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幼儿识字范文1
这样的场景在一些家庭中屡见不鲜,对于儿童早期识字,社会上有不同看法:一种是早教孩子识字,上学后他反而觉得老师教的他都会了(实际上并不是掌握得很到位),就不好好学,成绩反而下降了;另一种则是认为愈早识字愈好,早识字,可以早阅读、早开发智力。为了让孩子上一个好学校,每年秋季入学前,一些孩子上大班的家长向幼儿园提出特别“请求”,要求给幼儿上识字课,家长们直言不讳:“老师,请你少教唱歌游戏,多教孩子识字,让孩子明年5月在小学招生时有优势”。
近年,越来越多的家长提早让孩子识字,这似乎成为一种趋势。去年9月,广州市的一所重点小学在一年级的320个新生中做了对识字的专门调查,结果显示:“学前识字量”在100字以内的占29.73%,500字以内的占43.24%,1000字以内的占20.27%,1000至2000字的占6.76%,这就是说,百分之百的孩子在进校前,已有一定量的“识字记录”。
正方:幼儿识字好处不少
幼儿识字的好处确实不少。某重点小学的倪老师,教了14年小学语文。她在多年的教学实践中发现,班上阅读能力强的孩子,大多接受过早期的识读教育。其实早期识字的孩子,不仅在字形辨别、文字运用等方面差错率低,关键是能让孩子爱上阅读,这对于丰富孩子的内心世界,提升其思维水平都有裨益。她自己的孩子在20个月大时,就给他看图片和相应汉字,把这些图片打乱了“躲猫猫”,让孩子从一堆图片中找出某个字,孩子也很喜欢这种认字找图的游戏,如今上小学二年级的儿子,已经会看《品三国》、《西游记》等“大部头”了,学习方面根本不用她操心。
很多幼教专家也认为,识字具有开发智商的作用。英国心理学家查德・林博士对英、美、法、德、日本五国儿童智商进行测试发现,欧美四国的儿童平均为100,而日本儿童平均智商为110,原因是日本儿童学习了汉字。2――6岁的幼儿具有魔术般的吸收能力,而且此时的记忆特征是以模块记忆为主,汉字作为方块字,很符合幼儿识记特征,幼儿会统统印刻在脑海中,从而培养起一种对汉字的语感。因此,3岁左右是学认汉字的最佳期。孩子学习识字还能培养多方面的能力。孩子通过看字形可以训练注意力、观察力;通过听音、读字可以训练听觉、记忆力;通过对字义的理解,可以发展想象力和思维能力;通过阅读可以培养口语表达能力。
反方:过早让孩子识字有弊端
科学研究表明,孩子成长的前4年,要发展出一生50%的学习能力,构建主要的学习途径,以后的学习就是以此为基础的。但是,这部分最关键的学习能力,绝不是通过学习认字和数学这些抽象知识培养出来的!
孩子在婴幼儿阶段,需要完成包括:感官、语言、大动作和细微动作、秩序、社会规范等很多方面的探索和学习,孩子的感官敏感期、语言敏感期、动作敏感期、细小事物敏感期、秩序敏感期、社会规范敏感期都会在这个时期到来。
所以,孩子要“学习”的东西其实是很多的,也是对一生发展最至关重要的,而这些需要通过真正属于他们的“游戏”自发地去学
在人类的发展过程中,文字是一种抽象的符号,也是一种文化的载体,更是人类思考的结晶,即便汉字是来源于象形文字,但也是经过了很多的锤炼和变化,是很多人思考之后的结果。我们都知道幼儿还不具备逻辑思考的能力,如果通过反复的训练,孩子会熟悉汉字的外形,并记得其代表着某种事务,但不一定真正体验到汉字的内涵,这和真正意义上的学习汉字是不一样的,真正的学习是去感受和体味每个汉字独特的魅力和含义,甚至了解它演化的过程,欣赏它,感受它,再由此去组词造句,写话写文章等。但这样的学习一般来说至少要六七岁以后的孩子才能自如地发挥自身的思考力去完成,并得到一种享受。如果孩子在幼儿园过早的进行了读写的训练,上了小学后,当老师在进行这些汉字的教学时,很多孩子就缺乏兴趣和专注了,反而失去了真正学习汉字的最佳机会。
