小学育儿心得范文1
关键词：学前教育 小学化幼儿园
在当前的幼儿园素质教育研究中，应注意克服幼儿教育“小学化”倾向。
所谓“小学化倾向”是指一些幼儿园为了迎合部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。在这种错误倾向的作用下，有些幼儿园为了提高经济效益，纷纷办起了学前班，甚至有的幼儿园在学前班使用了小学教材，以满足家长“让孩子早识字”的错误认知。在这种错误作法下，幼儿欢乐的天性被了，以至于有些专家不得不发出呼吁“把童年还给孩子！”。因此，必须克服“小学化倾向”，让幼儿在的空间里获得最佳的发展。
一、“小学化倾向”的弊端
首先，对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身体阶段，用人单位看重动手能力。机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。
其次，对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时幼儿象小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、情绪，从而会幼儿的学习积极性。
再次，对幼儿的全面发展不利。在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。
第四，对幼儿的未来学习不利。由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。
二、以《规程》和《条例》为指南，按照幼儿身心发展规律办教育
克服幼儿教育“小学化倾向”是一项综合性工程，应该从以下几方面着手。
1.转变教育观念，端正办学指导思想。
“小学化倾向”的出现实际上是错误教育观念影响下的产物，要解决“小学化倾向”首先必须转变教育观念，要认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育阶段，它的任务是为幼儿未来的小学学习奠定知识和智力的基础，而不是成才教育。所以幼儿园的教育工作者应以《幼儿园工作条例》，《幼儿园工作规程》为指南，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进幼儿在全面发展的前提下提高身心素质。因此幼儿园的教育内容、教学形式、教学方法和小学有严格的区别，在幼儿园阶段进行小学式的教育是幼儿身发展所不允许的，也是国家幼教法规所的。
2.遵循幼律，体现幼儿教育的特点
幼儿园的教育工作一切都是为了幼儿的身心健康发展，所以幼儿教育必须遵循幼儿的身心发展规律，体现了幼儿教育的特点。
第一，确立启蒙教育的目标。幼儿教育是启蒙教育，其教育要求是以开发幼儿的智力为主，幼儿所学习的只能是其周围生活中的知识和技能，这是一个不能的原则。在幼儿园中，一切教育工作都该围绕着启蒙教育的要求进行，按照启蒙教育的特点组织教育内容，安排教育活动，使幼儿在获得智力启蒙的同时，掌握其周围生活中的知识和技能。
第二，合理安排一日活动，体现幼儿发展特点。在国家的幼教法规中没有“课程”的概念，这是由幼儿教育的规律所的，因此幼儿园的一日活动要给幼儿以充分活动的，以幼儿的班集体活动为主，以幼儿的自主活动为主，以幼儿的趣味性活动为主。在安排一日活动时，应注意将一日活动的各环节有机结合，注意动、静交替，室内、室外活动的交替，集体活动和分散活动的交替。还要注意集体活动，自选活动和活动的结合，注意在一日活动中体现出整体性、节奏性、灵活性的特点，体现出一日活动的质量。
