英语论文参考文献范例6篇

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英语论文参考文献

英语论文参考文献范文1

陈定安 科技英语与翻译 台北:书林出版有限公司,1999

方薇 现代广告英语进程 南京:南京大学出版社,1997

侯维瑞 英语语体 上海:上海外语教育出版社,1988

胡文仲,吴祯福 实用英语写作 北京:北京外语教学与研究出版社,1998

胡壮麟 语篇的衔接与连贯 上海:上海外语教育出版社,1994

黄国文 语篇分析概要 长沙:湖南教育出版社,1988

李中行,戚肖山,张惠 广告英语 长沙:湖南教育出版社,1986

刘海平,王守仁 国际商务英语教程(2)南京:南京大学出版社,2000

吕煦 实用英语修辞 北京:清华大学出版社,2004

秦秀白 文体学概论 长沙:湖南教育出版社,1988

石定乐,彭春萍 商务跨文化交际 武汉:武汉大学出版社,2004

梭伦 实用商务英语 北京:中国纺织出版社,2002

王蕾 新闻英语 杭州:浙江大学出版社,2003

王燕希 广告英语一本通 北京:对外经济贸易大学出版社,2004

徐琴嫒,张开 新闻英语与媒介研究 北京:北京广播学院出版社,2004

张梅岗 科技英语修辞 长沙:湖南科技出版社,1998

赵静 广告英语 北京:外语教学与研究出版社,1993

Cook,G. The Discourse of Advertising (Second edition).Routledge,2001

Coulthard, M. An Introduction to Discourse Analysis.Longman,1977

Dyer,G. Advertising as Communication.Methuen,1982

英语论文参考文献范文2

一、论文选题

学生根据自己所长在“语言、文化、文学、翻译、教学”等方面初步拟定一个题目,也可从指导教师小组给出的题目中选用一个。所选的题目必须经指导教师同意后方可广泛收集与论文有关的资料。在此基础上填写《西南政法大学本科毕业论文开题报告书》。

二、论文撰写

1.在正式撰写论文前,须事先拟定一个提纲(outline)交与指导教师,经导师修正后方可正式开始撰写。

2.论文要求用英语撰写,字数要求3000—5000单词。

3.撰写中学生要尊重指导教师,主动接受导师的检查和指导,定期向导师汇报论文的进度和存在的问题,保证毕业论文反映出自己最高水平。

4.独立完成论文各环节的工作,严禁抄袭和请人代替完成毕业论文。严禁从网上直接下载他人文章作为自己的毕业论文。以上情况一经发现,其毕业论文一律按不及格处理。

5.所写论文应立意新颖,内容充实,论据充分,结论可信。

三、论文撰写格式

1.论文题目(英文,应简短、明确、有概括性)

2.作者姓名(汉语拼音,如:Zhang Junjie)

3.作者所在学院(英文)、邮编

4.摘要(英文,应高度概括论文的内容、方法和观点,以及取得的成果和结论,反映整个论文的精华。要客观陈述、独立成文, 200词左右。)

5.关键词(英文,3—8个)

6.前言

7.正文

8.结论

9.注释:注释是对论著正文中某一特定内容的进一步解释或补充说明。毕业论文的注释统一采用脚注,每页按先后顺序单独编号,在正文的相关处用上标表明,用数字加圆圈标注(如①,②……)。

10.参考文献:参考文献是作者写作时所参考的文献书目,一般集中列于文末。所罗列的参考文献应是正式出版物,包括期刊、书籍、论文集等。参考文献的格式以《中国英语教学》杂志为准,按作者姓氏的字母顺序排列,中文文献位于英文文献之后。如:

References

Harmer, J. 1984, ThePractice of English Language Teaching. London: Longman. Richard, J. 1976, “The role of English teaching”, TESOL Quarterly 10/1:77-89.

Virginia Yip. 1995. Interlanguage and Learbability. John Benjamins Publishing

Company.

刘润清, 1999,《论大学英语教学》. 外语教学与研究出版社

牛强, 2000, 过渡语的石化现象及其教学启示,《外语与外语教学》第5期

11.打印格式:论文经指导教师审阅定稿后,由学生用标准的A4纸打印,标题用3号Arial Black字体,作者姓名、所在学院、邮编、摘要、关键词用小4号Arial Narrow字体,正文用小4号Times New Rome字体,注释和参考文献用5号Times New Rome字体。论文一级标题采用加粗的4号Times New Rome字体,其余各级标题均采用加粗的小4号Times New Rome字体。封面采用西南政法大学论文统一封面(请到学校教务处网站下载)。

12.正文标题层次格式:正文段落均采用首行缩进格式,段落与段落之间不空行。各级标题格式举例如下:

1. Introduction

1.1 Rationale of the study

1.1.1 Few verbs are used

四、 论文交稿时间

第7学期学生需与指导教师联络一次,初步拟定论文题目。第8学期第4周交初稿;第6周填写中期检查表,第12周学生上交定稿。第14周教师完成评阅工作。不按时交论文定稿而影响论文成绩者,其后果由学生自己承担。

