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教学教研一体化范文1
盗传必究
一、判断正误题
1.建设校本研究条件，包括建立校本研究组织管理机构、建设校本研究队伍、开发校本研究资源、营造校本研究氛围和建设校本研究情报信息资料库等。
错误
正确
2.中小学校本研究，也就是指以中小学教职工为研究主体，主要为了解决本校教育教学管理实践中遇到的实际问题而进行的研究，其研究成果直接用于本校的教育教学管理实践。
错误
正确
3.对于中小学教职工来说，在校本研究的过程中，通过查阅教育情报信息资料只能帮助我们解决帮助选择和确定研究课题。
错误
正确
4.科学研究是指系统地收集和评价信息的探索过程，目的在于认识我们所要的研究的问题的本质及其规律，从而得到解决问题的答案。
错误
正确
5.校本科研包含校本教研，校本教研是校本科研的一种重要组成部分，但校本教研不是校本科研的基础。
错误
正确
6.教育科学研究简称“教育科研”，其实质是对教育领域未知的问题提出解答，是整个科学研究体系中的一个分支。
错误
正确
7.中小学本科学研究是指由中小学教职工作为研究主题在各自所在学校进行的教育科学研究。
错误
正确
8.校本研究的有效开展，还必须开发研究资源。研究资源包括家长资源、学生资源两个。
错误
正确
9.校本研究情报信息资料库由教育文献资料与教育情报资料组成。
错误
正确
10.
中小学校本科学研究的任务仅包含：
（1）与理论工作者结合，通过研究，促进教育教学改革在基层的落实，这是校本研究的首要任务。
（2）科研兴校，通过研究，办出高水平的学校。
（3）向科研要质量，通过研究，提高教师的教学质量、职工的工作质量。
错误
正确
1.个案调查的涵义：个案调查是个案研究中的主要研究方法，个案观察、个案访谈、个案测量、个案成品分析等都是常用的个案调查方法。
错误
正确
2.经验研究是指由教育实践工作者在自己的工作环境中谋求当前问题的解决、评价和改正行动过程的一种研究类型。
错误
正确
3.调查研究是指在教育理论指导下，通过运用问卷、访谈、成品分析、观察、测量等方式，有目的、有计划、系统地收集研究对象的客观资料，进行整理分析之后，从中概括出规律性结论的一种研究类型。
错误
正确
4.经验研究是指以教育实践工作者为主体，对其所从事的教育活动过程加以主管回顾，通过分析和思考，将教育措施、教育现象与教育效果之间关系的感性认识上升到理性认识的一种研究类型。
错误
正确
5.校本研究年度计划不是落实本年度要完成的研究课题的计划。
错误
正确
6.中小学教师在教育实验研究中的作用只有积极参与专业教育科研人员的教育实验。
错误
正确
7.案例是指含有问题或疑难情景内的真实发生的典型性事件。
错误
正确
8.撰写案例分析时应注意的问题有尽量避免自己的偏见
，尽量不要陷入感情的宣泄。
错误
正确
9.中小学校本研究计划包括校本研究规划和校本研究年度策划两类。
错误
正确
10.对教职工案例式研究的指导是通过多种途径提高教职工进行案例式研究的积极性。例如指导教职工撰写教育教学管理案例，指导教职工进行案例式研究等。
错误
正确
1.教育研究成果的表述形式主要有专著、研究报告、研究论文。此外还可以有资料汇编、音像制品、计算机软件等。
错误
正确
2.校本研究成果推广应用的意义是校本研究成果的推广应用有助于提高教职工的素质。
错误
正确
3.研究成果的评价，是依据一定的价值标准，通过规定的程序对研究成果进行价值判断的过程。
错误
正确
4.校本研究过程管理的理念是在研究过程和研究成果上，应更重视研究过程。
错误
正确
5.校本研究成果的鉴定，是解决被评价对象是否属于研究成果范围问题，是进行价值判断的前提和基础。
错误
正确
6.中小学校本研究成果奖励的一些有效做法包括坚持必要的标准和从本校实际出发。
错误
正确
7.缺少过程管理给校本研究带来的问题不是使教职工误认为研究就是写篇文章。
错误
正确
8.校本研究成果进行价值判断的具体标准为：科学性、创新性、应用性、合理性。
错误
正确
9.课题研究方案是指研究者在研究实施之前制定出的周密、科学的整个研究的工作计划和安排，他就像一项工程施工之前设计出的工程图纸一样。
错误
正确
10.校本研究成果推广应用的意义是校本研究成果的推广应用有助于提高学校的教育教学管理质量。
教学教研一体化范文2
一体化教学交流研讨会召开
文/特约通讯员 赵启文
近日，山西省技工教育汽车维修专业一体化教学交流研讨会在山西交通技师学院隆重召开。山西省技能人才培训教育研究室薛睿心主任，山西交通技师学院徐利民院长、卫申蔚副院长、教务系统中层干部以及来自全省11所技工院校的40余名汽车维修专业教师参加会议。
会上，徐利民首先介绍了山西交通技师学院的基本情况，并以技工院校如何突破招生困境、毕业生如何体面就业等为题阐述了技工院校一体化教学改革的重要性，希望全省技工院校抱团发展，以转变教师观念为先导，把目标盯在育人上、眼界放到市场上、心思用在教学上、功夫下在教改上、本领显在课堂上，认真开展一体化教学实践与探索，确保技工院校教育教学与课程体系改革的深入推进。
薛睿心主任在肯定学院汽车维修专业建设成绩的基础上，要求山西交通技师学院把“山西省技工教育汽车维修专业教学研究室”的牌子挂好，打造全省乃至全国一流的专业品牌，要求全体参会人员认真学习、观摩一体化教学示范课，把好的建议留给学院，把好的做法带回学校，应用到课堂上。
会议期间，还举行了“山西省技工教育汽车维修专业教学研究室”揭牌仪式。
