大学英语专业学习计划范文1
P键词：英语；教师；专业化
经济在发展，社会在发展，经济的全球化及社会生活的信息化，使英语已经成为国际交流的重要工具。为此，英语教学也随之改革。这样，英语教学的改革既为英语教师带来了前所未有的机遇，也带来了前所未有的挑战，初中英语教师专业化水平的提升势在必行。
一、知其所以然，认识教师专业与专业化的含义
1.教师专业
教师专业，就是指教师从事教育教学活动过程中需要的一种专门职业技能。这种职业，具有高深而独特的专业知识及高深的技术，需要教师通过高等师范院校相应专业的系统学习或进修才能获得。初中英语教师的专业能力，最初就是通过高等院校的英语教育习得。
2.教师专业化
教师的专业化，就是指一个教师职业群体在一定的时期内，逐渐符合专业标准、成为教师专门的职业并获得相应的专业地位的过程。而英语教师专业化是教师职业专业化的一种类型，是指英语教师个人成为英语教学专业的成员并且在英语教学中具有越来越成熟的英语教学专业技能与方法。
二、行其之所然，循序渐进养成初中英语教师的专业化特质
1.理论学习阶段
要成为一个专业化的初中英语老师，第一阶段就是要学习英语教学相关的理论和有关资料，通过听讲座、读论坛、看专业书籍、学习基本理论，初步成长为学习型的初中英语专业教师，促进自身英语专业教学水平的专业化。
2.以校本培训活动为载体，增强教师的自我发展意识
（1）加强自主学习式的校本培训。学校根据学校计划，由英语科组组织英语教师自我规划，加强自主学习。要求每个英语老师订两份英语学科杂志、买三本英语教学用书，每个月上交学习
心得。
（2）大力开展师徒帮带的校本培训。学校要求英语选出英语科组的年级学科带头人，再由学科带头人招募“学徒”，一帮一或一帮三地帮带培训。要求“学徒”教师学习带头“老师”的备课、说课与评课。
（3）切实落实现场诊断式的校本培训。每周都要有个人展示课与公开课，全科组老师听课、评课，及时对上课老师的教学进行观察和诊断，并指出与改善英语教师的教学行为，提高其教学
水平。
（4）全面开展“走出去、请进来”的校本培训。如我们振安学校托管东莞市松山湖实验学校，两校资源共享，本校的老师走出去学习、取经，他校的老师请进来指导我们教师的成长。
3.以课例研究为行动研究方式，促进教师的专业成长
实践是教师专业发展的主要途径，初中英语教师专业化的提升也要在实践的过程中进行研究才能得以实现。所以，我们必须聚焦课堂，把解决课堂教学中的实际问题作为提升的轴心，通过阅读课例、观看课题等形式多样的课例研究实践，让初中英语教师研究水平得到提升。
三、保其所以然，英语教师专业化水平提升的支持与保障
1.领导高度的重视
各级领导，包括教育主管部门负责人、学校校长、教导主任与科组长要高度重视，要意识到培养专业化老师的重要意义，要具有提升英语教师专业化水平的决心，营造浓厚的学习氛围，切实为提升英语教师专业化水平提供人力、物力、财力上的大力支持。
2.有计划、有方案、有组织、有落实
要切实提高英语老师专业化水平，学校要有学校专业化提升的工作计划，教导处与教研组也要有配套计划，并有具体的实施方案，有组织、有计划地落实相关工作。例如什么时候开展什么校本培训，负责人是谁，培训人是谁。责任到人，包干到“户”。
3.英语教师要有进取心
马克思主义哲学告诉我们，外因是通过内因起作用，内因是事物发展与成长的关键作用力。同理，英语老师的自身进取心与学习力，是英语教师专业化水平提升的关键因素。所以，每一位英语教师必须保持一颗积极向上、乐学好学的进取心。
4.要具备一定的基本专业教学技能
教师教育的主阵地在课堂，英语作为一种语言的教育不能仅仅局限于教材的内容，在培养和发展学生听、说、读、写、译等能力过程中，要懂得听说的基本教学方法、阅读的指导方法以及写作的学习方法。同时，还要掌握计算机基本技术、多媒体的操作、PPT课件与微课的制作。
总之，英语教师专业化水平提升是一个不断实践、不断学习、不断反思、不断创新的过程，提高英语教师的专业化水平是促进英语教师素质提高的重要措施，它关系到英语课程改革能否顺利进行，教学质量是否提高。一言以蔽之，我们应高度重视，有计划、有方案地进行，造就一支专业水平高的英语教师队伍。
参考文献：
大学英语专业学习计划范文2
论文摘 要：本文从职业中学人才培养的目标出发，分析了职业中学英语教学的现状和存在的问题，探讨将专业知识与语言技能结合的职业英语教学模式，提出了职业英语教学改革的可能性，以期转变传统的职业英语教学模式，实现 该阶段英语学习的可持续发展。
职业教育作为我国人才培养的一个重要板块，其主要目标是为经济建设培养适应社会发展、具备良好专业技能和素质的一线劳动者，又要为高等职业教育输送优秀毕业生。职业英语教育是为了适应市场国际化的需求而作为一个重要环节纳入职业教育的人才培养目标的。目前，我国大部分职业学校的英语教育存在教学水平较低、学生热情度不高、社会回报率不理想的状况，本文从分析这些问题出发，提出了在职业英语教学中采取专业知识与英语语言技能相结合的教学模式，成为职业英语教学改革的一种探讨。