孩子天生就会对身边的世界充满好奇,他会尽自己的可能去探索和发现周围的事物。当孩子还没有对真实世界具备足够的观察和体验时,如果过早地进行抽象知识学习,会把孩子的注意力人为地转向对抽象符号的关注,从而丧失很多在真实世界中的体验和思考。
如果反过来,让孩子经过对实物的充分体验后,他会自然而然地上升到对符号和抽象思维的理解和认知,而且孩子整体的思维体系,在前几年中已经得到很好的发展,这样孩子能够结合身边的实际去展开学习,是孩子发自内心的需要,学习的兴趣高、效果好。
专家的声音:不可强求孩子提前识字
幼儿识字后可以提早进如早期阅读,知识积累相应就快得多,认识和理解事物的年龄也会提前。当然,这一过程都要在幼儿感兴趣的前提下,用游戏的方式呈现。
当然,幼儿识字也决不是越早越多越好。有个家长经常为她3岁的儿子感到骄傲,其儿子2岁后就在家人的指导下开始识字,陆续认识了好几百个字。可最近一段时间,她却发现,一教儿子认字,他就不停地挤眉弄眼,坐立不安。经求医,原来是家长教育引导不当,过早强迫孩子识字导致过重的心理负担所造成的。因此,即使让幼儿识字,也要根据实际情况因人而异。家长逼着识字,炫耀自家的孩子是“识字神童”,是种满足虚荣心的短视行为,因为,学习语言的意义,不在于“会”,而在于“用”,大量的,超出幼儿认知能力的机械记忆,所造成的恶果,不但是孩子对识字的“厌食”,还造成孩子其它认知能力的萎缩。最新的脑科学研究证明,人类大脑的潜能不是无限的,而是有限的,过度开发某一项功能,就会侵占其他正常功能的空间,抑制甚至泯灭其他应有的功能。这是我们当父母的要竭力避免的。
《孩子》观点:激发孩子的识字兴趣最关键
“我要识字 ”和“要我识字”,教育出来的效果大不相同,为了唤起孩子识字的兴趣,父母不妨给他买来童书和画册,挑有趣的讲给他听,用一些带鼓励的话语来埋下“想识字”的种子,比如对孩子说,“如果你能认字,这些故事你就可以自己看,还可以讲给其它小朋友听,这样谁都愿意和你做朋友”。
有时,不妨干脆对他说:“这个画上的故事非常有趣,可妈妈现在很忙,没有功夫给你讲。”这样就激发和唤起了孩子一定要识字的想法和心愿。认字的欲望产生以后,再教孩子识字,效果就会比较好。
教孩子识字是有一些技巧的,孩子的年纪越小,就越要慎用灌输式的教法,以免让孩子对识字徒生厌恶。那么,父母该如何为孩子创造良好的识字环境呢?
首先,要选择合适的教材。
现在市面上有很多识字入门教材,但孩子识字初期,“读字”和“读图”是紧密相连的,因此父母最好能为孩子选一些插图精美,字体较大,印刷质量好的读本,这样能让孩子产生浓厚的学习兴趣。而且,读本上的“图画”也有利于孩子对字义的理解。也可将识字挂图上的场景讲给孩子听,让他们在理解的同时记住汉字。当然,要是我们有心,随时随地能找到教孩子识字的教材,路边的招牌,电视里的识字动画片等,只要孩子喜欢,或对之有兴趣,就可以随时随地进行教学。
其次,要抓住契机,以达到事半功倍的效果。
不管是在家中,还是走在街上,坐在公共汽车上,孩子经常会指着电视、广告牌等上面的字问你念什么,家长一定要抓住这个契机耐心传授,可以起到事半功倍的效果。过了这个阶段,可能就会事倍功半。比如,孩子对妈妈办公室墙上挂着的白板感兴趣,非要妈妈在上面写字给他认。妈妈发现白板是帮助认字的“好工具”,立马到超市买了一块,挂在餐桌前,每天写上几个字、一句话或一首诗,饭前教孩子认一遍。这也是一个很好的契机,寓教于乐。每个孩子可能有不同的识字动力,这就要求家长要善于发现,利用好这个契机。
第三,制作卡片,打开识字锦囊。
家长可制作许多识字卡片,上面画上憨态可掬的小动物、房子、树木等,在画面下标出相对应的字,把这些卡片贴在餐厅、厨 房、客厅和孩子卧室的墙壁上,孩子接触什么物品就出示什么汉字,如喝水就引导他认识“杯子”,看电视就引导他认识“电视机”。吃苹果,就把苹果两个字给他看,并教给他念,慢慢地孩子会认识很多,有时他要吃糖,就要他把这个字指给妈妈看。如果孩子有兴趣,还可以教他一些记忆的方法,如“火”字上面两点象火苗,下面象两根木柴支在一起。应该特别注意的是教孩子认字,一定要用标准的普通话教给孩子准确的字音,因为3岁多的孩子模仿能力强,如果孩子初学的时候就有地方口音,以后就很难纠正过来了。