五、论文交稿要求

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关键词:材料学;专业英语;课程教学;改革

中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)16-0019-02

新型材料的研究、开发与应用反映着一个国家的科学技术与工业水平,关系到国家的综合国力与国际影响力,因此世界各国都把材料的研究和发展放在非常重要的地位。尽管近年来我国在新材料的研发方面取得了巨大进展,但总体上与世界发达国家相比仍存在较大的差距,需要不断学习和引进国外的先进技术和经验。培养既有扎实的专业知识,又具有很强英语交流和应用能力的高水平专业人才,对于我国材料科学的发展至关重要。此外,随着我国经济的不断发展,对外技术交流日益频繁,越来越多的大学生在毕业后将参与国际人才市场竞争,因此掌握英语亦成为大学生自身发展的需要。而专业英语作为大学英语教学的一个重要组成部分,对于大学生英语应用能力的培养具有举足轻重的作用。通过专业英语的学习,不仅能够提高学生阅读和理解专业文献的能力,而且能够培养学生使用英语表达自己专业思想的能力,从而实现国际间的专业交流。然而,由于该门课程具有很强的专业性,与材料学专业的内容联系紧密,涉及到大量专业词汇,并且具有自身独特的词汇、语法特点,掌握起来难度较大。加之,专业英语现有的教学模式使学生普遍感到枯燥,主动参与的积极性不高,因此课堂教学的效果往往不尽如人意。本文将结合笔者自身的教学工作,针对材料专业英语教学存在的问题,提出对该课程教学改革的几点建议。

一、材料学专业英语教学中存在的主要问题

1.师生对课程的重要性认识不够,学生学习的兴趣不高。材料专业英语是一种正规的书面体,专业词汇多词形复杂、句子长,且与专业知识结合紧密,相对于基础英语来说,缺少文学作品中的韵律、节奏感,读起来抽象、枯燥,造成教师讲授、学生学习的兴趣不高。此外,大多高校将该课程定为选修课,对于已通过CET-4和CET-6的学生,往往轻视专业英语的学习,而英语基础较差的同学则缺乏学习的兴趣,而且专业英语缺少像CET一样的考核方法和硬性指标,从一定程度上削弱了专业英语在教师和同学心中的地位。

2.教学方法、考核方式单一。目前专业英语教学普遍采用的是词汇讲解、专业文献阅读、翻译的模式,有些教师甚至将专业英语课定位成“高级英语阅读”,这样的教学模式虽然能够在一定程度上提高学生的专业文献阅读能力和对专业词汇的掌握,却忽视了对学生实际运用英语的能力训练,且无法调动学生参与课堂的积极性和主动性,因此教学效果大打折扣。而对于课程的考核方式则更为单一,多为简单的笔试,笔试内容也大多只包括词汇和句子(或段落)的英汉互译,缺乏对听、说、写等实际运用英语能力的考核。

3.课程设置不合理,教材内容枯燥、单调。从高校材料专业的教学计划来看,大多将专业英语课程设置在第五至第六学期,而材料类专业课的教学则安排在第七至第八学期,这样就会造成英语与专业课程的脱节现象,学生对专业知识不理解,直接影响其对英文专业文献的理解和掌握。浏览现有的《材料科学与工程专业英语》教材可知,内容多数是《材料科学概论》或《材料科学基础》的英文译文,可以说是变相的专业课教材。此外,教材内容的更新速度慢,与国际上材料科学的快速发展不相适应,因此学生阅读起来枯燥、单调。

二、关于材料学专业英语教学改革的几点建议

1.丰富教学内容,增加教材的新颖性和趣味性。专业英语教学的基本目的是提高学生阅读和理解专业文献的能力,提高从专业文献中获取信息的能力,因此专业词汇和基本专业知识的学习是必不可少的。然而,专业词汇一般词形复杂,难读难记,这就需要教师引导学生进行归纳总结,找出其中的规律。如材料专业英语中涉及大量合成词和派生词,教学过程中需要学生将具有相同含义的词缀归纳在一起,阅读过程中出现类似的生词时,鼓励学生根据构词法猜测其含义,而不是见到生词就去查阅资料。

在掌握了一定专业词汇的基础上,教师应重点培养学生熟练阅读专业科技文献的能力。为了提高学生借助专业英语获取新知识、跟踪学术前沿的能力,首先应向学生介绍利用互联网和相关的学术期刊网站获取最新专业文献的方法。并从J.Am.Ceram.Soc.,Adv.Mater.等本专业权威的国际期刊上精心选取一些难度适中的综述性和研究型的论文作为教学内容。由于文章内容新颖且紧跟本领域的科技前沿,因此学生乐于接受,既提高了教学效果,也使学生对于专业英语的重要性有了更深地认识和理解。

为了增加教学内容的趣味性,在实际教学过程中增加一些与课文内容相关的背景知识、典故。如在介绍碳材料的章节时,我们介绍了纳米碳管和石墨烯的发现历史,使得同学们对两种材料的结构记忆深刻。

2.改革教学方法和教学手段,推行互动式教学。在材料专业英语教学过程中应坚持以学生为本,开放式、启发式、讨论式教学的原则,提高学生参与课堂教学的积极性和主动性,为学生提供更多的机会参与互动式的学习,这样的教学模式应贯穿在教学的始终。笔者的做法是提前一个星期将教学内容告知学生,要求他们课后认真预习,并查阅相关文献和背景资料,做到对教学内容有一个初步地了解,并能够提出问题。在课堂教学过程中,鼓励学生积极思考,带着问题听课,随时准备用英语回答老师和同学的即时提问,随时主动提出自己头脑中产生的问题与大家探讨。此外,在学习各章节内容的初始,要求学生提出问题,即明确希望从这一部分学到哪些内容,每个章节结束后还要了解学生是否达到了预期目标。这样做不仅能够调动学生的积极性和主动性,同时能够使任课教师明确学生的想法,使课程内容重点突出、有的放矢。

