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大学语文试题范文1
A.文艺创作要获得成功，必须了解和热爱生活，到生活中去学习
B.作者对阉党的痛恨
C.作者是明末的遗老
D.一个人要想在事业上有所成就，就必须有吃苦耐劳、潜心钻研、精益求精的精神
E.讽刺当朝的权贵
22.《西湖七月半》的写作特点有( )。
A.语言生动传神
B.善于运用心理描写
C.笔调轻松随意，富有诙谐意味
D.善于用不同的情景作对比
E.采用了倒叙的方法
23.《爱尔克的灯光》三种灯光是( )。
A.故居内大门亮起的灯光
B.爱尔克的灯光
C.我心灵的灯光
D.家里点的灯光
E.山野里的灯光
24.下列不属于施蛰存短篇小说集的有( )。
A.《灯下集》
B.《待旦集》
C.《上元灯》
D.《梅雨之夕》
E.《小珍集》
25.在《我与地坛》中，作者表现深挚母爱的方式有( )。
A.无声的行动描写
B.借“我”之口进行直接描写
C.借“邻居”之口进行直接描写
D.借“朋友”之口进行直接描写
E.侧面烘托
参考答案：
21. 正确答案：AD答案解析：文中马伶的成功经验说明：文艺创作要获得成功，必须了解和热爱生活，到生活中去学习;一个人要想在事业上有所成就，就必须有吃苦耐劳、潜心钻研、精益求精的精神。
22. 正确答案：ACD答案解析：本文的写作特点有三个：一是语言生动传神;二是笔调轻松随意，富有诙谐意味;三是善于用不同的情景作对比。
23. 正确答案：ABC答案解析：参见教材114页提示部分。
大学语文试题范文2
（一）教师与大学生在文化建设中起着主力军作用从人数力量上来说，学生是大学建设的主力军，人数众多，力量强大。高等教育领域的变革，通过教师教育改革而进入新的发展时刻，大学教育改革与发展最终都要通过教师的教育实践才能实现、是大学文化建设的重要主体，是变革大学文化的新鲜血液，对建设大学文化起着主要作用，提升整个大学文化的软实力是大学教师与学生的神圣历史使命。考虑到精英教育，在大学文化建设中，提升教师专业素质与优秀大学生，精英理论认为，培养出卓越的教师与大学生，众多国外名校因培养出卓越人才而提升大学精神及行为文化，提高了大学文化的整体水平。另一方面由于短板效应的存在，文化基础及素质相对薄弱的学生影响着大学生整体平均素质的提高，只有学生主体的平衡发展方能提高大学文化建设的整体水平。
（二）教师与学生是大学文化的保护者教师与大学生在大学物质文化、大学精神及行为文化起着保护作用。在对大学物质文化保护方面，大学教师与大学生是大学生活主体，对大学文化建设缺陷认识深刻，提出物质文化建设的不足之处更新大学文化建设，同时教师与学生是大学物质文化中硬件设施的使用者，同时就是此种物质的保护人。在大学行为文化的保护上，教师与大学生维护着教风、校风，学习生活教育秩序，同时将大学内部文化履行到日常的行为中，并对大学范围内管理起着监督作用。
二、以教师与学生为主体，探索大学文化建设
（一）和谐师生关系，促进大学行为文化发展行为文化通过教师与学生之间的活动以动态形式显示大学文化。大学行为文化外显内隐于教育科研、教育组织管理、课内外大学文化活动和后勤服务中。在人才培养过程中，教师在教授学生知识技能时，直接促成大学生的思想价值观念形成，在科研活动中折射出的创新，严谨求真的科学进取精神，锻炼塑造着大学生思维方式、情感精神、创造潜力[2]。因此师生关系和谐与否直接影响大学行为文化、精神文化建设。要促进师生关系和谐，加强师生交流，可通过多样的师生娱乐性节目，注重传统节目诸如迎新晚会、毕业晚会的组织，让教师与学生多一些互动，严谨规范的大学组织管理，良好的后勤服务，对学生产生积极的影响，促进大学行为文化提升。可通过建立通讯补助、年终补贴等相应激励措施来鼓励教师投身于大学生社团建设及文化娱乐活动中，给予对大学生社团建设和发展做出贡献的教师奖励，以此增进师生关系和谐，最终提升大学行为文化。