我们还可以根据孩子的心理特点,利用这些卡片和孩子做游戏、编故事。 幼儿具有好奇、好动、好问、好强的心理特点,据此可开展游戏识字,使孩子在最兴奋时自然识得汉字。如:在孩子认识“花生”二字时,先让他猜一个“谜语”,“麻屋子,红帐子,里面住个白胖子”。孩子说是“花生”,父母拿出带壳的“花生”给孩子看,还编了一个”花生三兄弟“的历险故事给孩子听,这样,孩子很快识得“花生”二字。
第四,教识字要边教边不断地重复。
孩子刚认字的时候,只是对所学的字产生短暂记忆,有认得快忘得也快的特点。而多次重复能帮助孩子强化记忆。我们时常有这样的经验,小时候背的唐诗,即使年纪很大了还能背出来,那就是因为“颂诗百遍”的缘故。只有反复出现,经常接触,多次认读,才能认得准、记得牢。教字时要读出声来,中文是一种音、形、义紧密结合的文字,大声朗读能帮助孩子理解和稳固这三者之间的关系。
第五,注重运用,在阅读中大幅度提高识字水平。
目前,幼教专家不提倡机械的电报式识字,也就是说写一个字,念给孩子,会了再教下一个。时间一长,孩子把前面学的全忘了,因为孩子没有马上在生活中运用,印象肯定不会深刻。这就好比有些中国人学英语,单词掌握不少,但是听不懂,也不会交流。离开了运用,识字再多也没什么意义。因此,教孩子识字还是应该从故事和儿歌中学。学了要马上巩固。比如教过“然后”这个词,孩子放学后不妨问她,今天在幼儿园都干什么了,孩子会说,上午我上课了,然后我去做操了,然后我又做游戏了。这就是学以致用。
TIPS 教孩子识字时要注意的问题
“认得”不见得要会写。5岁之前,孩子手上的细小肌肉群还没有发育完善,写字吃力,要求孩子边读边写,很容易让他有畏难情绪,让识字成为“苦役”,因此只要求会读,知道意思就行。
孩子年龄愈小,每天教学的时间愈短,教的字愈少,而反复的次数愈多。
不用一开始就规范孩子识字的时间,免得孩子因为受束缚而变得反感 。每天看孩子的兴趣,高兴时教10分钟左右,不高兴时可以不教,等孩子四五岁后再固定某一时间段学习。
幼儿识字范文2
总结来看，我探索的“随时看物识字法”大体上有六种形式：
看物识字
我把孩子熟悉的家庭中的有关实物全写成字卡，如勺、碗、饭、菜、纸、笔、书、本等日常用具，以及口、眼、耳、鼻、舌等人体器官和部位。每次孩子有兴致的时候，我就会捕捉他接触的事物教他认字。如他正拿着勺和碗，我就拿出写有勺和碗的字卡，让他对照勺和碗的实物，教他认识这两个字；孩子和我亲昵，我就让他指认人体的五官和部位，同时与相应的字卡对照；带孩子到户外玩时，我会有意识地带上几张户外常见物的字卡（如写有花、草、树、鸟等字的字卡）或空白卡，在孩子集中注意观赏某一动植物时，我就拿出相对应的字卡，教他指认；离开这个地方的时候，再让他熟悉一遍这个字卡。
称呼识字
刚开始教孩子识字时，我把孩子熟悉的对人物的称谓写成了字卡。我们一家三代坐在一起，我就拿出写了爸、妈、爷、奶和孩子自己名字的字卡，让孩子逐个称呼。叫妈妈，就给他一个妈字，以下依次类推。
动作识字
孩子刚会说话时，已会的动作有爬、拿、抓、站、走等，以后又会跑、跳、踢、打等，我就将他所掌握的动作，写成相对应的字卡。如果他在地板上跳，我就拿出“跳”字卡，教他认识“跳”字，让他一边跳一边念。
听声识字
孩子一般对声音都很敏感，如小狗“汪汪――”、汽车“嘀嘀――”等声音。这些字我也都写成了字卡，当孩子听到这些声音或模仿这些声音时，我就拿出相对应的字卡，教他认识这些字。
辨色识字
当孩子逐渐能辨认红、黄、白、绿等颜色时，我就把这些颜色做成字卡，孩子拿着画笔画一种颜色，我就给他一张相对应的字卡。
记位识字
孩子稍大些，先后记住了前后、上下、左右等几个方位，我就根据他所知方位的情况，写了这些字的字卡，按照方位教他。这样，既巩固了他有关方位的知识，又教会了这几个字。
