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小学安全课程范文1
（1.湖南第一师范学院体育系， 湖南长沙410205；2.湖北大学体育学院， 湖北武汉430079）
摘要：小学生生命安全事故给家庭和社会造成了无法弥补的生理和精神伤害，我国小学生生命安全教育作为特殊的教育并未引起重视。生命安全教育认识滞后、传统文化教育缺失、小学体育与健康课程中生命安全教育缺失、增加小学生生命安全与生命机能的需要等都是迫在眉睫的任务。从教学目标的统一性、教学内容的一致性、发展和谐社会的诉求角度分析，体育与健康课程实施生命安全教育都是可行的，制定完整的教材和安全教育交流平台、打造专业的师资队伍常态化是解决问题的必要对策。
关键词：小学体育与健康课程 渗透 生命安全教育 常态化
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004—5643（2015）09—0007—03
基金项目：湖南第一师范学院校级课题，编号：XYS4S07。
作者简介：1.钟小燕（1980~），女，硕士，讲师。研究方向：体育理论。
世界各国都非常重视实施生命教育，以不同的名称、形式或手段开设了有关生命安全教育内容， 将生命与安全教育同体育课结合在一起， 而且相关实验研究也表明学生的运动能力不仅得到增强，而且事故发生也减少了。
生命安全教育在不同的国家以不同的名称、形式或手段呈现，大部分都是将生命安全教育同体育课结合在一起，而且相关实验研究也表明学生的运动能力不仅得到增强， 而且事故发生率也减少了。
目前， 我国的生命教育主要在中小学心理健康活动课程中进行理论宣传，作为特殊的教育活动尚未真正开始。生命安全教育最重要的是加强了人们的安全意识[1]，为安全教育工作的开展提供了前提，提高安全意识，进行安全防范和自我保护的教育[2]。
1 小学体育与健康课程渗透生命安全教育的必要性
1.1 生命安全教育认识的滞后
我国0～14 岁儿童意外死亡专项调查显示： 在各种死亡原因中，意外死亡已占第1 位，占总死亡人数的31.3%。我国每年大概有10 万儿童死于意外伤害，给家庭造成了无法弥补的生理和精神伤害，人们在扼腕痛惜的同时，更多的是哀悼死者缺乏自救能力，也反映出学校和社会的生命安全教育的严重缺失。安全事故已成为学校管理工作不可回避的问题， 是生命安全教育研究的热点课题。
随着社会的发展， 少年儿童的生命安全问题日益受到社会的关注。2006 年教育部、公安部、司法部、建设部、交通部、文化部、卫生部、工商总局、质检总局、新闻出版总署联合制定了《中小学幼儿园安全管理办法（教育部令第23 号）》，要求学校“有针对性地开展学生安全教育”[2]。
目前我国生命教育还处于探索阶段， 学术界对生命教育的内涵、概念尚未达成统一，相关理论研究也缺乏系统性。
1.2 传统文化教育的缺失
传统文化教育根植于课本和教材，重视对学生的“传道、授业、解惑”，注重对学生的智力开发。传统的教育思想、教学内容、教学方法给教育者留下了不少弊端， 师生思维放不开、缺乏敢想、敢问、敢说、敢做的勇气而习惯于循规蹈矩[3]，学生的思考和想象能力受到限制。
学生在日常行为中往往表现为：缺乏处理事情的判断能力、生活自理能力差、社会适应能力差等。
传统教育中，学校、社会和家庭对学生的生命安全教育也没有给予充分的重视。每年发生的触目惊心的生命安全案例，使教育工作者陷入了困惑、尴尬与无奈。
许多学校的安全教育往往只是通过一些报道， 一些知识竞赛，甚至用相关安全装置代替。有些学校的安全教育，生命安全教育的内容，形式和方法比较简单，只是单纯的理论知识讲解，而没有相应的实践操作，更没有设置相应的课程，使得生命安全教育缺乏实践性和可操作性， 当学生真正面临危险时还是不知所措，成为“应试教育”的牺牲品。
1.3 小学体育与健康课程中生命安全教育的缺失
目前， 体育与健康课程对于生命安全教育主要采取以下五种方式：第一，热身准备活动，防止学生受伤；第二，教学过程中强调运动损伤的相关内容；第三，教学中对学生的保护帮助；第四，器械的安全使用方法的讲解及注意事项；第五，利用课堂对安全、健康知识的宣传和讲解。
依托“身体练习为主要手段”的方式很难保护生命和提高生活质量， 仅仅依靠空荡荡的讲座和纯理论知识的传授， 运动安全，缺乏体育卫生，体育急救等，使保护生命，提高生活质量，没有实现的途径和方法。
1.4 增加小学生生命安全与生命机能的需要
当前，小学生的生命安全现状令人担忧，小学生正处于身心发展的重要时期，生理、心理系统发展均不完善；个人认知水平低，缺乏对风险预判能力，自我防范能力差，缺乏自我保护的意识，更容易受到伤害和发生生命安全事故。
根据小学生的年龄特征，传授生存的安全常识，使学生掌握生命发展的基本技术、技能，在实践练习中体会生命、尊重生命，培养小学生积极的生命意识，学会珍爱生命、享受生命。
2 体育与健康课程实施生命安全教育的可行性
2.1 教学目的统一性
体育与健康课程是“一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程”[4]。由于课程的身体练习特征，以及大量的课外活动为载体。