第三，开展好幼儿的游戏活动，寓教育于游戏之中。游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿获得知识和发展智力的主要学习活动。有人说“玩具是幼儿的，游戏是幼儿的伴侣。”其实强调的就是幼儿的玩乐天性和幼儿是在游戏中获得发展的客观规律。我们在幼儿的游戏活动安排上应该要每天有充足的时间让幼儿选择游戏活动；要尽力为幼儿开辟游戏场所，扩大游戏空间；要根据教育目标选择游戏主题，广泛开展游戏区角活动。要注意充分发挥游戏的教育功能。无论是游戏的创设，还是游戏内容的选择，都要充分考虑幼儿园的整体教育目标，以全面发展为目的，使幼儿的主动性、性获得充分的发展，并注意培养幼儿的各种良好品德。
3.开展家长教育活动，让家长了解幼儿教育的规律
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关键词：学前教育；幼儿教育；小学化；小学教育
一、前言
学期教育，又称幼儿教育，是指幼儿在迈出家门之后，进入正式的学校教育之前，所接受的过渡性教育。通常，这一过程在幼儿园里完成。而幼儿园，就成为儿童早期经历中影响最大的教育环境之一，也是幼儿最早接触的社会文化环境，它要为一生的发展奠定基础。
而学前教育小学化，是指把学前儿童，当成小学生来进行教育。这种教育对幼儿的发展极为不利。当今社会，这种现象十分严重，并有愈演愈烈之势。
许多家长，为自己还在幼儿园的孩子，恶补拼音、写字、算术，更有甚者，送孩子进各式各样的特长班，什么舞蹈班啊，绘画班啊，钢琴班啊，试图把孩子培养成为舞蹈家，画家和音乐家。殊不知，这样会给儿童造成多大的痛苦和负担。
二、危害
学前教育的小学化倾向，严重影响孩子心理的各方面发展。
1.生理基础
幼儿的心理发展，必须有其生理基础。幼儿教育，主要为培养孩子兴趣，开发儿童智力，以游戏和活动为主。多样的游戏，充分的交流，积极的氛围，能够促进幼儿骨骼的成长，身体的强健，生理素质得到加强。
而幼儿教育小学化，则使得日常生活安排不合理，幼儿上课时间长、户外体育活动严重不足，教师也不组织幼儿参加游戏活动。而且，幼儿需要被密切关注，但小学化的教育中，教师讲的多，幼儿活动少，还要进行识字、算术等不符合年龄的课程。比如教孩子写字，因为幼儿手上的小肌肉发育尚未成熟，正确握笔和控制笔画的能力都还很差，硬要其写字，还要求大量写字，对于手上肌肉的发展必产生不利影响。
这
些都违背了孩子的生理成长规律，可能致使儿童发育受到影响，造成一定的损伤。
2.言语
幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期[1]。幼儿的教育需要充分互动，才能促进其言语的发展。相反，如果每天只是进行枯燥的知识教育，幼儿得不到充分的交流机会，言语发展必受到阻滞。
3.认知
幼儿阶段，孩子的无意识记忆占优势，多为形象记忆。然而，小学化的教育，总是要求孩子有意识的去进行识记和计算等活动，违背了幼儿的心理发展规律。这样，一方面会使幼儿感到厌烦，失去兴趣；另一方面，由于发展跟不上老师的要求，可能产生挫折感和自卑感，不利于孩子主动、自信的培养和形成。
4.思维
幼儿思维的主要特点是它的具体形象性以及进行初步抽象思维概括的可能性。这就需要用具体的实物演示，来满足孩子的特点；耐心的进行引导，把进行初步抽象思维概括的可能性转换为事实。小学化的教育，用第二信号系统的教育代替了第一信号系统的教育，不利于孩子思维的充分发展。
5.个性与社会化
规范的小学化教育，不能让幼儿之间进行充分的交流，也不能让师生之间进行充分的交流，这就不能让幼儿更好的认识自己，不能更好的完成社会化。
最后，主要说明游戏对儿童心理各个方面的影响。
人类社会从古到今，任何地区、任何民族的儿童都喜爱游戏。游戏是幼儿的主导活动，是促进幼儿心理发展的最好形式[1]。