（二）以学生为中心，促进大学文化建设我国台湾社会学家杨国枢曾提出“，大学教育必须同时达到五大类目标：培养大学生对自己内在身心特质的了解；培养大学生求取新知的方法与能力；培养大学生适应个人生活所需要之较高品质的能力、情操及行为；培养大学生理解与关怀全世界、全人类所需要之较高品质的能力、情操及行为”。作为培养高素质人才的摇篮，教育能力是大学应当不断提高的永恒社会责任，文化育人大学教育的本质，大学的教育力最重要来源于大学积淀和创造的深厚文化和以学生群体为主进行的教育活动。要建设优秀的大学文化，在教育学生上，要树立培养德识兼备的人文理念和关注全球的人生目标，通过以学生为本位的教育，让大学生了解深刻认识个人思想与潜能、人生目标与方向，将服务社会和关心全人类的意识深入到他们行动中。面对多变与复杂的社会环境，高等教育要以更开放的教育理念培养学生，积极改革，敢于打破知识间的界限，更加注重大学生通识教育与基本能力训练，使其获得能够适应未来社会发展的合理的知识和能力结构。
（三）提高执行力，完善大学制度文化建设大学制度是大学办学理念与价值观的具体体现，大学制度的强制力、约束力、又有规范性、激励性、教化性、导向性[3]。要想真正提高大学制度文化，就必须将师生理想信念、价值观世界观与具体制度有机结合，才能有效发挥强制约束力，起到激励导向效用。要致力于建设教师学生自觉执行的制度。制度文化是联结大学精神文化、行为文化、环境文化的纽带，是和谐校园建设的基础。培育和建设大学制度文化，既要充分调动广大师生员工，鼓励他们根据自己对大学的认知和感受来参与制度设计。又要着眼于促进教学系统、科研系统、行政系统、后勤系统的互动互补，提高各部门制度执行力，着力构建现代大学制度体系。此外大学要不断审视各类人事制度、评价评估制度、奖励政策、组织管理制度等隐含的价值取向，通过制度的创新给予大学应有学术殿堂的神圣与高贵品位。
大学语文试题范文3
摘要： 课堂提问是英语课堂教学中师生之间交流的一个主要途径之一，也是增强学生课堂学习效果和帮助教师达到教学目标的重要手段。在学习和总结前人有关英语课堂提问类型的研究成果基础上，本文根据实际教学提出大学英语课堂提问的类型可分为参阅型、展示型、评论型，并以大学体验英语综合教程第三册为例对其特点、功能及价值进行了简单的阐述。
关键词： 大学英语 课堂提问 提问类型
1.引言
提问是英语教学中教师和学生之间进行课堂交流的一种重要途径。通过课堂提问，教师可以及时了解到学生对所学知识理解和掌握的程度，恰当的提问能启发和引导学生对课文的重点和难点等进行积极的分析和思考，使教师和学生共同处在一种互动式的课堂交际活动中。通过提问教师可以及时地理解学生的语言水平及相关知识的掌握情况，促使教师有目的、有针对地进行教学，培养学生独立思考和自主学习的能力。
如何从真正意义上理解并实际应用大学英语课堂提问类型是英语教学中大家普遍关心的问题。本文以高等教育出版社的《大学体验英语综合教程3》中的几篇文章节选为实例，对几类课堂提问类型进行研究，探讨其各自的特点、功能和价值。
2.国外外语对课堂提问的分类
geoff thompson在“training teachers to ask questions”（1997）一文中将课堂提问分为形式、内容和目的三个方面。（1）就形式而言课堂提问分为wh-和yes/no两种类型；（2）就内容而言又将wh-和yes/no型问题均等分为外在事实和个人事实及观点表述等几种。外在事实是指那些与学生并不相关的信息；相反，个人事实是指与学生本身情况相关的信息，表述个人观点属于学生的个人范畴；（3）就目的而言可以分为展示性和交际性两种。展示性提问和交际性提问的区别在于教师是否对问题的答案已知或未知。
赵晓红在《大学英语阅读课教师话语的调查与分析》一文中将课堂提问分为限答式提问和非限答式提问。她认为：“课堂提问可以根据其内容简单地分为语言知识性提问和理解性提问。”
3.依据不同的问题类型有效地进行提问
综述所见，提问分类方法方法不同，有的是侧重问题本身的形式，有的侧重提问的目的，有的侧重答案的内容。本文根据实际教学情况把侧重点放在教学内容上，即依据内容将问题分为课内知识理解和课外背景知识型问题。
3.1课内知识理解型问题
这是针对教学内容，旨在促进学生理解和掌握所学的内容而提出的问题。一方面可以用来了解学生对课上所学知识的理解和掌握情况，另一方面可以用来引导学生加深对语言知识的理解和掌握，促进师生互动达到理想的课堂效果。
3.1.1细节性问题
所谓细节性问题就是教师根据具体的课文内容提出的问题，答案往往都是唯一的，并且可以从课文中找到。这也是复习旧知识和讲授新知识的一个重要环节。
现以unit 5 “returning to college”的教学为例。当老师教授6个自然段后可以向学生提出这样的问题：
why does the author want to take philosophy again?