因此，除了体育与健身课程本身具有的健身功能，体育与健康课程还能有效地提高自救能力， 避免机械外力的伤害和人身伤害。生命安全教育的目的是培养学生生命安全的意识，掌握增强体质的有效锻炼方法和意外发生时救助的技能， 并能够具备应对危险的能力。
体育与健康课程和生命安全教育都是以体育运动为主体，最终实现学生的社会适应能力和责任。生命安全教育、体育与健康课程可以培养学生的社会适应能力。小学体育与健康课程，强调引导学生努力学习和锻炼，全面发展体能，提高适应环境变化的能力，形成关注自身健康的意识和行为[6]。
生命安全教育可以使学生了解生命，认识生命，使学生珍惜生命，培养学生建立对生活和人生价值观。通过急救技能和避险能力的学习、训练，进一步发展学生的社会适应能力。因此，两者的教学目的具有统一性。
因此，把生命安全教育融入小学体育与健康课程中，对于培养小学生的运动安全、生命安全知识和技能具有重要的意义。
2.2 教学内容的一致性
生命教育的意义在于让学生理解生命的本质， 理解生命的意义和提升生命的价值。体育与健康课程以“坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长”的基本理念，通过运动技能的教学和体能的练习，促进学生健康发展并加以营养、健康、疾病预防、避险和其他健康教育等辅助教学。同时，体育可以培养学生的健康意识和生活方式。从某种意义上说，体育与健康课程是生命安全教育内容呈现方式的升华， 两者在教学内容上具有高度的一致性。
2.3 发展和谐社会的诉求
据相关报道，2014 年岁末， 上海外滩发生的踩踏事故造成36 死47 伤的严重后果， 此次踩踏事故发生的原因和事故后的应对措施都表明了国人在应对突发事故方面的知识和教育的缺乏。
随着社会的发展，人们的闲暇时间增多，健身休闲的消费需求快速增长，运动健康受到越来越多的关注。
然而，运动损伤、运动猝死事件屡见不鲜，在一定程度上制约了体育的健康发展。如何减少或避免运动损伤，促进身体的健康是发展和谐社会提出的新要求。
在小学体育与健康课程中渗透生命安全教育， 从小学开始培养学生系统的安全知识和技能，掌握安全自救、自护的技能和方法，有利于培养小学生良好的安全行为习惯，树立珍爱生命的意识，培养学生的终身生命意识和能力。
3 小学体育与健康课程渗透生命安全教育的常态化策略
3.1 教育部门要制定完整的教材和安全教育交流平台
制定体育与健康课安全教育的相关教材， 这样体育教师就可以有章可循，有了一定理论基础才可以更好的实践。相信这一举措能为体育教师安全教育的教学提供有力保障。同时教育部门要构造体育与健康课安全教育交流平台， 分享一些好的教学手段、教学内容供其他教师参考，也可以分享自己的教学经验以及教学心得，为新老师能够打下良好的教学基础；探讨有创意、有创新的教学内容方法。
3.2 打造专业的师资队伍
首先，教师应提高自身的生命与安全的知识和素养，加强生命安全知识和技能的学习， 结合生活开发安全知识和技能的体育教学内容。以多种方式融入体育教学中，使学生真正地在实践中学习和掌握生命安全知识。
其次，生命安全教育应依托体育教师职后培训，对体育教师进行“生命。生存安全”系列课程培训，如：“生命教育”、“如何识别危险”、“如何保护自己”等课程的培训，丰富体育教师的知识结构，把“生命、生存”理论放在培训课程中，改变以往培训对运动技术和知识的“再翻抄”，把体育与健康课程打造成以“生命第一”为取向，以培养生命、安全、健康为目标，实现生命教育的广度、渗透生存能力的体育教学。
参考文献：
[1]赵萌，王焱森．基于生命安全教育理念高校体育运动防护课程教学的常态化研究[J]．哈尔滨体育学院学报，2014（2）．
[2] 中华人民共和国中央人民政府网站http：//gov.cn/ziliao/flfg/2006-07/12/content_333420.htm．
小学安全课程范文2
关键词：幼儿园；安全；安全教育课程
【中图分类号】G61文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0183-02
幼儿园的安全教育课程设置
孩子们的安全关系到千家万户的幸福，尽管幼儿园和家庭对孩子的安全十分重视，对环境中的安全隐患仔细排查，定期进行安全逃生演习等，但还是会有这样或那样的安全问题出现，令人担心。安全工作是否到位和对幼儿的安全教育有很大的关系，要让孩子从被动地受保护到会自我保护，才能真正有效地提高安全系数。由于幼儿年龄的差异，安全主题教育课程在不同的年龄班要有不同的侧重：
对不同年龄班的幼儿我们要设置不同的安全主题教育课程，年龄越小，年龄特点之间的差异就越明显，这就决定了安全主题教育课程在不同的年龄班要有不同的内容。
1小班幼儿的安全教育课程的主要内容和方法。
1.1教育幼儿要学会保护自己的身体。