会议结束后，山西交通技师学院汽车工程系卫云贵主任向与会人员详细介绍了学院汽车维修专业近年来的一体化课程教学改革情况。学院优秀青年教师分为两组，分别在广汽本田实训中心和红岩重汽实训中心为与会人员展现了一堂富有特色的一体化教学示范课。
本次汽车维修专业一体化教学交流研讨会的召开，拉开了山西省汽车维修专业省级教研活动的序幕。相信在山西省人力资源和社会保障厅领导的坚强支持下，在全省技工院校教师的通力配合下，山西省技工院校汽车维修专业教师的一体化教学水平必定会有大的提升，汽车维修专业一体化教学工作必定会跃上新的台阶。
国家中职示范校发展与改革高峰论坛暨
“用友新道杯”沙盘模拟经营大赛举行
文/本刊记者 敖 夏
订单的生产成本应该控制在多少，采购原材料需要多少资金，广告如何投放……走进位于浙江科技工程学校体育馆大厅的赛场，首先映入眼帘的是五人一组的参赛选手正在有条不紊地核算、制作着财务报表。
日前，2014年国家中职示范校发展与改革高峰论坛暨全国职业院校“用友新道杯”沙盘模拟经营大赛（中职组）全国总决赛，在浙江省嘉兴市浙江科技工程学校举行，来自15个省（市）的59支代表队近200名参赛选手参与了此次比赛。
沙盘模拟经营是针对企业ERP沙盘模拟游戏而研发的一种企业培训课程，是一门集知识性、趣味性、对抗性于一体的经营管理类实战演练课程。主要利用沙盘的各种应用工具，通过角色扮演、情景演练以及对企业经营管理的模拟来培养学员团队精神和全面提升管理能力。
此次沙盘模拟经营大赛中，学员分组成立若干“企业”，在模拟市场环境下进行模拟经营活动，在主导各自“企业”的系统经营管理活动中完成体验式学习。本届大赛采用新道新创业者电子沙盘与手工沙盘相结合作为竞赛平台，通过模拟企业管理信息化经营的形式，掌握企业生产运营业务和管理软件工具，提升学生的职业综合能力。
大赛期间，来自全国59所参赛院校的校长们参加了2014年国家中职示范校发展与改革高峰论坛，共同围绕院校改革、复合型人才培养、校际综合实验教学平台建设、金融财经类特色专业建设解决方案等主题展开讨论，并进行相关创新创业教育经验分享、实验教学经验分享和实验教学精品课程体验等活动。
教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源教授应邀作了题为《现代职业教育体系构建基本问题辨析》的专题讲座，并与各与会校长围绕现代职业教育体系构建的命题、现代职业教育体系构建的框架设想、人的可持续发展与课程改革等问题展开了深入探讨。
浙江省中职建筑专业
教研大组理事会议举行
文/本刊记者 吴家宏
为进一步推进浙江省中职建筑专业课程改革，构建新时代建筑专业人才培养的“理实一体化”教学模式，10月初，浙江省中职建筑专业教研大组理事会议在临海市高级职业中学召开。来自全省各市职教教研室建筑专业的教研员及中职建筑专业教研大组理事学校教研组长共46人参加了此次会议。
会议介绍了全省建筑专业课程改革的成果及单考单招考试的改革情况，宣读了浙江省新一届中职建筑专业教研大组各理事学校名单。会议要求各校深化改革、细化课程，各理事学校要充分发挥职责，调动全省教师的智慧，推动全省建筑专业教学教科研工作的发展。
从引进“理实一体化”教学模式，到遴选试点单位进行课程改革探索；从一体化课本教材开发，到全省中职建筑专业教研大组理事单位学校铺开应用；从配套教学资源开发，到仿真3D软件的2.0升级……浙江省中职建筑专业教研大组已经在改变中职建筑专业教学理念和模式的道路上走过7个春秋，为缩小理论教学与实践教学结合的局限性，提升理论教学与实践教学环节中的开放性、可控性、延展性以及信息化应用程度而不断创新。
“现阶段建筑类专业的教学难点在于，一是配套教学数据库的开发，难以实现资源的有效串联与调用；二是对教材进行二次开发，当前采用的新教材还缺少匹配的联系手册、教学文案，不利于理论知识的前置和课程的巩固；三是实训方式的调整与优化，尤其是实训模型的建造和数字化模拟软件如何与现实工程项目的结合。”浙江省教育厅职成教教研室许宝良老师在会议上说，“教中学、做中学”是一种教学方式，更是一种教育思想，要实现“理实一体化”教学模式的落地，需要继续做实项目课程教学。这与临海市职业高级中学校长朱景川的观点不谋而合：“我们学校正在进行探索，以技能要点为突破口，让传统的学科性课程设置向工程项目转变，同时借助虚拟仿真、数字技术等现代化信息手段，打造一种全新的项目教学模式。”
在现场的公开课上，临海市高级职业中学建筑专业的余阳斌老师向与会人员展示了一堂比较有效的“理实一体化”课程。上课前，学生们就已经通过学案完成“筏板基础施工理论知识”的自主预习。课上，学生们则主要在余阳斌老师的引导下，借助电脑情境，“漫游”施工场地，通过体验和游戏完成筏板基础施工。“角色带入，让学生的学习积极性增强，大大提高课程效率。”余阳斌老师认为，建筑专业与其他专业的技能教学不同，施工现场难以1：1还原到校内，依托新兴技术是把真实工程项目“嵌入”课堂教学的最佳途径。
“更为重要的是，过去的课程是以结构主义教学理论来对知识进行分模块的教学，而新的课改教材更多的是依据范例教学理论，课程需要执行的是项目式教学，教学实施中可以把原先的多个知识点包含在一个项目中，这样更贴近建筑行业的实践操作和规范。”作为浙江省中职建筑专业教研大组理事长学校――东阳市技术学校校长韦跃忠在课程观摩后的研讨会上大胆建议，“建筑专业课程改革的最终落脚点是学生，接下来的着眼点应该放在课堂的教学上。同时，为了匹配甚至领跑行业标准，必须提升现有教材的质量，融入更多的行业信息；必须着重提高专业教师综合素养，让教师走进行业，走到生产一线。这不仅是浙江省中职建筑专业深化改革的内在要义，也是浙江省中职课程改革无缝接轨产业经济的重要抓手。