让学生在课文中寻找现成的答案。因为这些问题的答案很容易被学生找到。一方面可以起到复习和巩固所学内容的作用，另一方面也可以鼓励和激发这些学生的学习英语的积极性和信心。
3.1.2归纳性问题
所谓归纳性问题是指与课文内容密切相关但要求学生自己进行归纳和解答的问题。这类问题是对课文主题的深入理解，在课文中一般没有直接的答案，要求学生发挥自己的能力，根据课文内容组织语言，发表见解。这类问题可以帮助学生加深对所学知识的理解，扩大知识面，强化英语交际能力，也可起到更好地理解篇章大意的作用。
以unit 7“agony from ecstasy”为例。老师可以在导入课文的时候提出与有关的问题：
why do some people turn to drugs even they know it’s a one-way ticket?
在学生对上述问题进行解答后，老师可以再借助多媒体向学生展示加上说明的图片来向学生介绍吸毒的危害。
3.1.3评论性问题
所
编辑整理本文。
谓评论性问题是指要求学生在熟悉课文的基础上，针对课文内容进行更深层次的思考，并能用恰当的语言表达自己的思想。问题的答案同样无法再课文中找到，而且更加不确定。虽然可以根据作者的意图，但主要还是要表达学生自己的观点。这类问题有利于开阔学生的视野，培养独立思考的能力。
例如，unit 4“not now，dr.miracle”的课文后，老师可围绕课文的主题思想，设计并提出相关的问题，对该作者的见解惊醒评述：
what is your idea about the author’s opinion on cloning of humans?
3.2课外背景知识型问题
这所提到的课外是指与教学内容相关的，但在课堂可以适当提问的知识。这类问题主要是针对背景知识进行相关的提问，是对课文主题的进一步扩展，课文里没有答案。课文背景知识的提问就是为了锻炼学生的交际表达能力，抓住上课的机会进行练习。
例如，unit 8“return from the cage”这篇文章之前，老师可以就课文中出现的“bethlehem”“the west bank”进行提问，有的学生对这些知识很感兴趣，而且会尽量地用所知道的英语进行回答，随后老师用多媒体介绍这些地方，学生们听得很认真，注意力也非常集中。
4.结语
提问作为教师所使用的最普遍的教学技巧之一被认为是教师组织课堂互动的最主要的方式。教师的提问不仅是一个组织教学的工具，还是一种交际工具。所以教师在保证学生理解和掌握基础知识和技能的同时，应努力想办法把学生的能力提高到一个新的高度。在教学实践中不断地探索如何运用不同的提问类型来不断地给课堂注入活力，促进课堂教学的效果和互动。
参考文献：
［1］张怀建，黄建滨.提问与阅读课教学［j］.四川师范学院学报，2001，（3）：66-69.
［2］张耀华.课堂提问方式在英语教学中的重要作用［j］.陕西师范大学学报（哲社版），2002，（6）：317-320.
［3］赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析［j］.外语界，1998，（2）.