幼儿的周围的一切事物都会感到很好奇，他们特别好动，喜欢跑来跑去，用手抓、摸各种东西，用嘴去咬各种物体，不去考虑存不存在危险因素，我们就要从这一问题出发，引导幼儿对自己的五官、四肢等器官进行观察，初步认识自己的身体，知道这些器官的名称、功能和重要性，从而学习如何正确保护自己身体的方法 ，具体地教育幼儿不挖鼻孔，不往鼻孔和耳朵里塞东西；不吞咽扣子、硬币等小玩具；不用手抠或揉眼睛，不玩尖锐、锋利的东西。这些内容可以用游戏《找五官》，故事《小花猫的眼睛》，看木偶剧《鼻子怎么了啦？》，手影游戏等形式，帮幼儿理解和掌握如何保护自己的身体。
2教育幼儿学会找出环境中存在的危险因素。
要引导幼儿学会自己发现环境存在的危险因素，让他们知道不去危险的地方，不动危险的物品，如：火、电源、煤气灶、开水壶等。这些内容可以用游戏《小小安全员》来进行，让幼儿找出家中和幼儿园里哪些地方存在危险，：比如门容易挤手，热水器容易发生烫伤，柜子角容易磕伤等，让孩子找出危险的地方并用红色即时贴圆点做出标记，提高幼儿的警惕性。
3教育幼儿不要陌生人给的东西，不跟陌生人走。
幼儿年龄小，辨别是非的能力较差，不容易分辨出好人和坏人，往往容易被一些好吃的糖果和好玩的玩具所吸引，从而上坏人的当，引发危险，所以要告诫幼儿不要接受陌生人的礼物，更不能和陌生人走，因为被坏人带走后会被伤害。这些内容可以用情境表演《我不认识你》的形式让幼儿产生直观的理解。
4教育幼儿学会遵守各种秩序，知道安全规则。
小班幼儿刚刚开始集体生活，对安全常规不够了解，“初生牛犊不怕虎”什么都想去尝试，我们就在满足他们探索、学习兴趣的同时，教育幼儿学会遵守各种秩序，让幼儿安全、愉快地进行各种活动。这些内容可通过故事《小花猫走路静悄悄》，木偶剧《娃娃摔伤了》，情境表演《小鸭守纪律》等来培养幼儿遵守规则的习惯，学会有秩序的上下楼，不推不挤不蹦，户外活动时小朋友之间不推不拉不拽，玩大型玩具时知道安全规则，外出时知道紧跟父母或老师，遵守交通规则。
4.2中班幼儿的安全教育课程的主要内容和方法。
4.2.1教育幼儿记住家庭的住址、电话和长辈的名字，走散了会向民警或成人求助。
随着年龄的增长，中班的幼儿不在仅仅满足于在家和幼儿园这两个地方活动，他们的活动范围会逐渐增大，对周围环境中的事物更加好奇，我们就要引导幼儿在主动的观察学习过程中，增长见识的同时，远离其中不安全的因素。牢记家庭的住址、电话和长辈的名字，有了意外情况哈方便求助。我们用情境表演《警察叔叔帮我找家》，游戏《小小邮递员》来帮助幼儿记住这些重要的内容。
4.2.2教育幼儿认识交通安全标志，不在马路上玩耍，知道注意安全。
我们以交通安全为主题，设计了一系列活动，帮幼儿牢记交通规则。包括：游戏《斑马线》、《红黄绿信号灯》；交通安全标志大赛；情境表演《乘车也要讲安全》等，使幼儿牢记交通安全规则。
4.2.3教育幼儿学会安全地进行体育锻炼，维护健康。
体育锻炼在增强孩子们体质的同时，如果方法不当或不注意安全，也会给孩子们造成伤害，诸如磕伤、摔伤等，所以我们就要提醒幼儿在锻炼时注意正确的方法，安全地使用运动器材，保护好自己的身体。这些内容可采用体验式教学法，让幼儿模拟身体某部位受伤后带来的不便和痛苦。比如用游戏《如果没有手》、《看不清真难受》等让幼儿感受并讨论，提高自我保护能力。并让幼儿知道有了伤病要及时治疗、合理用药，了解乱用药的害处。
4.2.4教育幼儿遇到危险学会沉着、冷静、不慌乱，并会呼救。
我们的社会在向前发展的同时，也会出现许多不安定因素，幼儿遇到各种危险或意外可能会惊慌失措、毫无办法，我们就要在日常生活中培养孩子遇事不慌，积极想办法解除危机的良好素质。此类问题我们开展了《我是勇敢的宝贝》主题活动，给幼儿假设了着火、地震、急救病人、有陌生人到家敲门等情境，让幼儿牢记紧急电话；119、110、120等，学会正确呼救和逃生，做到能冷静地对待突发危机。
4.3大班幼儿进行安全教育课程的主要内容和方法。
4.3.1教育幼儿学会安全使用一些劳动工具和生活用具。
大班幼儿的动手能力逐渐增强，对于一些劳动工具和生活用具的使用兴趣很浓厚，我们也不可能不让孩子接触这些工具和用品，如：小铲子、水果刀、剪刀等，要引导和教育幼儿正确使用这些用具为我们的生活和学习服务，又要避免因使用工具而产生的伤害，如：割破手、扎伤别人等。对以上内容我们开展了“我是细心的小巧手”主题活动，细致地教给幼儿正确地使用这些用具的方法，从而保障幼儿安全、快乐地进行各种学习和实践。
4.3.2教育幼儿知道在什么时候拨打火警、急救、匪警电话，学会求救和自救的方法。
对于大班的幼儿来说仅仅了解紧急电话的号码已经是不够的了，国内外好多资料表明，孩子如果在平时得到相应的安全知识和训练，在紧急时刻就会临危不乱，及时做出反应，而减轻或避免自己和他人受到伤害。这些内容我们组织孩子们进行《我是聪明的小勇士》主题演习，让孩子们参加预防火灾、急救等演习，学会寻找安全地带，及时求救，并学会简单的自救方法，对各种灾害的应对方法有一个全面的了解。
4.3.3教育幼儿掌握安全乘车的要领，培养安全出行的意识。
小学安全课程范文3
关键词：化工过程安全；双语教学；应用型本科院校；教学改革
作者简介：刘惠平（1974-），男，湖南常德人，上海应用技术学院城市建设与安全工程学院，讲师；朱鹏（1976-），男，湖南常德人，上海应用技术学院城市建设与安全工程学院，副教授。（上海 201418）
