课堂高效学习方法范文1
关键词：数学教学；合作学习；学习方法
一、合作学习的内涵
合作学习是新课改所倡导的一种学习方式。在公开课中，许多老师会采用这种学习方式，但效果并不是特别理想。究其原因，主要是许多老师虽然在课堂教学中使用了合作学习的形式，但并未真正理解合作学习的理念掌握合作学习的方法。所以，掌握合作学习的理念与方法，是运用合作学习的前提和基础。
（1）合作学习的概念。合作学习的重要代表人物斯莱文认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动并以他们小组的表现为依据获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国一位教育学者认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些有2～6名学生组成的异质性小组中从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。”我们可以认为：合作学习是同学们为了共同的学习任务，通过分工与协作来开展的一种学习活动。从合作学习的概念可以看出：“共同的学习任务”“分组分工协作”“以组评定成绩”是合作学习的关键。
（2）合作学习的要素。合作学习的两个重要代表人物美国的约翰兄弟提出了合作学习的五个要素：积极互赖、个体责任、面对面的积极互动、社交技能、小组加工。也就是说在合作学习的过程中，学生们必须明确自己的学习任务，对自己的学习负责，同时还要关注组内其他同学的学习情况，帮助其他组员完成学习任务，对他们的学习负责，在合作学习的过程中，学生们要充分交流，向其他同学解释自己的成果，同时倾听别人的成就。同时为小组顺利完成学习任务提出自己的意见和建议，解决组内矛盾，使小组整体和谐健康成长。为了有效运用合作学习方法，教师在明确学习任务的同时，必须明确组内分工，让每个成员了解自己的任务，同时促进成员之间的相互交流，高效地完成学习任务。
（3）合作学习的形式与策略。合作的形式一般有同桌间的合作学习、小组内部的合作学习、全班同学间的合作学习。其实，在具体的一堂课中合作形式并不是唯一的，可以先个体学习，再同桌合作或组内合作交流、再全班互相交流，这里面包含了师生互动合作，生生互动合作、全员互动合作。在数学课堂教学活动中，合作学习的常用策略是：教师明确合作学习的任务，学生以异质小组（有学习成绩、学习习惯、学习能力存在差异的学生构成，各小组总体水平一致，以便进行公平比较）为单位就教师设计的问题开展活动，小组汇报学习情况，教师总结评价。
二、合作学习在数学课堂教学中的运用
（1）创设问题情境、激发学习兴趣、明确合作任务。在数学课堂教学中，不管教师采取什么样的教学模式都是以培养学生兴趣作为前提和基础的，分组合作学习也不例外。教师要在熟知教材教法的基础上，通过创建教学情境，激发学生的学习积极性，同时明确合作学习的任务。如《任意角的三角函数》一课，创设这样的情境：假如你坐在一个半径为r的摩天轮的座舱中，随着摩天轮的转动，你如何刻画自己所处的高度呢？摩天轮是学生较为感兴趣的话题，从数学的角度怎样来研究坐摩天轮，激发了学生深入探究的兴趣。同时明确了学习任务，即如何刻画自己的高度，学生根据已有的知识，知道可以用转过的角度a和半径r来刻画高度，还可以建立直角坐标系用座舱所在点的坐标(x,y)来表示。通过合作学习，发现这两种刻画方式是有联系的，三角函数正好把a、r、x、y这四个量联系起来，而且可以推广到任意角。