大学语文试题范文4
1.cet考试与大学英语教学的关系
大学英语四、六级考试与大学公共英语教学的关系越来越密切，后者受前者的影响越来越大。自1987年推行四、六级考试以来，越来越多的大学更加重视公共英语教学，公共英语教师的地位和待遇都有了显著的提高，公共英语教学条件得到了充实和改善，大学生学习英语的积极性和自觉性空前高涨，公共英语教学质量在一定程度上得到了提高。
目前大学英语教学《大纲》在教学应注意的几个问题别提到了教学和测试的关系问题:“测试是贯彻执行教学大纲的重要保证。科学的测试结果可以为教学提供量化的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量;还可以帮助学生了解自己的学习情况，改进学习方法。因此，测试应以大纲要求和教学内容为基本依据。教学中，应注重学生实际语言能力的培养;测试中，更看重考核语言基础和语言应用能力，要采用一定比例的主观试题。务必防止应试教学倾向。”①可以看出，在教学和测试两者的关系中，教学是第一性的，测试是为教学服务的。cet考试和大学英语教学两者是手段和目的的关系。两者相互促进、相互制约，是辩证统一的关系。改革教学方式、注重能力培养与四、六级考试并不是矛盾的，而是相辅相成、相互促进的。
2.cet中新题型增设的背景和意义
我国高校英语教学中存在着错误的考教理念，造成了cet测试和大学英语教学关系的异化。
2.1绝大多数大学英语教师把四、六级考试作为大学公共英语教学的“指挥棒”，倒置考试和测试的关系，使教学围着考试转。受“指挥棒”理念的影响，大学公共英语教学越来越偏离自身的目标，而成为达到四、六级考试目的的手段，成为一种“应试教学”。为了应付四、六级考试，有的学校不惜打乱正常的教学计划，将本该一、二年级开设的课程推迟到三四年级开设，有的根据四、六级考试要求调整英语课程设置，有的大办四、六级考试辅导班，有的利用寒暑假组织学生集中“攻关”，有的发动教师研究四、六级考试“规律”，放任教师抛开原定教材，以四、六级考试大纲和有关辅导材料为依据组织教学。学生的英语学习更是全面“服从”考试需要，他们对正常的英语课程提不起兴趣，一门心思做参考题、复习题、模拟题、仿真题。
2.2大学英语教师和管理人员把四、六级考试作为评价大学公共英语教学的价值尺度，以考试成绩好坏来衡量教学质量的高低。政府主管部门在大学教学工作评价中把四、六级考试通过率作为重要指标，有的大学以教师任教班级学生的四、六级考试通过率来考核教师的教学业绩，考核结果与教师的奖金、津贴挂钩，有的把是否通过四、六级考试作为是否准予学生毕业或能否获得学位的一个“硬杠杠”。如此一来，大学公共英语教学只有唯四、六级考试是从，一切从考试出发，一切为了通过考试。后果就是，四、六级考试大纲所要求的内容掌握了，英语考试技巧提高了，但大学生的英语听说能力、读写能力、翻译能力、交际能力等并没有多大提高①。
在这世纪之交的年代，科学技术飞速发展，无疑这种应试型的大学英语教育远远滞后于时代的发展，不利于培养面向21世纪的新的复合型人才。我国外语界的许多有识之士早已认识到大学英语四、六级考试中所存在的种种不足，并着手对其进行改革，以促进我国大学英语教学的健康发展。大学英语四、六级考试新题型的推出及采用就是这一势在必行的改革的初步尝试。
自1996年1月起，大学英语考试已正式启用新题型，增加主观题目的比例。语言测试的试题根据评分是否需要阅卷人员的主观判断而分为主观题和客观题。一般来说主观题如作文等效度高，对教学的后效好，因此大学英语考试无论四级或六级都坚持采用一定比例的主观题。自1996年1月起，已延续了十余年的全国大学英语四、六级考试的题型发生了显著的变化，由偏重客观试题转向主、客观题型合理搭配，重视考生主观应用能力的试题类型。目前已经过研究和实验并可逐步采用的新题型有翻译、听写、简答题。考试委员会还在积极开展其他新题型的研究。采用新题型的目的是更好地使考试为教学服务，在可能的范围内增加主观题的比例，使全国高校在教学中更加重视提高学生实际运用英语的能力。在采用新题型时尽量保持所考核的语言能力构成基本不变、答题时间不变、各部分得分比例分配不变，以保证评价标准的稳定性。例如1996年6月的四级考试，采用翻译题型后，全国重点大学翻译部分的均值为6.75分。这一部分用来取代原来的完形填空部分，而1995年6月全国重点大学完形填空部分的均值为6.72分。这说明采用新题型可以保持评价标准的稳定性。