湖北新产业技师学院：
国家人社部汤涛副部长来学院调研
文/通讯员 李毓红
10月30日上午，国家人力资源和社会保障部副部长汤涛、职业能力建设司司长张立新等一行来到湖北新产业技师学院，就公共实训基地建设和技能人才培养工作开展调研，省、市有关领导，校班子成员陪同调研。
汤涛副部长一行走进学院国家级高技能人才培训基地、咸宁市公共实训基地，观摩教师教学和学生实训。
在随后的座谈会上，汤涛听取了市委书记任振鹤、市委副书记、市长丁小强关于全市经济社会发展、人社工作、技能人才工作情况的汇报以及学院杨金焱院长对近两年学院发展情况的汇报。
汤涛副部长对咸宁市委、市政府对职业教育高度重视和大力投入给予充分肯定。同时 他提出要进一步总结湖北新产业技师学院办学理念和管理模式，加强公共实训、技能人才培训、服务产业发展，服务市场主体。要整合要素资源，加大资金投入，把湖北新产业技师学院建设成为长江经济带中游城市群技能人才培养基地，为经济社会发展提供强大的人才和智力支撑。
学子勇夺东风日产TIIDA杯
房车大师挑战赛第九、第十回合冠军
文/特约通讯员 谢 劢
近日，2014东风日产TIIDA杯房车大师挑战赛年度第九回合、第十回合分别于广东国际赛车场落下帷幕。广州市交通技师学院沙太汽车工程系叶俊辉同学勇夺两个回合的冠军，并以77分的积分暂居年度车手第二名。
在赛事临近收官时，车手们斗智斗勇，合力上演了一场精彩的攻防大战。在第九回合中，7号叶俊辉同学率先冲线，稳扎稳打，一路领跑。第十回合中，他沉着冷静，以过硬的技术和良好的心理，经过16圈的激战过后，再一次收获冠军，其年度积分榜排位也上升到第二。
东风日产TIIDA杯房车大师挑战赛2014赛季赛程分为12个回合，其中第一、第二回合于4月26日至27日在广东国际赛车场开赛，每个赛场举办两个回合的比赛。然后依次在珠海国际赛车场、上海国际赛车场、台湾大鹏湾国际赛车场举行了六个回合的比赛，最后的收官大决赛将于10月25日至26日在江苏盐城举行。
第三届文化活动周暨自治区高技能人才培训基地揭牌仪式隆重举行
文/特约通讯员 石 丽
日前，阜康市职业中专、市高级技工学校隆重举行第三届文化活动周暨自治区高级技能人才培训基地揭牌仪式，本次文化活动周为期三天。自治区第五督导组组长、自治区科协主席、自治区人大常委会原副主任张国梁，自治区教育厅副厅长毛力提・满苏尔，自治区第五督导组副组长、自治区人社厅副厅长艾尔肯江・牙生等各级领导及31家企业代表参加了开幕式。
本届文化活动周既是对学校实践性教学水平的一次展示，也是对技能型人才培养工作的一次检验，对于引导广大学生树立正确的成才观念，推动全员技能大练兵具有十分重要的意义，更是全校师生精神面貌、道德品质、思想作风和综合素质的大展示。
湖北省技工院校一体化教师培训拉开序幕
文/特约通讯员 邓志忠
湖北省紧缺技能人才振兴计划师资培训班日前在襄阳技师学院开班，拉开了湖北省技工院校一体化教师培训的序幕。
教学教研一体化范文3
一、传统专业教学模式特征
1.理论教学和实训教学分别进行
传统的教学模式是理论教学和实训教学分别进行。两者存在不同的教学目标、教学任务和教学内容，容易造成理论和实际脱节。大部分理论教师，只会讲理论课程不会教实训课程，理论教学比较抽象、不实用、原理太多，而职业学校的学生又不需要去设计和制造各种电气设备和元件。理论课教材内容与实训课教材不同，理论教师只注重理论知识的讲解，实习教师只关心实际操作训练，理论教学与实习教学严重脱节。而且教学场地也有不同，传统教学法把理论教学和实训教学分为两个教室。在教学时间上教学安排分段实施，理论教师和实训指导老师各自为政，教材间的联系不紧密，教学内容不能循序渐进地进行。
2.理论与实际分离，实践环节薄弱
传统电工课程教材的难度较深，内容落后，教学方法单一，理论与实际分离，实践环节薄弱，严重影响学生实践能力的提高。若电工理论与实践教学能采取一体化教学，则既突出学生动手能力的培养，又使学生学到与专业技能有关的操作知识，培养了学生的综合能力和创新能力。
二、电工一体化教学模式
1.一体化教学的概念
一体化教学，是我国职业教育正在积极探索的一种新的教学模式。它是充分利用现代教育技术，将理论、实验、生产实习、计算机、多媒体、网络等技术融合于教学过程，讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施，教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置，知识、技能与素质等职业要求一体化训练，而形成的融知识传授、能力培养、素质教育于一体的一种新型教学方法，并可对教学效果进行科学、合理和规范化评价。
2.一体化教学的形式
一体化教学是由一位专业课教师同时承担专业理论与专业技能的教学。这种教学模式解决了专业理论与专业实训重复教学的问题，将应知的专业理论和应会的技能紧密结合在一起，以技能训练为主线，强化专业理论的指导作用，突出学生实际动手能力的培养。教师可根据教学计划要求，拆分教学课题；对课题中理论与实践的比例、教学手法、教学形式等内容，根据学生及教学条件加以调整，以期达到最佳的教学效果。这种教学使学生在实际技能训练和生产实习过程中理解专业理论知识，掌握操作技能和实际工艺过程，从而增强学习和动手的兴趣，提高分析问题、解决问题的能力，提高学习效率。同时在一体化教学过程中注重了对相关专业理论及技能知识进行拓展和训练，使学生具备一定的复合技能。