然而，现在的幼儿园中，当学习知识取代了游戏的主导地位，必然会导致幼儿的心理发展受到影响，对幼儿的心理发展极为不利。
通过游戏，儿童的思维、认知和社会交往能力得到更快、更好的发展。游戏还帮助儿童学会表达和控制情绪，学会处理焦虑和内心冲突，对培养良好的个性品质同样有着重要的作用[1]。而小学化的教育，缺乏应有的游戏活动，必定对学前儿童的发展产生不利影响。
三、原因
既然学前教育小学化有那么多的危害，那么为什么该趋势不退反涨呢？究其根源，造成该现象的原因是多样的，复杂的。长久下去，必定会影响幼儿教育。下面，将从家长、老师、幼儿园和社会四方面的心理倾向与态度分别作为切入点，来探寻“小学化”原因。
期望过度和攀比心理导致家长们支持“学前教育小学化”。
家长们往往都有“望子成龙，望女成凤”的殷切希望。于是，为了让孩子“不输在起跑线上”，为了让孩子多一项技能多一条路，便把他们送到了各式各样的学习班、特长班，以期待孩子们早日“成才”。
现在，很多家长衡量一个幼儿园的好坏，只看孩子在幼儿园认了多少字、会背多少诗、能做多少算术题，这让很多幼儿园很难坚持基本的办学原理[2]。因为家长们的信任是幼儿园的生存之本，于是，为了迎合家长们，各种识字、算术、英语课程应运而生。
同时，孩子常常是家长们交流的主题。这，直接导致了家长们的攀比之风。为了证明自家的孩子更聪明，更优秀，便逼着孩子们进行超负荷的学习。
2.教师
一些教师心理学知识基础欠缺，也是“小学化”的根源。
教师业务素质偏低也是导致幼儿教育小学化的主要因素[2]。许多幼教并没有经过深入系统的培训，不知道皮亚杰，没听过维果斯基。所以他们大都不懂得幼儿身心发展特点；不懂得幼儿教育培养规律；不懂得怎样利用最近发展区；不能有效的开发幼儿的潜力。
于是，他们只能教教算术、识字等立见成效的课程。同时，家长们也能看到外显的成果，教师们的这一行为也由此得到强化，并相信他们的行为是正确合理的。
3.幼儿园
园长心理知识水平低和“利益最大化”心理直接决定幼儿园方向。
一方面，一些园长的素质不够高，和上面提到的教师一样，不懂得孩子，这就使整个幼儿园的运行发生了偏离。以为自己教出的孩子认识的字多，会计算，就是最大的成功。甚至，还拿此作为成绩炫耀。殊不知，这样不是对孩子的负责，不是学前教育的目标，而是对孩子发展的阻滞。
另一方面，随着对孩子的重视，幼儿园迅速普及，即个体园越来越多。虽然这增加了幼儿园数量，缓解了幼儿入园的紧张情况，但质量难以保障。个体园往往以盈利为目标，不重视孩子的发展问题。同时，个体园的设施、器械也相对落后一些，他们不愿花这种“冤枉钱”。
4.社会
社会对于儿童、教育的心理观念不够科学。
广泛的社会观念对儿童有一定偏颇：如传统的儿童观，认为“听话的孩子才是好孩子”，我让他学是为他好，幼儿受到了轻视。像社会上的教育观，人才也往往认为文化知识才算教育。
这些观念，必定会给幼儿的健康发展，带来不利影响。
当然，除了思想观念等心理因素外，国家应试政策、教师培养和检验体制等大环境也导致了“学前教育小学化”的大趋势，在这里不做详细探讨。
四、展望
从心理视角分析了“学前教育小学化”的危害和原因，就不难找到对策。这就要求对症下药，纠正家长、社会的不科学心理倾向与态度；加强教师、幼儿园园长的心理学教育，提高其素质修养。这一切，都决定了学前教育的质量保障，能够有效避免其小学化倾向。这样，才能促进幼儿的科学发展，让素质教育真正从娃娃抓起。
参考文献
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一、让我们共同认识到幼儿园教育小学化倾向的危害性