（2）明确分工，每个同学都参与课堂教学。分组合作学习的特点是小组内的成员既有分工又有合作。在教学实践中，要想真正发挥小组学习的优势，教师就要运用教育学、心理学的相关理论，充分调动小组内每一名成员的积极性。在分工合作的过程中，教师必须承认个体差异，根据学生的能力来分配任务，这样一些学困生就会减轻或消除自卑心理，能够在小组中实现自我的价值，能够与“优秀生”直接对话，并以此来借鉴他人的学习方法。这样，可以使不同层次的学生得到不同的发展。例如，学生合作用图钉和绳子画椭圆探究椭圆的性质时，可以这样来分工：每组4人，分别为ABCD，AB为学困生，C为中等生，D为优生。在分工的时候我们可以让学生AB合作画椭圆，学生C观察并作记录，学生D分析画出椭圆形状不同的原因，归纳总结结论，并让AB同学动手操作验证结论是否正确。这样，AB同学通过亲自操作体验，再由D同学的讲解，能够直观深刻地掌握椭圆的性质，CD同学也通过分析问题，提高了自己的探究能力。
（3）教师合理评价，提高合作积极性。教师的评价是合作学习活动中一个非常重要的环节，评价要以激发学生学习积极性、主动性，培养学生创造力，尊重学生人格，促进个性发展为主旨。在评价的过程中我们不能只关注学生对知识掌握的情况，还应关注学生在合作活动中表现出来的对学习的态度、主动性与积极性、合作与交流的能力等。教师在课堂上用的评价方式主要是口头评价，口头评价应带有感彩，如：“你的椭圆画得很美，可以谈谈是怎样做到的吗？”评价时不仅要谈个人表现，更应该评价小组整体水平，以形成小组的凝聚力与自豪感。比如说：你们小组在短时间想到的解题方法最多，你们小组在短时间内学习的效率最高。
三、数学课堂合作学习效果反思
通过合作学习活动的尝试，发现合作学习是获取知识与技能的有效方法之一，合作学习是培养合作精神、意思、能力的重要手段。在合作学习的过程中，学生进一步提高了各方面能力：①学会如何表达自己的观点，提高了语言表达能力；②学会倾听别人，讨论问题，提高了合作交流的能力；③通过建立相互信任、团结互助的关系，增强成员的集体责任感。
合作学习提高了高师学生学习数学的积极性和课堂的学习效率。首先，五年制高师生入学时学习习惯和数学基础参差不齐，有的同学能够自学教材的大部分内容，有的同学需要老师多次讲解才能明白，所以这给课堂教学带来很大困难。如果老师上课的进度慢内容浅，基础好的同学就觉得无意义学不到东西；如果进度快内容深，基础差的同学就觉得跟不上，一直这样就会放弃学习。所以，我们可以采用合作学习，让学生之间互相合作、互相帮助，共同提高。其次，高师的学生没有升学的压力，特别是非理科专业的学生，他们会认为只要通过数学考试就可以了，这样他们会慢慢失去学习的动力、放松对数学的学习，通过合作学习，可以利用同学之间的互相督促来促进大家的学习。再次，高师数学教学不像高中数学那样以高考为主要目的，所以我们的教学不能只关注学生的解题能力，而应该重点关注学生的学习过程，在教学过程中培养学生积极参与数学活动的兴趣和态度、建立学习数学的自信心、培养独立思考的学习习惯、增强合作交流的意识、提高数学的认知水平。
参考文献：
[1]吴立岗.教学的原理、模式和活动[M].南宁:广西教育出版社,1998.
[2]靳玉乐.合作学习[M].成都:四川教育出版社,2005.