使用随时看物识字法，要注意几个操作要点：
随时随地
不给孩子规定识字的时间，也不规定识字量，有机会就学，学多少是多少。孩子有时一天认识一个字、几个字，有时一天一个字没接触，这完全要根据孩子一天里玩耍的内容和兴趣来决定，绝不能让孩子把识字当成负担。
认物看字
在孩子看物识字时，要孩子看的物必须是孩子以前认识的物，在认识物的基础上，才能教孩子看物识字。另外几种形式的识字，也一样都是在孩子已经会称呼、会动作、会听声、会辨色、会记位的基础上，才能对应字卡认字，这样做的目的是考虑到孩子的直观能力较强，有助于孩子将枯燥的方块字形象化，以免抹杀孩子认字的兴趣。
循序渐进
随时看物识字，一般是遵循从单音词到双音词、再到多音词的过程，如先勺、碗，后电灯、电话，再照相机、电视机等，由易到难，由浅入深，既教孩子认字，又在认单字的基础上教孩子字的组合方式。
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关键词： 幼儿教育 识字教学 识字方式
识字是学生学习所有学科知识的基础，如何让孩子在幼儿园就对识字感兴趣，快乐识字呢？我们进行了实践和研究。在小班进行以图文结合为主的识字活动；中班组织从字义到字形等多种形式的识字活动；大班采取游戏比赛等，充分利用家长资源开展亲子阅读、日常生活识字等活动，积累幼儿园识字教学经验。
一、根据幼儿年龄特点进行识字教学
对于幼儿园识字教学，我们首先要根据孩子的年龄特点，创造一些新颖的学习方法，同时让孩子在沟通交流、娱乐游戏、模拟情境中自主学习，努力指导孩子学会用自己喜欢的方式认字、识字。课上，教师的作用是教会幼儿怎样识字，注重方法的引导启发；课外，老师要鼓励支持幼儿细心观察生活，在日常生活中成为识字的有心人。只要教师与幼儿相互配合，在合作中学习，就一定可以在合作中进步，逐步提高幼儿的识字能力。幼儿园语文是幼儿第一次与中国文字打交道，语文是日常交流的基础，识字是语文教学的起点，更是阅读写作得以完成的重要条件，它直接关系幼儿的阅读能力与读写能力。就像学英语注重单词，学语文一定要学习汉字，努力提高孩子学习汉字的热情，让他们喜欢学习汉字，并且有主动识字的愿望，这是语文教师工作任务的第一要点。
二、利用沟通交流，激发识字兴趣
一位很有名的教育学家说过，对学习材料的兴趣才是学习的最大兴趣。幼儿来自不同的家庭，每一个小朋友都像小精灵一样有着自己富有美好寓意的独一无二的名字。据了解，处于6―7岁年龄阶段的孩子有着对其他人强烈的好奇心，作为启蒙老师，我们一定要好好利用孩子的这种好奇心，给孩子们创造条件，让他们主动与同伴沟通交流。我通过学生信息表，为班级里的每一个孩子都做了名片，并且在名片上写上姓名、年龄及家庭住址，然后发给每一位小朋友，让他们知道这是属于自己的名片。如果他们想认识其他小朋友并和他们成为朋友，就要主动和他们沟通，然后记住对方名片上的名字。通过这样沟通交流的方法，每个孩子都满脸热情地与人沟通，不到一个月，全班孩子都已经相互认识，并且认识和记住彼此的名字。这种看似无意却精心设计的方法，激发了孩子的识字热情与兴趣。
三、创设特殊情境，营造识字氛围
幼儿园语文内容包括一些小故事、韵文或者儿歌，富有情趣，情节生动，内容丰富。教学中，老师可以配上一些背景音乐或者可爱的图片，讲解时多一些肢体动作，孩子的学习效果一定会变得不一样。如学习秋天这个季节时，老师可以出示一些在秋天里拍摄的美丽风景画：蓝蓝的天空、火红的高粱、金色的稻田、雪白的棉花田……让学生亲眼看到秋天的美景，从而学习兴趣更浓厚。这样，看诗一般的画面，枯燥乏味的识字教学立刻变得趣味盎然，学生对于语文学习和识字学习的积极性也会大大提高。另外，老师要注意使用课本中的小故事模拟情景，如学习童话故事时，可以让学生扮演各种小角色，自制一些卡片。上面用彩色颜料笔写上这个卡片代表的道具，如桌子、小兔子及各自所扮演的角色名字，如大灰狼、小红帽等，这样学生将卡片佩戴在身上或者粘贴在道具上，就可以更牢固地记忆这些字。