基金项目：本文系上海应用技术学院重点课程建设项目（项目编号：A22/1020M10CJ10，A22/1020M110011）、上海应用技术学院安全技术及工程重点学科建设项目（项目编号：1020Q110010）和上海应用技术学院安全工程专业教学团队建设（项目编号：1020T101033）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）05-0058-02
随着中国改革开放的全面深化，教育部于2001年就明确提出要在国内高校积极推动双语教学，其目的旨在推动我国高等教育的国际化、培养具有国际化视野的创新型人才。[1]目前，国内高校几乎都开设了双语教学课程，特别是北京、上海、广州等一些大城市的高校，很多专业均开设了双语教学课程。对于双语教学，人们普遍认为应该以学科专业知识为主，使学生在学习专业知识的同时提高外语的应用能力，从而培养出既具有扎实的专业基础又掌握了专业英语的与国际接轨的复合型人才。但是，调查发现，国内某些高校（特别是实力较弱的应用型本科院校）有些学科的双语教学基本上流行于形式，教材选择随意，课堂上以疏通英文词汇和语句为主，严重违背了教育部倡导高校双语教学的初衷。笔者根据从事双语教学的经验与体会发现，一门课程的双语教学要想取得所期望的效果，必须要综合考虑学校、学科、课程的特点，还要考虑授课主体（教师）的双语教学水平和客体（学生）的专业知识及英语水平，除此之外，还要有一套符合具体实际情况的教学与考核模式。否则，盲目开展双语教学只会使双语教学看上去很美，而达不到“培养具有国际化视野的创新型人才”的目的。[2]
本文以安全工程专业的“化工过程安全”课程为研究对象，结合笔者所在应用型本科院校的特点，分析了“化工过程安全”课程双语教学实施过程中存在的问题，探讨了该课程双语教学的改革措施，以期为其他应用型本科院校的双语教学提供一定的参考。
一、应用型本科院校的特点
相对重点大学而言，应用型本科院校的综合实力较弱，由于创办目标及发展历程不同，该类院校在教学资源配置、教师队伍建设及教师专业素质、学生的知识水平及知识结构等方面都无法与重点大学相比。要想培养出高素质的应用型人才，该类院校应该结合自身的特点，因地制宜，探索出适合自己实际情况的人才培养方法与模式。笔者所在的上海应用技术学院（以下简称“我校”）是上海市市属院校，主要为上海市各行业培养相应的应用型人才。学校城建学院的安全工程专业已有40多年的发展历史，长期以来在上海市各高校中独一无二，为上海市培养了数以千计的安全专业人才。
二、“化工过程安全”课程双语教学实施过程中存在的问题
近年来，我校为了更好地满足上海市对具有国际视野的应用型人才的需求，对双语教学及改革工作展开了积极的尝试与探索，自我校安全工程专业于2009年开展“化工过程安全”课程双语教学以来，笔者发现在实施过程中有如下一些问题。
1.直接选用的国外教材有些内容不适合本校学生的实际情况
关于化工过程安全，国外最经典的两本教材是《Chemical Process Safety――fundamentals with applications》和《Chemical Process Safety――learning from case histories》。这两本教材的内容较多，且难度深浅不一，若直接拿来使用，有些内容不适合我们学生的实际情况。如教材《Chemical Process Safety――fundamentals with applications》的内容包括Introduction（绪论），Toxicology（毒理学）、Industrial Hygiene（工业卫生）、Source Models（源模型）、Toxic Release and Dispersion Models（毒物泄露与扩散模型）、Firestone and Explosion（火灾和爆炸）、Designs to Prevent Fires and Explosion（防火防爆设计）、Introduction to Reliefs（泄压系统）、Relief Sizing（泄压量计算）、Hazards Identification（危险辨识）、Risk Assessment（风险评价）、Accident Investigation（事故调查）以及Case Histories（事故案例）等，对化工过程安全方面的问题进行了详细的论述，基础理论与工程实践紧密结合。但是，由于学生对化学知识只有一些粗浅了解，没接触过涉及流体力学的化工专业知识，对书中那些涉及理论计算及推导的源模型、毒物泄露与扩散模型、泄压系统和泄压量计算等内容根本无法在短时间内掌握。因此，上述知识在双语教学过程中只能尽可能简化，不能盲目照搬使用，否则会大大降低学生的学习热情。而教材《Chemical Process Safety ―― learning from case histories》则主要强调通过案例学习化工安全知识，知识点很具体，但知识体系不完整。
2.师资力量薄弱、教学模式和教学内容有待改进
