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初中语文评课稿范文1
如何提高课堂价值，体现评价的艺术性呢？在实际教学中笔者结合我校的课堂模式从以下几方面做了尝试。
一、尊重学生个体差异，使每个学生都能体验到成功的快乐
于漪教师早就大声疾呼：“没有个性的发展，就没有卓越的人才。”《基础教育课程改革纲要》也强调指出：“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”可见，语文教学需发展个性。发展学生个性的一个重要途径便是教师对学生的个性化评价。
教师在课堂教学评价过程中应尊重学生个体差异，给不同能力层次、不同认知特征、不同价值取向的学生以不同的评价，从而使每个学生都能体验到成功的快乐，实现班级语文整体素质的提升。
教学中，根据学生的认知能力，我将学生大体划分为三类：尖子生、中等生、学困生；根据学生的认知特征，我将学生分为感性、中性与理性；根据学生的参与热情，我将学生分为积极型、观望型、消极型。如此以来，一个学生便具有了三个维度。如学生W属于“尖子生”“感性”“积极型”，学生L属于“学困生”“中性”“消极型”。若他们都回答了一个问题，对于W我会重点评价她的语言之美，会点出她答语中的关键词，甚至会让学生记录下来，此外，我还会引导她打开思路，向问题的更深处探究；对于L，我则重点评价他的参与意识，会将他的回答加以提炼，润色，并争取其他学生的认同与鼓励。
这样，那些学有余力的学生便勇于选择独特视角，勤于思考、探究，实现个性化学习、探究性学习；中等生们便会见贤思齐，夯实基础，不断提升语文素养；学困生也有了不断进取的愿望，一步步找回自信，获得学习语文的“密码”。
二、倾注真情，运用表扬激发学生的热情
德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们在课堂上对学生进行评价时就要充分认识到这一点，尽可能多地运用表扬激发学生的热情，但表扬的前提是教师对学生的真情。
只有切切实实关爱学生，真真正正地为学生的哲思而惊叹，为他们的偏误而惋惜，为他们的批判精神而喝彩，学生才会将教师的评价看作动力之源。
当学生回答出色时，我们不应吝惜赞美之词。当学生迸发有哲理的语言时，我们不妨这样评价：“你说的颇具哲理，耐人玩味。对了，大家可以把它记录下来，要注明这则语录的作者是××哦！”当学生的回答出人意料时，我们不妨评价：“你的想法很独特，很有创造性，这点我特别欣赏。请大胆探索，永远做幸福的思考者！”当学生的发言条理清楚时，我们不妨说：“看，××对这个话题如此有研究，而且表述起来层次明晰，这便是学者之风啊！”
即使学生回答得不完美，教师也可就发言的积极性，准备材料的严谨性，表述中的闪光点加以褒奖，从而使他们能自觉融入本属于自己的课堂。
三、兼顾理性，不可盲从
评价有激励功能，通过评价来激发和调动学生学习语文的积极性和创造性。但是，有时教师连错误的东西也不敢否定，似乎一否定就会扼杀学生的灵性与智慧，就是不尊重学生的独特体验。其实，批评无！因此，当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点拨；当学生的认识出现偏差时，就应加以引导。
我曾听过一堂课，教师执教的是《智子疑邻》，品析完课文，他问学生：“读了这个故事，你明白了什么？”一个学生回答：“我明白了有好的建议千万别告诉别人，因为好心总是得不到好报。”教师想也没想，便说：“好，不错。下一位同学请你谈谈。”我便不解了，这样的回答也好吗？作为教师，你的职责是什么？难道不需要纠偏吗？