此外，考试委员会还决定今后在考试大纲中列举多种可能的题型，而在某次考试中具体采用何种题型则事先不予公布，以抵消应试教学的心理压力，使教师把更多的精力放在课堂教学上，提高学生实际运用英语的能力。此外，要探索对新题型进行等值处理的方法，保证大规模标准化考试评价标准的科学性，但等值处理是手段而不是目的，提高考试的效度是第一性的，通过考试正确地指导教学才是考试的根本目的②。为进一步推动我国大学英语教学，适应国家改革开放的需要，使大学生更加重视英语语言能力的学习，获得更强的参与国际交际的能力，经教育部高等教育司批准，全国大学英语四、六级考试委员会自1999年初开始试行大学英语四、六级考试口语考试，并于1999年11月和2000年5月两次扩大试点。总的来说，口试推动了大学英语课堂教学改革，有利于遏制应试教学和片面追求单纯通过率，使《教学大纲》规定的“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息”这一教学目的的实现具有更扎实、可靠的基础③。
3.改革大学英语教学，全面提高学生英语语言能力
概括的说，大学公共英语教学必须在明确了正确的考教关系的同时，随着四、六级考试的改革而改革，否则，不但将贻误一届又一届的大学生，而且更为严重的是，在我国加入wto后面对更加开放、国际竞争更加激烈的环境，大学英语教学质量问题可能使我们处于十分被动的境地。
随着cet新题型的进一步推广，我国大学英语教师将面临着新的、更高要求的挑战，即如何运用行之有效的旧方法和研究新的方法来扎扎实实地提高我国大学生的英语交际能力，以满足社会发展对我国英语教学改革提出的要求，以培养适应社会发展所需求的综合性全面发展的高素质人才。大学英语四、六级考试题型的变化指引我们对近十余年我国大学英语教学展开反思，以便充分认识其中的偏差和教训，端正大学英语教学的指导思想，把握好大学英语教学的发展方向。“照本宣科”、以测试为目标的教学法已经跟不上时代的要求。教师在教学时，要采取多种手段激发学生的课堂积极性，善于引导他们进行听、说、读、写、译等各项技能的训练，培养他们在语言运用方面的能力。这使得教师要改变他们的教学方法，提高课堂教学质量，同时也提高他们自身的语言能力和业务水平。
传统教学中，课堂教学大都是由教师传授知识，学生被动地吸收教师讲的东西，成为存贮前人留下的知识的“容器”。这是不科学的。教师应该变知识传授为能力培养，在教学中变教师的单向传授为师生共同进行学习的双向交流，使学生自己动脑、动口、动手学习，从而使他们的能力得到培养。如何改革大学英语教学，培养学生能力呢?
笔者概括出以下几种策略:
3.1确立“以学生为中心”的观念，改革填鸭式教学方式
应惠兰教授指出:“实际上外语学习的首要任务是‘学’而不是‘教’。”“教学方法应该分为教法和学习方法两个组成部分”。过去当我们谈到外语教学或教学方法时，过分强调了教师的指导作用，而忽视了学生的活动能力。认知理论认为，英语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动运用的过程。“以学生为中心的主题教学模式”正是遵循这种语言学习规律而创建的。英语是一门实践课，语言技能的获得是通过学生的实践操练得来的。这就要求教师在教学过程中，以学生为中心，变学生被动接受为主动获取知识。避免整堂课讲授太多的语言点;避免给学生直接指出应该注意什么;避免给学生详细列出语言点的用法，而是应该恰恰相反。老师能够起到抛砖引玉的作用，如:课前让学生预习课文，上课时先让学生讲解课文的大意，然后以问题辩论的形式对文章的主题、背景、写作风格、语言使用等方面展开讨论。教师的讲解是辅的、画龙点睛式的。这样，学生不仅掌握了语言点的用法，而且还学会了，并能够很好地运用所学的知识。这样就能主动调动学生学习的积极性，使其能够主动参与，使课堂气氛更活跃、更充实。同时，在当今这个科技得以快速发展的时代，知识经济已经成为各国发展的重中之重。教育也走向了市场，这无疑又给教育提供了有利的环境与促发的有利条件。在英语教学之中增加多媒体教学是转变填鸭式教学的最好与最有效的途径之一。通过多媒体教学不仅使学生的视野空间扩大，而更重要的是在学习、掌握基本知识的前提下使之达到运用语言知识的能力，不仅丰富了课堂，而且受益于学习者本身。教师对一些较难的课文还要进行一些系统的讲解，以适合学生水平的需要。传统的授课法是以单词、语法分析为主体。但这样一来，课文的内容就被割裂了。语言知识很可能变成无本之木，学生兴趣无从谈起，积极性无从调动，结果事倍功半。教师讲解课文的方式要以语篇教学为主，教师要把文章的信息结构，与文章有关的文化背景，文章的思想内容和写作风格放在一个重要的地位上。要把语言知识、单词的讲解完全放在篇章内容的整体讲解过程中。这样学生学到的就不是支离破碎的知识，而是从内容到形式都齐备的活生生的语言。