（1）师资力量缺乏。我国安全科学的起步和发展较晚，安全专业的人才相当缺乏，具有国外学习和实践经历的安全人才更是寥寥无几。目前，国内除了几所名牌高校的安全工程专业有一些具有国外学习和实践经历的“海归”教师外，一般普通高校（比如笔者所在的上海应用技术学院）安全工程专业的教师基本都是国内本土出身，虽然很多年轻教师具有博士学位，英语读写水平也较高，但在双语教学过程中一般也只能采取“双语过渡型”的教学模式，很难在课堂上使用全英文教学。
（2）教学模式较单一。目前高校双语教学采用的模式主要有基本教学型、双语过渡型和沉浸型。基本教学型模式在教学过程中主要以汉语教学为主，在讲课过程中主要强调一些专业词汇、概念或定义等的英文表述；双语过渡型教学是在教学的初期采用汉语辅助教学，等学生逐渐熟悉了相关专业外语环境后，再逐步增加英语授课的比重；沉浸型教学模式在课堂上完全采用英语教学，对教师和学生的英语水平要求很高。由于师资力量和学生英语水平的限制，我们对“化工过程安全”的双语教学，主要采用第二种教学模式，课堂上以教师讲授为主，教学过程中与学生的互动较少，对学生专业知识学习及外语能力培养的效果较差。
（3）实践性内容不够。在“化工过程安全”的双语教学过程中，教学活动主要在课堂上完成，学生很少有机会去化工厂或相关企业进行相应的实践工作。因此，对化工过程安全的管理与专业技能知识的掌握一直停留在书本知识的理论层面，没有真正了解与掌握这些知识的实际应用。另外，由于课程主要在课堂上完成，学生学习的专业英语缺乏实战环境，导致学习效率不高，而且在需要时无法与国外同行进行有效的交流与沟通。
3.授课对象的整体水平有待提高
（1）英语水平参差不齐。双语教学实施客体（学生）的英语能力是双语教学能否有效开展和取得良好效果的重要原因之一。整体而言，普通应用型本科高校学生的英语水平相对重点本科院校学生的要差；而地处北京、上海、广州等大城市的应用型高校学生的英语水平又要比内地相应高校学生的要好。另外，针对某一特定的授课群体，英语水平也参差不齐，如笔者实施双语教学的对象有110人，其中通过国家四级的90人，占81.8%；通过六级的只有16人，占14.5%。但是，即便是这些通过四、六级考试的学生，相当部分也只把英语当一门课程来学习，通过等级考试后就弃之不学、不用，导致英语水平越来越低。由于学生在双语课堂上要碰到大量没学过的化工过程安全专业英语词汇、词组及特定的表达方式，因此上课时他们可能既听不懂也看不懂，导致学习没有兴趣，最后甚至连考题也看不懂。
（2）专业知识基础薄弱。安全工程涉及的知识领域和行业非常广泛。如化工过程安全就涉及到化学、化工设备、化工工艺、流体力学、电学、职业卫生、毒物学和安全工程等方面的知识。由于学生在化学、化工、电学、力学等方面的专业知识基础相当薄弱，短时间内很难理解和掌握相关的知识，要想通过双语教学掌握这些知识则更难。
三、“化工过程安全”课程双语教学的教改措施探讨
为了有效地实施“化工过程安全”课程的双语教学，提高课教学效果与质量，针对双语教学过程中存在的问题，笔者提出了如下一些教改措施。
1.对课程内容进行优化与更新
（1）优化课程内容。教材内容体系，即教材涉及知识的广度与深度，是保证“化工过程安全”课程双语教学能否有效实施的关键因素之一。笔者认为，从学生的专业角度和英语水平来看，“化工过程安全”双语教学知识体系的范围要广，但内容不能太深，要尽量避免专业性很强、涉及很深理论的复杂公式的推导及应用。同时，要增加课程的实践性内容，将与化工过程安全相关的理论知识、事故案例及实践性内容有机结合在一起。据此，笔者从原版教材《Chemical Process Safety――fundamentals with applications》和《Chemical Process Safety――learning from case histories》中选择了合适的内容进行调整、简化和修改，编写了一本适合我校安全工程专业学生使用的“原版”《Chemical Process Safety》英文讲义。
（2）更新课程知识。一般而言，教材的内容是一些基础性、原理性的知识，不能反映相关领域的最新研究成果。另外，教材引用的案例陈旧，较难引起学生的心灵震撼。因此，为了让学生能及时了解国外化工过程安全的最新研究进展，需要经常查阅一些相关的外文文献，引用最新的案例，以更新“化工过程安全”讲义内容，并将其体现在双语教学的过程中。
2.加强师资力量建设
双语教学的关键在于师资，没有高水平、高素质的双语教学教师，就无法实施高质量的双语教学。双语教学教师既要有精湛的英语水平，又要具备扎实的专业基础。国内高校中，不乏具有高水平的英语教师，也不缺具有高水平专业知识的人才，但既精通英语又具有扎实相关专业基础的人才并不多。我校安全工程专业的发展已有40多年的历史，但双语教学工作才刚开始尝试，在加强师资力量方面，建议从以下几个方面着手：
（1）引进双语教学人才。乘本专业急缺教师的机会，引进1-2位具有海外学习和教学经历的优秀人才，这样既可以充实双语教学队伍，又可以指导并增强本专业教师的双语教学水平。
（2）加强教师的双语教学培训。将教师定期派遣到国外安全学科发展较好的大学进行双语教学培训，以促进其教学理念、教学方法的改进，从而提高其双语教学水平。