这样的教师，毫无理性可言，带给学生的只有“负效应”。
特级教师孙双金在执教《天游峰的扫路人》时，让一个学生读第七自然段，这个学生慢条斯理地读完。孙老师评价道：“我特别欣赏他良好的心态。你看他读书不慌不忙，不紧不慢。（生笑）我也要向他学。但是有的时候，该快的时候还是要快些，该慢的时候还是要慢一点，是不是？谁再来读一遍。”既有鼓励，又有善意的矫正，不失严谨。这样委婉的批评，学生是能接受的。教师的评价语要做到表扬与批评相结合，鼓励优秀，指出不足，激励后进。
四、适时引导，巧妙点拨
在课堂交流中，教师最担心的便是发言者回答起问题来结结巴巴，语无伦次，甚至脸一红，索性僵在那里。当我感觉学生回答不上来时，我会说：“或许是过于紧张吧，没关系，坐下后再想想，或许能打开思路呢。谁来帮帮他？”这样的评说后，学生便有了台阶可下，之后，他在聆听中会更为专注，随后的表达即使无法翻出新意，最起码也能做到有话可说了。
当学生的回答陷入“死胡同”而无法取得角度的拓宽时，我们切不可“袖手旁观”，应准备随时“救场”。
一次，我在执教《心声》一课时，我让学生谈谈“心声”的内涵，一向睿智的毛晨玉同学却急得抓耳挠腮，原来他说出“‘心声’指李京京想在公开课上读书，不过，好像还有其他方面，我再想想”后，其他同学盯着他，他越发焦躁，我想，他肯定是思维短路了，于是，我引导他：“你是从学习角度来谈的，如果从家庭、教育等角度考量，‘心声’还有哪些内涵吗？”他豁然开朗，作出了精彩的表述，赢得了阵阵掌声。
五、适时互动，倡导多元
在课堂教学中，我们的评价方式应力求多元化，应将教师点评、同学互评、学生自评结合起来，不宜唱评价的“独角戏”。
教师积极引导学生自评、互评，能让课堂交流呈现多边化的良好态势。因此，在教学中，我非常注重学生评价能力的培养。
如学生朗读完课文后，教师可将评价的权利交给学生。一开始，他们的评价局限于“定性”――“好”或“不好”，在一步步的引导下，他们学会从语音、语调、语气、语感等角度进行评说。
初中语文评课稿范文2
前段时间在县市一些领导与名师前辈（如xx、xx、xx三位特级老师，及xx、xx、xx等领导）的指导帮助下，“摸着石头过河”——尝试着去做。现将前阶段工作汇报如下：
具体设想是：
1、针对第一层面10位成员，由于均为教学老将，在课堂教学方面他们自身已具备比较丰富的经验与艺术，但在教科研方面相对薄弱，大都未真正承担过课题研究。故这十位连同本人重在加强理论学习，理念更新，以省级课题《初中语文教材教学内容的选择》为载体，通过学习与实践，总结经验，提升自己的教科研水平。
2、第二层面的学员，大部分为年轻老师，拥有较好的自身素质，但由于初涉教坛，经验相对欠缺。故以文本解读能力与课堂教学艺术的提升为主要目标。在第一层面成员的指导下，立足课堂，研究课堂，狠抓课堂教学的效益，努力提升文本解读与课堂教学的能力。
4、各个片区轮流“做东”，以点带面，发挥辅射作用。针对分片负责原则，初步计划每学年轮流在每个片区安排一次活动。谁的地盘谁作主，“做东”的片区负责人要协助本人联系联手的学校或学区，做好活动的筹备和服务工作。活动内容一般为承办片区的负责人作一个讲座，并推选一、二名手下学员开课。课后全员参加与评课议课。第二层面学员还要写好听课记录和评课稿，交一份复印件给自己的“师傅”批阅交流。每个片区的活动，都对本片区所有老师开放，以期达到辐射的效果，尤其是山区。