《幼儿园工作规程》中指出：幼儿一日活动的组织应动静交替，注重幼儿的实践活动。幼儿有着探究学习的天性，他们对什么事物都怀有一种新奇感。他们在游戏中得到乐趣，在游戏中得到知识。幼儿正处于身体早期发育成长期，身心极为脆弱。“教育要遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教。”幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏的权利，扼杀了幼儿的天性。这种教育模式是对幼儿生理和心理的一种摧残，严重影响了幼儿身心的健康发展。
二、端正我们幼儿教师的教育观念，转变我们的教育理念
要转变教育观念，就要认识到幼儿园教育是我国基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，所以幼儿园的教育应以《幼儿园工作条例》《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》为指南。在幼儿园阶段进行小学式的教育是幼儿身心发展不允许的，要坚决杜绝。《幼儿园教育指导纲要》中指出：要“从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。”《幼儿园教育指导纲要》中强调“尤其要避免只重视知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向”。我园平时经常组织教师学习《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》《幼儿园工作条例》等幼儿教育纲领性文件。我们认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育阶段，她的任务是为幼儿未来的学习奠定基础;是对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，而不是成才教育;幼儿园的教育内容、教学形式、教学方法都与小学有严格的区别。通过培训学习，我们在观念层面上已经认识到小学化的危害。有了新的教育观，在具体工作中对我们教师的业务能力水平也有了新的要求。我们确立启蒙教育的目标，合理安排一日活动，体现幼儿发展特点，开展好幼儿的游戏活动，寓教育于游戏之中。我们坚持对每个幼儿进行观察记录，不断反思自己的教育行为，反思在教育过程中的得失。
三、进行家园沟通，开展家长教育活动，让家长了解幼儿教育的规律
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【关键词】中职幼师专业理论课幼儿园教育活动教学模式
幼儿园教育活动设计与实践是我们中职幼儿教育专业所选的专业必修课，该课程的特征是理论教学要与实践达到充分的结合，使教学与幼儿教师的岗位尽可能的对接，以提高学生设计幼儿园教育活动的能力，培养学生幼儿教师的职业素养，从而胜任幼儿教育工作。为达到这样的教育目标，结合我校学生特点和幼儿园教育工作的实际，我对该课程的教学进行了积极的探索，灵活采用了多种教学方式。
一、创设幼儿园教育情境，激发学生学习兴趣
我校幼教专业学生的特点是：活泼好动，个性张扬，喜欢专业技能课，如舞蹈、琴法、唱歌、美工制作、舞台表演等，对文化课、专业理论课不感兴趣；在思想观念上也存在认识偏差，想当然地认为只要学好专业技能课就能当好幼儿老师，从而忽视幼儿教育专业理论课的学习。为转变学生的这种不正确的认识观念，激发学生学习该课程的兴趣，我通过引入生动有趣的幼儿园教育案例，根据案例提出思考问题，然后教师与学生一起共同分析案例，来使学生明白学习教育理论课的重要性和有趣，同时制作画面优美，佩带动感视频和音乐的课件来吸引学生，感动学生。