3.2运用交际法进行教学
交际法（communicativeapproach）是以语言功能——意念项目为纲，培养交际能力的一种教学法。交际法创建于20世纪70年代初期的西欧共同体（eec），中心是英国。交际法重视教学大纲的研究。教学内容以语言功能为纲，针对学习对象的不同需要加以安排。交际法强调教学过程交际化，排斥机械操练，让学生在真实或接近真实的交际场景中操练，课堂教学活动应模拟真实或近似真实的生活情景。
一方面，注意到各个单词之间的各种系统内关系的同时，还要把它置于句子乃至对话、语篇中呈示。如:角色表演法要求学生模仿课文对话表演，让学生轮流到台上表演。表演根据学生的水平，分层次提出不同的要求，让学生觉得不难又需要做好准备上台表演。或者进行pairwork或groupwork。在表演中可以准备实物道具，其中丰富的动作、表情都可以活跃课堂气氛。此外，要使教学同真实世界（realworld）建立联系，如用影视片段、多媒体等来实现单个词汇或词汇系列的输入，让学习者感觉生动、易学。对某些动词如swing，snore等，还可以运用表情、动作和声音来演示，其效果比单纯以文字讲解要好。利用多媒体直观形象、生动活泼，让学生自然而然地进入英语交际情境。如在课堂上播放英语经典原版片，故事内容学生已有所了解，加之画面优美，身临其境，收到了出奇效果。不少同学能把影片中的部分英语对话模仿得惟妙惟肖，激发了学习的主动性和积极性，营造了良好的语言学习氛围。
另一方面，要注意全面呈现词汇的语用信息。像邮筒（pillarˉbox）在中国为绿色，在英国却是红色。这种信息必须提供给学习者，pillarˉbox这个词暗含的社会文化信息同该词的概念意义同等重要。此外，不少词还具有一定文体意义和情感意义。尤其是具有褒义或贬义的词，其情感意义是该呈现给学习者的。对于指黑人的两个词black与nigger，了解二者的概念意义而不知其情感意义显然会影响交际运用①。前者带有褒义，后者却是贬义，这2种不同的情感意义同相应词语的概念意义一样重要。内含意义与情感意义因个体、文化、社会的不同而不同，教学主体亦要留心这一点。
3.3运用多媒体技术丰富和改善外语学习环境
多媒体软件集声、文、图、像于一体，资料丰富、信息量大，其容量、使用功能、新颖程度为普通教科书所不及，在教学中显得十分方便。先进的多媒体设备可使学生在课堂上能够充分利用其视觉及听觉器官，紧紧跟随变化中的设备功能及富于色彩的影音材料，从而使注意力保持高度集中，提高了课堂学习的效率。这就摆脱了在以往的英语课堂教学中，学生视野中只有那一成不变的老师、黑板、讲台及教科书;听觉中只有那过于熟悉甚至有些单调的老师的嗓音，因而经常只听不看或只看不听，容易走神，心不在焉。总体来说，多媒体辅助英语教学在改善学习者的学习行为和学习态度方面优势明显。具体体现在如下六个方面:（1）学生的个体差异得到兼顾;（2）学生的独立自学能力得以锻炼;（3）轻松愉快的学习环境得到保证;（4）地道的语音语调给学生提供了良好的模仿模式;（5）新颖活泼的教学形式和丰富的内容能够激发学习者极大的学习兴趣;（6）视听说各感觉器官积极配合，左右脑并用，提高了学习效率②。
大学语文试题范文5
进入到21世纪以来，中国大学的基础设施建设更加完善，与此同时，新时期的群众性的文化体育活动，对公共设施提出更高的要求，特别是从大力提升全民文化素质、提高民众身体素质、传播大学文明及大学精神和大学文化、加强大学全面服务社会及充分利用公共资源、建立大学与社会融合的开放环境等多视角现代化新理论出发，开放大学文化体育设施十分必要；同时要认真研究其开放的形式，注重投入产出的效果，在政策上探讨可持续发展的运行模式。
关键词：
文化体育设施；大学精神；全民素质；投入产出效果；公共资源
1全面理解高校文化体育设施开放的意义