3.一体化教学需要具备的基本条件
（1）建设一体化教学中心。实施一体化教学，必须具有既能满足理论教学又能满足实训教学的场地。应根据历年来本专业学生的数量，及未来专业发展的方向，也就是扩展课题的情况，设计有足够工位和一定的面积的实训场地。教学场地应建立适合理论教学的设施，例如多媒体演示和电工专业操作训练岗位所需要的多功能电工电子综合教室。教学器材方面应配备有各种实习用电气元件，包括本专业的电阻、三极管、集成块、电容、电动机、变压器、电工仪表、计算机、PLC、变频器等实验实训所需要的仪器、设备、工具等。
一体化中心使师生实现了教、学、做一体化，并且循环交替进行。在教学中体现了理论与实际相结合的效果，真正实现了空间和时间的统一。在软件设施方面，应具有PowerPoint和Flash等多媒体演示软件、EMA等电路仿真软件、PLC编程软件，设备齐全才能确保一体化教学活动的正常进行。
（2）需要高素质的一体化教师队伍。一体化教学要求教师不仅要有丰富的专业技术知识，来讲授理论课程，还要有熟练的操作技能，能指导生产实习，即既是讲师又是技师的复合型教师。同时还要求教师应明确专业课题的要求、重点、难点、工艺及实习设备情况，并根据技能特点，编写教案。在独立操作项目的演示和实训中，教师应紧密联系实际，简明扼要地讲解相关理论知识，拓展学生的认知能力，做到共性问题集中讲解、个别问题个别指导。教师还应在电工专业发展的前沿，了解本专业发展方向，掌握本专业的新工艺、新材料，并及时充实到教学中。要求教师参加职业技能鉴定，取得相应工种的职业资格证书，督促其参加本专业各类技能竞赛和教研活动来提高教学水平，只有这样才能圆满完成一体化的教学任务。
三、电工一体化教学研究与实施
1.一体化课程开发
为改革电工理论与实践教学，首先应对理论与实践教学课程资源进行开发。职业和技工学校电工类一体化教材的目标涉及面广、知识新、实用性和技能性强。
（1）教学内容综合开发。删去难度较深和较落后的内容，加强基础和实用的内容，注意知识间相互结合。教材的编写思路打破传统的教学模式，要较好地体现以学生为主体、以岗位为目标，以必需、够用为原则。例如，电力拖动控制线路与技能训练课程将较难、较复杂的万能铣床安装删去，放入高级工考核培训，保留并加强基础的线路安装练习。
（2）实训课程开发。为培养学生理论联系实践，提高动手操作能力，应大胆开发实训课程新内容。例如电工基础训练课程增加各种最新型号和款式的镇流器、灯管、开关的室内照明线路的安装训练，解决了学生只会安装传统旧式元件，遇到新型号外表不同的元件就不知所措、无从下手的问题。
（3）新技术课程开发。根据现代化企业发展需要，针对当前应用软件的发展，开发频技术、可编程序控制器及其应用等课程，让学生了解、体验、运用新技术、新方法。
教学教研一体化范文4
关键词：教学研一体化； 思想政治理论课； 实践教学模式
中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）06-0044-03
实践教学是高校思想政治理论课教学的重要环节。在思想政治理论课教学中，实践教学不仅可以加深学生对理论知识的理解，巩固理论教学的效果，而且还可以培养学生的理论创新思维和实践能力。河海大学从20世纪90年代末，就开始探索思想政治理论课的实践教学，将各门思想政治理论课教学分成两个部分（即2/3理论教学，1/3实践教学），对思想政治理论课实践教学的理念、内容、形式及管理制度等不断进行改革和创新。自2004年，学校在原有实践教学改革的基础上，在全国率先设立思想政治理论课学生课题研究实践，以此为核心内容，经过多年的教学实践，成功地建构了思想政治理论课“教学研一体化”实践教学模式。实践表明，该实践教学模式运行良好，教学效果好，社会评价高。
一、“教学研一体化”实践教学模式的基本内容
思想政治理论课“教学研一体化”实践教学模式是以教师引导为前提，研究生协助指导为基础，学生自主参与为核心，完善的管理制度为保障，立足校内向校外拓展和辐射，形成师生互动、生生互动、课内外互动、校内外互动等多元立体互动的局面，从而达到教学相长、学研相长、教研相长的实践教学目的。“教学研一体化”实践教学模式，既重点突出又丰富多彩，其核心内容是以学生为中心、以教师为主导、以研究生为辅助的实践教学模式，在形式上具体表现为以学生课题研究实践为主，辅之以其他形式的特色实践活动。具体结构如下图所示：
“教学研一体化”实践教学模式具有如下特点：
1.凸显实践教学设计的整体性
五门课程实践教学内容既相独立又相联系，在不同的实践教学阶段，针对学生的知识背景和接受能力安排不同的实践内容，前后连贯，各有侧重，体现了课程群实践教学的系统整体性。“学生课题研究实践”为我校思想政治理论课实践教学的主要形式和核心项目。除了“学生课题研究实践”之外，不同课程又有其他富有特色的实践教学形式。如“思想道德修养与法律基础”课程实施“道德小品”，“基本原理概论”组织“辩论赛”，“中国近现代史纲要”编排“新编历史剧”，“思想和中国特色社会主义理论体系概论”开展“知识竞赛”，“形势与政策”组织“专家主题报告”。以上实践形式和内容突出知识性、层次性和趣味性。
2.突出实践教学内容的全面性