（3）加强国际交流。美国、日本等国在安全理论与实践方面处于国际领先地位，我们可以通过诸如合作办学的方式和机会来增强教师之间的国际交流与学习，以此提高双语教师的专业技能与专业英语水平。
3.教学模式多样化
教学有法、教无定法，双语教学模式的选择要综合考虑教师的双语教学能力、学生的专业基础、英语功底以及课程自身的特点。
（1）采用“由浅入深、顺序渐进”的双语过渡型教学模式。根据我校安全工程专业教师和学生的实际情况，笔者认为“化工过程安全”在课堂上的双语教学模式应该采用“由浅入深、循序渐进”的方法。一是由于教师还不能全堂利用流利的英语上课；二是由于学生英语基础较差，需要一定的时间适应双语教学；三是不同学生的英语水平差异较大，课堂教学需要兼顾所有学生，否则会使英语基础较差的学生失去学习的积极性。
（2）课程教学内容要突出重点。由于课时有限，课堂教学过程中不可能对所有知识点进行讲解，课堂教学内容需要优化，对涉及化工过程安全的重点内容进行详细讲解，如Toxicology、Toxic Release and Dispersion、Firestone and Explosion和Designs to Prevent Fires and Explosion等。而其他如Industrial Hygiene、Hazards Identification、Risk Assessment、Accident Investigation等知识学生比较熟悉，可在教师指导下自学。
（3）以学生为中心，培养学生的积极性与主动性。双语教学过程可参照国外的教学方式，在每节课上设计简单有趣的环节，设置小型话题、案例等让学生讨论，提高他们的学习兴趣。这类话题开始可由任课教师发起，随着双语教学开展到一定的程度，可由学生自己查阅英文文献来设计讨论的话题。
（4）重视实践环节，培养学生专业英语的应用能力及专业知识的实践能力。尽可能组织学生去外企参加实习，这样既能提高他们的专业英语水平，又能将课堂所学的化工过程安全知识与实际应用相结合，使其动手能力与实践能力得以加强。
4.考核方式多样化
双语教学课程的考试一直是学生关注的重点，如果沿用传统的考试模式，采用英文试卷、闭卷考试并用英语答题，可能会导致很多学生不能及格，这样势必会增加学生的心理负担，也不能体现双语教学的真正目的和效果。因此，笔者建议双语教学课程应该改变传统的考试方式，由知识导向型、期末考试模式向能力导向型、课堂参与、平时成绩模式转变，根据平时教学过程中的讨论参与、作业完成、文献查阅、论文撰写等情况给学生评分。这样的考核方式既能减少学生对考试成绩的担忧，又能提高学生在课堂上参与讨论的积极性。同时，通过英文文献的查阅及专业论文的撰写，还能提高学生专业英语的实际应用能力。
四、结论
随着全球经济一体化的迅猛发展，我国对具有国际视野和国际竞争能力的创新型、复合型人才的需求越来越大。在作为人才培养基地的高校开展双语教学，无疑是满足这一需求、推动加强高等教育国际化的重要举措。我国高校双语教学经过不断的探索与实践，取得了不少成绩，但也存在许多问题。本文根据笔者所在应用型本科院校的实际情况，结合自己的教学经验，以“化工过程安全”课程为例，分析了课程双语教学实施过程中存在的问题，探讨并提出了该课程双语教学的教学改革措施，旨在抛砖引玉，以期能指导今后该课程双语教学工作的高效开展，并为其他应用型本科院校双语教学工作的有效开展提供参考与借鉴。
参考文献：
[1]李爱秋.对双语教学目的与目标的理性思考[J].辽宁教育行政学院学报,2006,(5):100-101.
[2]董珍望.关于双语教学目的与方法的思考[J].高校之窗,2007,(10):
小学安全课程范文4
摘 要 安全风险是小学体育课程的常见风险之一，对学生的学习与成长有着非常不利的影响。文章立足于此，首先从环境、教师以及学生三个层面分析了常见的安全风险，然后就如何防范这些安全风险提出了针对性的建议。
关键词 小学体育 安全风险 防范
近年来，随着素质教育的稳步推进，我国小学体育在“健康第一”思想的指导下，获得了长足的发展，也取得了显著的教学效果。但在体育教学尤其是室外教学中也存在着不少问题，其中最为关键的便是安全风险的问题。由于种种原因，我国每年在体育活动中猝死、受伤或致残的小学生不在少数，这对学生的成长发展以及体育课程的有序进行都是一个严峻的考验。笔者立足于此，就小学体育教学中安全风险的防范做了相应的研究。
一、小学体育教学中的常见安全风险
安全风险无处不在，小学体育课程中尤为突出，稍有不慎，便可能造成无法弥补的损失。就小学体育教学而言，常见的安全风险主要有以下三种：
（一）环境层面的安全风险
教学环境是体育课程开展的具体环境，安全风险主要存在于场地、器材之中。部分小学受经费限制或管理不到位，体育教学环境存在着较高的安全风险。首先，就教学场地而言，体育课程教学中的许多项目，如篮球、足球、长跑、接力跑等都需要专业的活动场地，它不仅是体育训练的前提，也是确保学生安全的必要条件[1]。然而，在实际教学环节中，学生由于篮板脱落、跑道凹凸不平而受伤的事例不胜枚举；其次，就体育教学器材而言，它是学生体育技能训练的重要辅助工具，然而，部分学校的体育器材却存在着严重损坏、老化等现象，在教学实践中屡屡发生学生意外事件，如单杠不稳定造成学生摔伤等。