课堂高效学习方法范文2
一、改变课堂教学模式，营造高效课堂氛围
1.充分的课前备课是构建高效课堂的基础。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生，必然是低效的。要构建高效的化学课堂，充分的课前准备就显得非常重要。新课程标准针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。所以，充分的课前准备不仅要备教材，还要备学生，备整个的课堂设计，并对课堂做好必要的预设，为实现高效课堂打好坚实的基础。
2.回归学生，“讲堂”变“学堂”。素质教育要“以学生发展为本”，即全体学生的发展、学生全面的发展、学生有个性的发展和学生在原有基础上可持续的发展。构建高效课堂必须关注学生的学习过程，学生能发现的问题让他们自己去发现解决，能总结的规律自己总结。课堂上学生成了学习的主人。
通过小组内外互动，开展学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生，课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，教师的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。
3.处理好教师主导和学生主体的关系，发挥学生的主体性。课堂教师就要少讲，留下足够的时间让学生充分思考。教师少讲，并不是不讲，对一些学生的学习方法、知识规律以及易错点、易漏点、易混点等知识，还需要精讲点拨。
如学习了氧气的性质和用途之后，对性质决定用途，用途体现性质这个规律就需要教师归纳；在学生做活动与探究实验之前，教师也要对实验的注意事项、观察的要点等给予强调，以保证实验的顺利进行。针对不同的课型和内容，教师要发挥好主导作用，调控好学生的活动。
二、细化课堂，优化复习方式
1.创设生动活泼的复习情境，激发学生学习兴趣。在初中化学复习中，往往都是开门见山地对复习内容进行归纳罗列或直接对练习题进行校正讲解。这样一来，势必造成学生复习地机械被动，久而久之使学生身心疲惫，课堂沉闷低效。创设复习情境可以增强复习的针对性，有效地激活已有的知识和经验，促进理解应用。
在初中化学复习过程中，根据不同内容，有针对性的设计问题会对教学起到事半功倍的作用。创设各种各样的问题情境，可以极大地激发学生学习的积极性和创造性，使课堂教学生动有趣。比如二氧化碳的制法复习，将全班学生分成4个大组，每组12个人；再将每一个组的12个人分成4个小组。教师给学生若干仪器让他们组装实验室制二氧化碳气体的装置。4个大组比赛，每一个组中的一个小组组装好仪器之后，这组中的第二个小组才能开始组装，而且本组内的4个小组组装的装置不允许重复。通过这种接力的方式看哪个组的同学组装的方法最多，仪器连接最准确。最后教师给与点评，并用鼓励性的语言进行总结。通过这种游戏竞赛的方式对所学知识进行复习，不仅能使学生在轻松的氛围中很好地掌握所学知识，而且还激发了学生学习化学的热情，更重要地是培养了学生团结合作的精神。
2.重视热点与难点问题的复习，提高复习的有效性。所谓热点，是指历年中考反复测试的知识点。例如化学用语、化学方程式等知识点几乎是年年必考的热点问题。为了突出热点，在每章教材复习之初，教师采用以热点为主干的知识体系及围绕热点展开的自学思考题来引导学生，同时要突出问题的讲评。
所谓难点，是指学生在明确考点、掌握热点过程中遇到的知识障碍、理解疑难和易混淆之处。中考复习容量大、内容广、时间紧，平均使用力量既不可取也不可能。因此，教师注意从学生认知的实际出发，要在热点、难点问题上花时间、下功夫，以保证学生在脑海里构建知识体系脉络。在知识要点分析归纳练习评讲时，通过阶梯思考、师生讨论或思维点拨等手段，帮助学生清除这些障碍。
课堂高效学习方法范文3
关键词：复习课堂；学生现状；巩固基础；思维创新；改进措施