一、问题的提出
随着我国改革开放的不断深入，国际交流与合作越来越频繁，英语作为一门国际通用语言已经在中国广泛普及。作为从初中阶段开始，到高中、大学、研究生、甚至是博士生阶段的必修课，英语始终是学生学习的主要科目之一。英语学习的广泛普及，使得中国英语学习者人数逐年剧增，而由于我国英语教育起步相对较晚，发展时间还不是太长，英语教育人才相对来说一直滞后于英语学习人数的发展，处于储备不足的状况。在职业教育领域，英语教学现状与职业教育人才培养的目标之间，还存在较大的脱节现象，职业英语教育还不能适应职业人才培养的需要。因此，探讨目前职业英语教育与职业人才培养之间的关系及存在的问题，并寻找合适的出路，成为职业英语教学改革的发展方向。
二、职业英语教学存在的问题
职业英语教育的对象大多数为完成通过中考后选择三年制或者五年制的中高等专业技术为目标的全日制学生。近年来随着全国各大高等学校和高等教育的扩招，大学和大专院校的招生范围进一步扩大，对职业技术学校的生源造成了一定的影响。从考察职业教育的人才培养目标和英语教育现状出发，我们可以发现以下问题：
（一）职业教育的生源英语基础差，学习动力不强，这是职业教育阶段英语教学面临的主观挑战。很多进入职业学校的学生，其中考成绩不是很理想，有些存在严重的偏科现象，这其中就包括对英语学习兴趣不足或者失去信心的一部分学生。这些学生英语学习相当被动、对英语的重要性认识不足、英语学习效果不理想。在职业教育阶段，要推进这部分学生的英语学习有较大程度的困难。
（二）职业教育阶段专业课程压缩较紧，学生专业学习的任务比较繁重，英语学习容易被边缘化，这是影响职业教育阶段英语教学有效进行的客观因素。职业教育的人才培养目标是以专业技术和实际动手技能为主导的，除了开设相关的理论课程，还经常安排了大量的实践环节。对于刚刚完成初中阶段基础学习的学生来说，这些专业领域对他们来说是全新的、具有一定的难度。学生为了消化课堂专业知识、掌握实际操作技能，需要花费大量的精力，这就使得他们在专业学习之余没有足够的动力机制和充沛精力来继续英语学习。英语课容易被边缘化，发展成为学生用以休息、娱乐的专业外课程，阻碍了学生英语技能的提高。 （三）从现实角度来考察，职业英语教育存在于学生职业规划脱节的现象，不能实现学生英语的可持续学习目的。很多进入职业学校的学生，迫于学校课程安排的压力和取得学位、提高学习记录、评优争先等活动的激励，被动地应对英语课程。在达到这些目的之后，往往中断英语的学习，专注于各自所学的专业领域，认为专业学习是“本”，而英语学习是“末”，使得英语学习难以连贯。很多通过某种考试的学生，在努力突击英语一段时间，完成该具体目的后，往往就此打住，待到再有新的考试要求或者计划出现之后，再重拾英语。殊不知这种学习方式效率最低、效果最差。如何让学生的英语学习成为一种习惯和自觉，是职业英语教学改革需要探讨的方向。
（四）从用人单位反馈的意见来看，职业教育英语培养的效果不明显，难以转化为实际智力资本。在取得学位、同用人单位签订就业合同之后，我们从很多合作用人单位和学生反馈的情况看出，学生在实际岗位上的专业技能在经过一段时间熟悉岗位之后，大多数能满足需求。但英语仍然是学生敬畏有佳的领域，学生如果需要更进一步的职业发展，往往又要花重金和大量的精力恶补英语，说明职业英语教育和学生的职业发展存在严重的脱节现象。
基于以上探讨的职业教育人才培养目标和职业英语教育之间的问题，我们能够看出调整职业英语教学、转变课程设置机制，成为提高职业英语教学效率和成就的迫切需要。参考目前全国各大高校英语教学改革发展的主要趋势，即将大学英语教育专业化、领域化，为学生提供不同领域的专业英语课程，讲学生的专业学习同英语学习通过专业知识连接起来，实现学生专业学习与英语技能提高并举，我们认为职业英语教育也可以尝试这种途径，为提高职业英语教育的质量作出尝试。具体操作思路和模式如下：
1、对现有教师资源进行整合，以团队为教学研讨单位，探讨可以开设的课程板块。例如，我校招生计划中有计算机、机电、市场营销、管理等专业，也有专业英语教学队伍，我们可以发动教师，以某一专业板块为主体组建团队，其中有英语教师和专业教师，共同选择教材、制定教学计划、课程安排等，并形成一种固定合作模式。
2、转变学生英语学习的方式，从单纯以提高英语语言技能转向专业知识结合英语技能的复合式方向发展。学生在经过一段时间的专业学习之后，往往具备该领域的一些基本知识，可以首先将这部分知识英语化，使学生掌握。例如，学习酒店管理的学生，在专业学习的同时，应该涉及到外事接待、礼仪、跨文化交际等方面的知识，可以先将这些知识以英语的方式进行传递，使学生吸收，用于酒店管理的涉外环节。