四、编歌谣识字汉字
一旦和歌谣相结合，枯燥的语言教学就会顿时妙趣横生，让幼儿感受到祖国文字的奇姿异彩，从而激发对祖国文字的热爱，提高学习汉字和运用汉字的主动性和自觉性。歌谣识字幽默风趣，朗朗上口，易学好记，既活跃了教学气氛，又强化了识字效果；歌诀识字融分析、比较、想象为一体，能培养幼儿的分析和想象能力。我国有很多脍炙人口的识字歌谣，例如“其”字的歌诀是“横着两根柴，直着两根柴，老二跳进去，老八跳出来”。又如“碧”字：“王老头，白老头，同坐一块大石头”。再如“日―月―明，小―大―尖，鱼―羊―鲜，人―木―休。”根据汉字构字成分，把生字编成歌谣、故事、儿歌，使字形在欢快的气氛中扎根于幼儿的脑海，让幼儿的学习变得轻松愉快。
五、变换形式教学法
心理学研究表明：儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，否则会把刚刚点燃的兴趣火花熄灭。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性，识字教学中游戏法的使用备受儿童的青睐。学生在玩中学、学中玩，始终处于愉快的状态。我在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等。游戏不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。灵活运用多种游戏方式，学生从中享受到了知识的乐趣，从内心激起了自主识字的愿望，达到了识字的目的。
六、开展亲子阅读，让汉字有“用武之地”
阅读能力形成越早，幼儿理解能力就发展越快，接受能力越强，学习兴趣越高。我们幼儿园历来都非常重视“亲子阅读活动”，开展识字教育活动后，每个班中的图书架增加了图书的品种，更多地使用图文结合的书目，让孩子在阅读时加深对所学汉字的印象，达到复习巩固的效果。加大家长宣传的力度，鼓励、引导家长在家多与孩子进行亲子阅读活动，让幼儿所学的汉字派上用场，验证汉字从生活中来，同时为生活提供方便的理念。
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识字教学作为幼儿早期智力开发的一种方法，已渗透于幼儿园的各科教学中。早期识字能使儿童的阅读期提前，是对幼儿大脑的提前开发。
【关键词】识字教学 因材施教 培养兴趣
识字教学作为幼儿早期智力开发的一种方法，已渗透于幼儿园的各科教学中。早期识字能使儿童的阅读期提前，是对幼儿大脑的提前开发。但在实践中我们常常只重视幼儿识多少字，而忽视了识字兴趣的培养。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣是影响幼儿学习的一个重要的因素，幼儿期是培养学习兴趣的重要时期。因此，我们必须重视幼儿识字兴趣的培养，这样才有利于提高幼儿识字质量。我们不难发现，在日常生活中许多家长经常盲目地把大批的、快速的让幼儿识字作为识字的目的，却忽视了如何培养幼儿对识字的兴趣。这样做的最终结果只会让幼儿在识字过程中承受到过多的负担和压力，对汉字越来越缺乏兴趣。
儿童教育专家曾经说过：“玩即是学，甚至更进一步，玩是最有影响力的学习方式之一。”在幼儿时期，游戏几乎占据儿童的全部生活，它是儿童期幼儿一种固有的、快乐的活动。因此，针对幼儿爱玩的天性，在科学的认读活动中，我们以游戏的形式进行识字教学，通过游戏让他们在充满乐趣的玩耍中轻松地认读、习得汉字。在《表情歌》的音乐游戏中，幼儿边唱边游戏，不知不觉中了解了人的表情的变化，同时也识记认读了“高兴、伤心、难过”等汉字；也可以让幼儿钓鱼识字，把字卡当作鱼撒在地上，让幼儿去钓，钓到一个教一个：还可以让幼儿表演识字，让幼儿根据字意表演他们喜欢的游戏；通过游戏这种途径，让幼儿真正体验感受到“玩” 汉字的快乐。