在课堂教学过程中,讨论式学习是提高学生分析问题和解决问题能力的有效措施。首先将不同学习水平的学生组成一个五至六人的研究协作小组,提前确定一个讨论主题,然后请同学们课后准备,收集、整理资料,制作ppt,课堂演讲等由小组同学合作完成。报告完成后,师生之间、同学之间各抒己见,对所述问题进行讨论。积极参与讨论的学生思想集中,围绕主题,思维更加活跃,与以往被动接受老师灌输知识相比,教学效果显然明显改善。

3.多种教学手段灵活运用。学好专业英语需要视觉、听觉等多种感官的刺激。因此除了传统的课堂讲授,现代化的信息技术手段如英文原版录音、录像、电影、动画等的灵活运用,不仅使学生接受原汁原味的英语熏陶,增强学生的学习兴趣,也在一定程度上提高了专业英语的教学效果。如在介绍平板玻璃生产过程的教学内容时,我们精心节选了一段英文原版的视频录像,其中既有生动的画面,又有英文解释,学生非常乐于接受,在大多数学生基本理解的基础上,要求学生用英语复述视频中展示的内容。通过类似的练习,学生对涉及平板玻璃工艺的英文词汇和句式等有了深入地了解,教学效果自然事半功倍。

4.改革考核方式,全面测试学生综合运用专业英语的能力。材料专业英语考试应采取笔试和口试结合、语言基础和应用能力结合、专业文献阅读和专业信息交流结合、文献翻译与科技论文写作结合的方式,重点考核学生对语言的运用能力和利用英语进行专业信息交流的能力。笔者的做法是将考试成绩分成两个部分:课堂练习+期末考试。在课堂练习的过程中,鼓励学生用英语进行讨论和回答问题,并增加专业文献听写的练习,提高学生“听、说”的能力;同时为了提高学生实际运用专业英语的能力,分组拟定题目进行虚拟创新性实验,通过查阅英文专业文献,要求学生自主设计实验方案,从而提高学生的“读、译”能力。期末考试则重点选取一些专业性强、语法结构典型、有一定深度的最新英文科技文献进行阅读和翻译,另一方面,要求学生按照指定专题进行专业文献写作,以最大限度模拟实际应用的方式对学生的专业英语应用能力进行考核。平时测验和期末考试侧重点不同,但结合起来则可以对学生的学习效果进行全面地评价。

三、结语

材料专业英语是材料学专业中一门重要的专业课,对培养学生实际运用英语的能力至关重要。课程教学中应结合专业英语课程的特点,充分考虑学生专业学习的需要,科学地将材料学专业知识和英语教学的内容相结合,在这个过程中,需要围绕教学管理、教材建设、教学方式、评估考核方式等方面认真地研究设计教学体系。只有这样,才能激发学生学习的积极性和主动性,不断提高教学水平和教学效果。

参考文献:

[1]王能利,柏朝晖,卢利平.无机非金属材料工程专业英语教学改革与实践[J].长春理工大学学报(社会科学版),2009,22(3):497-499.

[2]陈丽娟,刘清泉,廖博,易清风,肖秋国.材料化学专业英语课程教学方法探析[J].当代教育理论与实践,2011,3(4):113-114.

[3]何亮,周细应.材料科学与工程专业英语教学的探讨[J].上海工程技术大学教育研究,2005,4:46-48.

英语论文参考文献范文4

【摘 要】教师话语在英语课堂教学中起着非常重要的作用,它不仅是教师向学生传达信息的主要途径,也是教师调控学生课堂行为的重要手段。文章通过对国内英语课堂教师话语相关文献(2004~2013年)进行统计和分析,从文献的数量、研究内容、研究对象和研究方法四方面进行了分析,并在此基础上提出了当前国内教师话语研究的局限和启示。

关键词 英语课堂;教师话语

中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2014)36-0053-01

一般认为,教师话语是教师进行课堂管理和课堂讲解时所使用的语言,是课堂里的外国腔语。教师话语不仅是教师执行教学计划的工具,同时还是学生语言输入的一个重要来源,因此,它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。为了让研究者更好地了解国内十年来外语教师话语研究的实际状况和发展脉络,突出问题及其发展趋势,本文对十年来国内相关的文献进行了统计分析,并在此基础上提出了思考和对未来的展望。

一、教师话语研究文献统计分析

1.文献检索说明。本研究所检索的数据库为“CNKI 中国期刊全文数据库,检索的时间为 2004 年至 2013年。检索期刊为国内外语类核心期刊(方法如下:第一次检索:检索项为“刊名”,检索词为“外语类核心”;第二次检索:以第一次检索为基础,选定“在结果中检索”,此次检索项为“

关键词 ”,检索词为“教师话语”),共收集37篇论文,其中实证研究论文18篇。

2.文献检索结果统计分析。

(1)文献数量分析。从文献数量的角度分析(见表 1 和表 2)对于期刊的检索既考虑了文章的标题又仔细参考了文献内容, 发文的总数是指该刊物关于教师话语的发文数。

表1从期刊发表数量角度分析,部分核心期刊对英语课堂教师话语研究给予了一定的重视,但总体来说重视程度不足,仍需增强。表2从时间跨度和文献数量的分布上分析,存在分布不均的现象,甚至近两年(到目前为止)与之前相比,呈现下降趋势。从实证文章数量比例方面分析,学者们对实证文章的重视度不断增强,特别是2010年以来,实证研究越来越受到重视和关注。

