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大学德育小结范文1
关键词 大学物理；中学物理；教学衔接
中图分类号：G642.4 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）14-0080-03
1 引言
物理学是一门研究物质的基本结构以及包括机械运动、热运动、电磁运动、原子运动等在内的物质运动最基本形式、最普遍相互作用及相互转化规律的基础自然科学[1]。它的基本概念、基本理论及其基本研究方法已广泛应用于各学科领域，推动着生产技术部门的飞速发展，成为其他自然科学和工程技术的重要理论基础。大学物理课程是高等学校理工科各专业学生必修的一门重要的基础理论课，对后续课程的学习和学生综合素质的提高都有很大帮助。但由于中学物理与大学物理在教学内容、教学方法、教学模式等方面都存在较大差异，低年级学生刚进入一个全新的学习环境，无法较快适应大学物理的学习，在实际教学过程中还要面临“课时少，任务重，教学内容难，教学方法陈旧，学生素质不齐”等问题[2]。学生常常是上课能听懂，但无法自主分析解决问题，缺乏主动学习的习惯，并对物理知识已形成固定思维模式，无法从中学物理的学习惯性中解脱出来，逐渐会对大学物理缺乏学习兴趣，产生畏难情绪，从而影响学习效率。
如何做好大学物理与中学物理教学的有效衔接是一个迫切需要解决的问题，从而引导学生尽快从中学物理的学习过渡到大学物理的学习。本文从教学内容衔接、教学方法衔接、学习方法衔接等方面针对存在的问题提出一些建议，并给出实践案例，希望能弥补中学物理与大学物理教学衔接中存在的缺失，促进大学物理教学。
2 大学物理与中学物理教学有效衔接的现状与措施
教学内容的衔接
1）大学物理与中学物理教学内容衔接的现状。大学物理学存在教学难的一个原因在于，中学物理与大学物理课程内容都各自形成较完整的知识体系，只是课程难易程度由浅入深，呈螺旋式上升趋势，在内容上存在必然的重复，若处理不当，就会认为是简单重复中学内容，比如力学部分在质点运动学、动力学、机械振动与机械波等章节，致使大学生对大学物理学习失去兴趣，甚至产生厌学情绪，并且会让他们觉得大学物理理论性强，但缺乏实用性，不能适应社会发展需求。大学物理与中学物理大多以基本概念、基本定律、基本计算为主线，而对物理学基本思想、基本研究方法等方面不够突出，抑制了大学物理教育功能的实现。虽然部分高校已经采取新编教材，能基本克服教学内容、教学体系的过多重复，但知识梯度太大，加大了教学难度，从而也会促使学生丧失对大学物理的学习兴趣[3]。
2）大学物理与中学物理教学内容顺利衔接的建议。大学物理教材改革必须以教育学理论为指导，并结合教学秩序渐进或有序性原则，密切联系大学物理教学实际，结合中学物理教学内容和教学情况，注重基本概念、基本规律、基本研究方法、基本物理思想及物理精神[3]。大学物理教学内容应具有适当的深广度，让大学物理内容与现代科学技术及日常生活紧密结合在一起，使学生强烈感受到大学物理内容贴近生活，增强学生的学习兴趣及好奇心。关注物理学前沿及热点问题，用现代物理思想引入近代物理知识，尽量避免知识内容的重叠，拓宽知识面，适当降低知识难度，注重素质教育的全面推进，培养学生创新思维能力及科研能力，真正使学生成为社会所需要的创新型人才[3]。
教师教学方法的衔接
1）教师教学方法衔接的现状。中学物理教学注重提高学生的学习成绩，要求学生能记住公式、定理定律并会简单的应用即可，对公式、定理的推理、论证不做要求。大学物理学受到应试教育的延续，同样可能习惯于注入式教学，过分强调体系的完整性，强调循序渐进的教学[4]。若不注意教学方法的有效衔接，将会影响学生独立获取知识能力的培养以及学生对物理思想、方法的学习和理解，抑制学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，无法培养学生的探索和创新精神。
2）教师教学方法衔接的建议。