幼儿的形象思维能力强，在幼儿识字时，可以经常将一些汉字所表达的意义通过身体、手势、动作、表情等转化为形体语言，引导幼儿边模仿动作边识字。比如：学习“大、人”字时，教师可以用身体摆一个“大”或“人”字，认“飞”字时，可以配合学小鸟飞的动作；认“跳”字时，可配合学小兔跳的动作、认“笑”字，可以带动幼儿哈哈大笑，认“哭”字可以和幼儿一起装作哭的样子等；动作、表情的适当夸张，可加深幼儿的识记。这样可以收到事半功倍的效果。这样，运用形体语言引导幼儿识字不仅可以加深幼儿对所认汉字的印象，而且能让幼儿快速的记忆汉字。 当然在培养幼儿识字兴趣的过程中，还有很多很多的方法，教幼儿认识汉字要注意幼儿的兴趣，也应遵循教育的原则：循序渐进、顺其自然。这样才能有利于幼儿的身心健康和发展。
幼儿有了一定的空间知觉和图形知觉，而且记忆能力和思维能力也发展了。总之，孩子具备了“识字”的可能性。一些常用的汉字被选入了教材，只要您方法得当，孩子在学前认识几百个字是不成问题的，因材施教，因地制宜，尽量把教识字设置在令孩子最难忘的情景中。
1.教孩子熟悉感兴趣的字。如“眼”、“耳”、“嘴”、“猫、”“狗”、“兔”、“苹果”、“香蕉”……其中一些事物在生活中常见，一些事物在小画书和故事中已有接触，所以学起来很容易。
2.在实物上贴字。家长在家中常见的物品和孩子玩具上贴上字块，如门、窗、桌、椅、电视机、等上贴它们的名字，这样不仅能引起孩子的注意力，而且还可以增强他的识字兴趣。平时有意识地教孩子结合实物认这些汉字。
3.结合故事、诗歌、谜语识字。
怎样教孩子识字？
1.激欲法。就是在识字前想法调动孩子的情绪、唤起兴趣，激起求知欲。如有人教孩子和字“交朋友”，说字是人的好朋友，它可以告诉你好多故事，好多知识，认识的字越多，朋友越多，知道的事情也就越多，将来干的事就越大，如当汽车司机、飞行员，这样孩子就十分想和字交朋友，并且想交很多朋友。
2.物字法。就是将孩子熟悉的家俱物品上贴上相应的字，一边指着物体和字，一边念物体的名称和字音，多次反复就会形成音形结合的条件反射，就把字记住了。
3.熏陶法。就是将孩子生活的环境造成文字的环境，如家里除了家俱物品上贴上字以外，还可贴上几张图文并茂的画或地图，或诗词、歌曲、条幅，或放几本画册、小人书等，过一段时间还要适当换一换，在抱着孩子玩时，随时随地反复进行教，并不一定要求一次记住，这是一种熏陶，一回生，二回熟，时间一长，就自然记住了。
4.看图识字。书店有卖的，自己也可以制。一边告诉孩子看图认物，一边用手指着字念这个图的符号――“字”。
5.识字卡。字迹要清楚、鲜明、工整、稍大，保证字形的鲜明印象。
5.1 挂式字卡。用6厘米以上见方的纸块写字，贴在墙上等处，以后就连成很有意思的短句，可以巩固，激起兴趣。隔几天再换别的字卡，再换一个地方贴。
5.2 袖珍字卡。用1.2厘米见方的硬纸板，两面写字，家长经常带一些放在口袋里，当孩子上街、逛公园、散步、走亲戚或排队时，利用短时间认几个字。回到家里可叫孩子“对号入座”，把相应的大小字块放在一起。
5.3 玩式字卡。用4.5厘米见方的美观木块或厚纸块做成牌（如“上”“大”“人”）或棋字（如对角棋、军棋、象棋、围棋），可叫孩子随身带上，玩时和他分胜负，孩子会百玩不厌。
5.4 现制字卡。家长随身带上几张空白袖珍卡，与孩子一起活动时，发现他对某件事极有兴趣时，可问孩子这几个字是什么样的？立即取出空白卡片写给孩子看。
5.5 类型字卡。如偏旁字卡、句子字卡（有趣的句子、诗句、儿歌、谜语）、动物字卡、故事字卡（可在熟字中夹几个生字）。
5.6 两面字卡。把一个词拆开，各写一面，如正面写“喜”，反面写“欢”；或反义词，一面写“高”，一边写“低”，让孩子翻过去翻过来认。
6.游戏识字
6.1 藏字。把写好的字块放在背后，或是放在附近不费太大的劲就可以找到的地方；或是左手或是右手，采取躲猫的形式，是很容易引起识字兴趣的。
6.2 在一堆字卡中找同类字。如同偏旁、动物字、动作字、声音字、同意字等同类物体字，也可以训练孩子抽象概括的思维能力。