(2)文献研究内容分析。从一般意义上讲,教师话语可以粗略地分为两大类:一类是同教学内容直接相关的英语教师话语,即传授信息语言;另一类是同教学内容无关、但起着组织与引导教学作用的英语课堂用语,即组织教学语言。

本文根据研究内容的不同,将相关文献分为 3大类:①综述类:教师话语的历史与发展、语用功能、有效性;②研究类:教师话语的形式特征、功能特征以及相关理论(如言语行为理论、输入理论等)下的教师话语研究;③实证类:教师话语质与量,提问策略、提问类型、提问方式,反馈方式,语码转换,规约话语,教师话语语言特征,新手与专家教师话语对比等。

以上文献中,比较有代表性的观点有:刘家荣、蒋宇红在对英语课堂话语中师生的话轮替换数量进行统计分析后得出:教师享有课堂的话语权,而学生也同时应该拥有较多的话语自主权和控制权的结论。胡青球通过对大学英语课堂中“教师为提高学生参与学习语言的积极性而选择合适语言的潜在因素”的课例研究,提出关注学生在课堂上的语言使用、话语质量和次序是激发学生主动参与课堂学习积极性的有效途径。程晓堂提出课堂话语的真实性、互动性、逻辑性和规范性,利于课堂教学的组织和语言输入。何安平认为教师应更新和转变课堂教学观念,要注意教师话语的形式、教师话语的意义和教师话语的教育功能。吕璀璀从话语量、提问和反馈3个方面对大学英语课堂中男性和女性教师话语进行了对比分析,研究显示:性别因素对教师的课堂话语量提问和反馈具有一定的影响。马毅、刘永兵谈话语的三个主要语用功能,然后根据这三个主要功能对我国英语课堂话语研究进行了综述和评价。

根据内容分类“外语类核心期刊”教师话语研究的统计结果表明,教师话语功能研究的论文最多,几乎占教师话语研究论文的一半。研究已经从话语的外在形式扩展到话语功能研究,例如,对教师话语的量与质、提问模式和技巧以及等待时间、交互调整、反馈方式等的研究。以上的变化说明我国目前对英语教师话语的研究已经意识到教师不仅是信息的提供者,教学不再是一个给予和接受的过程,教师更重要的作用是将学生理论和书本知识应用于实践的管理者和促进者。

(3)文献研究对象分析。

表3从18篇实证类文章的研究对象来看, 研究大学英语课堂教师话语课堂的占61%,研究中学英语课堂的占33.3%,研究小学英语课堂的只有5.6%,而职校英语课堂的却为0%。可以看出,研究者们关注的大都是高校英语课堂话语,近年来对中学英语课堂关注度有所提高,但是对小学和职校英语课堂话语的研究却屈指可数。

(4)文献研究方法分析。实证类文献中,80%以上的研究前期都采用了自然调查法而后期则采用实验研究方法,具体的研究手段(测量方法和工具)包括:课堂观察,课堂录音、录像,问卷调查,追溯式访谈等,对英语课堂教师话语进行定性和定量分析相结合的方法。

二、教师话语研究的局限和启示

从以上研究综述可以看出,我国有关学者在英语课堂教师话语文献和实证方面进行了一些有益的研究。尤其是近年来,英语课堂教师话语实证研究趋于增长,研究范围趋广,研究手段和方法也趋于科学化,这在一定程度上表明我国外语界主流应用语言学研究已开始意识到课堂教师话语研究的重要性。这些研究在一定程度上揭示了我国英语作为外语教学课堂话语的一些特征,其发现必然会对我国英语课堂话语研究和英语课堂教学做出很大贡献。

然而,国内英语课堂教师话语研究还有待进一步提高,目前研究的局限性主要表现在以下几方面:①研究内容上,基本是教师话语多于学生话语量,教师话语的形式与功能存在单一、简化特征,不利于学习者交际能力的提高。

②研究对象上,偏重于大学英语专业和非英语专业的英语课堂,而对中小学和职校英语课堂进行话语研究相当薄弱,并且研究文章大多局限于单一的课型:口语课或阅读课,很少有关于多种课型的教师话语的对比研究。③研究方法上,缺乏相对系统化的课堂观察工具。目前,教师话语研究领域主要采用文献研究法,录音、录像转录法,调查问卷法,访谈法或者综合运用以上方法进行课堂教师话语分析。这些研究虽然也大多采用量化的研究方法,通过数据考察教师的语言特征、互动特征、语言功能等,但研究大多从某一方面展开研究,系统性不强。

基于以上梳理的现有研究的局限,笔者认为这些不足带给今后研究的启示主要表现在以下三个方面:

1.研究内容方面,加强对教师课堂话语成效的研究。我国课堂话语实证研究主要集中在课堂提问、课堂反馈、三语步互动模式、话语量等方面。基本是教师话语多于学生话语量,教师话语的形式与功能存在单一、简化特征,不利于学习者交际能力的提高。建议提高教师话语组织和实施课堂教学活动的成效,教师需提供多样化的课堂活动交际模式,让学习者有更多机会参与有意义的交际。

2.研究对象方面,加强不同学段英语课堂教师话语研究,并且强化多种课型的话语研究。研究者们关注的大多是高校英语课堂话语,近年来对中学英语课堂的关注度有所提高,但是对小学和职校英语课堂话语的研究却屈指可数。在我们收集的37篇课堂教师话语研究的论文中,仅有7篇论文与中小学英语和职校课堂相关。小学和职校英语教育在我国外语教育中占据着非常重要的地位,外语界没有任何理由不重视小学和职校的英语课堂话语研究。大学和中小学应加强合作,大学的学者应更多地走进中小学,带领广大中小学教师参与教师课堂话语研究,形成自下而上的研究体系。只有这样,才能不断拓展英语教师课堂话语研究的广度和深度,提高英语学科的教学水平和学生的英语语言素养。并且,从现有的文献来看,国内关于教师课堂话语的研究文章大多局限于单一的课型:口语课或阅读课等,很少有关于多种课型的课堂话语的对比研究,因而,研究还有待深化和深入。