①充分调动学生的学习主动性。重视大学物理学每部分前沿和结论的教学并加强对其研究方法的讲述。针对中学生和大学生学习特点的不同，教师讲授方法和侧重点也应不同。在教学的每部分开始应该将该部分的授课计划、授课内容和目标要求及考核办法等预先告知学生，让学生对大学物理与中学物理的学习内容差别有更好的了解，指出中学物理的局限性和特殊性，促使学生积极主动学习，更易达到理想的教学效果。在讲授知识的同时，与中学物理对比讲授大学物理的研究方法，丰富的物理思维方法让学生认识到大学物理并不是中学物理的简单重复，而是更高层次地研究物理问题，充分调动学生的好奇感和求知欲。
教师有目的地培养学生的自学能力，针对课时少、内容多的矛盾，在有限的课堂时间内可采取启发式教学，在讲清基本概念、基本理论和基本方法的同时，采用“渗透法”，通过前后内容的相互联系、相互渗透，达到教学目的。留给学生若干推导细节和应用方面的问题，让学生通过课外学习自行解决，提高学生的阅读能力和探索能力，充分调动学生学习的积极性、主动性和独立性，发挥每个学生的创造性，让学生在长期的自主学习过程中摸索出适合自身实际情况的学习方法。在教学评价方面，并不采用中学物理以期末试卷作为唯一评价标准，可以通过多种方式相结合的办法，诸如课堂提问、学生作业和小论文写作、问题探讨以及辩论和竞赛方式等，培养学生独立思考问题的能力与创新能力，投身到科学发展的前沿领域。
②重视大学物理演示实验。物理学是一门以实验为基础的科学，在中学物理教学中，让学生在理解物理概念、物理规律基础上，通过演示实验不仅可以使学生掌握实验的基本常识，更能培养学生观察问题、分析问题的能力，达到极好的教育功能[4]。在大学物理教学中，开设有专门的实验课，但是可能不会很好地同步，而若缺乏演示实验，学生普遍会感受到大学物理与中学物理相比更抽象、更难懂。为了改善这样的状况，可将现代信息技术融入大学物理教学中去，充分利用教学资源及多媒体和信息技术手段，使大学物理问题简单化，更具生动性、直观性，有效激发学生学习动机，让学生在愉悦的气氛中学习，增强教学效果。
③培养学生利用高等数学分析物理问题的能力。中学物理常常采用初等数学求解物理问题，而运用高等数学处理和解决物理问题是大学物理教学给学生提出的基本要求，若仍运用初等数学将可能无法处理一些特殊问题。教师应该尽可能地引导学生加强培养利用高等数学理解和处理物理问题的能力，让学生多加练习、用心揣摩，尽快适应使用高等数学这个重要工具。
④摒弃“题海”与精选典型例题习题。中学物理教学会受到应试教育及升学率等因素的干扰，在教学过程中过分强调学生的解题能力，往往采取“题海”战术，花大量时间和精力进行习题讲解与练习。中学物理内容相对较少，课时也较多，讲课进度慢，为“题海”模式也提供了条件。但是，这样往往会让学生形成思维定势，一味套用物理公式、定理定律，抹杀了学生的抽象思维能力和逻辑思维能力。大学物理教学内容多、课时少、进度快，若仍采取大量的习题训练，则不仅无法适应大学物理的学习，反而会成为绊脚石[5]。教师在教学过程中可以适当放慢教学节奏，让学生逐渐适应大学物理教学，并精选部分例题渗透物理教学思想和教学方法，通过“少而精”的习题练习，使学生掌握课程内容，让学生有独立钻研、独立思考的时间，强调学生知识、能力与素质的协调发展。还可以通过课堂讨论、调研报告等多种灵活形式激励学生进行研究性学习，使其综合素质得以全面提升。
学生学习方法的衔接
1）学生学习方法衔接的现状。在应试教育及高考指挥棒的魔力驱使下，中学物理的学习方法主要为“题海战术”型，被动接受知识，片面追求考试分数及升学率，忽略学生素质的全面提高[6]。不良的学习方式和学习倾向势必带入高校，加上大学物理“内容多，课时紧”的情况，不再实行“注入式”教学，应该在教师引导下自主学习，若不注意学生学习方法的指导及学生学习习惯的正确培养，将会直接影响大学物理的教学效果，乃至影响高校教育目标的实现。因此，必须做好大学物理与中学物理学习方法的顺利衔接。
2）学生学习方法衔接的建议。