大学英语专业学习计划范文3
【关键词】高职英语教学；职业性；学术性
1.高职英语教学的特点
高职教育同其他教育模式不同，拥有其自身的一些特点，高等职业教育培养的是为在第一线工作的人，适合社会和经济发展的技术性应用型的人才。因此，我们的高职英语教学应该本着这个原则。既要立足于高职教育职业性的特点又要保证学术性不能缺失。
2.目前高职英语教育存在的问题
我国的高职英语教学经过多年的发展已经达到了相当的水准，但是现在对职业英语的要求日新月异，我国的高职英语教学仍然存在一些问题。
1.1培养目标不够明确，教学缺乏计划和针对性
高职教育同其他教育模式不同，拥有其自身的一些特点，应当注重针对性。但是我国目前的高职英语教学在一定程度离这个目标还存在着一定的距离。一些高职院校在者指定专业的人才培养计划时往往没有将这个原则落在实处。在制定人才培养计划的时候缺乏明确的计划，往往是太笼统的计划，这样的计划会使高职的英语教师变的无所适从，造成的结果就是他们各自为政，根据自己的理解去指定具体的教学计划，最后教学效果差异很大，存在很多问题。同时缺乏针对性也是一个严重的问题，大的方面说存在没有考虑的高职英语的特殊性，照搬普通高校的教学计划，小的方面来说，没有做到针对不同具体专业的学生。举个例子来说，旅游专业和商务专业虽然都需要加强英语，但是对于英语的实际需求点还是存在一定的差异的。
1.2 课堂授课方式过于单一
现代的教育理念强调学生在教学活动中的主体性。注重培养学生的语言实际运用能力，这也是高职英语的特殊性。但是我国高职英语传统的教学模式仍然盛行，很多高职英语教师仍然采用中学应试教育的英语教学模式，教师只是一味向学生灌输英语知识，词汇、语法和句型，当然不是说这些知识没有用，但是对于高职学生来说，词汇、语法和句型的学习是远远不够，远远不能满足他们日后的工作需求。
3.从职业性和学术性上改善高职英语教学
英语作为一门语言学科，承载着深厚的文化知识，因此对于英语教学老说必须重视学术教学。但是高职英语有其特殊性，针对的是应用型人才，需要更多职业性的训练。因而我国的高职英语教育教育必须将职业性和学术性两者结合起来。
3.1立足职业性发展高职教育
高职院校主要培养的是应用型的人才，学生毕业以后就要成为企业的骨干。因此，高职的英语教育一定要重视职业性的培养。高职院校要根据不同的专业设计不同的培养计划。对于高职英语教师而言一定要注意研究学生专业的特点，设计有针对性的教学内容。例如，对于旅游专业的学生来说，在基础英语知识的上，要着重加强专业英语的教学，增加学生旅游行业的专业词汇，增加旅游主题的英语会话联系。高职院校也应该多为学生安排课外的实践和实行活动，让学生能在现实的工作环境中去锻炼自己的英语运用能力，对社会做到知己知彼，激发学生学习英语的兴趣。
3.2从学术上引导高职英语教育
虽然说高职英语教育应该重视职业性，但是并不说学术性不重要，对于任何一门学科的学习来说都需要兼顾学术性。高职英语如果缺乏学术性，往往会造成学生学习英语的功利主义，什么能马上用的到就学什么，什么好像用处不大就先不学。要知道英语是一门历史悠久的语言，要想学好英语并不是记住两三千个基本词汇，几个常用句型就可以的。每个词汇背后都有深厚的文化内涵，如果在高职英语教育中不重视英语知识的系统和深度学习，就会造成学生的英语能力浅薄，遇到真正有神的英语问题就会现形。同时缺乏学术性的英语学习对学生以后的英语学习也是很不利的，必须为学生在学校就打好英语知识的深厚底子，才能保证学生拥有自学和终身学习的能力。
3.3 职业性和学术性相结合
对于高职英语教学来说，只有做到职业性和学术性的紧密结合，职学兼顾协调发展才能适应现代高职英语教育的发展趋势。高职院校应当根据不同专业安排相应的教学计划。高职英语教师在教学活动中一定要注意学术性和职业性的结合，专业知识和基础知识进行穿插教学，让学生充分意识到两种知识的必不可缺和互补性。例如旅游专业来说，从学术性上将要注重学生的英语国家文化学习，让学生具备深厚的文化修养才能从容的应对不同的游客。学生应该了解西方各国的基本人文、地理、文化和历史常识这对学生的长远发展有着不可估量的作用。从职业性上将要注重专业英语的学习，让学生掌握旅游英语的常用词汇和句型，训练学生在工作环境中运用英语的能力。只有将英语的职业性和学术性结合起来才能提高高职英语教学的效果。
结束语
英语学习对于高职学生的综合发展，不可或缺，高职院校通过高职英语教学职业性和学术性的协调发展是保证高职英语教学的有效手段，既符合英语学习的普遍规律，又针对了高职教育的特殊性。
参考文献
[1] 教育部高等教育司 高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M ]北京：高等教育出版社 2000
大学英语专业学习计划范文4
