的工作积极性，通过“榜样”带动全省学校音乐教育事业的快速发展。
小学音乐教学不足及改进范文6
一、树立创新意识
小学生活泼、可爱，他们的思想及行为习惯尚在形成的过程，因此在小学阶段注重对学生的创新思维及能力的培养是极为必要的。小学音乐课程作为小学教学中的重要组成部分，本身具有创造性和独特的艺术魅力，对于学生创新能力及综合素质方面的培养起着至关重要的作用。传统的音乐课程教学主要以学生唱的是否标准作为主要目标，忽略了学生对于音乐的感知和理解，教学模式单一、枯燥，缺乏音乐艺术性与趣味性的发挥，学生学习的兴趣不浓，导致教学效果不明显。随着新课改的深入，提倡将传统的教学方法“取其精华，去其糟粕”，充分发挥教师的想象力和创造性才能，突出音乐课堂教学的艺术性和趣味性，从而激发学生的学习兴趣和积极性；在教师创新教学方法的引导下，使学生热心投入音乐课堂教学，充分激发学生音乐潜能，引导学生在不断发现音乐趣味和奥妙的过程中，培养学生主动学习音乐的意识能力，从而激发学生的创新思维。教师作为课堂教学中知识的传授者，在小学音乐课堂教学中，自身首先应树立创新意识，将创新精神渗透在教学中的每一个方面，以自身独特、新颖的教学方法和手段，吸引学生注意力，从而激发学生学习探究兴趣。教师需要不断地进行学习，加强自身业务水平及素质的提升，根据学生实际，深入钻研教材内容，结合新形势的发展趋势，纳入传统音乐教学的精华，富有创新意识地规划教学内容，创设课堂环境，切实将创新贯穿于教学实际当中。
二、开展丰富多彩的音乐活动
小学生正处于生长发育阶段，他们各种感觉器官较成年人敏感好多。根据他们这一特点，教师可利用多媒体教学功能导入丰富有趣的音乐情境，激发他们的创新思维。在新课改大力推进下，多媒体技术得到了广泛应用，也着实为教学增添了一份多姿多彩与活力，对于教学效率的提升起到了非常大的促进作用。在小学音乐教学过程中，教师可利用多媒体技术丰富课堂教学环境，搜索到所要教学的相关歌曲及背景内容，将音乐、歌词与歌曲背景内容丰富而生动地呈现给学生，让学生深入歌曲意境去自我感知和体验，从而激发学生的创新思维。
另外，音乐的艺术性宽广，即使是同一首曲子，不同的音乐节奏所表达的感情，渲染出的氛围都大相径庭，教师可借助多媒体技术为学生播放不同的画面，让学生了解音乐的不同诠释，感知到“惊悚的音乐”、“悲伤的音乐”与“欢快的音乐”的不同特征。一方面，培养学生独特的音乐爱好，提升他们对音乐的学习兴趣；另一方面，激发学生的创新思维，培养学生音乐的创新意识和能力。
三、开展课外实践
为了进一步提升学生对音乐的学习兴趣，培养他们的创新能力，课堂上的教学往往具有一定的局限性，不足以达到这种教学目的。因此，教师要积极地引导学生开展音乐课外实践活动。例如，教师可利用网络的各种实践平台，创建音乐学习谈论组，让学生在闲暇时刻互相分享各自喜欢的歌曲，谈论音乐各方面内容。一方面，丰富学生音乐知识，拓展学生视野；另一方面，学生在互相交流、讨论中可获得新的情境和天地，有利于学生创新思维的激发和培养，更有利于学生音乐兴趣的培养和提升。
另外，小学音乐教材内容充满童趣，展现了各种丰富、生动有趣的情景和故事。教师可根据学生实际经验，结合教材内容，让学生熟知了歌曲后，组织学生开展各种实践演绎活动或以竞赛的方式举行歌唱比赛。从而营造活跃、愉快的课堂气氛，激发每位学生学习的积极性和兴趣，充分发挥学生各自潜能，使他们全身心地表现自己。这样有利于学生自主性的学习能力提升，从而促进创造性思维的发挥和培养。
结语：总而言之，小学音乐课程作为基础教育中的一部分，对于学生创新能力及综合素质的培养和提升起着非常积极的促进作用。作为一名小学音乐教师，为了抵达新课改的教学目标，要不断地进行学习，不断提升自身业务水平和素质。在教学过程中，积极创新、勇于实践，善于从各个方面挖掘创新教学资源，从而全面地提升学生对音乐的学习兴趣，激发学生的创新思维。
【参考文献】
[1]佟贺.《小学音乐创造教学的现状及对策研究》[D].东北师范大学，2014.
[2]王萌.《小学音乐教学改革研究》[D].华中师范大学，2014.
[3]于惠.《儿童音乐剧在小学音乐教学中的应用》[D].陕西师范大学，2014.