①注重学生从“被动学习”到“主动学习”的转变。教师必须重视学生学习方法的指导，让学生不仅“学会”，还要“会学”，变“被动学习”为“主动学习”[7]。采取启发式教学，充分发挥学生学习主体的能动作用，通过物理学史及趣味实验等激发学生的学习兴趣，让学生在最佳的学习状态及积极的学习氛围中学习，做到课前预习、课后复习、大胆探索。课外利用现代教育手段，培养学生探究能力及创新精神。
②加强从“接受式学习”到“研究式学习”的转变。中学物理课程标准中明确规定“要重视科学态度和科学方法的教育”，但由于中学物理教学长期受到应试教育的负面影响，物理学研究方法一直无法得到重视[7]。物理学研究方法通常包括实验方法、归纳方法、假设方法、理想化方法、数学方法、类比方法等。加强对大学物理研究方法的学习，可以提高学生研究物理的能力，探索大学物理中的“研究式学习”，实现中学物理到大学物理学习方法的飞跃，对更好地培养研究型人才具有积极意义。
3 结束语
由于升学压力、教育体制等因素的影响，使得教学衔接问题日益凸显，大学物理课程不能是中学物理课程的简单重复或扩充，而应在概念上深化，理论上螺旋上升，地位、作用，深度、广度，研究工具等有所区别。本文主要从大学物理教学内容、教学方法、学生学习方法的现状入手，提出了大学物理与中学物理有效衔接的对策和建议，希望对大学物理教学的改革与发展具有一定的参考价值，真正提高大学物理的教学质量，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，使学生在主观意识上接收新知识，积极主动地去探索问题、解决问题，不断培养学生的创新意识。
参考文献
[1]教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会物理基础课程教学指导分委员会.理工科类大学物理课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]苗文学，李若平，杨铼，等.大学物理与中学物理课程的衔接研究[J].物理通报，2011（8）：19-22.
[3]兰智高.对大学与中学物理教学内容衔接的研究[J].临沂师范学院学报，2001（6）：102-103.
[4]兰智高.对“大、中学物理教学方法相互衔接”的研究[J].黄冈师范学院学报，2002（3）：88-90.
[5]杨毅，党玉敬，顾玉宗，等.大学物理与中学物理在教学内容与教学方法上的衔接[J].物理通报，2012（4）：31-33.
大学德育小结范文2
关键词：数学能力；语言表达；应用题解答；能力培养
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-304-01
从小学开始，教师就应注重从多角度去培养学生的数学能力，提高学生的数学综合素质。小学数学学科是小学教学中重要的学科之一，在小学数学教学中，同样需要花费大量的时间去培养学生的能力。
一、语言表达能力的培养
现结合我在教学二年级“猜测”这一课中的一些做法，谈一下低年级数学课中如何培养学生的语言表达能力。
以聊天的形式“说”。在课前谈话中，我先跟学生聊体育运动，激发他们的兴趣，然后让他们观察多媒体演示，并引导：“体育老师在干什么呀？”学生纷纷发表自己的意见：“做操”、“做学生健身体操”……以这种聊天的形式，说的都是生活中的事，给学生以亲切感，容易激发学生“说”的欲望。但要注意适当地给学生恰如其分的评价，避免答非所问。
以小组为单位，扩大“说”的范围。在这节课中，我安排了一些小组合作的内容，在每一次活动中，我都特别注意给更多的学生“说”的机会。对于低年级的学生，在很多时候还需要教师告诉他们如何去“说”。比如，当让学生自己探索袋子里装的是什么样的球时，我在学生活动之前，就做了必要的提示：“当一个人做拼图的时候，其他的同学可以说一说，猜一猜，然后，根据你们组组出的图形的情况，你们再来讨论一下。这个袋子里装的到底是什么样的图形，最后，选一个说得最好的同学作为你们组的代表发言。”这样，避免了课堂上学生发言机会少的问题，扩大了学生“说”的范围。而且，每个组代表的发言既可以给全班作出好的榜样；同时，从他们自己选的代表的发言，也可以看出这个组的学生对于语言表达的评价能力。当然，为了促进更多的学生进步，每一次活动的代表可以根据需要调换。