关键词： 职校英语；教研活动；开展
【分类号】：G4.2
引语
教研活动的开展，是我们职校英语教学过程中不可缺少的一部分，更是我们教师不断提高自己业务水平、保证教学质量的有效途径。然而纵观职校英语教研活动，要么是走走过场、形式，要么是偶尔的一次也是草草收场，不了了之，甚至教研活动变成一个发泄牢骚、怨言的场所。这样的教研活动解决不了教学过程中存在的问题，对本学科的教学无丝毫推动，更谈不上提高教学水平，保证英语教学质量。那么，该如何开展职校英语教研活动？
一、 加强英语教育教学理论的学习，提高教师理论素养。
在开展英语教研活动时，要定期组织英语任课教师学习教育教学理论，比如《英语课程标准》、《新课堂新评价》、《有效备课》、《对教学设计内涵的理解及实践诊断》、《课堂教学论》、《新课程理念下培养学生英语思维能力》、《新课程理念下英语课堂教学如何听课和评课》、《课堂教学论》等等，并且对一些传统语言教学法也要加以比较总结：比如文法翻译法（Grammar-Translation Approach）、直接教学法 （The Direct Method）、听说教学法 （Audio-lingual Approach）、认知教学法 （Cognitive Approach）等。让任课教师在平时教好书的过程中既要有上课的实战经验，又具丰富的教学理论基础，真正提高英语教师的理论素养。在此特别推荐给英语教师学习英语教学理论的英语原著：《Techniques and Principles in Language Teaching （3nd ed.） 》， Diane Larsen-Freeman 、《Principles of Language Learning and Teaching （4rd ed.） 》， H. Douglas Brown、《Approaches and Methods in Language Teaching》， Richards Jack C. and Rogers Theodore S.
二、 按照职校学生的专业来制订英语教研活动的周计划，学期、学年计划，并把这些资料及时归档，保存，对今后的教研活动就是一笔很好的财富。
教研活动计划要根据不同的专业，不同年级来制订详细的计划，具体到某一周。比如汽车专业学生的专业英语要根据相关汽车专业知识来制定相关的教研活动计划，整个计划都要围绕汽车专业知识展开，例如可开展一些汽车专业词汇竞赛、汽车维修、销售方面的知识竞赛，同时这些教研计划完成以后一定要有教研总结。有计划、有总结才有进步。当然这些计划包括每周、每学期、每学年的计划，完成一次教研活动后所有的资料、记录都要及时存档，为今后不断改进教研活动提供保证。
而对于职校开设的《计算机英语》、《商务英语》《物流英语》等教研活动计划不但要紧跟相关的专业知识，还要结合英语当前的教育形势发展制订出教研专题，比如：教案评比、写作论文的心得、专业英语课的教法、英语语法、时态、语态的讲解、英语单词短语的记忆、英语课堂用语、英语书写比赛、英语课件的制作、讲英语故事、唱英语歌比赛、教师集体备课等。让教师在各专业英语知识及基础英语知识方面取长补短，不断进步。
三、有针对性的开展教研活动，鼓励学生参与。
教研活动中务必要确定一个教研专题，明确教研活动的目标，本次教研活动是为了解决什么问题？比如：如何管理英语课堂；如何上好公开课；如何提高学生的听力、口语、写作水平；怎样发挥英语电影、报刊对英语学习的积极作用；如何提高学生学英语的兴趣；如何克服教师课堂上讲得太多，学生练得太少；各相关专业英语的配套练习太少等教研专题，有目的去开一次教研活动。而每一个教研专题事先告诉各位参加的教师，让他们先有所准备，争取每次的活动都能深入的解决教学上的问题，让大家在不同程度上都有进步。
教研活动的目的就是为了提高教师的教学水平，所但任学科的教学质量，而在这教学过程中又离不开学生，严格来讲学生与我们的教研活动也有剪不断的关系。所以在开展某一个教研专题活动时，偶尔让学生参与，会起到意想不到的效果。鼓励学生参与教师的教研活动，学生就会站在学生的角度去思考的问题、教师就能直观掌握学生的一手资料、学生的想法。比如让学生参与某一节教研活动――如何管理学生上课玩手机、睡觉？教师的你一言我一语，让学生身在次此教研活动了解教师的良苦用心，身临其境体会教师的责任心、爱心和宽容心。我相信参加了此次教研活动的学生上课玩手机、睡觉的现象会有所改变。
四、教师轮流主持教研活动，促进教师全面发展。
开展每一次教研活动少不了一个主持人，介绍此次活动的主题、目的，开展的过程、方法等。而每一位教师都要轮流做主持人，让教师在教学、管理上都能得到全面提高。例如每一个英语教师轮流主持一次教研活动。该主持人就得针对本次的教研主题事先去准备一些资料，组织、管理、查资料、总结、最后材料发放到每个教师手上，并且还得保证本次教研活动的顺利开展，同时安排好记录员。
