学前教育实习生个人总结范文1
关键词：高等体育；教育实习；形式体系；构建
中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1006-2076（2013）05-0116-03
在高等体育人才市场竞争激烈的今天，培养具有创新精神和较强实践能力的人才，已成为体育类人才市场的迫切需求。为此，加强体育教育专业的主要实践环节——教育、教学实习工作，迫在眉睫。2005年教育部联合团中央等在《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》中指出：“进一步加强和改进大学生社会实践、专业实习为主要内容的实践教学，把实践教学作为课堂教学的重要组成部分和巩固理论教学成果的重要环节，落实到每一部门、每一门课程和每一位教师，体现在专业培养计划、课程教学大纲和岗位责任中。”
1体育教育专业实习的重要性和现状
1.1重要性
实习是高等体育实践教学体系中的主要的、相对独立的分支体系，包括教学实习、训练与竞赛实习、教育实习三个主要组成部分。其目的是通过以上形式的实践，提高体育教学能力、训练组织能力、健康指导能力、育人管理能力等，培养适应能力强、具有一定体育教育职业化技能的创新型通用人才。
1.2现状与弊端
以往的高等体育教育专业的实习，很多体育院、系通常利用几周的时间，在大四（以本科为例）的上学期或下学期集中开展实习。近年来，迫于体育毕业生就业难的实际，有的院、系采用了分散实习、顶岗实习、推销式实习等新的形式。但从总体上看，目前的体育教育专业实习，仍然存在形式单一、体系缺失等问题，导致实习效果不佳。因此，不断丰富实习实践内容，构建新的实习形式体系已势在必行。
2实习形式体系的构建
体育教育专业的实习既是对学生思想和业务上的综合训练，也是对学生思想、心理、能力及知识的全面检验和提高[1]。要实现这一目标，仅靠单一的集中或分散的实习形式很难达到，应把提高学生的实践能力落实到每一门课程，渗透到每个教学环节，不断丰富实习内容，挖掘运用各种实习形式。在集中式实习基础上，增加期前教育实习、1+1教学实习、专项技能实习、推销式教育实习、总结式教育实习等实践形式，建立起一个连续的、全程性的有机实习形式体系。
2.1期前教育实习
期前教育实习即认识型实习，是体育教育专业学生在专业学习初期开展的一种认识型体育教育实践过程。其目的在于让刚入学的专业学生在熟悉了大学的学习环境后，深入到本院、系的中小学实习基地，开展教育调查研究，协助基地教师开展教学与训练工作。通过有组织、有计划的教育调查研究，进一步了解中小学生的生长发育规律和心理特征，掌握他们的体育价值观、道德观，以及对体育教学的内在需求和渴望，为针对性开展专业学习打下良好的基础；通过协助基地教师开展教学与训练工作，真正实现角色转换，把自己从过去中学时期讲台下的学生，转换为讲台上的学习者、教学协助者。从而把握中小学体育教学、业余训练的规律，明确要成为一名合格体育教师应具备的知识和能力；通过与中小学生的实际接触，缩短与教学对象的客观距离，树立体育教育工作的责任感、使命感，端正专业学习态度，锁定今后专业学习的努力方向。
另外，在制定专业教学计划时，把这种形式的实习安排在大一下学期，利用每周的2～3天下午时间扎根实习基地，在专门组织下，以调查研究中小学生生理与心理发展规律为前提，以协助基地教师教学与训练为主要内容，开展实践学习。更为重要的是，通过期前实习认清中小学体育教育的本来面目，解决好体育教育专业学生应在今后专业学习中攻读什么，必须掌握什么，提高什么，拓宽什么，怎样才能胜任未来体育教育工作等问题，为专业学习找准方向和目标[2]。
2.21+1教学实习
即在每一门专业课教学过程，为每位学生创造讲台上讲解知识与传授技能机会的一种教学实习形式，属于教学型实习。在每一门专业理论课和术科课教学中，改变教师独霸课堂的局面，为每个学生创造讲解问题、传授技能的机会。如果专业课课时少，学生多，可以将学生分成几个组，每个小组共同准备某一个问题的讲授方案，最终由一个学生代表来讲解和传授。这样，在平时的专业学习中，学生不仅学会了学习，更重要的是学会了如何教授，逐步积累将来从事教师职业的经验和能力。
2.3专修技能实习
体育本身的实践性决定了体育教育实习的“特殊性”：即教学、训练、竞赛、课外体育活动，表现出空间的广阔性和时间的延伸性[3]。专修技能实习是指每一个学生在自己专业选修方向的技能实习，属于实用型实习。包括专选的组织管理、训练计划设计与执行、竞赛组织与裁判、专选专业前沿理论的掌握等。即在专选的教学和训练中，为学生多提供实践机会，增加实习比重，加大专选专业实习力度，增加实习实践时间，强化学生的训练计划设计与管理能力，提高裁判与竞赛组织能力，强化专选专业前沿理论信息捕捉能力，注重培养学生的“专长”。
2.4推销式教育实习
这是针对大学生就业实际而设计的一种教育实习形式，属于市场型或生产型实习。该形式实习可以安排在大四上学期，与集中式实习同步进行。当调查了解实习基地、生源地、省外共建单位有关体育类人才需求信息时，可以专门组织一批品学兼优、一专多能的实习生队伍，由组织能力强、社交能力强的教师带队奔赴相关单位，开展推销式教育实习。通过这种教育实习形式，一是能缓解目前本院、系毕业生的就业压力；二是能提高本院、系的省内外知名度，树立“品牌效应”；三是开拓体育人才的市场宽度与纵深度，提高办学质量和社会效益。
2.5集中式教育实习