结合生活实际“说”。本节课的主要内容学完以后，我设计了一个“结合生活实际”的环节，再次放手让学生“说”：“在你们今天的上学路上，你发现哪些事是可能发生的？哪些事是一定会发生的？哪些事是不可能发生的？”学生们各抒己见：“我们上学的时候妈妈送我们过马路，不可能发生车祸”、“妈妈骑车可能闯红灯”等，这样，既锻炼了表达能力，又对本节课有了一个总的回顾。
说自己的想法，适当地开放。在这节课的最后，我又给学生提供了一个“说”的舞台：“你认为这节课哪儿挺有意思的？给大家说一说。”这是一个没有对与错的问题，学生可以放心大胆地发表自己的意见。有的说：“我觉得拼图游戏挺有意思的，特别好玩。”有的说：“我觉得这节课哪儿都挺有意思的，因为我学起来很容易。”……适当地开放一些，让学生在轻松、活跃的气氛中发表自己的意见也是很必要的。
当然，教学内容不同，训练表达能力的侧重点也会不尽相同。但是，无论“说”什么，怎么“说”，作为教师，都要注意引导学生语言表达的准确性、简洁性、条理性、逻辑性
数学语言具有准确性、规范性和通用性的特点，是数学思维的最佳载体。培养学生使用数学语言的能力，其实质是提高学生分析与解决问题的能力。低年级学生语言表达能力不强，常在数学课堂中出现会做不会说的现象，要解决这一矛盾就必须根据教材特点，有目的、有计划、多形式地对学生进行数学语言训练。
在小学数学教学中，要有计划地逐步培养学生语言表达能力，持之以恒，有目的地对学生进行数学语言训练，才能更快、更好地提高学生数学能力，使他们素质得到全面发展。
二、解答应用题的能力的培养
应用题的教学，在整个小学阶段，都是重点亦是难点。在低年级，就必须着手培养学生解答应用题的能力。
在应用题教学中，我着重于题意的理解和数量关系的分析。这一环节要多花功夫，让学生多动口说题意和数量关系。同桌互相说或指名说都行，因为分析清楚数量关系后，他们就能正确解答应用题，学生的解答应用题能力就会一步一个脚印，逐步提高。
如，“树上还剩5个桃，已经采了23个桃，树上原来有多少个桃？”怎样求树上原来有多少个桃？教师可以边板书题目边用数学语言分析这道题目的已知条件和问题，然后利用形象的肢体语言为学生提供思维模式：“把已采的23个和树上还剩的5个合起来”（用两只手分别表示“已采”和“还剩”做合起来之状）。教师接着让学生学着老师的说法，自己试着说一说，然后找表述能力较强的学生说给大家听。再让学生互相说说，检查对错。个别学生说不完整，可由教师做示范，学生再学着表达。通过这样的分析，学生理解了数量关系后很快就正确地解答了应用题。
又如：学生往往看到题中有“剩下”就用减，有一共……就用加法。在教学中正确使用教学手段，让学生正确掌握分析应用题的方法，就能减少这类现象的发生。如：一辆玩具汽车46元，找回4元，付了多少元？引导学生弄清“找回的4元”是从“付出的钱中”找回的，也就是（？）-4=46。使学生理解理解数量关系，解题方法就很明了了。
数学教学中，不仅要重视学生数学知识的传授，学生数学学习方法技巧的掌握，还要重视学生能力的培养，通过培养学生数学各方面能力，促进素质教育目标的全面完成。
大学德育小结范文3
继续浇灌冬小麦，地未封牢能耕掘。
大白菜要抓紧砍，菠菜小葱风障遮，
大小冬棚精细管，现蕾开花把果结。
冬季积肥要开展，地壮粮丰囤加茓。
植树造林继续搞，果树抓紧来剪截。
牛驴骡马喂养好，冬季不能把膘跌。
农家副业要大搞，就地取材用不竭，
油房粉房豆腐房，赚钱养猪庄稼邪(长)，
苇蒲绵槐搞条编，技术简单容易学。
鱼塘藕塘看管好，江河打鱼分季节，
春打黄昏冬五更，浑水白天清水夜。
河北：“小雪雪满天，来年必丰年。”这是农民朋友对小雪节气时下雪的赞扬，此时的雪水能抗旱防寒。
山东：“小雪收葱，不收就空。萝卜白菜，收藏窖中。小麦冬灌，保墒防冻。植树造林，采集树种。改造涝洼，治水治岭。水利配套，修渠打井。”