3.研究方法方面,开发英语教师课堂话语观察工具。现在的不少研究把统计数据作为主要研究结论,这在学术研究尚有一定的意义和价值,但对指导一线英语教师提高课堂话语有效性的作用并不明显。而且,在现有的研究中,一些质量较高的研究一般采用应用语言学的研究路径和学术规范,这类研究学术性很强,但不适合一线教师阅读。对于一线英语教师来说,课堂是提高自身职业语言水平的重要平台,开发出一种专门观测他们课堂话语的观察工具,让其对自身课堂话语进行反思,对同伴的课堂话语进行评鉴,扬长避短,才能不断提高其语言素养。

教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败,我国有关学者在英语课堂教师话语文献和实证方面进行了一些有益地探索性研究。希望今后的研究能冲破当前研究的局限性,为我国英语课程和教学实践提供更多有益的参考。

参考文献:

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[3]NUNAN D.Language Teaching Methodology:A Textbook for Teachers[M].Englewood Cliffs,N J:Prentice Hall Inc.1991:189.

[4]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海:上海教育出版社,2009.

[5]吕璀璀.基于性别差异的大学英语教师话语研究[J].解放军外国语学院学报,2012,(2):66-70.

[6]何安平.短语理论视角下的英语教师课堂话语探究[J].外语教学理论与实践,2011,(3):23-26.

[7]刘家荣,蒋宇红.英语口语课堂话语的调查与分析—个案研究[J].外语教学与研究(外国语文双月刊),2004,(4).

[8]刘永兵,张会平.基于语料库的中学英语课堂的规约话语研究[J].外语与外语教学,2010,(4):14-18.

[9]马毅,刘永兵.中国英语课堂话语研究——综述与展望[J].外语教学理论与实践,2013,(2):42-46.

英语论文参考文献范文5

林学专业学术英语的教学目标应能达到教育部在《大学英语课程教学要求》(2007)中对ESP课程教学的要求。因此,学术英语课程应该是一系列独立学位课程或必修课程,每班人数以25人左右为宜。学术英语教学可分成3个阶段:第一个阶段为预备阶段,如学术文献检索与阅读、学术英语听说与归纳以及学术英语翻译与写作等内容。该阶段可在大学三年级的第一个学期开设,这部分教学内容可由高校的外国语教学中心或学院负责课程的设置与教学工作;第二个阶段为学术英语的教学阶段,内容主要包括学术英语的书面交流与研习、学术英语的口头交流与研习以及定量与定性分析方法等,该阶段一般可在大学三年级的第二个学期开设,教学内容同样由学校的外国语教学中心或学院负责;第三个阶段为林学专业用途英语教学阶段,内容包括林学专业英语词汇的构词特点,林学专业英语文献的阅读、初级学术论文写作、以小组或单人的形式组织课堂学术英语交流与讨论活动,该阶段课程一般在大学四年级的第一个学期开设,并由具备专业知识背景的英语教师承担该阶段的教学工作。通常情况下,考虑到课程设置与教学内容的组织必须与学生的思维方式、兴趣和需求相匹配,非英语专业本科学生学术英语课程的设置应主要依据国家、社会和学生的需求进行。因此,完整且可靠的需求分析是课程设置合理与否以及教学效果能否达到预期目标的根本保证。外语教学中的需求分析犹如战争爆发前的情报收集战,完成彼此作战实力的可靠评估对战前的战略部署和战争的最终胜利起着至关重要的作用。因此,应该把需求分析渗透到英语教学的各个阶段和层面,具体包括高校应根据自身定位、社会需求和学生整体的英语基础制订教学目标和方案,教师再根据学生实际情况进行深入的个人需求分析进而制订出科学、系统和个性化的教学大纲和教学计划。此外,它还涉及学校的英语教学师资能力和授课教师角色转换的灵活性分析等。这需要各农林院校的外国语教学中心或学院在开展学术英语教学活动前,认真做好各项需求分析工作和相应的教学定位,并做出合理的课程设置与教学设计,以便于学术英语教学工作的顺利开展。