思想政治理论课的教学内容比较广泛，涉及社会生活的方方面面。因此，我校在实施“教学研一体化”实践教学模式时，也力图反映这些课程内容的丰富性和全面性。在学生课题研究实践方面，学生可以围绕课程的核心内容，结合社会热点问题进行选题，开展课题论证和研究工作。其他形式的特色实践活动也要密切围绕这些课程的教学内容来进行设计，如道德小品、辩论赛、知识竞赛、新编历史剧等实践活动都会涉及政治、经济、文化、思想等多方面的主题内容。“教学研一体化”实践教学模式的实施，使不同年级的学生通过选取丰富多彩的实践主题，开展不同的实践活动形式，进行深层次的思考、研究和探索，从而改善了学生（尤其是理工科学生）的知识结构和思想方式，增强了学生的社会观察和研究能力，提高了思想政治理论修养。
3.重视实践教学空间的开放性
思想政治理论课教学不能在封闭的环境中开展，它只有放置在特定的社会环境中，并在具体实践中最大限度地利用一切可利用的教育教学资源，才能达到教育教学的目标和任务。“教学研一体化”实践教学模式重视实践教学空间的开放性，注重校内外教育教学资源的利用，能真正做到课内教学与课外实践、校园生活与社会实践的有机结合。无论是学生课题研究实践活动，还是其他形式的实践教学活动，它们都是在开放的社会环境中，极力地延伸教学空间，整合各种教育教学资源，力图使学生在分析和研究各种社会问题的过程中完成价值观的型塑。这种开放性的实践教学空间给学生提供了真实的价值观体验和选择生成的机会，通过公共辩论和研讨交流的方式，学生们获得了在公共空间自主表达观点的机会，并在活动中完成价值观的选择和认同。
4.强调实践教学制度的规范性
“教学研一体化”实践教学模式的运行是一项系统工程，涉及教师、学生和研究生之间的相互配合，五门课程实践教学之间的相互协同。没有规范，没有管理，就无法保证该实践教学模式的有序开展和顺利进行。为了保证各个实践主体之间以及课程之间的协同配合，我们制定了成文的规章制度和实施办法，对实践教学模式运行的指导思想、方针原则、目标要求、形式要求、方法途径、成绩考评、工作量计算、奖励办法等都做出明确规定，这样教师有了明确的指导原则，学生有了清晰的活动准则，研究生有了明确的协助指南，从而使实践教学的管理更为规范和科学。
二、“教学研一体化”实践教学模式的基本理念
“教学研一体化”实践教学模式的提出，不仅仅是教学方法的简单改变，而是教学理念的革命，它注重培养学生对社会现实问题的关注、理解与研究，要求学生学会将所学的理论知识运用到对现实问题的分析之中，在对社会现实问题的研究过程中，提升学生的社会关怀意识和思想政治理论素质。“教学研一体化”实践教学模式体现的基本教学理念有：
1.实践性教学理念
实践性是理论的本质特点。理论的基本立场和观点不是某种静态的知识信息，它来源于生动的、丰富的社会实践，并在实践中运用和发展。因此，学习理论，要从宏观意义来理解、把握、宣传，体现“社会生活本质上是实践的”[1]主张。“教学研一体化”实践教学模式充分体现了理论的这一本质特征，强调实践性教学理念。在思想政治理论课的教学中，“教学研一体化”实践教学模式把理论教育与生动丰富的社会实践紧密结合起来，通过实践活动让学生理解和体会理论的精神实质，从而使他们深刻地体会到理论的现实感和解释力。
2.研究性教学理念
研究性教学是一种现代教学理念，它改变了传统填鸭式的教学理念，摒弃传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”的境地，它强调以“答案”取代“问题”，在对“问题”思索和追问中建构自己的知识体系和学习方法。[2]“教学研一体化”实践教学模式采用了研究性教学理念，它要求学生以问题为中心，运用理论的知识体系去分析和解决社会现实问题。“教学研一体化”实践教学模式通过学生申报课题项目、参与辩论、编排道德小品和历史剧等实践形式，大大激发了学生学习理论的兴趣和动力，拓宽了学生的理论学习领域，全面培养了学生的社会实践能力、学术研究能力和创新思维能力，提升了学生的团队精神和公共责任意识。
3.开放式教学理念
当今世界，信息通信工具的高度发达，特别是互联网技术的不断发展，为不同价值观的博弈提供了公共舞台，不同利益主体的价值观信息实现了瞬间传播和高密度的碰撞交流，人们对各种价值观的选择也更为开放和自由。作为理论教育和传播主渠道的思想政治理论课必须有效回应当今价值观领域的上述趋势和运作特征。“教学研一体化”实践教学模式通过构建具有开放性、应时性、灵活多样的实践教学空间，让受教育者在这样的公共空间中参与讨论，表达自己，在理性论辩和多元选择中完成价值观的选择，实现思想的内化。
三、“教学研一体化”实践教学模式的实施步骤
“教学研一体化”实践教学模式实施与运行具体包括以下步骤：
1.确立清晰的教学目标
思想政治理论课教学的总目标是指综合运用理论的基本立场、观点和方法，以正确的人生观、价值观、道德观和法制观教育为基本内容，在理论与实践的结合上，对当代大学生面临和关心的实际问题予以科学的有说服力的回答，以引导学生确立主流价值观。因此，实施“教学研一体化”实践教学模式，首先要明确课程教学总的目标，围绕总目标，根据不同年级学生的特点和接受能力的差异，确定各门课程教学的子目标，目标要定位准确、思路清晰、具有可操作性。
2.开发多样的实践方案
“教学研一体化”实践教学模式的主打实践方案是学生课题研究实践，即以课题申报的形式，资助学生开展课题研究。但在实施该主打实践活动的同时，我们要求各个课程组根据各门课程教学内容的要求，开发出多样的实践方案，如道德小品、主题辩论、编排历史剧、知识竞赛等，形成一套重点突出、形式多样的实践方案。从总体看，我们要求各个课程组的实践方案，既要能满足思想政治理论课教学的一般性要求，又要能突出该课程自身的特殊性要求。