在数学复习课堂上，要想有效地提高学生的效率，就需要教师本身具备更加创新的教育观念、独特的教育带领能力，从而最大限度地提高课堂复习的效果。然而，近年来，升学分数压力，数学题的“疑难杂症”，学生理科基础知识不牢固等因素都直接影响着复习课堂的效率，从而使学生渐渐对数学复习课程失去兴趣以及学好的信心。根据近年来与学生接触的过程以及专业知识的储备，分析出以下几点改革方向。
一、复习课堂学习形式过于单一，使学生失去兴趣
“兴趣是最好的老师。”这句话足以证明一个人只有对他所学的专业、所做的事业产生浓厚的兴趣，才能在没有任何督促以及推动力的前提下，做到主动学习、主动研究、主动思索和进步。但目前复习课堂上的现象反映出，大部分学生对于已经学习过的知识，已经失去了对新事物那样的求知欲，所以学生才会出现“很无聊，最不喜欢上复习课”的心理。针对学生这样的心理状态，显而易见，首要应做的，就是重新挖掘他们对于数学复习课堂的兴趣，让他们对待旧知识像对待新课程一样充满活力，这也同样要求教师更具备带领的能力，在上每一节复习课堂时应该像上新课程一样，精心设计，认真准备，并及时发现每一个学生的能力差异。例如，对待学困生，不能抱有放弃或置之不理的态度，在课堂提问环节，要多注意他们的学习情绪和思考能力，做到巩固他们的基础知识。
对于优秀生，不能止步不前，要发现一些较难的问题以便开拓他们的思维能力和进取精神。
二、复习课堂学习形式无创新，无法吸引学生的注意力
“有创新才能有进步。”创新能够使人抛开原有的模式发现新思路，这一点对于学生来讲尤为重要。“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”这就对我们的教学工作中注重培养学生的创新精神和创新能力提出了明确的要求。尤其在复习课堂上，我们所讲的课程并非新基础知识，而是对于已学的知识的巩固。在这样的课堂上，学生与教师之间可以尝试划分一些更加具体的角色，例如：平时授课中教师属于主导位置，而学生则为主置，那么在复习课堂上，我们可以根据学生现状以及具体课程安排，让学生处于主动位置。在分配给他们每节具体课堂任务时，让他们在主动的角色中发现自身的学习优劣，
根据学生汇总的知识情况，教师再具体授课。这样可以充分调动大家的学习积极性，也能充分发掘学生潜在的学习水平以及自检能力。把教学的重点放在引导学生学习上，让他们感受到在复习课堂中同样有着新颖的创意，让每一位学生了解，数学复习课堂并非只是看中习题后的结果以及考试成绩的优劣，同样更加引人关注的是在解题以及学习过程中的经历与体验。
三、复习课堂中，需开发思维能力，非固有模式的循规蹈矩
在与学生以及学生家长的课余沟通中了解到，目前普遍现象都是：“为何考试的分数不理想？”“这道题的结果为何与其他人的结果不一样？”“我的目标就是能解对题就可以了。”爱因斯坦在《论教育》中说：“要培养学生会思维、能思维、积极的思维、科学的思维。”那么，为了达到这个目的，就应该放弃只看结果、不注重培养过程的现象。数学课程枯燥的性质已经随着课程的逐级增长而越来越让学生失去信心，那么尽快形成解题思路的思维能力已经迫在眉睫。我们可以从三个方面入手：一是凭借经验和知识积累，以及对一般解题规律的掌握；二是灵活运用已有的知识；三是通法解题。所谓通法解题就是用同一种方法，从同一角度解决不同的问题，这样能够最大范围地提供解题思路。我们可以举一个比较通俗易懂的例子：在学了等腰三角形后，有些问题从表面上看与等腰三角形无关，但若已知条件中具有等腰三角形的某些性质，我们就可以设法构造等腰三角形，再利用它的其他特性解决问题。这样的思路，虽然不是解题中的万能钥匙，不是对所有问题都有效，但是有了这样的方法，就可以培养学生自我思维的开发能力，能够让学生在解答同一个问题的过程中获得不同的经验和技巧。在教学中如果利用这一积极因素，便可以真正有效地提高数学课堂上的复习质量。
同样的课程，不同的教师也会有不同的教育方法和心得，但
是作为一名数学教师，我们的目标只有一个，用我们的知识与技能、过程与方法、创新与奋斗来培养更多的知识人才，让更多的学生在数学未知的领域里获得优秀的成绩！
参考文献：
[1]梁君慧.怎样提高中学数学课堂教学的实效性[J].新课程：教研，2010（7）.
[2]韦凤金.例谈高中数学课堂教学的实效性[J].考试周刊，2010（49）.