河南：“立冬小雪，抓紧冬耕。结合复播，增加收成。土地深翻，加厚土层。压砂换土，冻死害虫。”
长江中下游
小雪期间，长江中下游开始进入冬季，部分地区可见初霜。但初雪来得迟，一般在12月中下旬。这一地区在小雪节气期间开始了小麦、油菜的田间管理，并开始积肥。
江苏：“立冬下麦迟，小雪搞积肥。”
上海、浙江：“立冬小雪北风寒，棉粮油料快收完。油菜定植麦续播，贮足饲料莫迟延。”
华 南
福建、广东：小雪期间地里仍有庄稼，有谚语可查。福建当地有：“小雪点青稻”的说法，青稻指的是晚稻。广东则有：“小雪满田红”，大雪满田空”，这里所谓的红，不是指红颜色，而是指农活多，此时开始收获晚稻，播种小麦。
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大学德育小结范文4
关键词：娄底市；大学生；体育消费；体育消费结构
中图分类号：G812 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）24-0287-01
一、前言
随着社会的发展，人们生活水平的不断提高，体育消费已成为现代人们生活的重要组成部分。体育消费结构如何，将直接影响大学生的体育消费。消费结构是指人们在消费过程中所消费的各种消费资料（包括劳务消费）的组合和比例关系。本文通过娄底市大学生体育消费结构的探讨，以加强学校场馆的管理，启迪、教育帮助大学生树立正确的体育消费观念，逐步引导大学生的体育消费进入合理化、科学化道路，从而促进体育消费的增长，优化大学生的消费结构，改善高校的体育设施，增设适合大学生兴趣爱好的体育项目。所以，研究现代人的消费状况，应从消费结构着手。
二、影响实物型体育消费的因素分析
（一）体育实物产品的价格及消费者的消费能力
娄底市大学生年人均消费量在300元以下的人数最多，这说明大学生的体育消费水平还比较低。其中，选择201-300元体育实物消费的人数最多，且男女大学生相比呈显著性差异。在101-200元和100元以下，男女大学生的体育实物消费也存在显著差异。男生体育实物消费明显高于女生。这与体育实物产品的价格及消费者的消费能力有关。
（二）性别对消费结构的影响
娄底市高校大学生在体育实物消费水平方面，男女生的实物消费量为201-300元的人数最多，且男女生相比呈显著性差异，而在其它几个体育实物消费水平的选择上，男女生的体育消费量在性别方面无显著性差异。其中，体育实物消费量在100元以下的女生比男生多，消费量达201元以上的男生明显高于女生。
（三）场馆条件
体育场馆是大学生进行体育活动的主要场地。一方面，随着高校的扩招，办学规模日益扩大，在校大学生人数迅速增加，而学校体育场馆的数量基本保持不变，场馆数量与人数的不协调是造成学生参加体育运动的人数下降的直接原因，特别是一些对场馆要求比较高的项目。另一方面，学校新建的一些体育场馆，在一定程度上又促进了大学生的体育实物消费。
三、影响非实物型体育消费的因素分析
（一）兴趣、爱好及习惯对非实物型体育消费的影响
大学生参加体育活动应当是自主的，是根据自我兴趣而活动的行为。他们选择参加体育活动的人数、地点以及消费方式等都是随兴趣爱好而定。体育兴趣是人们力求积极认识和优先从事体育活动的一种心理倾向，它是与参与体育活动的需要相联系的意向活动。兴趣是最好的老师，如果一个人对体育活动感兴趣，就会表现出积极的情绪，会导致个体对此倾注更多的时间和精力，从而产生持久的注意并能保持清晰的感知、周密的思维，活动的结果将是需要的满足和由此得到积极的情绪体验。表现在具体的体育消费方面，且表现对体育运动的强烈关心，对体育信息较为敏感、喜欢收看体育节目等。
（二）校园体育文化对非实物型体育消费的影响
校园体育文化是经过长期的文化浓缩，吸取的都是历史文化的传承。校园体育文化，是影响校园内群体参与、关注体育的一种导向性文化。它是校园内群体对体育价值认同、价值取向的态度，学生对参加体育活动和关注体育事业发展的心理特征以及学生的体育行为方式等多因素组合的结果。是体育教学改革的先导，在某种程度上讲，文化环境决定一个人的消费观和行为准则，影响其生活方式和消费习惯。