3.制定明确的活动规则
为保证“教学研一体化”实践教学模式的有效运行，我们对各个实践环节制定了明确的活动规则和管理制度。根据实践活动开展的过程，我们分别在活动的准备阶段、进行阶段和总结阶段制定了详细的操作规范和实施细则。根据实践活动的各个主体的情况，我们分别对教师、学生和研究生各个主体的角色、地位和职能进行了详细描述和规定，以便大家明确自己的职责，保质保量地完成各个实践活动。
4.实施适当的干预策略
在“教学研一体化”实践教学模式中，学生是实践活动的主体，处于中心地位，而教师处于指导地位，保证能给予实践活动以及时的指导。在具体实践活动中，教师不能自由放任学生，而应给予全程指导和调控，保证学生实践活动围绕实践教学目标开展。因此，教师在分配任务以后，要随时观察学生对活动内容的反应、投入和兴趣点，对“搭便车”现象坚决阻止，在活动中注意适当的奖惩措施，弱化偏离教学目标、不利于教学活动的行为，强化指向教学目标、教学效果良好的行为。
5.确定合理的考评机制
科学合理的考评标准和考评方法，不仅可以激发学生的学习积极性，而且还可以比较科学地了解和把握学生的学习情况。“教学研一体化”实践教学模式的绩效考评体系是在教师的指导下，由学生参与制定的，它凸显了实践活动各方的主体性，要求教师、研究生、学生三方都参与评价，从而保证绩效考评体系的客观、公正、公开，使学生的实践活动获得全面、准确的、客观的评价。
与传统思想政治教育相比，现代思想政治教育具有“双主体”特征，它要求以“互主体”方式进行平等交流。[3]“教学研一体化”的实践教学模式从根本上讲体现了思想政治教育的这一现代特征。从教师主体角度看，该实践教学模式为广大思想政治理论课教师提供了实现其教学理念的舞台，实现了教学手段的丰富性和教学效果的有效性。从本科生主体角度看，该实践教学模式教会了广大学生用自己眼睛去观察社会，用自己的大脑去思考问题，学会了与别人的交往、学会了与他人的合作，极大地锻炼了自己的社会活动能力、独立思考能力和创新研究能力。从研究生主体角度看，他们在协助指导过程中也充分发挥了他们的主体性和能动性，一方面他们对思想政治理论课的教学工作以及大学生思想状况有了更为深入的理解，为其将来走向教学或其他相关岗位打下扎实的基础；另一方面也增强了他们对社会问题的学术敏感度，提高了他们的学术研究能力和水平，同时还锻炼提高了他们的组织协调能力。
参考文献
[1] 孙其昂，王素玲.思想政治理论课教育教学的现代性审视[J].教学与研究，2012（6）：79.
教学教研一体化范文5
关键词:数字化;高职教学;科研;一体化模式
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2010)03-649-02
An Integrated Model Research of Professional Teaching and Research Study about Digital Campus
YE Qing-hua
(Zhounan School in Changsha, Changsha 410008, China)
Abstract: With the digital campus vocational colleges promotion and popularization of higher vocational colleges, or research and teaching conditions, whether the conditions have been unprecedented to improve and enhance it for teachers to improve the quality of teaching and research practice, the level of a good development platform. In this paper, under the digital campus vocational teaching and research for planning and Strategies.
Key words: digital; vocational teaching; research; integrated model
教育部在中央十六号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:“高职教育”要重视优质教学资源和网络信息资源的的利用,把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段,不断推进教学资源的共建共享。高职学校的“数字化校园”建设,就是为适应这一文件精神,以现有校园网为基础,利用先进的信息化手段和工具,实现从环境、资源到活动的全部数字化,构建一个纯数字空间,扩展传统校园网的功能,最终实现高职教育的全面信息化。在这种环境下,高职的教学和科研工作就处在数字化环境及数字化教学资源建设当中。如何有效地、实时同步地发挥数字化校园优势,切实促进教学和科研改革,即积极进行网络教学和网络学习以及师生科研互动的教研设计和实践应用的研究,探索网络环境下新的教与研的模式,使网络教学与教学研究应用从目前分散、无序、随意、低效的自由状态向整体优化组合、科学合理设计、创新实用高效的方向努力,从理论和实践两方面构建网络教学和研究的软硬件系统和新体系,以积极主动的姿态,迎接高职教育的未来,是我们高职教育工作者面临的新课题!