课堂高效学习方法范文4
一、听课中的不良学习习惯和方法
1.课前无准备。一无知识上的准备，没有预习习惯；二无物质上的准备，教材、资料、练习本、草稿等没有提前摆好；三无思想上的准备，思维的兴奋点没有转向课堂学习。
2.课上不专心，一心二用，学习活动与教学活动没有互动，甚至背道而驰；机械记录，被动接受，教师写什么就抄什么，思维缺乏积极性和主动性；听评书型，上数学课没有动手训练的习惯。只有彻底改掉这些不良习惯和方法，才能具备改进学习方法的前提保证。
二、提高数学课学习效率的方法与策略
从高中数学的学科特点和教学规律出发，在数学课中学习的方法和策略应把握以下几点：
1.预习后再听课。“凡事预则立，不预则废”，做好课前预习是上好数学课的重要组成部分和前提条件。在教师围绕“四精”开展教研教学活动的要求下，预习显现出了更加重要的作用。为此，学生课前应根据教师安排的预习提纲和问题认真预习，预习的重点对象是教材，做到预习后思考课后练习题，做到预习有笔记，带着预习疑问去听课。
2.学习活动与教学活动同步。在数学课中，学习活动是围绕教学活动的开展来进行的，学习方法体现在教法的设计中，而教法的实施又促进了学法的转变。因此，教学活动中，学生应在教师的组织引导下充分发挥主体意识，调动自己的一切积极因素主动参与教学活动，使自己的学习活动与整个班级教学活动保持同步，做学习的主人，不做局外人和旁观者，从而达到师生互动、和谐共鸣的效果。
3.学会听方法，提高解题能力。“问题是数学的心脏”，解决问题是数学的首要任务，通过解题巩固和检查了所学知识，一定程度上说，解题能力的高低是衡量一个学生数学能力高低的标准。学会数学解题、提高解题能力一般都要经历从简单模仿、反复练习到变式练习的长期过程。从解题能力形成发展的过程分析，在新课、习题课、复习课、作业和测试讲评课中，学生应主动与教师配合，积极参与解题思路的探索，积极完成课堂练习和训练。学生要注意理解教师对例题中已知条件与设问间内在必然联系的分析，重视教师对解题思路和步骤的归纳，重视在讲解典型例题中对各种解题模式的归纳；重视计算能力的培养，计算能力提高了，就相当于增长了思考的时间，也就等于提高了学习的效率；重视养成解题的自觉领悟和自觉分析习惯，不搞“题海战术”，从而形成解题先易后难、“先死后活”的习惯。在解题学习活动中应区分例题的“分析过程”和“解题过程”的不同，既要学习怎样解题，更要理解教师为什么这样解题。
不但要学习教师对例题解法的分析，而且要领悟教师对概念、定理的理解，领悟公式推导过程中知识的发生、发展、形成、多题一解和一题多解中所蕴含的数学思想方法。
4.主动暴露自己的思维活动，提升思维品质。“数学是思维的体操”，数学教学的本质就是数学思维活动的教学，思维活动贯穿于整个教学活动的始终。思维能力是各种数学能力的核心，可见思维能力的培养应是课堂教学的重点。数学课堂教学中主要存在三种思维活动：数学家的思维活动（体现在教材中）、数学教师的思维活动和学生的思维活动。教师通过对教材的再创造，在数学活动中揭示和暴露了数学家的思维活动，使数学家的思维活动复苏，然后指导、调节、控制学生的思维活动，从而实现师生思维活动的同步，提升学生的思维品质。学生在学习中起着主体作用，而教师则具有主导作用。学生学习数学并非是一个被动接受的过程，而应该是一个主动建构的过程。
因此，在课堂教学中学生应在教师多角度、多层次的启发、诱导、提问下主动思考问题和回答问题，主动暴露自己的思维活动，这样教师才能通过对信息的反馈把握住思维方向的调控，培养收敛思维能力；同时应敢于猜想和善于质疑，遇到与自己的不同见解，可举手提问，培养直觉思维能力和发散思维能力，提升自己思维的深刻性和批判性。