案例：关于蛇和青蛙的提问。一名教师提问小朋友：昨晚外面下了一场大雪，小狐狸、小兔子、小松鼠等可爱的小动物都出来在雪地上画了很多幅美丽的图画。那么蛇和小青蛙为什么没有出来画画呢？一名男生回答：小狐狸、小兔子、小松鼠他们的妈妈很有钱给他们买了带毛的衣服，它们不怕冷就出来了；而蛇和小青蛙他们都没有带毛的衣服，太冷就没有出来。老师很生气说：你怎么这么笨，不知道蛇和小青蛙已经冬眠了吗？根据该案例请学生思考如下问题：这个老师的教学是否正确？如果不正确，错在哪里？ 找出该幼儿老师所犯的四个错误，并分析为什么错了？学生热情很高，能找出明显的1-2个错误，教师与学生一起分析：该幼儿老师没有学好幼儿心理学和幼儿教育学，错误一：不懂得幼儿思维的特点，幼儿是根据生活经验来思考问题的（冬天小孩子需要穿厚厚的衣服才能出来，推理认为动物也像人一样冬天需要穿厚衣服才能出来玩）；错误二：不懂得暗示的心理学规律，消极的心理暗示（骂孩子笨）会给孩子带来非常不好心理影响，积极的心理暗示会给孩子带来如何好的结果；错误三：不懂得教育理论，直接打击孩子的自信心（骂孩子笨），不会对孩子进行适当的引导和鼓励；错误四：扼杀孩子的好奇心，直接把问题的答案告诉孩子，使孩子不能学会探究知识，不能学会在思考中获得问题的答案，经常直接把问题答案告诉孩子的结果会造成儿童大脑懒惰，不愿思考，依赖他人给予答案。
从上述分析后，教师及时引导学生：学习幼儿教育专业理论的重要性，结合当前幼儿园教师队伍发展情况（举北京方庄三幼的例子），让学生了解：只有学好幼教专业理论的幼儿老师才能成为最优秀的幼儿教师。
二、引入幼儿园教育活动实例，讲授理论
中职学生的特点是不喜欢枯燥的理论教学，为激发学生的学习兴趣，把枯燥的理论教学与学生未来的职业实践结合起来，我在理论教学中引入大量的幼儿园教育实例，如在讲授《幼儿园教育目标》一节中，我引入鹤立幼儿园超前教育的例子，层层分析是否符合幼儿园教育目标，是否符合幼儿园智力教育目标，并引发学生思考当前幼儿家长一味让孩子学习是否正确，是否符合幼儿园的教育目标等。为培养幼儿自信心及如何培养幼儿自信心，我引入“母亲与家长会”的案例，让学生思考如何正确培养孩子自信心。
案例：母亲与家长会。第一次幼儿园开家长会，老师批评了孩子。说孩子有多动症，请妈妈领孩子去看医生。老师说别的孩子能坐住10分钟，而她的儿子最多坐住2分钟。妈妈很伤心，回到家儿子还问妈妈，老师表扬他什么了。妈妈只好说老师表扬了，说你以前最多能坐住1分钟，现在能坐住2分钟了。希望以后更好。孩子很高兴，第二天又去幼儿园了。小学的第一次家长会，妈妈去了。老师把妈妈留下来说，你的儿子是不是应该换所学校读书，妈妈问为什么。老师说，你的儿子考试全班倒数第2，去看看医生吧，做各智力测试看是不是弱智。妈妈伤心极了，幼儿园的标签是多动症，小学的标签是弱智。妈妈回到家没有吃饭，儿子走了过来等着妈妈批评。妈妈却说，孩子，老师没有批评你，只是说你的问题就是太粗心，如果你学习能细心些，至少能超过你的同桌，他是第27名。孩子听了这话眼前一亮吃了两碗饭，第二天很早就上学去了。初中毕业前的家长会，还是妈妈去了。会后老师没有把妈妈留下来，母亲急了去找老师问孩子的情况。老师说你的儿子很不错，有潜力，如果运气好也许能考取重点高中，妈妈终于开心地笑了。儿子来接妈妈，妈妈对儿子说了老师的话，儿子很争气不仅考上了重点高中，后来又考上了清华大学。这是一个真实的故事。
该案例配合音乐让学生通过读感动得流泪，教师及时引导学生思考：如何培养孩子的自信心是最正确和有效的？学生讨论，发言很积极热烈，然后教师让学生模拟表演培养孩子自信心的教育情境剧。
三、学生模拟幼儿老师，在幼儿教育实践中正确适用教育理论
为使学生真正掌握幼儿教育理论并学会在实践中灵活运用教育理论，教师出题目和标准，要求学生自编幼儿园情景剧在课堂上展示，一个或两个学生演“幼儿”，一个学生演“幼儿老师”，展示该“幼儿老师”的教育策略，然后学生评价，教师评价该“幼儿老师”的“教育”是否正确，是否符合教育原理。
