小学数学说课范文1
一、说课的技术含量
说课要解决的问题主要有两个：一个是怎样设计教学，另一个是为什么这样设计教学。要通过“说”这种方式表达出来，而不是写。当然，在说之前必然有写的过程，不过，写出来的说课稿与说出来的内容存在着很大的区别，不仅在格式上有差别，在表达上也有很大不同。这大概类似于小说与剧本台词之间的区别，一些说课稿中有“一、说教材，二、说教法学法，三、说教学过程……”等格式和体例，这种体例在口头上不能照着读出来，如果被生硬地“说”出来，就会让听众很不自在，很刺耳。如果把它转换成口语说出来就比较好。例如，把“说教材”改成“首先我想谈谈对教材的理解和认识”，把“说教学设计”说成“下面我再说一说我是如何设计教学的”等，既让听众听出清晰的说课层次，又巧妙地过渡到下一个环节。每个段落之间的过渡语要精心设计，过渡要自然、巧妙。
在说课过程中的所有环节都是为“怎样设计教学”和“为什么这样设计教学”这两个问题服务的。
教材分析部分要讲明本节课内容在教材中的地位、作用和前后联系；教学目标的确定，应该从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度加以阐述，还可以从知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度四个方面来说。教学重点是教材中起决定作用的内容，也就是本节课要解决的主要问题，是教学目标中的核心部分；教学难点是学生学习时的困难所在，它是依据各学科的特点和学生的认知水平确定的。
“教法”与“学法”不适宜单独作为一个部分来说，把教法与学法融于教学过程的设计当中来说是最好的。教学理念和教学过程的设计不能脱离，血与肉分离就不成为生命体，不能出现前面是一大堆的理论轰炸，后面是干巴巴的教学过程的罗列。如果一定要把教法与学法单独列出来说，也只需简要地作个说明，不要花太多的时间。
教学过程的设计是说课的核心部分，是说课者要重点解决的问题，要说清楚安排了哪些环节、这些环节是怎样安排的、为什么这样安排。这个环节按照教师活动、学生活动、设计理念三条线索来阐述效果会比较好，能让听众清晰地知道说课者的教学思路和教学理念。
对教学效果的预测及设计理念的概括说明能引起听众对说课者所说内容的再认识，有利于提高听众对你的评价。
无论是新版教材还是旧版教材，都要说出新意。值得注意的是，有些人会对教材中的例题、习题作些“改进”。如果要对教材进行加工改进，必须依据《数学课程标准》搞清教材的编排意图，要明确说出改进的理由及优势，绝不能任意“改进”教材。比较前沿的教育理论、教育家的经典名言一定要用得恰当，不能出现错误。
二、说课的讲演因素
说课这种形式和上课一样，同属于舞台艺术，尤其是说课比赛，是稍纵即逝、不允许回过头来重新开始的，所以有人称它一门是遗憾的艺术。说课者要有演讲的风度，讲究舞台形象，要抬头挺胸落落大方，衣着得体不夸张不平俗，可稍作修饰切忌浓妆艳抹；不能有习惯性的动作和口头禅，要有意识地借助目光和表情与听众交流；要声音响亮，语言流畅，富有穿透力。说课时要脱离教材，能脱离说课稿一气呵成效果最好。有的人先是看着说课稿子说，后又停下来翻教材看看教材再接着说，这会让人觉得你很不熟练，准备匆忙，底气不足。即使是自己感觉很熟练了也不能把说课稿晾在一边“裸说”，防止由于紧张等原因一时“忘词”，适宜把说课稿拿在手中脱稿说，既胸有成竹又能以防万一。
三、说课的礼仪成分
开始时适宜用一些对听众的问候语开场。比如“各位评委，大家好”，或者“各位评委，辛苦了”“各位评委，请多指教”等，问候的同时行弯腰鞠躬礼也是可以的。结束时要有个收场，有个交代，与听众告辞，适宜说一两句谦虚的话，体现出自己有虚心学习的诚意，当然也不能低三下四，要不卑不亢。比如，“我的课就说到这里，谢谢各位评委耐心地听完我的说课，还请各位评委多多指导、批评”等，切不可“请各位评委高抬贵手”“我很有信心取得好成绩”，或者表露出欣喜若狂的神情。值得注意的是，自我介绍时只能说“我叫×××，是几号选手，来自哪个单位”。如果是参加说课比赛，你的单位又不是很出名，干脆不要说来自哪个单位。切不可以这样：“首先请允许我作个自我介绍，我……”介绍出很多能证明自己业务能力的荣誉和经历。这是说课的大忌，因为实际说课的情况很可能与你的荣誉有差距，这样就适得其反了。