5.重视小结，优化认知结构。按照教学环节，每节课结束前几分钟教师都会对整节课进行简明扼要的小结，通过小结使整节课的知识系统化、网络化，强调知识间的关系，强调解题模式，强调公理、定理、公式、法则的使用范围及应注意的事项，使同学们对知识的理解掌握全面深刻。此时同学们可不能因快下课而放松注意力，反而应认真听讲，并逐步养成自己独立总结的良好学习习惯。
课堂高效学习方法范文5
【关键词】初中数学；高效课堂；学科价值；兴趣；情境
在初中数学教学中，如何构建初中数学的高效课堂？多年来，随着素质教育与新课程改革的不断推进，广大初中书写教师也在积极地思考着这一问题，并进行着积极地探索和实践。实践证明，在初中的数学教学中通过帮助学生提升对数学学科价值的认识，培养数学学习的兴趣；适当的应用现代信息技术，丰富学生的学习方式；创设数学情境，为学生提供动手操作数学实践的机会等，启发想象，培养创造力等方式，能够为初中数学教学提供更广阔的教与学的空间。这不仅能够为学生的数学学习实现终身受益的学习习惯和能力素养提供有效的保证，从而实现对数学知识的学与用的终身实践能力。还可以大大地提高我们初中数学课堂的教学效率，实现初中数学教学的高效课堂。
一、帮助学生提升对数学学科价值的认识，培养数学学习的兴趣
在具体的初中数学的教学活动中，教师经常会遇到学生不知道为什么要学习数学，对数学学习不感兴趣这样的问题。这些问题产生的症结何在？我们不能简单的用数学学科枯燥乏味这样的理由来对对这一厌学现象进行解释。要知道每个学科都有它枯燥的地方，每个学科都有它吸引人的地方。如果我们的学生没有喜欢上我们所教学的学科，这其实是我们引导的失误。很真实的一个案例就发生在笔者的身上。很多年前，我在读高中的时候，高一高二时期，我的数学成绩都不好，对很多数学基本知识甚至都理解的不是很透彻，更不会运用，缺乏对高中数学知识的系统性认识。在高三的时候，换了一位数学老师，他幽默的谈吐，科学严谨的授课模式，还有其对数学的浓郁兴趣和热情深深的感染了不止我自己，而是全班同学，大家的学习热情一下子就被激发了出来，全班形成了学习数学的浓厚兴趣，全班的整体成绩获得了大幅度的提高，简直可以用突飞猛进来形容。可见，对数学学习兴趣的培养很大一部分原因在于我们数学教师的引导。每个学生要学好一门学科，首先是要有他自己的主观学习上的动力。那么怎样来培养这一内在的学习动力呢？有效的手段是帮助学生提升对数学学科价值的认识，培养数学学习的兴趣。培根在《论读书》中这样说道：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人严密，物理学家使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑学、修辞学使人善辨；凡有学者，皆成性格。”而关于数学学科的应用价值所在，可以说数学学科是其他一切自然科学学科的基础，没有数学，我们的飞机上不了天，神舟飞船到不了外太空，航空母舰出不了海。没有数学，我们就没有了计算机，没有了网络，电视也不可能出现。在日常生活领域，数学应用更是广泛，日常购物，家庭消费开支等等，数学知识应用在我们日常生活的各个领域。只有让学生充分认识了数学的社会应用价值，才能增强其学习数学的兴趣，使其发自内心的要学好数学。有了内在动力的驱使，加上教师行之有效的引导，学生的学习热情和学习成绩也很快就会得到提高。
二、适当的应用现代信息技术，丰富学生的学习方式，提高课堂效率
在这个充满挑战的时代，信息技术已经渗透到我们生活的各个领域，在初中数学课堂上，同样可以运用信息技术来为我们的教学活动提供帮助。现代信息技术运用于初中数学课堂，不仅可以直观地让学生感受数学应用的魅力，其可存储，容量大，多媒体动画展示等优势，更可以大大地帮助我们提高课堂效率。在传统的数学课堂教学中，教师需要进行大量的板书书写，把要讲解的公式，例题，练习题都写完整，常常是满黑板的粉笔末，平均每堂数学课，教师浪费在板书书写上的时间不少于10分钟。将近一节课的三分之一时间是在写板书。而通过运用多媒体技术，事先在备课阶段，教师就把公式，例题，习题等内容输入电脑，而在授课时直接输出，展示讲解即可，大大的节约了时间，提高了效率。教师可把节约出来的时间用在为学生讲解重点、难点上来，对学习效果有更大的提高。同时，对一些较难理解的数学分析，可以制作成形象直观的动画，展示给学生帮助他们对所学内容进行理解，也能够提升课堂的教学效果。因此，适当的应用现代信息技术，不仅可以丰富学生的学习方式，还可以大幅度地提高课堂效率。