（二）教师层面的安全风险
教师作为小学体育课程的组织者和教学者，不仅承担着学生体育知识传授、体育技能培训的重任，同时也肩负着确保学生安全的教学职责，然而，在实际教学活动中，由于教师责任感以及安全防护措施的缺失，给学生的人生安全带来了极大的风险。比如，一些教师在体育教学中，未能严格遵守教学流程，学生的准备活动做得不充分甚至根本没有做，就是容易使得学生在剧烈运动后出现恶心、韧带拉伤乃至昏厥等不良反应；又如，部分教师在教学实践中，忽略了课堂纪律的维持与强化，使得学生在体育活动中存在着散乱、不听指挥的情形，在一些有危险性的体育活动教学中，如足球、铅球等，学生被撞伤、砸伤的案例屡见不鲜。
（三）学生层面的安全风险
小学生年龄幼小，对新事物有着旺盛的求知欲，体育课程更是他们的至爱，这是学生体育学习中的有利因素。但小学生自身安全意识差、自我保护技能不足则是他们体育学习中的不利因素。首先，就安全意识而言，不少学校生对安全缺乏明确清晰的概念，因而也不知道如何去保护自身的安全，笔者在教学中就经常发现，一些学生在体育课程中穿着牛仔裤等紧身裤或身上携带钥匙、小刀等危险物品，又如，一些学生在课程活动中，经常相互追逐乃至推推搡搡，因此而碰撞、摔伤的不在少数；其次，就自我保护技能而言，大部分小学生最为基本的安全常识，在面临安全风险时不知如何应对。
二、小学体育教学中的安全风险防范
（一）构建体育教学安全环境
教学环境是体育课程开展的前提和基础，而构建体育教学安全环境也是杜绝教学安全事故的必然途径。对此，校方需要做好以下两点工作：第一、强化体育课程的经费投入，学校要根据体育教学的需要，对场地建设、器材购置等投入足额的经费，确保在体育课程中能够做到“安全第一”[2]；第二、构建专项的管理制度，针对目前小学体育器材中存在的老旧、损坏等情形，学校要建立完善的管理制度，并责成专人看护保管体育器材，并定期检查，排除潜在安全风险。
（二）强化体育教师安全责任
教师是体育教学的组织者，他们的安全责任感以及安全防护措施对学生的体育课程安全有着最为直接的影响，因此，体育教师还要不断强化自身的安全责任意识。首先，教师需要严格按照体育教学的要求来组织教学流程，做好充足的准备的活动，并且根据学生的身体情形（是否具有心脏病等特殊情形）以及体育活动的安全程度来做好相应的准备工作[3]；其次，“没有规矩，不成方圆”，课堂纪律是课程教学必不可少的内容之一，对体育室外课程而言，更是如此，因此，教师还要制定一套以确保学生人身安全为核心的课堂规章制度，确保课堂体育教学万无一失。
（三）提升学生体育安全意识
安全意识对学生的体育学习乃至成长与发展而言极为重要，针对当前体育课程中，学生意识淡薄、安全技能薄弱等情形，教师还要做好学生体育安全意识的渗透与培养工作。首先，在体育室内课教学中，教师要讲体育安全知识作为教学重点传授给学生，让学生树立起牢固的安全意识；其次，在体育活动中，教师要手把手地教会学生活动的规范技能，并注意引导其降低活动中的风险因素，提升体育课程的安全性。
三、结语
安全是小学体育课教学中的核心内容，它也是学生学习与成长的前提所在。因此，在教学实践中，校方以及教师要从教学环境、教师的安全责任以及学生的安全意识等多个层面做好相应的工作。
参考文献：
[1] 陈全.浅析小学体育教学中安全事故产生的原因及预防[J].中国校外教育.2012（04）：162.
小学安全课程范文5
一、小学游泳教育的重要意义
根据调查发现，溺水已经成为我国14岁以下少年儿童伤亡事故的首要原因，而造成少年儿童溺水死亡的关键在于没有掌握必要的游泳技能、难以自救。然而，当前我国的小学教育中，开设游泳课程的学校数量很少。游泳安全教育大多仅限于纸上谈兵、相应的安全通知，没有在教学实践中落实游泳生存教育的理念。从生存教育的角度来说，小学生面对火灾、水灾等突发事件时，必须具备一定的安全防护能力和较强的生存意识。从这方面来说，我国必须加强小学游泳教育，使小学生具备一定的溺水自救能力和自我保护能力，减少小学生溺水事件的发生。
二、小学生游泳生存教育的实施策略
1.加强宣传教育，提高学生对游泳生存教育的重视
在当前的小学生存教育中，教师很少向学生系统地传授求生技能、增强生命意识。这也导致一些小学生在溺水时不能采取正确的措施和正确的反应。因此，在小学生游泳教育中应该加强相关的生存教育宣传，增强小学生的自我保护意识，加大小学生游泳生存教育的力度。
2.普遍开设小学游泳课程
在小学体育教学规划中应该将游泳生存教育列为一项重要内容，使学生树立游泳生存教育的理念，提高小学生的水中生存能力。首先，要将小学生游泳活动的规划制定出来，根据各地的实际情况制定中长期规划。小学体育教育是义务教育的一部分，具有很高的普及程度，通过教育部门制定的小学游泳活动规划，能够对小学游泳课程的设置进行规划，有利于促进游泳场馆的建设。其次，要将游泳生存教育作为义务教育的一个重要组成部分。学校要对学生进行必要的生存教育，提高小学生处理意外事件的能力。只有这样才能保障整体学习的质量。最后，通过激励机制提高学生学习游泳的积极性，同时引起家长和学校的全面重视。为了提高小学游泳教学效果，可以将游泳纳入小学生的体育考试项目。