二、教学内容与任务

在林学专业学术英语课程教学的需求分析和课程设置工作完成以后,处于战术层面上的具体技术支撑和执行细则是接下来工作的中心和关键,主要涉及教学内容的组织架构和教学任务的实施细节。林学专业的学术英语课程教学应作为一系列独立的学位课程或必修环节,纳入全校的学术英语教学体系中来,包括第一阶段的学位或非学位英语课程阶段(预备阶段),第二阶段的学术英语课程阶段以及第三阶段的专门用途学术英语阶段。预备阶段开设的可以是学位英语课程也可以是非学位英语课程,主要是面向那些在语法、词汇、发音、阅读、写作和学习方法上有困难的学生开设。该阶段的教学内容采用基于真实学术材料编写的教材,并根据内容划分为相应的教学专题,每个专题配备的问题与专题内容和教学目标相一致。同时,在每个专题下设三个教学模块:英文学术文献检索与阅读模块、学术英语听说模块和学术英语翻译与写作模块。英文学术文献检索与阅读模块主要是教会学生利用关键词、作者等信息对所需英文学术文献进行检索,以及通过学术词汇和语法习得、语体识别和篇章结构的分析学会抓住阅读材料的宏观组织结构和篇章的主旨、目标和作者观点。学术英语听说模块主要是训练学生如何听懂学术讲座或报告的技巧以及参与学术讨论时进行提问和回答的规范用语。学术英语翻译与写作模块主要是传授学生有关学术论文中常用句式的特点和翻译技巧,并通过对学术范式的模仿与句式转换进行写作技能的培训。学术英语宜作为一门英语学位课程来开设,使其尽可能地充当大学综合英语教学与专业学习之间的桥梁,从而满足高校学生通过英语学习本专业课程并能熟练地使用英语开展相关学术交流的需求。因此,这一阶段的教材多配合以任务为导向的教学方法,课堂教学分为三个教学模块:学术英语的书面交流与研习模块、学术英语的口头交流与研习模块、定量与定性分析方法模块。学术英语的书面交流和研习模块主要是训练学生从简单的英文摘要到简短的学术论文写作的一般过渡,着重培养学生在学术论文写作和书信交流方面的学术素养和创新思维能力。学术英语的口头交流与研习模块则是就某些日常学术话题展开小组讨论和个人观点陈述等形式的课堂教学,培养学生收集相关学术资料、辨别信息真伪以及口头表述的能力。定量与定性分析方法模块主要是培养学生对一般科研资料和数据的整理分析能力,即在做报告或论文写作时正确使用手头文献资料进行引证,并对实验数据的分析结果进行结论性陈述的能力。专门用途学术英语阶段是在学术英语预备课程和学术英语课程结束以后,结合林学专业相关知识所开设的一门ESP课程。其教学内容涉及林学专业英语词汇的构词特点、专业文献检索与阅读、学术讨论与陈述、英语学术论文的写作以及参加本专业国外专家的学术报告活动等内容。通过在课堂教学中准备2-4个以小组形式合作完成的专题类案例分析项目,作为课程训练和考核的内容。每个项目都要有细致的操作步骤和目标要求,尽量包括从文献检索与阅读到学术讨论与陈述以及学术报告的撰写与汇报的一整套从技能层面向语言层面过渡的训练单元,以此培养学生利用学术英语学习专业知识和参与学术交流的能力。

三、课程考核与评估

作为学术英语课程设置重要的自我诊断与反馈环节,学术英语的课程考核与评估体系的建立在某种程度上比需求分析、教学内容和教学材料的组织更为重要。学术英语的课程考核评估体系主要涉及两个方面的内容:课程考核和教学评估。课程考核主要用来衡量学生的课程学习情况,因此在学术英语课程开设的不同阶段,其考核内容的侧重点也各不相同。在学术英语预备课程阶段,课程考核主要侧重于考查学生对文献检索知识、学术词汇发音与语法特点、学术论文阅读、学术英语写作和翻译以及学术英语学习方法的掌握情况,因此这一阶段的课程考核以 总结性考核(Summativeevaluation)为主(约占课程考核总成绩的70%),以阶段性考核(Formativeevaluation)为辅(约占课程考核总成绩的30%)。在学术英语课程教学阶段,鉴于学术英语教学与综合英语教学相比更强调学生的课堂参与积极性和团队协作精神,因此相比较于综合英语,其课程考核的重点应放在阶段性考核上(阶段性考核成绩约占课程总成绩的65%,而总结性考核成绩约占课程总成绩的35%)。同时阶段性考核还可以作为课堂教学效果的诊断和反馈环节,方便授课老师根据学生的学习情况和特点及时调整教学的方法和内容。由于专门用途英语课程教学阶段主要涉及课堂讨论、课程论文写作、案例分析项目和观点陈述四个方面的内容,因此在阶段性考核方面,课堂讨论、课程论文写作和观点陈述可各占课程总成绩的15%,专题类案例分析项目占课程总成绩的20%。总结性考核包括文献阅读、英语小论文写作,各占课程总成绩的15%左右。教学目标的实现与否有赖于全面、客观、科学和准确的评估体系,简练、可靠的教学评估对教学活动的“反拨作用”极为重要。完善且可靠的教学评估体系是课程设置、需求分析和课堂教学进行自我诊断与改进的重要内部参考体系。以往的教学评估大多局限于对学生课程成绩的考核,而忽略了对教师和教学管理部门的考核与评估。对教师的评估主要体现在“英语实践能力、应用语言理论素养和敬业精神”三个方面的内容,而对教学管理部门的评估则体现在“由行政管理为中心向以服务和技术支持为中心的职能转变”。

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一、SEMINAR课堂教学的概念与应用

SEMINAR课堂教学模式始于创建于1810年被学者公认为“现代大学之母”的德国柏林大学。这种教学模式简而言之,就是“学生在教授(教师)的指导下,就某一课题结成小组,在大量调查研究的基础上与教师自由地进行学术探讨,从而达到教学和科研的双重目的”[3],又被成为“研讨班”式教学。随着柏林大学“教学与科研相结合”的理念的传播,SEMINAR一经出现,即为德国各大学争相仿效,随后又被法、英、美、俄各国所借鉴。[3]在美国,随着19世纪20年代SEMINAR被介绍到美国,逐渐成为美国大学一种重要的教学方法。至20世纪70年代,一年级SEMINAR成为美国大学一年级教育改革的主要形式之一。[4]目前,美国继续号召研究型大学在新生入学第一年就大力开展研究性教学,建议广泛开设新生研讨班。《博耶报告三年回顾》显示:美国有76所研究型大学为新生举办学术性的研讨班,其中有32所大学新生参加研讨班的比例在一半以上。[5]斯坦福、杜克、伯克利等名校均开设了各种SEMINAR课程,并对学生的研讨课程参与活动提出了许多具体要求。[6]