6.3 取放字。用两盒数量一样的字卡，与孩子比赛认取，看谁认得快，在盒中取一个认一个，取完了再认一个放一个。大人有意放慢一点，让孩子多赢，孩子是会玩得津津乐道的。
6.4 让孩子当老师。在黑板上写十几个是孩子认识的字，父母当学生，孩子点一个父母就认一个，有时故意认错让孩子来纠正。
6.5 识字比赛。如黑板上有十个字，把孩子和爸爸各分一组，妈妈作裁判，看谁认得快。
6.6 蒙字法。先在桌子上写两个字，让孩子认一认再用两只手各蒙住一个字，让孩子猜一猜，看哪只手蒙的是哪一个字？
6.7 玩火车过隧道。把认过的一些字卡，中间夹几个生字卡，把它摆成一长条或火车放在木板上，一头做一个拱门，推动木板，认一个字就让它过拱门，认完，“火车”就完全过去了。
7.串联法。先从单划教起，等孩子把横、撇、竖、捺掌握之后，进一步教字的偏旁部首和独体字，并着重讲授它的意义。用串联法教字，如独体字“莫”，告诉孩子读“muo”表示不要的意思。如果和其他偏旁组合，就不起表示“不要”的作用了，在组合字里，“莫”字只起表示音的作用，而这组合字意义就靠他的偏旁部首了。如“莫”加上“饣”字旁就读“馍馍”的“馍”，表示粮食的意义。给“莫”字加上“扌”旁，就读作用手摸的“摸”，因为“扌”和手的动作有关。给莫字加上“氵”就是沙漠的“漠”，因沙漠里没水。给莫字加上“木”就是模型的“模”，因过去模型多是木头做的。也可根据偏旁部首做拼字游戏。如“木”拼“对”是“树”字，“木”拼“圭”是“桂”字，“木”字可带出――大串来。也可以认识偏旁再识字。等。
8.同音教。就是根据孩子已认识的一个字的同音字都找出来一块认，也可以同时辨认加以区别。
幼儿识字范文5
【关键词】 幼儿园;识字教学;识字兴趣;识字方法;识字效果
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)09-0064-01
我县幼儿园以师德建设作为核心,坚持“以身立教,为人师表”,做育人的模范、师德的楷模,以崇高的人生追求、高尚的师德情操、无私的奉献精神,催化和引领祖国未来的健康成长。积极开展“园本教研”活动,以教改为核心,从教师发现问题着手,构建幼儿园-教研组-班级-个人四级教研网络,走“实践-反思-再实践-再反思”的研究之路,以及“个人提升、同伴互助、专家引领”的研修模式。开展集体备课活动,引领大家结合教育教学中的实际问题和教育教学实践案例、热点问题开展有效的研讨,相互交流学习,来促进教师的专业成长,促进了教学科研水平的提高;邀请专家定期为教职员工做专题讲座,教师进行集体教学讨论,加强了教育理论与实践的结合与运用;积极开展课题研究。探索发展具有精神导向意义的校园文化,着力打造“重内涵、重特色”的学前教育提升工程,推行“人性化、精细化”的和谐校园管理方略,把幼儿园建设成孩子健康成长的乐园。开展丰富多彩的“快乐区角”活动,走进童心世界,尊重、了解、理解幼儿,促进每一位幼儿全面发展;设置“创意彩红屋”,通过想、画、撕、剪、贴画、触摸、立体、造型、剪贴、揉搓、想象、多媒体辅助等多种创造方法,让幼儿在自由轻松的氛围中主动学习,帮助每位幼儿树立信心,体验成功;突破常规教学界限,将“家长开放日”、“社会实践活动”与“亲子活动”三者有机结合起来,形成“亲子社会实践活动”教学体系,拓展了幼儿园的课程内容,发展了幼儿的社会意识,联结了亲子之间的情感联系,有效地调动幼儿用智慧去探索、去发现、去尝试。本人在幼儿园识字教学中,通过以下几种方式进行教学,取得了良好的教学效果。
1 根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。
2 利用游戏的形式,调动幼儿学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动幼儿学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜,找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为幼儿学习的乐园。幼儿在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。