5、设置交流平台，资源共享，平时积累，成果编册。每次活动的教案、课件、讲座稿、观课议课的心得反思、评课稿、案例分析，读书随笔，一年一度的总结论文等上传qq群。在年终时，我们第一层面成员集中进行审阅修改，挑选优秀文章分门别类编辑成册。如：优秀教学设计及评课稿集、优秀案例分析集、优秀随笔论文集等，年终印发，人手一册，以供大家参考借鉴。两年过后，再进行筛选修改，编辑成一本高质量的成果集，力争出版发行。
第三、构建了管理机制。为了规范管理，使工作室能顺畅运行，步入正轨，在第一次会议上就对工作室的日常事务管理工作做了细致的分工：日常管理事务长——谢定淮，交流平台及档案管理员——杨洁、谷芬芬，活动摄影及通讯撰写——雷金林，后勤服务及经费管理——李晓芬，考勤及学分统计——戴小婵，会议记录——金亦珍。
严密的管理机制应该是工作效率的保障。
第四、确定了研讨内容。有方向，才有行动；有内容，才能落实。在第二次活动中，经过讨论最后确定了以下三项作为本工作室两年教研活动的主要内容：一是结合省级立项课题，开展有关“教学内容选择”的理论研究与课堂实践，并力求出色完成这项省级课题；二是与时俱进，关注本年度省市疑难问题——新诗教学的研究，展开相关的学习、研讨、实践、推敲，总结有效的经验，指导年轻老师开展有关新诗的教学设计评比，推荐优秀者参加县、市级课例评比；三是根据本县老师命题能力相对薄弱的实际情况，开展相关规范命题的指导，通过理论学习与实践指导，提高年轻教师的命题能力。命题能力也应该是教师一种重要的教学能力。
第五、开展了一系列的活动。前半学期已经与教研室，碧莲学区，瓯北学区联手，借托他们的平台，开展了四次活动（具体见工作室负责人记录册）。
以上为本工作室前阶段开展的工作。由于本人能力有限、水平低下，前期工作还非常逊色。本学年后期工作计划如下：
1、5月中旬，已初定在瓯北学区，与陈苍鹏主任、郑忠道老师的名师工作室联袂，在黄田中学举行一次会县性的展示活动。
2、6月份，拟联手教师进修学校，到鹤盛中学开展第六次活动，暨第一层面与第二层面的师徒结对活动。并具体商讨、落实省课题的任务分配问题。
3、暑期进行一次试卷命题的指导与实践活动，在理论学习的基础上，以近三年各地市中考试题为例，进行分析指导，最后举行一次实际演练——命题比赛。
4、9月份，拟带领第一层面10位成员从“新诗教学”的角度，外出学习考察一次。
5、10月份，拟联手永临学区开展一次“新诗教学”的主题式研讨会。
6、11月份，拟聘特级教师金戈莅临指导关于“教学内容选择”的省课题的进展工作。
初中语文评课稿范文3
在目前的学校教育中，考试仍然是语文课程评价的主要手段。不同类型的考试又分别实现形成性评价和终结性评价两种功能。如果说升学考试是一种终结性评价的话，那么初中三年内出现的调研测试、期中考试、期末考试等就应属于形成性评价。在“减负”背景和“五严”规定下，这些形成性评价更应引起教师的高度重视。对教师而言，这些评价可以及时了解学生的学习情况和获得教学效果的反馈信息，据此分析自己教学的优劣，查漏补缺，更好地提高教学水平；对学生而言，可以及时得到学习效果的反馈信息，明确自己学习中的长处与不足，从而扬长补短，不断进步。作为考试的最后一个环节，同时也是语文教学不可忽视的一个重要环节，试卷评讲课如何上得实效、高效、长效，笔者结合平时的教学实践，谈谈自己粗浅的思考。
一、课前——充分准备，成竹在胸
（一）自己做题，备好资料
目前，有两种现象在教师中普遍存在：一是带着空白试卷和答案上评讲课；二是评讲前抄好答案，自己不亲自做题。笔者认为要上好一堂试卷评讲课，自己做题是非常必要的，切不可偷懒。因为只有自己认真做完整张试卷，再仔细对照答案，才能更好地知晓试卷的结构、考查的知识点、试题的变化、难点的分布、试卷的难易程度等等，其实这也很有利于自身专业水平的提高。语文试卷上有些题目要想评讲透彻，仅靠答案还不够，例如诗歌鉴赏中的写作背景介绍、文言文阅读中的典故释义等，教师可以在做完题之后，将查阅到的相关辅助资料补充在试卷上。