五、在开展英语教研活动过程中，充分发挥英语学科带头人的作用。
英语学科带头人，让他们多上公开课，多开展一些有利于教研的讲座。与其他专业学科带头人交流、观摩，取经后带领本学科教师探讨或派外出学习，取经、学习先进的教研理念，而不是在校内闭门造车。比如上物流专业英语的教师与物流专业的教师、上汽车英语的教师与带汽车实习的教师、上计算机英语的教师与计算机专业的教师应多交流、沟通，相互取长补短。这种跨专业之间的学术交流对教师的成长非常有利。英语教师如果要上好物流英语课程，你就得掌握物流方面的专业知识；英语教师要上好汽车英语就要了解汽车的发展、零配件、维修、保养等方面的知识；而英语教师在上计算机英语之前对计算机知识也要掌握等等。可见让英语学科带头人进行跨专业的教学交流，就是想让他们学到更多自己非本专业的知识，提升自己的综合素质进而不断提高自己的教学水平，从而带动本教研组的教研活动不断推沉出新，而学科带头人就在全校教师之间起到一个桥梁的作用，所以充分发挥各科学科带头人，对教研活动起到举足轻重的作用。
当然，首先保证学科带头人的时间、精力、他们的工作重点放在搞教研上，诸如学校的学生管理、教学管理安排等工作让他们少参与。其间学校可执行一些激励机制，一次教研活动取得了好的效果会给这些学科带头人以物质和精神上的奖励。
总之，教研活动未来的方向：健康有序、朝气蓬勃的发展，实实在在解决教学活动中存在的各种问题，引领各任课教师不断向前发展，形成一个教师之间你追我赶，以老教师带新教师，传帮代的局面，这也正是我今后努力的方向。
大学英语专业学习计划范文5
英语学习职业规划大学生处于农业大学院校英语教学一线的我深刻地感受到，大学生对英语课的抵触情绪。根据这一情况，我作了初步的问卷测试，通过对我所在学院大学生的问卷测试调查，可以看出大学生进入大学院校后，自我意识便产生茫然，自我效能有所降低，特别是专业类大学，对本职专业技能掌握情况不够重视，重文凭清能力，对自己的学习能力产生怀疑，最终对未来的职业生涯没有合理的规划，这样，造成的后果就是对英语这门课程不感兴趣。众所周知，英语课堂教学经常采用“三P”模式，即presentation（呈现新知识），practice（实践），和production（输出）。但是专业类院校，特别是农业院校英语课的课时有限，而学习又是一个实践和积累的过程，是一种语言能力得到进一步提高，课堂的讲解对英语学习十分局限。学生总是希望能通过英语学习，对未来生活及就业发展带来很大的帮助。
我们了解到，美国在20世纪90年代曾经制定过《学校――就业法案》，目的是使得所有的高中学生能够在学习期间为自己今后职业发展确定一个计划和部署，实现从学校到就业的过渡。它意味着从就业发展认知到毕业后的就业选择的完整个人就业指导体系的形成，使学生能主动自我选择和进行未来的人生规划。当学生毕业后，学校会组织学生进入社会的各个部门参观，以进一步了解自我，了解以后职业就业规划及发展。
一、大学生职业规划的重要性
那什么是职业规划，所谓“职业规划”，是职业生涯规划的简称，就是对职业生涯乃至人生进行持续的系统的计划过程，它包括职业定位、目标设定、通道设计三部份内容。通常所说的职业生涯设计实际上是指对职业通道的设计。职业规划是一件大事，它决定了人一生的事业走向，同时也关联相应的生活方式。职业规划发生在职业选择之前，也同时发生在职业发展的过程中，规划，调整再规划是一条必经之路.职业规划并不是要把人们今后的每一步都做出计划，而是从观念上一开始就要对现实有所认识，并从行动上进行最有针对性的学习。学校里的学生社团活动对了解自己的兴趣也会有所帮助。
二、英语学习在就业发展中的作用
1.英语学习的实践性
进入新世纪，特别是随着我国成功举办了奥运会、世博会等重要会事，标志着中国更加开放，与外部世界的联系更为密切，在这样的历史背景和社会环境中，英语不仅仅是大众交流和沟通的工具，更重要的是，它还是提高个人职场竞争力的手段。它的普及性体现在国际政治、经济贸易、信息交流等各个多个领域。因此，学好英语是为了更好地交流和沟通，学习西方的先进思想和先进科学技术，走向世界。
2.英语学习的个人体会
（1）背单词。英语是靠一个一个单词积累起来的，单词在英语中的地位举足轻重！但兴趣是学习之本，背单词并不是买一本英语单词书从A背到Z，要克服枯燥和懒惰，掌握方法。首先，根据个人情况，时间及基层能力，制定学习计划，同时对个人制定计划进行执行、控制、反思。其次，背单词时要掌握方法，借助科学的方法帮助记忆。如互联网、电子词典等，在互联网和电子词典中，都会有背单词的系统，在背单词的同时，会有科学的方法提醒你记忆，如通过看图识单词，根据动画片的一些动作或场景，将单词可理解性地输入到脑海中，形成条件反射，而不单单是枯燥地拓展一下语法、背诵一些句子进行记忆。此外，还可以借助发音、游戏、单词测试、社区和朋友一起背单词互动等帮助记忆。最后，背单词要学会举一反三。背单词时需要联想记忆，可举一反三单词的词根、近义词、反义词、常用语等。