三、创设数学情境，为学生提供动手操作数学实践的机会，启发想象，培养创造力
数学学科的特性决定了其具有抽象性的特点。为了让学生能够更直观具体地感受数学，锻炼动手实践的能力，可以通过创设数学情境的方式，来实现初中数学课堂的教学创新，以提高课堂教学效率。例如，面对这样一个例题：有两个大型的商场在新年前进行商品降价酬宾销售活动，分别采用两种降价方案：甲商场是第一次打7.5折销售，第二次打9折销售；乙商场是两次都打8.5折销售。请问：哪个商场的价格最优惠？这个例题，教师就可以组织学生以模拟商场的形式出现。让他们自己准备商品，自己定价格，贴标签，写促销牌，进行计算等。这样既能调动学生的学习兴趣，还可以锻炼了动手实践的能力，使学生在模拟现实生活的情境中锻炼数学分析能力，自主的运用所学到的数学知识，解决生活中遇到的实际问题，使学生的想象力、创造力都获得了培养。总之，教师通过科学的诱导，培养学生学习数学的兴趣和内在动力，创新教学模式，创设符合生活实际的数学学习情境等，都可以帮助提高初中数学的课堂教学效率，打造高效的初中数学课堂。
参考文献：
课堂高效学习方法范文6
随着新课改的全面推进，多数中学语文教师对新课程改革理念下的高效课堂教学结构都有了新的认识。然而我们也发现，尽管部分教师将新的方法和理念融入到自己的课堂教学结构当中，然而课堂教学的效率仍没有得到明显改善。而究其原因，是由于在实际教学中仍存在着一些弊端，从而影响到课堂教学结构的高效性，导致教学效率低下。
1 中学语文课堂教学结构的现状及问题
1.1 教学理念落后
一方面表现为忽视了学生的主体地位，在当前中学语文课堂教学中，部分教师的教师观、学生观、教学观没有得到根本性改变，在课堂上仍完全以自身讲解为主，而忽视了学生与学生之间，学生与教师之间的互动性，导致课堂氛围沉闷，学生以被动式学习为主；另一方面则表现为过于依赖教材，没有进行系统的备课和课前预习，教学过程中以照本宣科为主，语文教材虽然是重要的知识与文本的载体，但如果过于依赖教材，对课本知识不进行任何加工与处理，按部就班的照搬教材内容，这样不仅无法开拓学生的知识层面，而且教学过程也缺乏严密性，无法实现高效的课堂教学结构。
1.2 教学方法单一
根据现代教育心理学研究表明，学生在课堂中的思维活动水平是随着时间而逐步变化的，中学生一般在课堂前30分钟以内思维较为集中，而随后思维活动水平就会逐渐下降。为尽量延长学生的思维活动水平，就需要教师在课堂中采用多样化的教学方法，以激发学生对语文学习的兴趣，从而减少因大脑疲劳所引起的注意力分散，提高课堂教学的效率。
为此，要实现中学语文课堂教学的高效性，就必须重视课堂教学的艺术，强调在学习的过程中导入阶段的趣味性、探究性、科学性和有效性，以更好的激发起学生对语文学习的兴趣与探究的欲望。然而当前部分教师仍存在教学方法单一的缺点，而导致课堂教学的效率不高、教学效果不佳，无法调动起学生对语文学习的兴趣和主动性。
1.3 教学节奏松散
中学语文高效的教学结构，应要求教学过程严密、结构严谨、节奏紧凑，并能合理安排教学时间，突出教学的重难点。当前，教学节奏松散也是影响中学语文教学结构高效性的一个重要因素。它主要体现在部分教师对时间的安排与运用上的不合理，从而导致教学内容的重难点不突出，并严重影响到课堂教学的效率。