四、说课的表达技巧
说课比赛不同于一般的说课，最好是站着说，不要坐着说；更不能把两手支撑在讲桌上弯着腰低着头看稿子读说课稿，也不能大范围走动或身体大幅度晃动摇摆；可以把说课稿拿在手中看着稿子说，但不能读说课稿，是说不是读；要始终坚持用普通话来说，不能刚开始时普通话讲得很标准，后来逐渐回到方言上。说课全过程的语速和声音高低应该有起伏、有轻重缓急、讲究抑扬顿挫，说课者要有意识地控制好高潮与低谷。
说课时要坚持用第一人称“我”的口吻讲话，不能用“教者”“教师”等来讲述教学过程。对于教学过程中师生活动情况的预设要多用“如果……我就……”的假设句，不要说“学生肯定会……”。
还有几个值得注意的问题：
小学数学说课范文2
关键词：说；学；训；练
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-02-0184-01
说学活动就是学生面对老师和同学，针对课堂学习的内容，阐述自己学习情况的活动。它是学生之间交流学习经验、学习心得的形式，也是教师了解学生学习情况、学习过程、学法运用效果的有效方法。学生的“说”既能体现学生的语言能力，又能反映学生思维的过程，也是新时代对人才的基本要求。数学可以说是一种语言，语言是通过交流来学习的。在小学数学课堂教学中，多数教师在课堂教学中只注重提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，而忽略了对学生说的训练。使课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”。所以学生学习数学必须有机会讲数学，通过讲理清自己思路，从不同的角度考察概念，创造知识。当前的基础教育要求学校的各个学科都要在课堂教学中实施素质教育，教师让学生主动参与他们自己的学习，鼓励学生探索、争论、创造性。心理学认为语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。思维的形式与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高。课堂教学中学生的说学活动可以帮助学生自己学习，使学生处于学习者的环境中，发掘学习的兴趣，培养学习能力，促进思维的发展。本人就小学数学课堂教学中的说学，谈谈自己的体会。
一、说学的主要内容
1.说质疑。学生在接触新知的过程中发现与原有的旧知发生矛盾，学生把认为矛盾的知识点叙述出来，为进一步探讨新知确定思维的方向。如学生在学习“能被3整除的数的特征”时，发现与前面学到的“能被2（或5）整除的数的特征”有不同的地方，这时可以启发学生说清楚有什么不同，为什么不同。从而可以进一步分清二者之间的联系和区别，避免思维的误区。
2.说思考。素质教育要求学生独立思考，鼓励学生创造性的思考。让学生把思考的动机、过程、结果有条有理的说出来，这有助于培养学生的思维能力，拓宽学生的思维空间。如在做简便计算的练习题24×25。学生会有不同做法。24×25=6×（4×25）=600；24×25=12×（2×25）=600；（24×5）×（25÷5）=600；24×25=（30-6）×25=600。做完后让学生说说是怎么想的，通过思考、说练。判断。比较，学生所学习的不仅是一个题目的解答方法，而是这一种类型题目的计算原理。
3.说分析。在新知产生过程中，学生通过理解和分析，找到新旧知识的内在联系，找准新旧知识的联结处。说清分析的过程，就能把旧知识再次的抽象概括，使之成为包容新旧知识的共同基本概念和基本原理。特别[在分析应用题的数量关系时，用准确的数学语言说出解题思路，可以进一步明确题目的数量关系，有利于帮助学生正确解答应用题，同时还培养了学生思维能力。如：“光明制鞋厂七月份实际生产鞋27500双比原计划多生产了2500双，求增产了百分之几？”学生叙述分析过程：要求增产百为之几，是求实际比原计划增产百分之几，住就是求实际比原计划增产的那部分占原计划的百分之几，所以用增产的数量除以后计划的数量。