随着近年来国际教育交流的发展,国内也有研究者提出使用SEMINAR的教学方式进行课堂教学,[7-9]并就其进行的方式方法进行了研究与实践探索。[10-16]但是,就目前课程开设的情况而言, SEMINAR主要应用于以本族语为中介语教授的非英语专业的课程,在英语课程中使用SEMINAR方式进行教学的应用范围还非常狭窄,主要只有限地用于某些英语专业的专业类课程(语言学、文化、翻译等)教学[2]以及英语专业研究生阶段的“论文写作”课程教学。而使用英语作为中介语在非英语专业的专业课程中采用SEMINAR方式授课只偶尔见于一些专业课程双语教学的专业教学改革实践。因此,在大学非英语专业的专业课程中使用英语应用SEMINAR方式进行教学还是一个崭新的领域,值得研究与探索。

二、大学非英语专业的专业英语课

SEMINAR式课堂教学的作用有研究者提出, SEMINAR作为一种教学范式,作为课程的必要形式和重要组成部分,发挥着重要的功能:①改教学上的“单向传导”为“双向互动”,形成以学生自主型学习为主的教学过程;②帮助学生在一般原理的启示下理解具体的事物,使得学科课程学习进一步延伸,使学生能够对课堂讲授内容进行消化、理解和运用;③帮助学生扩大阅读范围和提高阅读水平,促进以阅读为中心的思考;④通过以学生为主的师生共同讨论问题,培养学生主动探索和研究的精神,独立思考和解决问题的能力;⑤通过教学设计上对学生进行合作学习的训练,培养学生合作研究的精神;⑥提高学生以口头和书面形式有效传递学习成果的能力。[12]

具体到大学非英语专业的专业英语课的SEMI-NAR式课堂教学, SEMINAR具有以下作用:1.培养研究能力培养大学生作为具有研究与创新精神的学习者。一方面,大学生需要对现有的专业学科最新发展有深入地了解,为自己的研究奠定基础;另一方面,大学生需要在前人研究的基础上提出自己的观点和创见。两方面中,第一方面是第二方面的必要前提与基础。而为了实现对现有专业学科的发展有充分了解,就要求学生具有相当的外语(英语)能力,能够阅读有关的外文专业文献。而在专业英语课上采用英语SEMINAR方式教学,学生可以了解到国外最新的专业前沿信息,并且通过SEMINAR课堂上的讨论等活动使学生不仅有机会了解这些内容,同时还可以批判性地学习,提出自己的观点,实现创造性的学习。学生甚至可以做出自己的研究课题,从专业知识结构学习发展到具有批判性思维,能够提出自身观点与创造的阶段。

2.提高英语能力首先, SEMINAR专业课程的授课内容有可能与学生的专业与兴趣紧密结合,有利于提高学生的学习动机,实现良好的语言学习效果。其次,从认知角度来说,英语授课的SEMINAR专业课程可以真正实现知识的意义建构。从学生已经有所了解的中文专业知识到英语表述的专业英语知识,从学生已经掌握的基础英语知识到专业英语的范畴,语言知识的习得从学生的原有知识结构上建构,符合学生的认知特点,有利于语言知识的掌握。再者,从二语习得的角度出发,英语授课的SEMINAR专业课程的语言教学不同于传统的“教”的方式,学生能够获得更多的机会应用其语言技能完成任务,语言学习中的outpu,t即“输出”得到了强化,学生因而有望取得更好的语言学习效果。

3.培养学习与研究方法英语授课的SEMINAR专业课程中,学生将亲身感受“探究学习法”、“任务学习法”、“合作学习法”等学习与研究方法,而这些方法的掌握将为学生未来的学习与个人研究奠定良好的基础。

三、大学非英语专业的专业英语课

SEMINAR式课堂教学设计1.课程开设的时间在早期, SEMINAR主要用于(国外)大学本科高年级和研究生教育阶段。1959年,哈佛大学为了提高一年级教育的学术性,开始进行一年级SEMI-NAR的实验,并取得了成功,随后一年级SEMINAR成为美国大学一年级教育改革的主要形式之一。[4]在国内,有研究者提出,“在低年级教学中, SEMI-NAR侧重于讨论和研究学科的重要文献,研究文献作者的思想和方法,二年级以上的学生则以研究问题为主。”[12]在这里国内外研究者对于SEMINAR课程设置时间与安排的建议,都是基于本族语作教学介语。考虑到在非英语专业的专业英语课中进行SEMINAR活动依托的语言工具是外语(英语),对学习者的外语(英语)基础有相当的要求,笔者认为在大学学习的高级专业阶段(即第3学年后)开设该课程是比较切实的选择。一方面,通过大学前两年的英语学习,学习者的英语水平一般可以达到大学英语四级要求的水平,具有一定的英语基础,对在高年级阶段使用更高层次上的专业英语是一个合理的过渡。同时,大学前两年对于专业基础知识的学习也将为学生进行研究做出更好的准备与铺垫。而在课程开设之后,先侧重“学习讨论前人研究”,后强调个人“创造”也是循序渐进,由浅入深的合理做法。