四、分组提出问题，研究问题，网上查找资料，形成小组研究短文，开展小组竞赛
鼓励学生经过思考并分组讨论、分组提出幼儿园教育活动中的各种问题，请教师回答，然后教师引导小组网上查找资料，形成小组研究短文，开展小组竞赛，看哪些小组提出的问题及研究的结论更具价值。如此，学生学习的积极性被充分调动起来，学生思维活跃，思考能力得到很好的锻炼，对幼儿园教育的问题认识更加深刻。学生的合作学习精神和自主学习能力得到培养和锻炼。
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幼儿教学小学化倾向的基本表现主要有以下几个方面。
1.教学内容的小学化
幼儿园把学习文化知识作为主要任务，教学内容偏重于书面知识，把小学的内容提前到幼儿园，像小学一样开设语文或语言、数学或计算、英语、常识等学科性课程，给幼儿布置家庭作业。如今幼儿一日的多样活动变成了清一色的上课。
2.教学方法的小学化
长期以来，受应试教育的影响，一些幼儿园采取的是以课堂教学为主的形式，教学方法上，以教师的讲解为主，幼儿被动地听、读、写，缺乏教具演示，缺乏图案色彩，更缺乏生动的游戏，还要求幼儿做作业等。这种机械、单一、灌输式的教学方法完全背离了幼儿身心发展的规律和特点，给幼儿造成了极大的心理负担，不利幼儿的健康成长。
3.教学管理的小学化
幼儿园以集体班级教学为中心安排与组织幼儿的每日活动，将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来。比如幼儿像小学生一样做早操，按照铃声上下课，按教学时数上，每周上课节数多在18节以上，每节课长达45分钟。在课堂上要求幼儿对老师要绝对服从，课间要安静地休息或做游戏，做好上课的准备。
4.教学评价的小学化
受应试教育的影响，大部分幼儿园从中班起就已经有了测验考试等，甚至有的幼儿园还以幼儿考试成绩的好坏来判定教师水平的高低。这种小学化的教学评价方式必然使得幼儿在本应该无忧无虑、天真烂漫的幸福童年时期过早地背上沉重的学习负担。
二、幼儿教学小学化的原因分析
当前造成幼儿教学小学化的原因是多方面的，既有观念层面的原因，也有管理层面的原因；既有教育内部的问题，又有教育外部的问题。
1.从宏观的角度看，幼儿教学小学化是传统的人才观、教育观在教育上的反映
在中国的传统社会中，“学而优则仕”和“百般皆下贫，唯有读书高”的观念根深蒂固地影响了一代又一代的中国人，读书、做官成为一代代中国人不懈追求的目标。在现代社会，这种思想观念使得以“片面追求升学率”为基本特征的应试教育愈演愈烈，并且趋于低龄化。“决不让孩子输在起跑线上”，在一些人看来，好的幼儿园意味着好的小学、中学、重点大学，好的前程。
2.从中观上看，主要是一些教育行政部门对幼儿教育未予以应有的重视
2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则中明确指出：“幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。”这说明幼儿教育在整个教育体系中起着基础性的重要作用，各级、各部门都应当予以重视，采取各种措施保障幼儿教育的实施。现实中，一些教育行政部门对幼儿教育并未予以应有的重视，缺乏对幼儿教育的管理意识，或者没有将幼儿教育纳入教育主管部门的工作计划，使幼儿教育处于边缘地位，或者把幼儿教育机构当作经济实体、一种盈利的手段。对幼儿教育忽视管理或管理不力造成了幼儿教育中的种种问题，如民办幼儿教育机构的质量问题，幼儿园的经费和师资力量问题等。这些因素是幼儿教学小学化倾向处于无人监管的地位。
3.从微观上看，教师素质和家长的望子成龙的心态是导致幼儿教学小学化的直接原因