4.说评论。针对同学的说学提出自己的评语，甚至进行辩论，各抒己见，互相交流看法、信息，取长补短。这有利于学生之间的多向交流，培养学生互相协作的精神，达到相互启发的激励口头表达欲的效果，同时还发挥了学生的思维能动性、创造性，提高了学习的效率。如学生在学习带分数的乘法时，先做尝试题×2=（1+）×2=；×2=×2=；×2=（2-）×2=。教师及时的提问“带分数的乘法要用哪一种方法比较简便？”引起学生质疑、讨论，各有各的见解，各有各的说法，既可以提高学生的学习积极性，又能活跃课堂的气氛，为下一个教学环节做好铺垫。
5.说小结。学生在教师的启发下，把整节课的主要内容，加以总结、概括、归纳，用准确简炼的语言加以展示，可以起到帮助学生整理思路，加深理解巩固知识的作用。这是课堂小结的一种常用方式。
二、说学的组织形式
1.点名说学教师根据实际情况有意识地指名某个学生说学。
2.自由说学教师给定范围，学生举手发言，自由主动地参与说学活动。
3.小组说学学生在同桌之间或学习小组范围内说学，这样可以人人参与。
4.班级说学在小组说学的基础上，每组推选代表在班内开展说学，它可以作为班级活动的一项内容，以达到交流学法，锻炼学生口头语言表达能力的目的。
三、说学的引导评价
1.在学生的说学活动中，教师对参与说学的学生应及时的以适当的方式给予肯定与鼓励。教师的理解和评价对学生来说是感动人心的，它容易成为学生学习的内驱力，产生强烈的学习热情和浓厚的学习兴趣。
2.教师要引导学生认识说学的环节步骤，了解说学的内容，说学的形式，让学生学会说学。教师在听学生说学的过程中，发现问题要及时指导、适时补充，培养学生边听边想、先想后说的习惯，提高听说能力和说学的效果。
小学数学说课范文3
1、教学内容
义务教育课程标准实验教科书数学(北师大版)一年级下册第四单元《有趣的图形》第一课时。
2、教材简析
《认识图形》这部分内容，是本册教材《有趣的图形》这一单元的起始课，是在第一册认识了立体图形的基础上，让学生初步认识平面图形，为以后学习更深层的几何知识打下基础。教材体现了从立体到平面的设计思路，注重让学生通过操作活动体会面与体之间的关系。
3、教学目标
知识目标：通过观察、操作等活动，初步认识并辨认长方形、正方形、三角形和圆，体会“面”在“体”上。
能力目标：在动手操作的过程中形成空间观念和创新意识。
情感目标：通过图形在生活中的广泛运用，感受到数学知识与生活息息相关，激发学生对数学学习的兴趣。
4、教学重点
会辨认这四种图形。
5、教学难点
体会“面”在“体”上。
6、教学准备
多媒体课件、立体图形实物若干、平面图形若干、白纸、彩笔等。
二、教法学法
本次教学活动以“问题情境—建立模型—解释与应用”的模式呈现教学内容，注重让学生体验“从立体到平面”的探究、建模过程，以学生的发展为本，强调对学生空间观念的培养，融观察、操作、交流、合作等学习方法为一体，注重让学生在操作体验中学习。
三、教学流程
(一)创设情境，导入新课
(课件出示：漂亮的城堡)
我们的好朋友淘气带我们来到了一座漂亮的城堡，在这座城堡里，住着各种形状的图形，请小朋友们认一认，说一说这些图形的名字。
长方体、正方体、圆柱和球都是立体图形。在图形的城堡里，除了立体图形家族，还住着一个庞大的家族，那就是平面图形。
(课件出示：平面图形)
学生尝试说说认识的图形名字。
揭示课题：今天，我们就要一起来认识这些平面图形。
(板书：认识图形)
(结合学生已有的知识背景，从常见的物体出发，再让学生认识和了解平面图形，丰富学生对平面图形的感性认识。)
(二)操作交流，探究新知
1、感知“面”在“体”上
(1)观察操作。
提出要求：这些平面图形都藏在大家桌面上的物体中，请大家找一找、摸一摸、说一说，赶快行动吧!
(2)汇报交流
说一说：你在什么物体上找到了什么图形?再摸一摸自己找的图形的面，有什么感觉?(引导学生说出“面”的主要特点是平。)
(通过“摸”的活动，让学生亲身感受，体会到物体的每个面都是平的。)
(3)引导发现
(课件演示“面”在“体”上的分离过程)
师：通过刚才的观察发现，这些平面图形的家都住在立体图形上。
(通过“看”，初步体会面在体上)
2、动手操作，合作学习
(1)教师启发：谁能想出一个好办法，把这些平面图形从立体图形上请出来，留在桌上的白纸上呢?