首先，大学是传播知识与现代文明的重要基地，而我国目前能够接受高等教育的公民数量还远远达不到发达国家的水平，特别是从整体看，我国公民的整体素质与当前经济发展水平相比很协调，大力提升全民综合素质也已成为今后国家发展的重点。从需求角度看，我国正在抓紧全面建设小康社会，在解决了基本生活条件之后，社会上越来越多的人开始重视自身素质的提升，包括对知识、文化、体质等各种文明的要求。而这种综合素质提升最好场所理所当然是大学。很多人可以通过到大学参加各种学习、讲座、文化体育活动，潜移默化地达到提升素质的要求。因此，大学应当把开放自己的文化体育设施看成是服务社会，提升民族素质的重要任务的去认真落实。而国家及政府的相关部门也应当把它作为大学服务社会的一项重要活动来综合考查。其次，从公共资源投入及利用看，大学的文化体育设施开放不但可以更大也提高公共资源的利用效果，而且还能更好地促进大学文化体育设施的投入。更好地满足大学及其社会对它的需求。大学的文化体育设施也是一种社会的公共资源，只不过由于大学的特殊性。使得在其使用方面受到了约束，在中国一般的大学都建有自己的围墙，把大学与社会完全给隔离开来，形成了制度与形式上的双重限制。然而，大学的本质是引领社会文明，大学的资源是公共资源，大学的设施应当服务于社会。因此开放大学文化体育设施，不但可以更好利用公共资源，而且还可以在大学建立更多的公共设施，来服务及满足更多的社会需求。进而形成大学与社会的良流、融合及互动。由此可见，大学这种文化体育设施开放的作用，远远大于大学本身财务收入的增加，远远大于大学自身利益的获得，它应当作为国家文体教育发展战略、全民族整体素质提升的重要内容引起国家、政府及大学的重视，通过不同的政策与形式引导大学去践行。
2高校文化体育设施的对外开放管理的主要模式
第一种模式是高校对社会有限开放自己的为了文化体育设施。目前我国这类高校的数量也比较多。很多学校的场馆设施管理由二级单位自己负责，它们之中的大多数多只把它当作降低成本，增加创收的一种手段，而不是把它看成是高校发展中的一项重要责任。因此，这种对外开放往往带有很强的功利性，难于实现社会服务的整体目标。
第二种模式是政府或社会组织把特定的文化体育设施建设在高校之中，在建设之初就明确了它的社会服务功能。因此，高新在自己使用这些公共资源的同时，也要承担某种特殊的社会责任(如为大型体育运动比赛活动而建立的场馆，为某项研究而建立的文化中心等)，它们都可能实现某种程度的对外开放。
第三种模式是社会以某种形式在大学进行文化体育设施的建设，建成之后参与设施的经营管理，并获得一定的收益分配。它实际上是一种项目式的混合所有模式，目标明确，方便操作，但需要按市场的方式进行公平合法的运营。
第四种模式是政府通过购买服务的方式支持大学文体体育设施对外开放。
第五种模式是大学以社会服务为己任，主动、充分、全面对外开放学校的文化体育设施。
第三、四、五种模式代表着未来大学发展的趋势，符合现代大学发展的理念，但是，从目前看，这些模式的成功运行还需要学期实践的探索和政策上的明确支持与积极的引导。
3建立可持续性政策支持
第一，要建立完善的高校服务社会的责任目标，要明确把高校对外开放文化体育设施等公共资源作为与教书育人、科学研究、文化传播、实验设施对外开放等看成是同等重要的职责，看到是高校服务服务社会，引领社会文明的重要手段与方式。积极引导高校全面服务服务社会。
第二，国家及政府有关部门要在科学规划文化体育设施等公共资源布局基础上，优先、重点向高校提供这种公共资源的投入，包括向民营高校进行投入，在满足学校自身需求的同时，加大高校设施资源的对外开放，实现公共资源的更合理使用，达到社会收益的最优化。
第三，政府可从社会需求出发，通过向高校购买服务方式，促使高校按一定的方式向社会开放自己的文化体育设施。
第四，要明确支持高校与社会组织在平等、互利的基础上，根据市场需求，通过项目式运作的方式积极引导社会资源向高校进行投资，并利用高校平台，合理获取相应回报。它可以更加充分、有效地利用相应设施与资源。
第五，要积极支持和鼓励高校充分利用现有资源，在满足自身需要的同时，通过各种形式对社会开放其文化体育设施。正确理解公益性与市场性的内涵，要通过激励机制的建立，调动高校相相关单位积极开展相关活动，并合理合法地获取经营性收益。总之，高校文化体育设施的对外开放问题是当前高校整体运行管理的一个有机的组成部分，是高等学校服务社会的重要手段，是社会公共资源充分利用与管理的有效方式，是提升社会素质，实现国家文明、富强的长期战略。因此，应当引起相关部门的重视，认真地组织高校实施。
参考文献：
[1]柏杨.校体育场馆的合理化利用[J].内江科技，2015，11.