（2）听说英语，就是提高个人英语听力及口语能力。英语作为一种沟通工具，主要用途还是在于应用。听说能力是大学生职业规划中需要重点考虑的一项技能。听说英语最重要的学习方法是“习得”而不是“学得”。“习得”是个人的心理内容、心理过程、心理状态或现象中"客体化的人类本质能力"的个人再生与变革。是一种无意识的学习，过程类似于婴儿母语发声。“学得”，即通过听教师讲解要点，并辅上有可提高学习语法的方法及措施，达到对所学语言的掌握和技能的提高。
首先，要建立声音和图像的直接联系，就是要在听到发音时能条件反射其意思。可以通过看图识音、全身反射法来锻炼，就是可以通过游戏，在听到发音后能立刻反应出相对应的图片，也可以通过肢体语言做出发音的相应动作来练习。这样就可以掌握一些可理解性的词或英语内容。然后，可以进行一些可理解性听力的训练，选择一些适合的电影或连续剧，通过看剧中各个对话场景，不刻意在脑海中翻译地理解对话内容，有必要的话利用互联网工具和资源进行反复观看，并模仿发音练习。等到自己听力水平基本跟得上原版电影或者英语新闻，便可以适当针对性地说英语，进行英语阅读，当然听力也不能松懈，可以继续找一些好的学习材料来练习。这样，坚持一段时间，外企一般职位面试，出国求学，国外生活和从事一般技术型工作等可以应付。
（3）利用英语学习设备及资源。大学是人生的关键，是认识自我、充实自我的平台，我们得学会利用学校的资源（如图书馆、电子阅览室、英语角等）。在图书馆，我们可以有在线的英语学习课堂；能查到与专业相关的外文文献和图书，可以拿来阅读，这样能提高英语和相关专业的知识水平；每个学校基本上都会有类似“英语角”的活动，可以当面和老外对话，这样对于自己的听力和口语的提高是非常有帮助的，阿里巴巴创始人马云中学时代就坚持到西湖边当老外的“导游”，练就了一口流利的口语。
3.大学生职业规划应该考虑到的基本证书获得
（1）大学英语四、六级证书。求职亮点之一，大学英语考试是教育部主管的一项全国性的教学考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务。效度研究的大量统计数据和实验材料证明大学英语四、六级考试不但信度高，而且效度高，符合大规模标准化考试的质量要求，能够按教学大纲的要求反映我国大学生的英语水平，因此有力地推动了大学英语教学大纲的贯彻实施，促进了我国大学英语教学水平的提高。已经成为各级人事部门录用大学毕业生的标准之一，产生了一定的社会效益。
（2）英语专业八级。全称为全国高校英语专业八级考试，自1991年起由中国教育部实行，考察全国综合性大学英语专业学生。但很多职位（如翻译或者外籍主管的助理等）要求。
（3）大学英语四、六级口语证书。为适应国家改革开放的需要，“全国大学英语四、六级考试委员会”从1999年11月起已在部分城市开始实施大学英语四、六级考试口语考试，申请参加口语考试的考生必须是已经获得大学英语四、六级考试证书的在校生。真正的口语能力及面试是非常重要的。
（4）英语中高级口译。由教育部考试中心和北京外国语大学联手推出的英语翻译资格证书考试分英语口译和笔译两种，含金量比较高，求职时很多企业会看重这个。
（5）托业考试（TOEIC）。素有“商业托福”之誉的TOEIC（托业）考试，于2002年被引入中国，是目前全球职业英语测评的首选标准。其成绩分析理论通行60多个国家。测试母语非英语的人士在国际商业、贸易环境中使用英语的熟练程度。实用性强，认可范围广，权威性强。在华南地区，宝洁、美的、南方航空和TCL等众多跨国公司和本土知名企业，都已开始采用托业考试作为选拔员工的重要标准。
（6）剑桥商务英语（BEC）。教育部考试中心和英国剑桥大学考试委员会合作，于1993年起举办商务英语证书考试。该系列考试是一项水平考试，根据商务工作的实际需要，对考生在商务和一般生活环境下使用英语的能力从听说读写四个方面进行全面考查，对成绩及格者提供由英国剑桥大学考试委员会颁发的标准统一的成绩证书。能说明你的英语能力，在求职时能添加一份竞争力。BEC证书素来被美誉为“外企绿卡”，BEC证书也被许多公司承认，其中不少是500强企业。
（7）雅思（IELTS），是一种较全面地针对听说读写四项能力的、为打算到英语国家学习、工作或定居的人们设置的英语水平考试。由剑桥大学考试委员会外语考试部、英国文化协会及澳大利亚教育国际开发署（IDP）教育集团共同举办。少数英联邦国家企业会注意到你考过雅思，这对于申请学校和机构的考生来说，雅思值得信赖。
参考文献：
[1]侯德勤.以职业生涯规划指导提升大学生就业力[J].凯里学院学报，2008，（2）：118-120.