（二）及时阅卷，做好统计
试卷做完后，学生心理上会产生一种急于知道结果的主观愿望，此时他们的注意力会高度集中，他们的记忆中还清晰地留存着试题以及自己当时思维的痕迹。所以，考试结束后，教师一定要及时阅卷、及时评讲，同时做好统计工作。统计本张试卷上知识点的分布、分值的配比、考试结果（均分、及格率、优秀率、最高分、最低分、个体的进步或退步情况）以及学生出错率较高的题目等等。经过这样详细的统计，教师就对本次考试的整体情况、学生取得的成绩和出现的问题了如指掌，对学生出错的原因也能有个初步判断和分析，进而增强评讲的针对性和实效性。
（三）设计思路，谋划策略
做好以上的准备工作，教师就可以设计和构思接下来的评讲课了。本次评讲安排几课时？哪些内容讲，哪些内容不讲？哪些内容简单讲，哪些内容重点讲？简单讲怎么讲，重点讲怎么讲？采用哪种评讲方式才能收到最佳的效果？诸如此类的问题都是教师在上评讲课之前必须明确的，同时也是上好一堂试卷评讲课的重要保证。
二、课中——形式多样，切实高效
学生们普遍反映试卷评讲课比较枯燥和无趣，因为评讲课上既没有课文里生动的故事和人物形象，也没有视频、音频的播放和欣赏，有的只是老师犹如“滔滔江水连绵不绝”的讲解和自己手头红笔“小鸡啄米”般地不停挥动。考得好的同学在课上收获甚微，因为绝大部分的题目他们都做对了；考得不好的同学则要遭受身心的双重折磨，因为老师还会冷不丁地点名批评。这样的试卷评讲课真是难熬！
要改变这样的课堂面貌，就要求教师将课堂还给学生，让学生在试卷评讲过程中充分发挥主体作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生身心愉悦地参与到试卷评讲中来，让课堂变得灵动而高效。以下几种评讲方式，笔者平时实践下来，感觉颇有成效。
1.学生自主订正。考试中，学生出错的原因总是多方面的。有的是因为审题不清，有的是因为答题过程中过于紧张或粗心大意等等。面对这样的错误，绝大多数的学生都会心生自责，教师就不必再进行大面积的批评了。这些题目学生本是可以得分的，一般不存在知识漏洞和思维误区，所以订正工作完全可以交给学生自己完成。这样的安排也有利于培养学生自觉查找自身问题和及时改正的好习惯。
2.学生互评订正。根据出错的题型、题目的难易程度和学生的学习基础将全班学生分成几组，分配给他们不同的任务，要求他们在规定的时间内完成，并派代表向全班同学汇报或讲解。各小组根据承担的任务，通过查阅资料、集中讨论、求助老师等方式，得出正确答案，查找自己犯错的原因，明确考查的知识点，探索某类题型答题的注意点、规律或诀窍。教师在各小组间巡视，对学生的活动给予充分的鼓励、及时的表扬。这样的活动安排彻底打破了评讲课的沉闷气氛，调动了绝大多数同学的积极性，让课堂真正地动了起来。学生在互动讨论中既能提高自己的交流沟通能力，又能体会合作、探究带来的乐趣。