四、建议
1.改变娄底市现有的体育消费结构，建立合理的体育消费方式。加强大学体育消费意识的培养，让更多的学生参与体育消费。高校体育要加强大学生对体育消费观念和消费意识的培养，用新颖的宣传方式长期进行示范性宣传，让大学生明确德智体美全面和谐发展的重要意义，提高大学生的体育素养。同时，灌输“健康第一”和为健康投资的理念，培养其良好的体育消费习惯，培其终身体育的能力，以促进大学生养成健康、科学的体育消费行为。
2.加强体育场馆建设，提高服务质量各级学校领导要重视体育场馆的建设，建立学生比较喜欢的项目，如：篮球、网球、乒乓球、体育舞蹈、桥牌、羽毛球、健身操、太极拳等形式的俱乐部等，教育行政部门应增加这方面的投入，为大学生提供物有所值的体育服务，满足不同层次学生的要求。进一步开放体育场馆，开展丰富多彩的校园体育健身娱乐活动，引导大学生为健康而投资，促进体育消费。
大学德育小结范文5
2014年“两会”，张鸣有些兴奋。他一直认为高校行政化是中国大学教育的症结所在，而今年终于有人把“高校去行政化”一事提上议程。很多同行见到他都说：“你赢了，有希望了。”“可是，我还是输了。这是短期内在中国不可能实现的。”张鸣无奈地说。
高校行政化玩残了学术
扩招是“高校”，大学城是“养猪模式”，大学已丧失“阵地”和“守夜人”身份，逐步“衙门化”。作为中国人民大学的教授，10年前，张鸣就开始对大学教育的种种问题发言。他认为这些问题都是高校行政化诱发的症状。
张鸣认为，行政化体系是自上而下诸多评价体系催生而出的。本科评估，硕士点、博士点评估，重点学科评估，甚至党建、工会都要评估，教育部通过名目繁多的评估体系，把大学紧紧地绑在它的船上，或一根远程操纵的梯架上。
问题是，拿到船票、登到最高就意味着是一流大学了吗？不断加码的评估体系已导致权力对学术的过度干涉，这种干涉必然束缚学术的发展。“学生论文抄袭早不稀奇，教授造假都不算新闻了。学术期刊也是这个荒唐体系下毫无羞耻感的合谋，把学术当成一笔交易、一个玩意儿，眼见着中国学术被它们玩残掉了。现在的大学，从教授到学生，学术是可疑的，知识是可疑的，能力是可疑的。我愿意相信总有个别例外的好教师、好学生，但那个基数太小了，他们所被赋予的权力也太微不足道了，大学制造了大量的不合格产品。”
中国的大学同质化极其严重，张鸣半开玩笑地说：“中国其实只有一所大学，就是教育部大学。”
中国需要多几所南方科技大学
高校教育的弊端，就像皇帝的新衣，看见的多，喊出来的少。好在，仍有一些积极的尝试和探索。
“大的政策不变，只能自下而上在各个高校探索一些方式。但要找准症结，对症下药。不能老汤熬新药，还是荒唐胡来。”
在张鸣眼里，真的在为大学教育改革创新摸索出路的是2013年刚刚在深圳成立的南方科技大学。“这样的大学太少了，它敢于说话，敢于向陋习挑战。这是在‘毁人不倦’的大学生态中撕开的一个新鲜的口子，让人看到些希望。虽然，一切还需走走看。”
大学如何才能停止“毁人”？必须教育放权，愿意好好办教育的给他尝试的机会。“比如一直想办大学却屡屡遭拒的俞敏洪（微博）。”对相对劣质的民办大学加强监管或重新肃清，像引进外资企业那样尽可能多吸引一些优质的外资教育，“经济上就这么搞活的，教育为何不可？”
浮夸浮躁的大学生
大学在毁人，学生也很配合地在自毁。现在大学生最大的问题是没有创造力、没有思考力、没有责任心，还浮夸浮躁。
本科生自己也知道就业压力大，怎么办？继续考研吧，缓一缓。或者是本科学校和专业不好，借助考研当跳板期望扭转血统命运。但基本都是盲目功利的，看似自救，其实在继续自毁。
现在硕士都改两年了，两年课程塞得满满的，同时要做学位论文，还要发表学术论文。这可能吗？学生会选择取巧的方式以利于毕业。硕士的课程设置，基本就是把本科的课再上一遍，还是那些老师，教的还是“那一桶水”。考博士也极少是为做学问，他们的目标首先是进政府机关，其次是进高校，求一份稳定的职业。