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(这一要求既有挑战性，也有探索性，同时具有操作性。)
(2)小组合作完成
(3)汇报、交流不同的方法
引导学生想出多种办法(可用描、画、印等方法)，给予赞扬。
(充分给学生“说”的机会，让学生陈述操作过程，表达亲身感受，培养语言的条理性，促进思维的逻辑性。)
(通过这种“做中学”，让学生积极参与操作过程，亲身体验面的形成过程，帮助学生建立平面图形的空间观念，突破本课难点。实现数学学习的亲历性，突出学生学习的自主性和创造性，实现教与学方式的变革，体现以学生发展为本的课程价值观。)
3、小结
我们从长方体上找到了长方形，从正方体上找到了正方形，从三棱柱上找到了三角形，圆柱上找到了圆形。我们还发现，这些图形的面都是平的，并且只有一个面，所以，就把这些图形叫做平面图形。
4、游戏：我说你想
试试你掌握的本领。老师说一个图形的名字，请你闭上眼睛，想一想它的样子，一边想一边用手指画一画。
同桌之间可进行互动练习。
(通过让学生闭眼想象所学的图形，培养空间想象力，有效地发展学生的空间观念。)
(三)巩固加深，迁移拓展
1、连一连：将图形与名字连线
(变式图形的呈现，能帮助学生更好地将获得的性质特征概括到同类对象中去，使学生在概括中获得对图形进一步的理解。)
2、找一找：生活中，你在哪里还见过这样的图形?
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关键词：小学生；数学课；说；精彩
语言是一种社会现象，是人类最重要的交际工具和进行思维的工具。不少数学教师认为：学生的语言表达能力的培养是语文教师的事情，数学教师的任务就是让学生在记住数学概念、性质、法则的基础上，会计算和解决数学问题就足够了。所以在数学课堂上，普遍出现教师讲，学生听，把课堂教学的双边活动变成单向活动，对学生进行“满堂灌”。不仅不利于学生语言能力的培养，学生的积极性也很难调动起来，也很难收到好的教学效果。说，是人类思维的外在表现形式。学生数学课上的说，是用口语形式反映和表达他们对数学知识的认识和理解。所以，在数学课堂上，让学生说有利于学生语言表达能力的提升和对于数学知识的理解，因此，在数学课堂上我们一定要想方设法地让学生说出来，而且能说、会说，即说得出、说得好。
一、训练“说”常采用的方法
1.鼓励学生大声发言。要想使学生敢说、能说、会说，首先就需要我们教师鼓励学生说，而且是大声说。很多情况下学生还是希望自己能够参与到课堂教学过程中来的，但是有些学生是想说而不敢说；有些是怕说错了，被别的学生嘲笑等心理的影响，久而久之就失去了上课发言的勇气了。因此，教师要根据学生的不同情况，不断地鼓励学生，培养学生健康、积极的说话心态。如对那些性格内向、害羞的学生，教师要给他们创造说话的机会，鼓励他们说话的勇气。在他们发言时，我每次都让其他学生安静地听他们的回答，我更是凑上前去听，听到答案正确无误时我会大加赞扬，鼓励他们再把想法大声地说给其他学生包括我听。这样他们的声音比第一次高了许多，信心也大增。对班级里那些嘲笑别人的学生，教师要多加教育，告诉他们嘲笑别人是不对的，是不应该的，谁都有说错的时候，如果自己说错，也被别人嘲笑，自己的心里会怎样呢？同时教师还要鼓励学生大胆地说，说错了也没关系，并要让他们知道教师最喜欢积极回答问题的学生。这样消除了学生心理上的顾虑，学生自然就敢说了。
2.鼓励学生不仅说结果，更要说过程。数学课上，我们教师在鼓励学生说的同时，一定不能只让学生说一下结果就结束了，而是要重视说出解题的过程，即思路。因为在很多情况下，过程决定了结果，过程的讲解更能体现、提升学生的能力，当然也能更方便我们教师来了解学生，从而改进我们的教学。