3.大力建设小学游泳场馆
为了给游泳教育提供一个安全、便于管理的教学场所，我国应该大力建设小学游泳场馆，将其作为小学体育设施的一个重要组成部分和小学建设达标的硬件要求。在小学游泳场馆的建设方面，政府也应该加大投资力度，多形式、多层次、多渠道地筹措资金，尽量增加小学游泳场馆的数量。对于一些资金方面存在困难的学校，当地政府也应该加大扶持力度。
4.培养专业的小学游泳教师
小学安全课程范文6
【关键词】小学体育 安全隐患 规避与应对
伴随我国素质教育改革进程的不断推进，学生的身体素质逐渐得到家长和学校的重视，体育教学成为越来越重要的一门课程。但是由于各种原因，使得小学体育教学中存在一些安全隐患。所以，学校、家长和学生之间需要加强沟通，来保证体育教学任务在相对安全的环境下顺利高效地完成，让小学生能够规避和应对体育课程中的安全隐患，健康地成长。
一、小学体育教学中的安全隐患
（一）体育教学中缺乏对于安全意识的培养
当前，在小学体育教学过程中，一些教师缺乏对于学生安全意识的培养，使那些认知能力尚且薄弱的小学生难免出现由于超负荷运动或不规范运动等原因导致肌肉拉伤或摔伤等情况。此外，有的学生可能正处在患病恢复期，这时学生并不适合参与强烈的体育运动，而教师并不知情，在上课期间也没有提前说明各项运动的注意事项和相应负荷量，没有做到对患病学生进行关注和提醒，最终可能导致学生的身体由于超负荷运动造成二次损伤，引起不必要的问题。
（二）体育教学设施陈旧或缺少安全检修
一般情况下，小学体育教学所涉及的内容主要是田径、体操、篮球和足球等方面的基础项目。教学中可以应用到的体育设施和器材也不少，例如单双杠、篮球架、足球球门、篮球、足球等。然而相关调查显示，体育运动中经常发生由于设施陈旧或破损造成的事故。运动设施的质量直接关系到体育教学中的安全问题，因而缺少对于设施的检修与更新成为小学体育教学中不容忽视的安全隐患。例如，如果单双杠扎地不稳，那么学生在上面运动平衡性则难以把握，很容易摔下。
（三）运动过程中的安全隐患
即使学生身体各方面状况良好，学校体育设施也相对安全，在体育活动中还是存在一些安全隐患可能导致学生身体的损伤。例如，学生在穿鞋方面不合脚可能发生脚部扭伤;学生在打篮球时可能受到球的撞击产生伤害;学生还可能由于没有做热身运动就直接投入强负荷运动，从而引起心肺不适或者肌肉拉伤等，诸如上述隐患都严重威胁小学生的安全。
二、小学体育安全隐患的规避与应对措施
（一）学校应该与学生家长保持有效沟通
针对小学体育课程的教学，体育教师或者班主任应该与学生家长互留联系电话，保持与学生家长的有效沟通和联络，以便能够及时了解或确认小学生当前的身体状况。一旦有学生突发感冒发烧或患有疾病，应让学生避免剧烈运动，好好休息。如果学生在课堂突发意外事故，也便于教师第一时间与家长取得联系，保证学生得到及时治疗，保障学生的安全。
（二）学校要及时更新和检查体育设施
在体育课程开始之前，教师应该对需要用到的体育设施做好检查工作。例如，检查单双杠等金属设施是否存在严重锈蚀、是否牢固、是否会发生倾斜等问题;对于田径类需要用到的操场，要检查是否有果皮、硬石块等隐患，还要检查有没有明显凹陷或凸起的地面，从而有效规避学生因此导致摔倒或崴脚事件发生。同时，对于体育设施的检查不能只体现在课前，而是应该定期对体育设施进行检查和维护，并适当更新过于陈旧的设施，为学校体育活动的顺利开展以及安全隐患的有效防范奠定基础。
（三）加强对运动过程的监控，保证体育活动的安全进行
在体育课程的教学过程中，教师首先应该正确引导学生做好热身运动，保证学生全身得到充分舒展，有效避免运动中的拉伤问题。此外，当学生自由运动的时候，教师应该全程跟踪、监控学生的实时状况，发现不正确的运动方式要及时纠正，发现运动量过大的学生要及时提醒他们休息一下。总之，体育教师要在整节课程中做好课堂安排和管理，尽量避免出现安全问题。
（四）加强对学生的心理疏导，增强学生的自我防护意识
虽然体育课程的主要功能就是帮助学生强身健体，但同时体育教师还应加强对于学生的心理疏导。当发现学生情绪较为低落或是暴躁的时候，及时与他们进行沟通，防止有些小学生因受到不良情绪影响而与其他学生发生矛盾。并且，体育教师还应适当开展关于自我保护的课程，指导小学生学会在体育运动中正确地做好自我防护，让小学生学会如何应对体育项目中的危险，特别是对于头部、膝盖等容易受伤的重要部位的防护，做到防患于未然。
三、结束语
综上所述，在当今全面推行素质教育、追求“德智体美劳”综合发展的教学改革背景下，体育教学也逐渐变得重要。然而，更值得关注的就是保证学生在体育课堂上的安全问题。若要有效地规避体育安全隐患，教师首先必须要充分了解学生的身体状况，同时应该做好对体育设施的检查和维护，另外还要加强安全教育，最后也要能够根据学生的情绪变化做好心理疏导。只有这样层层应对，才能有效规避小学体育课堂的安全隐患，提高教学质量。
【参考文献】
[1]钟小蝶.小学体育安全隐患的规避与应对[J].当代体育科技，2014（31）.