关键是，现在硕士、博士考试基本上高考化，严格的程序化考试招上来的很有可能不是会做学问的，只是会考试的。
大学教育含金量下降，用人单位也深知这一点。以前人民大学的毕业生好单位都来抢，现在投出去几十份简历还未必有一个中的。极端点的案例，两年前人民大学金融系毕业一个本科生，因为求职难最后回到家乡隐瞒学历做了银行保安。
现在用人单位尤其是市场型单位，普遍反映大学生真才实学未必够，但做人的基本素质却值得怀疑。面试时各个貌似很精干，言辞夸大、自我吹捧、知一说十，到用人时又发现眼高手低、责任心缺失、实践能力低下。这都是用人单位最忌讳的，也是糟糕的学风强化的恶习。
大学德育小结范文6
媒介素养是现代社会公民素养和高等教育的重要环节，早在20世纪30年代，英国学者提出了媒介教育这一概念并引入到课堂教育中[1-3]。目前，英国、加拿大和美国等西方发达国家在全球率先开展媒介素养教育，媒介素养已融入中小学生课堂教育，而中国的媒介素养教育仍处于起步阶段，自2004年以来，我国的大学生媒介素养教育日益受到研究者的关注，但是，媒介素养教育在中国等国家的普及道路依然漫长[4-6]。随着信息技术的迅猛发展，我国传统的媒介形式和媒介内容日趋多样化，高校校园媒介也从最开始的校报发展成为校报、校园网以及广播等形式的各种媒介的综合，其丰富的内容和形式在育人方面发挥着越来越大的作用，并逐渐成为实现大学生媒介素养教育的理想实践平台。
一、大学生媒介素养现状
大学生媒介素养是指大学生对媒体各?N信息的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。具体来说，大学生应该具有关于媒体的一般基础知识和技能，能够主动获取所需要的信息，在接受特定的信息时能较为充分地理解媒体信息传播者的意图，对待某些特定的媒体信息具有一定的批判性思维等[3]。大学生媒介素养教育不仅要求大学生会利用媒介查找所需的信息，更重要的是能利用各种媒介参与到信息的传播过程中并熟悉和信息，但从实际情况来看，当前大学生的媒介素养主要停留在自发和被动的状态，具有浅层次的特点。我们对江苏省盐城工学院的在校大学生做了“当前大学生媒介素养调查”的问卷，其中关于大学生使用媒介情况的调查结果显示，虽然大部分同学每天在校园媒介上面花费不少时间，但主要是进行信息的查阅和浏览等接受型的活动，很少参与到媒介活动中。数据显示50.06%的在校大学生从不参与媒介上的讨论或媒介的制作活动，在参与过媒介活动的同学当中，主要是在媒介上进行讨论或提出建议，真正有过媒介制作经历的同学只占其中的9.65%。此项结果说明绝大多数大学生在媒介使用过程中只是被动的接受者，缺乏主动的参与精神和基本的媒介制作能力，这直观地表明了当前我国大学生媒介素养能力有限。此外，在对参与过媒介制作的学生所进行的后续调查结果显示，60.03%的同学认为在媒介制作过程中遇到的最大困难是媒介制作的知识不足，其次是时间和资金条件的不具备，占25.48%，最后是个人对该项教育不感兴趣，占14.49%。从问卷的结果可以看出，这三项困难说明了目前高校对在校大学生的媒介素养教育还不够完善，缺乏对学生制作媒介的引导。媒介制作需要一定的设备和资金的投入，仅靠在校大学生自己摸索学习效果不可能乐观，如果学校不提供必要的指导和帮助，在校大学生的媒介制作能力很难得到全面提高。大学在信息化方面的发展应走在社会的前列，因为只有跟上信息技术发展的步伐才能为社会培养出优秀的人才。因此，基于对这些问题的考虑，高校必须加强对在校大学生的媒介素养教育，提高在校大学生的媒介素养水平。
二、以高校校园媒介为抓手，打造大学生媒介素养教育的实践平台
一般来说，高校校园媒介分为广义和狭义的两种，广义的高校校园媒介指的是高校校园内所有在人与人的信息交流过程中起到信息传递作用的介质。按照这种定义，各种物品在不同的场合均可成为媒介。例如服饰，可以向我们传递穿着者的个性、心情等信息。这样一来，对高校校园媒介的研究就太过空泛，很难抓住重点。在对高校校园媒介的实际研究中，大部分作者采用的是其狭义范围内的概念。也即是说，高校校园媒介指的是高校校园内存在的、具有官方性质的，用于公开传播信息的、有具体形态的介质或工具，在本文中采用的也是其狭义范围内的概念。