2 中学语文高效课堂教学结构的优化机制探索
中学语文高效课堂教学结构，其本质是教师利用科学的教学理念与教学方法，以实现教学结构的优化，从而更好的引导学生对语文学习的主动性与学习热情，使教师能通过较少的精力与时间就取得理想的教学效果，达到教学效率的提升。要切实实现中学语文课堂教学结构的优化，应着重做好以下几个方面。
2.1 积极改变教学观念
新一轮课程教育改革不仅是语文教科书的更改，更是一场教学观念的更新，是人才培养模式的改变。为实现高效的课堂教学结构，教师应积极改变自身的教学观念，树立正确的教师观、学生观、教学观，使教师与学生成为中学语文课堂教学中成才、学习的共同体。
首先，教师应在课堂上树立以学生为主体的观念，从过去的课堂主导者向着引导者的方向转变，并积极在课堂上营造出以学生为主体的氛围，使学生在轻松、愉快、和谐的氛围中学习和成长；其次，教师应改变传统的照本宣科的方法，应通过做好备课、课前预习等方面，以真正提高学生在语文学习中的主观性与能动性，提升课堂教学的效率。
（1）有效的备课。高效的课堂教学结构，应体现为以学生为主体的教学模式，通过强化学生的学习效果，以达到课堂教学效率的提高。为此，教师应注重备课的有效性，一方面教师应紧密联系学生的实际情况，根据教材提供的话题与学生自身的特点，合理增删教材内容，在课堂中灵活运用教材中的重难点知识进行讲授；另一方面，教师还应做好备课中的课堂设计，合理采用多种教学方法，以提高学生在语文学习中的主观性与能动性。
（2）做好课前预习。课前预习是优化语文课堂教学结构，提高课堂效率的重要环节，教师一方面应根据不同学生的认知情况，设计出适合所有学生的预习提纲，使课堂教学更具备适用性与启发性；另一方面还应当做好教学过程的设计，要求教学过程应严密、细致，并突出教学中的重难点。
2.2 采用多样化的教学方法
要实现中学语文教学结构的高效性，教师就必须不断学习和了解现代化的教学方式的特征及行为体现，并通过不断完善教师方法，科学的实施课堂教学行为，以提高课堂教学效率与教学质量。当前，语文课堂中现代化的教学方法主要有主动性教学法、差异性教学法、探究式教学法、合作式教学法、体验式教学法等等。中学语文课堂教学的方法不应当单一化，而应当选择适宜、合理和有效的多种教学方法，以起到事半功倍的效果。
例如，利用思维导图法进行语文重要知识点的学习，它有利于知识的整理，通过思维导图学生能够将课堂上所学知识进行系统的归类与组织，从而形成更深层次的认识与理解；利用“四层次”质疑教学法，即表层质疑、里层质疑、深层质疑和联想质疑，以引导学生精读深究课文来提高其阅读能力；利用讨论法帮助学生共享观念，提高学生在语文学习中的交际、探究与合作的能力；可利用五步法、交际法以解决学生难以开口的问题，提高学生交流能力和语言实际应用能力等等。通过多种新型教学方法的互补，不仅能极大的提高中学语文课堂教学的效果，而且能切实带动学生学习兴趣与学习主动性的提升，实现高效性的课堂教学结构。
2.3 良好把握课堂节奏
为实现中学语文课堂教学结构的高效性，就必须合理安排课堂教学时间，突出教学的重难点，教师能根据课堂教学的实际情况，灵活的组织各项课堂教学活动，并通过科学把握各项活动的高潮，以达到最佳的课堂教学效果。
首先，教师应考虑到各种语文教学活动的趣味性、知识性与适时性，使各项教学活动既能满足教学内容与教学目标的要求，又能符合学生的实际情况，使课堂中所设置的各项活动能目标明确、形式多样，有利于集中学生的注意力，提高学生的学习热情；其次，教师应合理安排中学语文课堂教学中时间的使用率，通过有效处理好教学节奏，并最大程度的减少课堂中不必要的教学环节、不必要的说明解释，真正还课堂教学的主体于学生；第三，教师还应通过合理、正确的调控教学节奏的变化，并通过有效掌握教学中信息的传递密度，以实现用最少的教学时间与精力，达到最佳教学效果的目标。