3.师生交流共评。对于试卷中首次出现的经典题型、改头换面的旧题型、部分出错率极高的题目等，采用师生交流共评的方式比较好。在师生交流共评中，教师要与学生真诚、平等地对话，关注他们答题时的心理状态和思维方式，重视点拨、提升和总结、归纳，完成“授人以渔”的重要工作。教师的评讲贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。学生思考时，要善于把他们引入“不愤不启，不悱不发”的状态，此时教师加以点拨，效果最佳。教师评讲的最终目的是推广优质高效的学习方法，进而提高学生的学习能力。因此，教师要把对学生解题能力的培养和提高贯穿评讲的全过程。例如，在阅读理解题的评讲中，要重点培养学生的整体感知能力、信息筛选和概括能力、理解分析能力和鉴赏评价能力，并使学生掌握一定的解题技巧。学生由于经验和阅历的缺乏，有些知识点一讲就懂，一做就错，原因很简单，他们不会总结和归纳。评讲时，教师要充分发挥自身的引导作用，手把手地指导学生总结和归纳，让他们深入地理解某些题型的命题规律和解题技巧。例如，标点符号、病句常见的病例，说明文、议论文、记叙文的常见题型和解题方法等均可进行归纳整理。这样，平时点滴积累起来的看似纷繁芜杂的知识信息就会更加系统有序，学生今后再碰到类似的题目就会驾轻就熟、得心应手，成就感和自信心都会大大增强。总结和归纳促使学生的思维完成了一个质的飞跃，即由感性向理性发展。学生的自学能力和探究能力在此过程中也能得到显著提高。
三、课后——反思内化，实现长效
内容丰富、形式多样的评讲课上完之后并不意味着评讲的结束，以下几个环节切不可忽视。
（一）深刻反思，总结得失
学生在考试中都是有得有失的。大部分的教师都很擅长让学生分析自己失误的原因，学生每次的考试小结都写得好像个人批判书。总结不足固然重要，可是及时总结自己探索尝试后取得成功的经验同样重要。这些珍贵的经验不仅可以指导他们走向成功，还可以作为经验推广，供其他同学借鉴和运用，有时甚至能给教师带来启发。一场考试结束，教师可以从学生的卷面反观自己平时教学的优劣；评讲课上完后，教师也有必要像随堂课一样写好教学后记。所以，课后师生共同进行深刻地反思，总结成败得失显得尤为重要。
（二）整理归纳，内化提升
错题集的使用在学生的理科学习中发挥了很大的作用，笔者认为语文学习同样需要使用错题集。评讲课后，教师要指导学生按一定的样式将本次考试的错题整理到一起，不能仅仅满足于修正好答案，更要注明此题考查的知识点或能力目标，将师生共同总结的命题规律和解题技巧醒目地标注在旁边显得更为必要。长期进行这种有效的整理，学生就能把评讲课上学到的知识和习得的技能内化为自身的基本素养，我们的评讲课才能真正地实现长足有效。
（三）消化理解，巩固强化
试卷评讲后，教师一定要留出一定的时间让学生自行消化，及时弄懂尚未掌握的知识、习得尚未具备的技能，鼓励他们在消化理解的过程中提出新的问题。教师也可以搜集和命制一些与本次考试出错率较高题目类似的题目，或有利于训练学生正确思维的题目再让学生练习，及时让学生巩固和强化。
（四）关注后进，个别指导
课堂教学面对的是全体学生，尽管通过学生自主订正、互评订正以及师生交流共评，卷面上反映的问题已经暴露得很具体，解决得很彻底，但可能有一些后进生对某一问题仍然弄不明白。这时就需要教师对给予个别的指导，帮助他们及时跟上大部分同学的步伐，从而保证每一个学生的发展。
试卷评讲课应当在教师的教学实践中不断深化和加强，它的根本目的是帮助学生掌握知识、习得技能，提高学生的综合素质和应试能力。虽然像上文所述上一堂试卷评讲课是十分辛苦的，但是只有这样备课、上课、总结才能将学生应该掌握的知识和习得的技能落实到实处，大幅度提高课堂效率，实现真正实效、高效、长效的课堂教学，从而促进每一个学生的发展。
参考文献：
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初中语文评课稿范文4