高校校园媒介主要包括校园网站、校报、广播、海报、橱窗、宣传条幅等等。与大众媒介相比，高校校园媒介规模较小、专业性较差、受众规模小，不过在学生接受教育的过程中，高校校园媒介有着自己的独特优势。首先，高校校园媒介的信息贴近受众的生活和实际，更容易受到受众的关注。高校校园媒介的受众主要是高校在校师生，同时这些受众也是新闻信息的生产者，因此，高校校园媒介所传播的内容在时空上贴近受众的生活和实际，更容易受到受众的关注。其次，高校校园媒介具有公益性，可以真正做到单纯地为广大师生提供信息服务和交流活动。在激烈的市场竞争中，大众媒介因为生存需要一般进行商业化经营，商业利益直接影响其信息的选择。而高校校园媒介的经营管理由学校负责，因此高校校园媒介在进行信息的传播时可以不受商业利益的影响，能够真正做到为师生服务。因此，高校校园媒介既具有社会大众媒介的信息功能，又有人才培养功能，在对大学生进行媒介素养教育方面具有不可忽视的作用，各高校可以从下面两个方面充分利用其校园媒介，为大学生打造媒介素养教育的实践平台。
第一，整合高校校园媒介，开发校园手机报。高校校园媒介所承载的信息，只有通过传播，其功效才能得以发挥。高校校园媒介的传播，有其特定的传播途径和范围，传播范围越广，覆盖面越大，传播的效能就越大。一般而言，评价某种高校校园媒介传播效能的标准之一是其受到的关注度。传播形态也会影响高校校园媒介传播效能的高低。目前，高校校园媒介主要以三种形态存在，分别是印刷媒介、电子媒介和数字媒介。以网络为代表的数字媒介以其海量的信息、迅速快捷的传递技术、不受地域限制的互动传播等优势而使其传播效能大于印刷媒介和电子媒介。随着智能手机的问世，手机的传播效能又优于网络，因此校园手机报的开发对于大学生媒介素养的培养有着特殊的意义。从目前大学生对高校校园媒介的接触情况来看，只有10%的大学生经常使用高校校园媒介，85%的大学生偶尔使用高校校园媒介，5%的大学生基本不用高校校园媒介。这种现象出现的主要原因是目前大部分高校校园媒介还没有开发专门针对手机的校园媒介。随着智能手机的普及，因为其携带方便、价格优惠，已经成为大学生使用各种媒介的工具，因此校园手机报的开发势在必行。各高校校园媒介的负责人应整合现有的各种形态的校园媒介，通过数字化将校园网、校报、校园广播等媒介所展示的内容汇总在一起开发成校园手机报，从而达到一机在手，知晓全校事，让大学生喜欢并习惯使用高校校园媒介，让高校校园媒介真正能发挥其作用。
第二，加强高校校园媒介的引导和实践作用，切实提高大学生的媒介素养。作为媒介的一员，高校校园媒介不仅肩负着提供信息这一简单任务，还承担着教育使命这一重任。首先，高校校园媒介的教育功能体现在引导校园舆论上。无论是报道，还是言论，高校校园媒介的观点都涉及对人生观或价值观的表述，这些表述有一定的体系和深度，可以让大学生从盲从到变得有主张，使他们明辨是非、更加理性，从而提高他们的媒介分析能力。其次，高校校园媒介的教育功能还体现在其可以为大学生提供较为完备的媒介实践条件。媒介素养的核心之一就是“有效的创造和传播信息的素养”[7]，即具备能够真正参与媒介制作与传播的能力。目前由于各种条件的限制，大部分高校的校园媒介传播方式为单向传播，即传播者将信息通过各种媒介形式传递给受众，但受众无法将其接收到信息后所形成的想法反馈给传播者。为改变这一现象，高校校园媒介可以加强后台管理，以注册实名制的形式有序开放评论功能，从而实现双向交流，让大学生们真正参与到高校校园媒介的活动中来。另外，高校还可以定期开放校报、校园网、广播站等媒介， 让大学生们参观，并请相关部门负责人员讲解，从而了解各种传播媒介的运作流程，之后引导学生根据自己的兴趣特长在已有的校园媒介中选择一种媒介，并指导和帮助他们根据自己的想法创作媒介信息作品，让大学生们在实践中提高媒介素养能力。