毋庸置疑，当前，我国幼儿教师的素质从整体上有了很大提高。但是在一些乡镇和农村幼儿园，幼儿教师的水平仍然很低，初中、高中水平很普遍，甚至某些幼儿园教师只有小学文化程度。这些幼儿教师大都没有受过正规的专业培训，既不了解幼儿身心发展的特点，又不懂得教育规律，教育观念陈旧，教育方法简单落后，加上一些家长望子成龙，急于求成，但又不了解幼儿教育的规律，幼儿园为了迎合家长的这种功利性的需求，开展了大量的识字教学、计算教学和各种特长教学。综合因素作用下幼儿教学小学化倾向只能愈演愈烈了。
三、反思与建议
面对孩子们沉甸甸的书包，每一位家长，每一位教育者，每一位关心幼儿发展和幼教事业的人们都应该反思：怎样改变愈演愈烈的幼儿教学小学化的现状？
1.更新教育观念
和中小学教育改革一样，幼儿教育的改革必须是在一定教育思想和教育观念的指导下进行，或者说，只有社会、家长、幼儿园、学校等各方面的观念发生了根本的转变，才有可能从根本上改变幼儿教育小学化倾向这一顽疾，幼儿教育才会向健康的方向发展。一方面，要树立正确的儿童观。儿童的发展有着自己独特的发展规律和特点，成人要尊重儿童，不仅尊重他们的人格和尊严，还要尊重他们自己的兴趣、需要和情感等的发展。另一方面，还要树立正确的教育观，以终身教育的理念发展幼儿教育，使幼儿具有终身发展所需要的最基本的最重要的素质，如积极主动的态度、强烈的学习兴趣、初步的合作意识、责任感、自信心。
2.加强行政监督力量，保证幼儿教育的科学实施
虽然我国《教育法》和新《幼儿园教育纲要》都明确强调“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分”，幼儿园、家庭、社会应“密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境”，但是处于教育体系的基础阶段的幼儿教育一直以来并没有像中小学教育一样受到各级行政部门的特别关注。各级教育行政机构部门应根据教育部制定的幼儿教育法规和管理文件，结合当地具体实际，科学地制定出当地幼儿教育发展规划和相关政策，以加强对各类幼儿教育机构的管理，通过行政的手段消除幼儿教育小学化现象，保证幼儿教育的科学实施。
3.建立和完善幼儿教师教育制度，提高幼儿教师素质
长期以来，幼儿教师的专业素质一直是影响幼儿教育质量发展的一个瓶颈。幼儿的独特性使得幼儿教师的作用和责任比其他任何阶段的教育工作者的更为重大。它不仅需要幼儿教师具备一定教育学的、心理学的以及有关幼儿发展的各类专门知识，需要自然科学的、工具性学科方面的基本知识和素养，更重要的是，它更需要幼儿教师特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及对生命的感悟，懂得生命的整体性、懂得这一阶段的生活和教育对于幼儿个体发展的独特价值和意义。但是，遗憾的是，在实际的教育教学实践中，幼儿教师专业素质低是一个不争的事实。因此，各级教育行政部门应建立和完善幼儿教师教育制度，提高幼儿教师整体素质。教育行政部门通过各种形式的职前和在职培训，加强理论学习，更新观念，帮助幼儿教师自我教育、自我发展、自我完善。建立专业化的幼儿教师队伍是克服幼儿教学小学化倾向的关键环节。#p#分页标题#e#
小学育儿心得范文6
幼儿教育小学化现象的产生，从观念层面上来看，主要是传统的人才观、教育观和儿童观所致；从操作层面上来看，相关教育部门对幼儿教育的重视程度不够，加之学前教育学科不成熟，造成科学指导不到位。要改变这种现象，应加强宣传力度，加大教育部门的监管力度，提高幼儿教师的教学水平，杜绝幼儿教育小学化现象的产生。
一、幼儿教育小学化对幼儿身心发展的不利影响
1、妨碍幼儿身心成长