近年来，我们将电教手段与中学作文教学进行有机整合，通过近两年的实验、实践，取得了较明显的成效，学生的作文水平、作文能力得到了大面积提高。以下是我们的几点成功的探索与体会。
一、借助电教手段让学生爱上网络阅读，为写好作文积累“资本”
眼下的初中作文教学中，最令教师头疼的是学生作文无话可说，无事可叙。许多学生的作文要么空话套话假话连篇，上不着天下不接地;要么东拼西凑，四处“裁剪”，随意“嫁接”;要么三言两语，草草收场。此种现象在初中生作文中尤为严重。经过全面的调查分析，我们发现，这主要还是由于学生缺乏作文的“资本”，缺乏写好作文所必需的材料和有效组合材料的能力。 “巧妇难为无米之炊”，作为教师，我们应想方设法帮助学生积累起丰厚的作文“资本”。杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神”，书读多了，涉猎面广了，视野开阔了，写起来自然会得心应手。但由于受社会环境，尤其是家庭环境的影响，现在的许多学生往往心浮气躁，难以真正静下心来读书，学生大都读书少，阅读面狭窄。有鉴于此，作文教学过程中我们充分借助电教手段的优势，多管齐下，激发学生的网络阅读兴趣，指导、帮助他们广泛积累写作“资本”，全面提升写作能力。首先，指导学生以学习小组为单位，带着任务和议题去畅游网络，广泛阅读、搜集、积累、汲取，并与同学交流讨论，合作共享。其次，转换师生角色，由学生轮流担任网络阅读小老师，负责某一时间段全班同学网络阅读活动的策划、主持和总结工作。作为语文教师我适时指导学生小老师：事先确定网上阅读议题，布置阅读事项，然后主持班级阅读交流评议会，撰写活动总结。每学期期中、期末各评选一次最佳小老师、最佳读手、最佳发言人。再次，教师精选、推荐或学生互荐阅读材料，督促全班同学积极撰写读后感或阅读心得。
二、借助电教手段激发学生的写作兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，新课标也强调“语文教学应激发学生的兴趣”。兴趣、爱好是学生学好语文，写好作文的关键因素之一。激发学生的写作兴趣、写作欲望，充分调动其写作积极性和写作热情，是每一个语文教师都应该认真考虑和着重解决的。在两年的实验实践中，我们的作文教学活动因电教等手段的有效运用而乐趣横生，深受学生喜爱。
为了达成有效激发学生写作兴趣的目的，我们主要做了以下一些尝试，效果较为明显：其一，建立 “班级作文论坛” “班级博客”“班级QQ群”，教师将学生的优秀作文分批展示其中，供全班同学评议交流、学习借鉴。教师还指导轮值的学生小老师，定期在“班级博客”或“班级作文论坛”里公布一个话题或布置一项写作任务，鼓励同学们将自己的习作放入其中供全班同学评议交流，教师也全程参与点评。此举有效地加强了师生、同学间的互动交流。从实验效果来看，学生对此兴趣颇浓，热情颇高。其二，鼓励每个学生建立自己的博客、邮箱等，将自己的得意之作、自己主持修改过的同学佳作及所收集到的范文佳篇分门别类存入其中，供同学学习借鉴。每学期期末，班级评选一批最受欢迎的博客，以激发学生的参与热情，增强学生的自豪感。其三，定期编辑班级电子期刊《姑溪风》，选登学生的优秀习作、思想火花、锦言妙语。鼓励所有学生分组轮流担任期刊编辑。其四，鼓励对外投稿。我将多家中学生报刊社的电子邮箱及用稿要求等公布出来，鼓励、指导、帮助学生积极投稿、荐稿。目前，我班已有多篇学生习作见诸报端。
三、运用电教手段有效指导学生的写作活动