2.教学的主要内容SEMINAR具有相当的研究性质。根据美国“国家科学教育标准”对“研究”所做的定义,我们可以看到“研究是多层面的活动,它包括:观察,提出问题,通过浏览书籍和其它信息资源发现什么是已知道的结论、制定调查研究计划,根据实验证据对已有的结论做出评价,用工具收集、分析、解释数据,提出解答、解释和预测,进行批判和逻辑的思考,并且考虑其它可以替代的解释”。结合以上对研究的界定,大学非英语专业的专业英语课SEMINAR式课堂教学活动可以包括以下几个方面。

第一,专业文献检索及阅读。教师可以推荐某些英文专业文献资源供学生参考,并要求学生就这些资源进行阅读,或者学生自行选择感兴趣的、与研究方向相关的文献进行阅读,然后带至课堂向全班同学做PRESENTATION介绍。听众可以就文献中的不理解的内容,以及PRESENTATION中不清楚、不理解的表述提问,要求主讲人进行回答。这一活动中,学生首先必须对相应的资源进行检索,找到符合自己需要的文献。通过这样的活动,学生将提高自身对英文专业信息的处理能力。然后,学生还必须对所获得的文献进行认真阅读,从而能够获得针对研究与外语(英语)书面阅读能力两方面的训练。而课堂进行的PRESENTATION解说将给予学生一个进行外语(英语)口语训练的机会,对学生的英语口头表达能力的提高将有所帮助。

第二,教师组织的文献阅读与讨论。除了同学们自己选择的文献外,教师可以选择某些专业方向上的代表性英文文献,在教师的引导下,与学生一起分享、讨论、分析、得出结论。

第三,批判性讨论。做PRESENTATION的学生不但需要对其演说的文献进行介绍,还要对其进行批判性思考,提出自己对文献的评价。而全班同学(即听众)除了要对文献本身做出评价与分析外,还要对主讲人对文献的评价进行进一步的讨论与评价。这样的评价可以包括针对文献的研究意义、研究方法、研究数据分析、研究结果等一系列内容进行评判。

第四,个人研究主题讨论。学生还应该就自己感兴趣的研究论题做PRESENTATION,供全班学生一起讨论分析,以优化其研究设计,力争通过课程的学习,每位学生都能有具体的科研成果产出。

3.教学的组织与教学方法首先, SEMINAR是师生平等互动进行学习的方法。在课堂活动中,以“学习者为中心”的交互性学习方法应该贯穿始终。为实现这一目的,课堂活动中可以采用“探究学习法”、“任务学习法”、“合作学习法”等具体的教学方法。

通过“探究学习法”,教师可以提出某一议题,要求学生就该议题自行检索文献,探究其内容,并选择具有代表性的文献进行介绍与评价。通过“任务学习法”,教师可以引导学生完成某一专业有关实践任务,如“某一商科的市场调研项目”,然后全班就同学们对调研项目的设计、分析、以及结论进行讨论。

“合作学习法”是SEMINAR课程中另一重要的教学方法。教师可以指定或者要求某些学生自由结合成研究小组(通常不超过3-4人),就某一论题进行合作研究,并提交到全班讨论。在这样的合作小组中,小组成员必须自行确定个人承担的工作,自主进行工作协调,以达到完成任务的目的。这样的学习方法有利于学生培养合作精神,并就如何合作进行研究与学习,掌握一定的方法并获得一定的实践经验。

4.学习效果的评估英语授课的SEMINAR专业课程的教学有大量的学生参与的主观性实践活动,不同于传统教学,传统教学中常见的定量考评也不足以全面评估学生的学习效果。因此,兼具定量考评与定性考评特点的绩效考评应该是课程学习效果评估中的主要方法。绩效考评应根据学生的学习目标,包括具体针对到每一个学生的SEMINAR课堂活动参与度、每次课业活动成绩、具体的研究成果、综合的研究能力评定、以及英语能力的全面综合评估。

值得指出的是,除了教师对学生的学习效果评估之外,学生之间的相互评估也可以成为学习效果评估的一个方面。作为评估手段,学生之间的互相94南京航空航天大学学报(社会科学版)第10卷评估可以补充教师评估的某些不足之处。同时,学生之间的互评也是一种学习手段。通过互评,同学们可以对别人的学习做出评价,从而提高自身的评价与认知能力。

四、结束语从本质上说,教育还是“人”的活动,优秀的教师是在大学非英语专业的专业英语课程中进行SEMINAR式课堂教学成败的关键。只有通过教师有效地策划和管理教学材料、组织课堂教学活动、推动教学互动、观察与反馈教学进程、及时做出教学调整,良好的教学效果才有可能实现。从目前情况分析,具有英语授课能力的专业教师和懂得研究方法的英语教师都是可能的师资力量,但是他们各自有自己的长处和劣势。具有英语授课能力的专业教师在专业上将完全胜任指导学生进行有关的研究工作,但是其英语能力却可能不能完全满足全英文授课的需要;懂得研究方法的英语教师在语言上将完全能够胜任其工作,但是其掌握的研究方法将主要针对一般性的研究问题,但在更加具有专业性的某些领域将显得力有不足。因此,培养真正具有专业研究与研究指导能力并能精通专业英语,胜任全英语授课的老师将是对研究性SMINAR专业英语课课程改革的首要任务。

同时,本文提出的有关大学非英语专业的专业英语课SEMINAR式课堂教学的设计仅仅是一些初步的设想,还有待于更多研究者和教师来参与这方面的研究与实践探索,以提高其课程设计水平,真正达到培养学生研究能力与提高英语技能的双重效用。

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