同时，在引导学生说的时候应注意：①语言的准确性。数学的科学性决定了它的语言的准确性。无论是下定义还是判断都要求用词恰当，合乎科学。②语言的简练性。数学的高度抽象性决定了它的语言的浓缩性。在数学语言中一般都没有描写、比喻，更没有夸张。这要求学生在回答问题时要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水。③语言的条理性。概念的形成，公式的推导，法则的归纳都要遵循一定的规律。训练学生的语言表达能力，就是要学生学会利用判断和推理。学习公式，要求能说出其推导过程；学习法则，要求能举例出其归纳过程；做计算题，要求说出解题过程；做应用题，要求能说出解题思路。
3.鼓励学生说评论。针对学生的说法，其他学生提出自己的评语，甚至进行辩论，各抒己见，互相交流看法、信息，取长补短。这有利于学生之间的多向交流，培养学生互相协作的精神，同时还发挥了学生的思维能动性、创造性，提高了学习的效率。刚开始学生对别人的想法发表评论时总是趋于表面，比如，这里书写得不行。经过一段时间的训练，已经有许多学生能真正发表自己的评论了，而且是实质性的。
4.给后进生发言权。培养学生积极动脑回答问题的习惯，难点在于训练后进生。后进生上课一般表现为视而不见，听而不闻，因为他们不善于观察，不会听讲，不会思考。因此，对后进生更要设法使他们学会动脑子，这就要给后进生发言权。后进生在课堂上回答问题时心虚，声音小，若说错，若遭到同学的笑话，下次就更不敢举手发言了。不说也就不想，不动脑子。所以辅导后进生学会动脑子，就要设法使后进生开口，敢讲话，会回答问题。
二、“说”时要及时进行评价
1.在学生说的活动中，教师对参与说的学生应及时地以适当的方式给予肯定与鼓励。教师的理解和评价对学生来说是感动人心的，它容易成为学生学习的内驱力，产生强烈的学习热情和浓厚的学习兴趣。
2.教师要引导学生认识说的方法，让学生学会说。教师在听学生说的过程中，发现问题要及时指导、适时补充，培养学生边听边想、先想后说的习惯，提高听说能力。
3.在学生说的过程中，教师要及时地了解学生的学习情况和学习效果，并根据学生的说及时地调整教学方法和教学策略，提高教学的效率。
小学数学说课范文5
一、通过读题训练说话能力。
我们都知道，数学题类型不多，只有填空、选择、判断、计算、应用题这几类。特别是应用题，二年级的题目很多是图和文字结合在一起，所以让学生在观察图的时候来叙述题目的信息和问题，这样不仅训练了学生的观察能力还训练了学生的说话能力。
二、在解题后训练说话能力。
小学生的理解能力有限，尤其是应用题，多数学生会觉得无从下手。教师在教学时，在抓好读题的环节后，让学生在反复读题的基础上，用自己的话把题中的已知条件和问题叙述出来，并用数学语言表达出来。会有助于他们理解题意，从而解答。如解答这个题：车上原来有67个人，下车25人，上车28人，现在有多少人？让学生根据图文意思，叙述完题目后，在理解的基础上学生开始解题，在学生表达各种做法时，让学生说自己每一步的解题思路，这样一训练，既让学生的口头表达能力提高了，同时也让中差学生理解了每一种方法。如教学两位数减两位数退位减时，在学生独立计算后，让学生当小老师上台来讲解自己的计算过程，这一角色的扮演，学生会很认真，既锻炼了学生的胆量，又培养了说话能力，在总结计算方法时训练学生用简洁的数学语言来表达。
三、在回答问题时训练说话能力。
在课堂教学中，自己随时会提出不同的问题，学生在回答问题时，既要思考答案，还要用通顺的语句来表达自己的见解，这无疑是训练说话能力的好机会。
在回答问题时，自己时常提醒学生把话说完整，表扬那些把过程说清楚的学生。
四、在活动的过程中训练说话能力。
小学数学说课范文6
关键字：数学课堂 随班就读 说数学
随班就读是指智力、身体、心理等方面发育和发展非正常的儿童和普通儿童共班学习。在现阶段，大多数轻度智力落后儿童已成为普通学校、普通班中的一员，与正常儿童一起享受平等的受教育的权利，随班就读这种形式已逐渐被学校、社会、家庭所接受。但是随班就读学生仍是人群中的一个弱势群体，往往会受到别人的歧视、冷落。我们在数学课堂上很难看到随班就读学生的举手发言，本人曾以问卷形式调查了我校十多位随班就读学生。对“是否会盼望上数学课”和“是否愿意在数学课上发言”问题的回答，回答“否”的占了被调查者的95%以上。通过课堂的观察与数学教师的访谈，这些学生在上数学课时普遍都存在注意力不集中，反应迟钝，很少举手，很少主动回答问题，即使看到这些学生举手，也是畏畏缩缩，他们想回答，却又害怕回答，于是对该不该举手犹豫不决。想说的又不敢说，敢说的又说不好。