中学生“作文难，难作文”的关键是写作素材的匮乏和写作经验、方法的缺失或不足。我们两个实验班的学生通过一年多的广读博览，广泛涉猎，写作素材匮乏的问题有了明显好转，接下来就是方法和经验问题了。“授人以鱼”不如“授人以渔”，方法、技巧、经验往往决定着成败。日常的作文教学中，我充分注意借助电教手段全方位指导学生的写作活动，做到六个“教会”：教会学生审题布局; 教会学生选材谋篇、凸显主题;教会学生写人叙事、描景抒情、议论达意;教会学生“开好头，收好尾”;教会学生写好“精彩一句”、写好片段作文;教会学生如何在作文中发挥自己的特长。
四、借助电教手段提高学生的语言表达能力
积跬步以成千里，积小流以成江海。词、句是组成文章的最基本的单位，妙词佳句往往可起到画龙点睛，一字千钧之功效，精彩的句、段也常常会成为文章出彩、得高分的砝码。为了有效提升学生的语言表达能力，我们充分利用班级电子白板引导学生，通过品读名句、文眼句、出彩句等，训练形象思维，增强学生的鉴赏能力;通过拟写仿写、锤炼词句，提高学生的表情达意能力。教学活动中，着眼小处细处，于细微处锤炼学生的作文基本功。以强化片段练习为抓手，指导学生从遣词造句，连句成段做起，逐步提高语言表达能力。为了快速有效地提升学生的语言表达能力，我们一方面发动、指导学生搜集积累精彩的句、段，存于个人博客或“班级写作平台”之中供自己或全班同学学习交流;另一方面督促指导学生在“班级写作平台”或个人博客中展示自己的得意之作（句、段、篇），或自己不成熟的作文片段，向同学、老师征求修改意见、修改办法。通过近两年的不懈努力，实验班学生的语言表达能力有了喜人的变化。
五、借助电教手段全面提升学生的作文修改能力
文章不厌千回改。叶圣陶先生曾强调：“要培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点……养成自己改的能力，这是终身受用的”。作文的修改至关重要，但大多数学生往往不愿改或不会改。为了从根本上解决这一问题，我将“师生角色互换”教学模式与电教手段有机整合，使学生逐渐养成了主动修改作文、作文反复修改的好习惯，学生的作文修改能力和作文水平得到了全面提升。
方法一，小组合作修改。首先，教师精选一定量的待改作文放到“班级写作平台”或“班级博客”中供学生审读。然后，教师适时提出不同的评改标准和要求，并提示学生评改步骤和方法。接着，教师示范修改，布置学生分组互改。各组学生在轮值的学生小老师的组织下讨论交流，提出修改方案与建议，阐明修改理由，小组合作完成修改任务。最后，作文课上各小组公布方案，全班交流讨论，教师小结、明确。在这个过程中，教师与学生、学生与学生充分交流、互动，分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感、体验和观念，大大丰富了教学内容，达到了教学相长共同发展的目的。方法二，指导学生自改。新课标要求，“中学生要养成修改自己作文的习惯”，“通过学生的自改和互改，取长补短，促进了解和合作，共同提高写作水平”。为了使学生养成修改作文的习惯，提升修改作文的能力，每次的作文修改我都注意这样三点：一是提出具体的修改要点和要求，提醒学生避免可能产生的问题和偏差;二是尽可能多作具体的指导，关键之处着力点拨;三是对学生的自改情况逐一点评，上好自改讲评课。方法三，示范修改与典型修改相结合。每次作文后，教师筛选出有代表性的习作或自改较成功的作文，帮助作者将原文、改后的作文及修改思路通过班级作文平台展示出来，供全班同学学习、交流。方法四，开展作文修改比赛。课堂上，教师借助电子白板展示有诸多毛病的学生作文，布置学生在规定的时间内展开修改比赛，交流修改方法，分享修改心得，最后教师小结、点评，强调要点。