在幼儿时期的孩子，身心处在稚嫩期，身心发展的极为迅速，幼儿教育只有适应幼儿的身心发展，才能有利于幼儿身心的正常成长。幼儿教育小学化现象使幼儿提前接触到小学学习内容，繁重的学习任务使幼儿身心疲惫，而小学化的教育组织形式也影响了幼儿身心的正常发育，如过度用眼、不正确的体态和睡姿等，这都会对孩子的身体发育产生潜在的影响。
2、降低幼儿学习兴趣和求知欲
求知是孩子的天性，但是小学化的教育形式却压抑了幼儿的求知天性，幼儿在学习小学内容时比较吃力，这样逐渐的就会对学习产生一种恐惧的心理。此外，教学组织形式课堂化和教学评价轻过程重结果，使得幼儿在学习中没有获得积极的情感体验价值身心疲惫，极易使孩子对学习产生厌学情绪。由此可见，小学化现象使幼儿过早的体验到学习的艰苦，扼杀了孩子对学习的兴趣和自信心。
3、损害幼儿智力发展
儿童智力发展的重要时期就是幼儿期，但错误的教学方式会对儿童智力正常发展造成损害。幼儿时期孩子的智力特点是以形象化思维为主的，在生活中幼儿通过感知获取感知形象，并通过记忆表象形式促进自身思维能力发展。在小学化教育中，学习内容比较枯燥、抽象，这样长期发展下去，幼儿会逐渐的缺少思维的积极性，加上感知形象的贫乏，还会阻碍孩子的智力发展，尤其是孩子的创造性能力会受到严重的影响。
二、幼儿教育小学化现象的特征分析
1、重教学，轻游戏
幼儿时代的孩子本应是在快乐的游戏中度过。但是，现在有很多的幼儿园却忽视了游戏这种教育方式，在幼儿园中为学生安排了各种课程，将幼儿过早的带入了小学学习环境和氛围。天真爱玩是幼儿的天性，这个阶段的孩子还没有形成一个学习概念，这时如何教育孩子，就要顺应天性以游戏为载体。相反，如果为孩子过多安排各类课程会压抑孩子的天性，逐渐发展下去孩子会产生厌学情绪，不喜欢在幼儿园学习知识。
2、重知识，轻情感
幼儿园教育指导纲要中明确提出，幼儿园要为幼儿提供丰富的活动和生活环境，满足幼儿的多方面需求，使幼儿在幼儿园中快乐的成长，并获得易于身心发展的经验。从纲要中我们可以看出，幼儿的快乐发展是幼儿教育的重点，快乐更是幼儿的情感表现。但是，从目前的幼儿教育来看，有很多幼儿园在教育中，过多的融入小学阶段学习的内容，不但如此，更在小学学习内容的基础上加深、求多，而完全忽视了幼儿的情感教育，这种做法违背了幼儿教育宗旨。
三、幼儿教育小学化现象的解决途径
1、增强教育监督，促进幼儿教育科学化
主管幼儿园工作的教育部门要加强监督管理，定期组织人员对个幼儿园的实际教育情况进行调研，调研中如发现幼儿园存在超级教育行为的要立即整改。对于幼儿园存在教育理念和发展方向认识不足的情况，要及时组织幼儿园教师和管理者进行幼儿教育培训，由教育方面经验丰富的专家进行培训，树立幼儿园教育新观念，修正幼教工作，在教育中运用正确的教学手段，促进幼儿教育朝着科学化方向发展。
2、加强幼儿教育研究，提高幼师教育水平
要改变幼儿教育小学化现象，首先要从每一位教育工作者做出，作为幼教工作者不仅要理解掌握相关的理论知识，还要将其内化为个人的观念和思想，将这种观念和思想应用到教学实践中。在幼儿教师资格的培养方面，要加强幼儿教育心理、幼儿课程、幼儿教学技能和教学技术等学科的研究，在幼儿教育实践中，教师能够根据教学目标和教学实际情况，有创造性的开展适合幼儿身心发展的幼儿教育，使幼儿在幼儿园得到全面的发展，从根本上将幼儿教育小学化现象彻底杜绝。
3、端正幼儿教育方式，完善幼教实际操作
幼儿园是幼儿教育的主要场所，必须严格按照幼儿教育规章要求和教育理念开展幼儿教育。幼儿园的管理者和教师们要对幼儿教育的指导要求和规定进行深入的研究，并总结出一套行之有效的教学方式。主要以游戏方式为主开展教学活动，在游戏中使孩子的身心得到发展，在幼儿园之间也要多多的进行交流新的教学方式和理念，必要时可以聘请幼儿教育方面的专家深入到课堂中进行点拨和指导。
4、纠正家长错误思想倾向，构建正确幼儿教育观