1 高职教师教与研现状分析
1.1 高职教学现状分析
在目前很多高职院校中,不少功课的教学,还是处在原始的教学方法中。教学硬件,还是原来的讲台和书本,甚至一本教材还在翻来覆去地使用,内容和方法不发生任何更改。即使拥有先进的数字化校园网络,利用的机会也相当少。这种教学方法,有许多不利因素:首先,不利于提高教学效率。在传统教学中,很多需要现场演示或需要试验的教学内容无法进行,教师没有办法让学生看到或听到他所需要的东西,教学内容的完整性得不到保证,教师与学生缺乏双向信息交流,教学效率低;不利于培养学生的自主学习能力,教学形式单一。传统教学以知识传递为主,教师对学生的学习能力、学习方法、价值观的形成关注不够,教师对教学的目标、内容、方法、进程、结果和质量评定都实施严格的控制,教学过于程序化和模式化;不利于全面提高教师的综合素质;传统教学的手段单一,很少涉及现代化的教学设备,对教师的素质相对要求较低,对全面提高教师的综合素质是不利的。
1.2 高职科研现状分析
很多高职教育工作者认为,高职是培养学生技能的场所,重实践,轻理论;重效益,轻质量;重教学,轻科研。还有人认为在高职的教与研活动当中,教研即科研。在我国,由于不少高职院校是经过合并、重组、升格而来,新院校历史短、文化积淀少、思想观念旧、科研基础薄、学术氛围差,大多数院校教师没有科研任务和压力,没有研究专长和方向,他们认为科研就是教研,教研活动就是科研工作,撰写文章也多局限于教学心得等。另外,对科研工作重要性的认识有失偏颇。在高职院校,把科研工作看做是为评定职称而发表几篇文章、为提升职务而积累一点资本而采取的一种途径的现象还比较普遍。由此导致高职院校科研气氛不浓、风气不正、水平不高、成果不多,急功近利现象严重。这种情况的发生,有思想认识的原因,但更多的,则是学院缺少科研氛围,缺少相应的、及时的、高质的信息量。数字化校园的发展,海量的信息既为为高职教师的科研活动提供了宝贵的资源,更为研究成果转化为实践活动提供了相应的平台。
2 高职数字化教学与科研工作一体化模式
我们认为,随着高职数字化校园的普及和发展,高职院校中,教与研应相互促进,相互成长。教学工作可以为科研工作提供很多现实的素材,为科研工作的开展提供强大的后盾;而科研工作能提升教育教学质量,促进教师队伍建设,增强学校综合实力,推动社会科技进步等。两者的综合,可以提高学校的教学质量和科研氛围,更重要的,能为高职院校走内涵式发展道路提供强劲的发展动力。这种教、研相长的方式,我们称为数字化教学与科研规划一体化模式,如图1。
这种模式中,我们看出,数字化校园建设改变了教师的教学模式,也改变了学生的学习模式;促进了高职教育向信息化方向的变革,即直接导致高职教育模式向网络化、智能化、简单化方面发展。表现在教学方面,直接促进了高职学生逐步摆脱传统的学习方式和环境,让学生从被动学习到一种全新的学习方式变,既可以大幅度提高学生的学习兴趣,让学生主动学习,同时也减轻了教师的劳动强度;表现在科研方面,由于数字化校园的发展,我们都要合理定位思想,接受新的观念,重新培养科研团队,整合有益资源,在普及与夯实科研基础的同时,鼓励多样化手段应用。依托数字化校园带来的种种便利,深化科研管理体制改革,提高科研水平;构筑数字化科研创新平台,提高科研创新能力;建立科研督导机制,完善科研评价体系,努力将科研成果转化到实际的教学当中去,让科研从教学中来,又到教学中去。同时,利用数字化平台,建立科研方面的独特虚拟社区,使科研工作者能利用校园网络传播的特性,通过网上的互动满足自身的需要,构筑新型的科研生活空间,让大家共同提高科研工作的效率。
教学教研一体化范文6
关键词：电工电子技术；“教学做”一体化；教精学实
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0099-02
《电工电子技术》课程是高职工科专业一门重要的技术基础课程，传统教学注重理论教学及知识的系统性和完整性，理论教学和实践教学脱节，课程教学和学生专业脱节，教学方法和高职学生特点脱节、这种教学模式十分不适合高职学生实际，学生学习缺乏兴趣，教学效果差。在教学改革实践过程中，我校坚持“教精学实，够用、适用、能用、会用”的教学原则，深入研究高职教育规律，实施课程建设。我校打破传统的教学模式，以培养学生职业行动能力为中心，以“工作过程”和“职业活动”为导向，以学生为主体、以项目为载体，针对高职学生的特点，以电工电子实训室为教学实践基地，实行“教学做”一体化教学，即教师的教，学生的学及任务的实施相辅相成。其实质是将理论教学与实践紧密结合，让学生感受情景教学的氛围，在项目教学中学习技能，获得能力。在实施的过程中受到学生的普遍欢迎和同行的认可，取得了很好的教学效果，教学质量明显提高。
改革教学内容，实现“教精、够用、适用”
只有“教精”，才能“学实”，据高职学生实际，将教学内容进行整合，把课程中适合高职学生的精华内容提炼出来，设置若干典型工作任务和学习情境，将“精华的”，“够用、适用”的教学内容贯穿到各个学习情境中。将教学内容及职业技能训练融入到学生的工作任务完成中，教师进行必要的知识教授和技能训练，融“教学做”一体，学习情境按照简单到复杂，学生主体作用增强的顺序安排。将原有学科体系下的课程内容按职业要求分解为4个工作任务，分别为电工仪表的使用、交直流电路的分析、典型电动机控制线路的组装与调试、：电子元器件的认识及应用。