[2]吴洪波.浅谈大学生如何做好职业生涯规划[J].中国校外教育，2011，（1）：99-101.
[3]马德林.大学生职业生涯教育的目标与体系探析[J].南京审计学院学报，2010，（2）：100-104.
大学英语专业学习计划范文6
关键词:双语教学;计算机学科;教材;培养计划
中图分类号:G642 文献标识码:B
1 简介
双语教学在国内从上世纪90年代开始,就一直是高等教育中的热门话题,推动双语教学的主要目的是在学习专业课的同时,掌握相关专业的英语常用词汇和表达方式,从而在将来的专业学习中,能够摆脱英语资料阅读的限制,最理想的情况是可以直接用英语来进行专业思考。这一初衷无疑是正确的,在英语作为学术界主要交流语言的今天,不能有效掌握英语,就无法深入了解当前专业的发展动向,无法尽快掌握熟悉开发工具,甚至无法根据项目的需要来做工作。英语教学的重要性和高校教学的现状是矛盾的,高校目前普遍展开的是缺乏针对性和应用场景的普通英语教学,课时多但是以应试教育为主,应用不足。专业英语的教学更加薄弱,学生毕业几年后,仍然很难掌握本专业英语的基本应用能力,通过了英语六级考试,仍然无法阅读撰写专业的文档资料,提出双语教学的最初想法并不能完全顺利实现。
双语教学目前已经在很多学校展开,形式上,包括使用原版英文教材,教师准备英文电子教案,授课,学生用英语写作业等主要方式,其中最广泛的是使用原版英文教材,教师准备英文电子教案配合,以英文原版经典教材为纲,展开讲解,目前看也是教师最容易接受,学生相对比较配合的方式。
计算机学科双语教学和其他学科,特别是和社会学学科比,有很多显著的优势:
(1) 计算机学科的专业属于相对较少,主要是英文缩写,容易记忆,容易掌握。
(2) 有大量原版经典教材可以参考,目前,各出版社先后引进了大量原版经典教材,并接近与国际同步,多数教材编写得非常合理,教师备课和学生学习都方便,同时原版教材的翻译工作不够理想,质量相对较低,反而不如直接用原版教材学习效果好。
(3) 计算机学科的教师一般来说,英语的水平比较高,相当数量的教师有在国外学习一年以上的经历,用英语教学游刃有余,编写教案也不会非常困难。
(4) 计算机学科的学生入学时成绩较好,英语水平和其他专业学生相比,有一定优势,运用英语的能力也要强一些。
(5) 计算机教学资源自身的多样性,也促进了英语学习,对于计算机专业的学生,在课外学习中,会接触大量的英文资料,耳濡目染,对计算机英语的学习非常有帮助。
基于以上的优势,计算机学科也是国内双语教学推广的主要学科,从语言教学,到计算机专业其他课程的教学,大量引入了双语教学模式,很多时候甚至可以说过于仓促,面铺得很大,缺乏足够的准备,产生了一些意料之外的情况,对此,笔者产生了一些思考,希望能够对双语教学的深入开展有所帮助。
在本文的其他章节,将逐渐展开笔者的思考,第二部分阐述对于计算机学科双语教学弊端的主要思考;第三部分阐述课堂双语教学和课外专业课英语技能培训的关系;第四部分就未来计算机学科双语教学提一点粗浅的意见,并总结。
2 计算机学科双语教学的弊端
凡事有利必有弊,双语教学也是一样,从目前的情况下,计算机学科双语教学的弊端主要体现在以下几个方面:
(1) 教师和学生的英语能力不足以应对全面的双语教学。
在某些高校,双语教学的起点很高,很全面,甚至于教师和学生的课下交流答疑,都以英语为主,看起来一步到位了,对老师和学生的锻炼很强,但是问题也就因此而出现了。教师的英语阅读,写作能力或者可以很高,但是英语授课不仅仅是简单的英语口语,很多时候需要有接近英语母语水平的思维习惯和口头表达能力。
在这方面,即使教师准备很充分,试讲多次,仍然很难达到汉语上课时的灵活和机变,也很难激发教师的表演感觉,容易让课堂气氛平淡,学生注意力分散。另一方面,学生的英语能力也会制约双语教学的教学质量。国内高中毕业生的英语水平参差不齐,应对考试有余,应对英语的交流则比较困难,在普遍性大班上课的今天,在教师缺乏激情的英语讲解下,学生能够听懂多少,理解多少,会成为最大的问题。
从英语到汉语,汉语再到英语,这是目前国内大学生英语交流的主要方式,听到英语,翻译成汉语,用汉语思考,然后再把思考的结论翻译成英语说出来,即使是听流利而抑扬顿挫的英语朗读,也要错过30%左右的内容,对于平淡的照本宣科的英语,有时候还有发音错误,表达错误的授课,能听懂多少呢?也许不足50%,这样的双语教学,又有多大的效果呢?