3 利用多媒体课件,调动幼儿的多种感官参与识字教学
识字教学中,教师还可以充分利用多媒体课件,让幼儿来观看一个个充满神秘色彩的文字。利用多媒体课件进行识字教学,简化了思维过程,减轻了记忆的强度,促进了思维的正迁移,有利于培养良好的认知策略,激起幼儿去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
4 给字配“画”,培养幼儿的想象能力
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”在识字教学中,教师要根据幼儿思维的特点,引导幼儿想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养幼儿的识字能力。
简笔画言简意赅、形象生动,而且内蕴丰富,给人以极大的想象空间。儿童对图画的兴趣浓于文字,在生字字形教学中,教师要不失时机地让幼儿发挥自己的想象,给生字配上“身体动画”“思维动画”。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中,丰富了幼儿的想象,使幼儿生动地识字,有效地提高学习效率。
5 教师有意识地引导幼儿无意识字
幼儿年龄小,无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事,在识字教学中充分利用幼儿的这些心理特点,鼓励幼儿根据自己的能力学习掌握一些词语,在讲故事时练习使用把识字教学寓于有意无意之中,不失为一种好方法。喜欢读故事是幼儿的天性,我们应因势利导,经常性地组织,引导幼儿看故事课外书,由于这样的做法符合幼儿的年龄特点,幼儿都很乐意做。在讲故事的过程中,老师常常随手把一些幼儿比较熟悉,字型又不怎么复杂的词语写在黑板上,对一些易混淆的同音字,形近字还适时适度地作一些比较。在幼儿看书的时候,老师不忘提醒幼儿注意看故事中有没有刚学过的生字,它在故事中组成了什么新词,看到后把它告诉小朋友或老师。这种看似无意,实为有意的做法,收到了非常好的效果。
6 开展实践活动,把幼儿引向广阔的生活空间
幼儿识字范文6
关键词：早期阅读；幼儿早期识字
阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3-6岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。
一、为幼儿提供阅读的材料。
“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。
在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。通过半年的实践，我认为“帮我早读书”教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。
二、提供阅读的机会和场所。
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言，早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。
三、建立互动的阅读关系。
一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。
我们还十分注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事：能和孩子一起看看幼儿读物。
通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。