任务1“电工仪表的使用”是以学生未来职业活动为导向，以“电工仪表的测量”为载体，进行学习情境设计（见图1）。由于在学生将来从事的数控机床行业中，经常要对机床电气设备进行维护和检修，万用表的使用技能是十分重要的，通过该学习情境的设计和教学，在利用万用表对交直流电路的测量和研究的实际动手操作的过程中，利用任务驱动法，使学生在完成每项工作任务的过程中，了解直流电路的基本规律，包括基尔霍夫定律、戴维宁定理等电路的基本分析方法及交流电路的基本规律，在这种学习情境中，避免了繁琐的理论推导和习题，使学生在完成工作任务过程中，对交直流电路的规律印象深刻，并锻炼了学生的基本职业技能和实践操作能力，能极大地激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
如任务3“典型电动机控制线路的组装与调试”是基于学生未来从事的职业活动领域——机床电气控制线路的组装与调试而设计的，以“电动机控制线路”为载体设计学习情境，从简单到复杂，摒弃了先介绍低压电器构造原理，控制原理图的分析，再做实验的传统教学步骤（见图2）。
在教学中，通过运用任务驱动法，学生可在完成每项工作任务的过程中，通过对电动机各种控制线路的组装与调试，使学生在实际操作中认识常用低压电器及电动机的构造与原理，了解继电接触控制的原理，掌握电动机典型控制线路的控制原理与组装、调试与故障检测的基本技能。
改革教学模式，实现“学实”
我们在教学中摒弃了以往先理论后实验验证的传统教学方法，融“教学做”一体，在教学中以任务驱动法为主，以“引入—告知—任务提出—计划—实施—检查评估—归纳深化—创新”为教学基本模式，结合教学实际灵活掌握，学生完成任务时积极性高，完成任务后，获得强烈的成就感，培养了基本职业技能，教学效率高，实现了“学实”。
如“电动机点动、连续控制线路的组装与调试”是工作任务3“典型电动机控制线路的组装与调试”中的典型学习情境，通过任务驱动法，使学生在完成工作任务的过程中，通过对控制线路的组装与调试，使学生在实际操作中认识常用低压电器及电动机的构造与原理，掌握电动机典型控制线路的控制原理与组装、调试与故障检测的基本技能。课程设计如下：
（一）引入
通过回顾学习情境“电动机直接启动线路的组装”，提出直接启动电动机时，人与电动机的三相动力电路近距离接触具有危险性，一般的设备都是用按钮来启动电动机，进而引入学习情境“电动机点动和连续控制线路的组装和调试”。
（二）告知
通过工作任务单，明确知识目标和技能目标，即了解交流接触器和按钮的构造、原理、图形及文字符号；掌握电动机点动和连续（自锁）控制的控制原理。会组装电动机点动和连续（自锁）控制线路，会进行线路故障的诊断与调试，从而使学生有目标地完成任务。
（三）任务提出，计划，实施
提出工作任务，即电动机点动、连续控制线路的组装与调试。先完成电动机的点动控制的组装，然后在点动控制线路的基础上进行连续控制线路的设计和组装，可以直接让学生进行自主研究计划，根据学生实际，也可以先进行点动线路的实物演示，给学生以感性认识，介绍点动线路的特点与应用，引出点动控制线路的工作任务。
接触器和按钮的研究 通过点动控制线路的演示，教师引出线路中有两个重要元件，即按钮和交流接触器，根据实物和学习资料，指导学生研究交流接触器和按钮的构造，原理及图形和文字符号，先由学生自主研究讨论，然后由学生介绍对元件的了解，最后由教师归纳深化。
组装点动控制线路，学生自主计划实施，教师指导 教师根据学生情况，根据控制原理图简单介绍点动控制的原理，然后学生进行组装，也可以直接让学生组装电动机点动控制线路，并学会分析控制原理。请一组学生到演示台进行组装，组装完请学生讲解组装方法和控制原理，教师总结。
设计组装连续控制线路 提出机床在正常加工时，主轴需要长时间连续运转，所以点动控制不适用，进而引出“电机连续控制线路”的知识点。为培养学生初步设计线路能力和创新能力，请学生在点动控制的基础上对电路进行改装，实现连续控制，同时明确连续控制的控制要求，让学生讨论，探究，动手组装电路，教师启发指导，学生讨论，探究，教学做合一。任务完成后，请学生到前面介绍自己的设计线路，并对示教板的电路进行改装，并讲解。
归纳深化 教师归纳连续控制线路的设计思路及自锁控制原理，连续控制线路有了更深入的认识和理解，从而掌握知识目标。
（四）创新：典型故障分析与检修
在实际工作中不仅要会组装电路，而且还要会对电路故障进行检修，要会根据故障现象和控制原理，进行故障分析，找出故障原因，进而有针对性地检修。教师设置典型故障，根据故障现象分析判断故障产生原因并进行检修。学生观察故障现象，分析故障原因，总结故障检测规律。
加强技能训练和考核，实现“能用，会用”
对课程在学生未来职业活动中的技能要求进行调研，根据专业需要，在教学中设置基本技能训练项目，如电工仪表的使用技能，控制线路的设计、组装与故障检测技能，电气识图技能等。在学习情境中制定技能目标，从而使学生能有目标的进行技能训练，每个工作任务完成后，学生技能水平都会得到提升，从而使学生不断获得成就感，提高了学习兴趣。在技能训练的过程中进一步巩固了教学效果，培养了学生的职业能力。“教学做”一体化教学的实施，提高了教学效率，节省了很多教学时间，可以进行逐一的技能训练和考核，从而使每个学生都真正掌握技能，得到学生的认可，特别是过去的“差生”，在新的教学模式下，表现丝毫不差，学习兴趣大大增强，实现了“能用、会用”的目标。
参考文献：
[1]路建彩，褚建立.工作过程导向课程开发的探索与实践[J].教育与职业，2009（2）.
[2]宋春燕，罗小平.以培养职业行动能力为核心的学习领域课程模式——德国职业教育课程改革研究[J].广东技术师范学院学报，2008（8）.
[3]朱亚兴.基于教学做一体化的教学平台建设[J].职业教育研究，2010（12）.