(2) 目前各高校广泛采用的大班教学,对双语教学的效果有比较大的影响。
大班教学顾名思义,一个教学班的学生数量相当多,学生程度,包括英语水平和专业课水平,有比较大的差异,这会对整体的教学工作产生比较大的副作用。最显著的问题就是,专业课的深度如何来界定。目前的国外原版教材,相对于国内的教学水平,对于多数学生偏深,即使有较好的翻译版本,学习的强度仍然比较大,如果课堂教学无法领会教师的意图,那么很可能课下需要更多的时间来复习,强度是不言而喻的。这也是推广双语教学最需要克服的困难,如果不能让学生融入双语教学的环境,仅仅是制造一些无法克服的困难,那么最终很难保证教学的效果,不仅英语学习没有推动,反而耽误了专业课教学。多数学生能否适应双语教学,直接关系到双语教学的成败。
在某些高校,由于条件限制,主要推广部分双语教学,比如使用原版教材,中文授课。这在条件有限的情况下,也确实是一种思路,对于学生来说,可以有效地接受课堂讲授的内容,课后又有内容丰富的原版教材作为参考,解决了上面提到的两个弊端的主要问题,但是仍然带来了新的问题。首先仍然是对学生外语学习的影响,容易形成双语教学的形式主义,有了原版的教材和英文的课件,但是学生下课后,仍然以中文教材为主,把原版教材抛开,这样对学生外语学习基本是没有帮助的,老师的准备工作也没有落在实处,仅有的收获是可以在课堂对某些常用术语做一些解释。
形式主义很可能是计算机学科双语教学最容易犯的错误,看起来很美,而没有实效。如何切实把双语教学具体落实,也是一个重要的问题。
任何教学模式都有两面性,双语教学存在部分问题的情况下,仍然有很强的正面意义,在下一部分中,笔者将主要讨论如何趋利避害,让计算机学科双语教学真正产生实效。
3 个人的一点思考
从教学的实际工作和学生的接受程度出发,计算机学科的双语教学要从几方面来改善教学的效果:
(1) 首先是目的要端正,双语教学不是摆设,不能形式主义。
要从实际出发,学生能够接受多少,能够掌握多少,那么就采取什么样的方式,不能指望一口吃个胖子。在教学工作中,形式主义是非常可怕的,无论对老师还是对学生,从老师的角度,当双语成为形式的时候,他就无心在英语的教案上,更多是用中文来讲课,心不在其上,力更不在其上;对于学生来说,对于形式主义的逆反更为强烈,教师在教学中可能不会注意到学生的态度,对于双语教学,特别是不成熟的双语教学,恐怕只有少数学生能够积极的接受。所以端正态度,目标明确,通过切实的双语教学,提高学生专业英语的能力,英语可以浅易一些,但是效果要明确保证。
(2) 其次是教学方式,目前常用的大班教学越来越暴露出各种问题,特别是学生程度参差不齐,对教学工作的组织有很大的影响,双语教学,要特别重视对学生的因人施教,最好能够小班教学,一个班的学生不宜超过50人,学生的专业课水平接近,英语能力也要比较接近。分班可以以平时成绩作为依据,基础好一些的学生,可以用原版教材,英语授课,对于50人以下的小班,教师应对的能力要求相对低一些,也可以更专注在教学的准备筹划中;程度中等的学生,可以用中文教材,英文课件授课,对于部分常见的英文术语,可以在课堂讲授中强调,学专业课,顺便学习学习英语;程度偏差的学生,不建议用双语教学。最终的考核仍然以中文为主,当然,双语班的学生,试卷和成绩上可以考虑特殊一些政策。
(3) 计算机学科的双语教学,要和培养计划结合,什么课程可以双语,什么课程不适合双语,要从培养计划的角度来分析和衡量,不能由各个课程自行决定。计算机学科的课程,英语难易程度差别很大,有些课程即使对于研究生来研习,双语的困难仍然超过学生的接受能力,并不适合双语,比如离散数学相关的课程,一方面原版的教材难度超过中文教材较多,另一方面,英语的难度也比较大,教师备课和学生预习复习都很困难,双语需要投入的精力可能超过培养计划所规划的;也有一些课程的中英文教材相比,难度和知识面基本相近,英语的专用名词较少,教材以例程范例为主,比较适合英语程度较低的学生学习,比如语言类的课程。从培养计划中规划双语教学的路线,让学生可以由浅入深学习,逐步培养专业英语能力,这是推行双语教学必须考虑的问题。
(4) 配合计算机学科的双语教学,建议单独在大一或者大二上期开设计算机 英语的选修课程,并通过该课程的考核来决定学生是否具备接受双语教学的英语能力。一方面,计算机学科英语和普通英语有一定的距离,需要通过一个课程来缩小这一距离,另一方面,计算机学科的英语专有名词,日新月异,变化很快,要通过对其规律的把握,才能变被动为主动,更快更好的掌握,单纯的死记硬背,事倍功半。有一门引路的课程会比较好一些。
4 总结
计算机学科的双语教学,对于学生全方面的发展有很好的效果,但是仍然存在一些无法回避的问题,如何趋利避害,确保教学质量,引导学生克服双语教学初期的困境,这是计算机学科双语教学研究的主要问题。笔者提出了一些粗浅的看法,权当抛砖引玉,还希望能够引起这个话题更深入的讨论。
参考文献:
[1] 李 博. 双语教学与现代设计教育[EB/OL]. [2003-11-11]. http//:do/.