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[4]李兴龙.浅谈大学校园体育文化的建设途径[J].科技信息，2013，35.
大学语文试题范文6
关键词：大学英语；英语教学；常见问题；完善分析
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-007-01
一、新时期大学英语教育的重要意义
目前，全世界使用最为广泛的一种语言就是英语，英语具有非常广阔的通用性。这种通用性除了表面在语言交际方面之外，还体现在航空术语、计算机语言以及国际交流各个方面。在国际往来中英语是非常重要的工作语言，并且，在国际军事交流中也是非常重要的。据有关据计显示，在国际上用英语进行发表与宣读学术论文的占到百分之八十五以上，各学科的重要学术期刊也都是以英文版本为主。在这个信洗息的时代，对大学生起着重要作用的就是英语教育。大学的英语教育不但能把学生的跨文化交际能力培养出来，并且对人的全面发展也有很大的促进作用。所以，英语的学习与掌握，对人们取得信息有很大的帮助，同时，也能扩展人们的视野，对人们文化素养的提升及思维方式的改善都起到非常重要的作用。一直以来大学英语教育都非常受国家教育界的重视。二零一零年，教育部在的大学英语课程教学要求中规定了大学生英语教学的性质，在高等教育中大学英语教学是一项非常重要的组成部分，有一大部分学生把学好英语的希望寄托在课堂上的时间，对自身主动自觉的学习环节没有足够的重视，但这个环节在一些特定的学习阶段里又起着非常重要的作用，下课之后，学生很少有机会能得到任课老师与班主任的辅导与监督。大学英语课程的要求与中学相比是有一定跨度的。所以，学生只能在课余的时间来主动学习，才能够在大学阶段让自己的英语水平有所提高，把英语的应用能力提升起来。
二、关于大学英语教学的完善性策略分析
首先，优化大学英语教育的资源投入结构，在应试教育体系中，考试制度决定着学生的命运，学生在为考试而考试，这样严重影响了学生适应社会实际需求的能力，使英语不能发挥它作为一门语言工具的作用。因为社会的每一个行业对英语都有不同的需求，所以，大学生在制定学习目标的时候，要结合行业的需求来进行。语言是一种信自、传播的工具，这需要我们在日常生活中就要重视对它的应用，学习英语的目的是为了与人交流，要实现这一目标，就要在英语教育的方式上进行转变。一是老师对大学英语教育的目标要有准确的理解与把握，把传统的只读写不听说的现象纠正过来，要以对学生综合能力的培养为中心，尤其是听说能力的提升要重视起来，并且，创造出更多的英语语言环境。
二是在教学关系方面要进行角色的转换，要以学生为主，而不是以老师为主，把学生的积极性与创造性培养起来，增加课堂的互动性与趣味性。让学生主动地学习，主动的探索，并参与到教学的过程中，使教学工作在开放、民主、互动的氛围中开展，来实现教育的目标。
三是在教学的过程中，老师要加入情感的因素，与学生形成多层次的互动，对于学生的反馈要积极回应，让学生产生信任，这样，才能接受老师的教学。最后，更新外语教育的教学观念。观念的更新能使学生的语言输出能力得到提高，使语言应用能力得到增强。