要培养随班就读学生的“说数学”的能力，就必要正视和研究智力落后儿童和正常儿童之间的差异，科学分析这些智力障碍学生学习困难的原因。从认识、感情、态度、价值、过程，方法等方面都照顾到他们的差异，给他们更多的关注，选择适合的教学方法与教学手段，充分发挥他们的主体性。引导、鼓励他们积极主动地参与说，在原来的基础上得到应有发展。
策略一：典型引路――挖掘闪光点
随班就读学生他们因自身的智力缺点有着自卑感，但他们渴望成功、渴望得到荣誉的愿望却特别强烈。在课堂上，他们很想回答，却又害怕回答，害怕回答错误、害怕同学取笑、害怕老师责备，等等。原因可以解释为不够自信。教师要善于抓住学生这一心理特点，善于表扬和鼓励学生，满足荣誉感，使学生产生愉快的情感体验，成为学生进行学习活动的一种内驱力。
1、放足亮点，小题大作
创设让随读生体验学习成功的机会，是激发随读生有说的信心和欲望的必要途径。由于学生的知识水平，理解能力等均有着差异，特别是这些随班就读学生能力比较弱，很难有成功的体验；因此，教师在课堂上要多创设一些说的机会，让随读生也能来说，并且能说的正确能体验到学习的成功。一些难度相对小的问题时，更应当将发言机会更多的给予他们。
2、大海淘金，及时辅说
对随读生进行有效的个别辅导，是随读生获得学习成功，提高自信心的重要措施。可以按照这样的步骤进行：首先对随读生可采取课前引导预习、提前指导的方式方法，这样他们在课堂上回答问题的成功率就会高些。其次在上课时这些学生常常会在说数学的过程中会说不下去，教师要及时鼓励、引导这些学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，用语言表达出来。在学习过程中，随班生获得了成功，验到了满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成了一种比较稳固的学习兴趣，起到了吸引他们“融合”进来的作用。
策略二：搭建平台――确立互动点
随班就读学生往往被同学们看作是“另类”，同伴们不接纳他会给他带来巨大的心理伤害。在沉重的心理压力下，他们产生了自卑感，影响了他们与人的交际能力。而要让随班就读学生“说”数学就要为他们搭建一个平台，让他们有交流合作的互动点。
1、说――以小组为单位
将学生每四人或六人分为一个小组，根据小组设立的“组间同质，组内异质”的原则，教师在分组的时候更多的是考虑学生的学习程度，但对于那些随班就读的学生只考虑他们的学习程度就不够了，我们还要看同组的学生是否能够真心接纳和帮助这些同学，因此，在给随班就读的学生分组时，教师要特别用心，这样才能帮助他们获得有效的学习。让随班就读学生在小组中以“说数学”的形式来参与学习活动，对培养他们“说数学”能力起着至关重要的作用，并能让他们逐渐学会以他人合作。
2、说――以班级为单位
一个学生说，其余学生听、评、补充，由课代表或教师组织。可以学生给教师说：由某个学生当代表，把大家解决不了的问题说给教师。也可以学生给学生说：利用课余时间，两人以上的同学之间互说。教师特别要注意给随班就读学生适当的机会，让他们有充分的机会“说”数学。
策略三：方法累积――发现一个引爆点
1、于探索时“说数学”
随班就读学生，他们感知速度相对较慢，注意力不够稳定，抽象思维能力差，学习能力较弱；所以教师在新知识的教学阶段，必须精心设计，安排随班就读学生具体的“说数学”活动，把新知识还原到具体的实际问题情境中去，让他们在这理想化的问题情境中展开摸拟探索活动，将隐含于问题中的知识点重新发现、挖掘、整理出来，让他们能真切的体验数学学习中复杂的思维过程，尝试挫折和成功的滋味，那么他们“说数学”时一定会有话可说。
2、于开展练习时“说”