集中式教育实习属强化型教育实习也可称“临床期”实习。可安排在大四上学期整个学期。开展集中式教育实习主要目的是在期前实习、1+1教学实习、专修技能实习基础上，强化学生教学能力、业余训练能力、课外体育活动组织能力、育人管理能力等，培养体育教育的职业化技能、职业化形象、职业化态度、职业化道德，为未来从事体育教育工作提供职业能力与思想保证。
2.6总结式教育实习
总结式教育实习属于综合型教育实习，是毕业前结合毕业论文而开展的一种综合性实践形式。可安排在大四下学期，利用10～12周时间开展。总结式实习的主要任务：一是解决以前各种实习形式实施中所存在的主要问题，特别是针对集中式教育实习中所存在的问题重点加以解决，为今后从事体育教育工作架设引桥；二是结合撰写毕业论文，提高学生发现问题、解决问题的能力，在实践基础上培养学生的创新能力和社会适应能力。总结式教育实习既是对四年专业学习的检验评估，也是前面所述各种实习形式的总结和提升。目的是强化教学、教育能力，培养科研、创新能力。
3结论
期前教育实习其主要目的是了解中小学学生身心发展规律、掌握中小学体育教育现状和规律，为体育教育专业学生确定专业学习目标和努力方向；1+1教学实习是使学生在专业学习中不仅学会学习，更重要的是学会如何教授他人；专修技能实习，主要培养学生的“专长”能力；推销式教育实习重在创立办学“品牌”，增加就业率，提高办学质量和社会效益；集中式教育实习重点解决学生体育教学水平和育人水平，提高以体育教育专业化技能为核心的职业化能力；总结式教育实习是以上各种实习形式的总结和提升，在实践中培养学生的科研能力、创新能力、社会适应能力。总之，以上各种实习形式的有机结合，为体育教育专业构建起一个连续的、全程性的有机动态开放体系，为培养具有创新精神和较强实践能力的体育教育人才服务。形式是内容的载体，随着体育教育实习内容的不断充实，必然要求有丰富的实习形式来承载。因此，高等体育教育实习形式体系化是培养创新型体育人才的客观要求，是发展创新型高等体育教育的必然趋势。
参考文献：
[1]谭红，李相如.高等体育教育专业系统教育实习模式探究[J].体育文化导刊，2006（11）：70-73.
[2]郝延省.体育专业期前教学实习的重要性[J].体育函授通讯，2000（4）：42-43.
[3]徐圣霞，郭敏.新形势下体育专业实习基地建设探究[J].首都体育学院学报，2005（2）：88-90.
[4]郑春龙，邵红艳.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[J].中国高教研究，2007（4）：85-86.
学前教育实习生个人总结范文2
关键词：学前教育；培养方案；课程体系；质量观；实践探究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0167-02
一、在构建学前教育人才培养方案和课程体系中强调适应社会需求
1999年湖南怀化学院建立了教育系，从2002年招收学前教育专业学生，到2015年教育系更名为教育科学学院，经过14年的探索，我们积极探索和研究省内外当前学前教育专业教学计划、课程体系、教学内容和方法手段，研究学前教育发展趋势和国内外学前教育最新发展动态，找准切入点，突出现代教育技术，突出教师基本功和教师特长。在教育教学和科研管理中，重视学生实践能力和创新精神的培养，反映现代教育理念，体现学生个性发展、终身学习、主体地位，大力提倡教育改革科学研究，多次重组教学内容和课程体系，近年来先后多次讨论、修订和完善学前教育专业的“教学计划”，改进课程设置，调整课程结构。现已构建了科学合理的能力课程模块体系，由最初的“必修课程与选修课程”两大块到“必修课程、选修课程、活动课程”三大模块改革为“大学公共能力课程、学前专业能力课程、儿童教育发展能力课程”的集知识、素养、能力为一体的课程模块体系，在本课程体系中，力求优化智能结构，做到文、理、艺渗透，教育理论知识与实践能力相结合的课程体系，充分发挥课程体系的整体功能和专业特色。
强调适应经济和社会发展，我们确立了适应社会要求的学前教师专业培养目标：即培养面向21世纪，能主动适应学前教育发展和社会主义现代化建设需要，基础扎实，知识全面，实践动手能力强，有特长而又全面发展的幼儿园教育教学、科研、管理的专门人才。
在方案实践中，我们以理论知识的应用和实践能力的培养为重点，突出人文社会科学与技术教育相结合，摆脱了传统教育的一味的系统化和教学模式的束缚。实施教育素质和文化素质并重；教育教学操作能力和创新能力并重；思想品德和个性发展并重；在课程结构上文、理、艺、英并重普修；实现个性特长与全面发展相结合。通过加强理论教学，强化实践教育，开展一系列丰富多彩的社会活动（军训、社会调查等）、科技素质教育活动（如开设专门的手工艺制作课程）。培养方案中，实践（验）活动课程总学时635课时，使得理论教学与实践教学的比例约为6∶4。使学前教育专业学生的知识、素质能力内化为教育教学能力：即具有实现代幼儿教师和素质教育能力，一专多能，一师多用的综合加特长的骨干教师，从而具备竞争取胜的职业特质。
根据培养目标，设置了学前教育教学和学前教育研究两个专业方向，突出教育理论的学习和学前教育实践能力的培养。
二、在注重学生实践能力和创新能力培养中强调专业特色
学前教育实践教学体系设置，涵盖三个阶段的教育实习（共计18周）、军事训练（1周）、社会实践（8周）、劳动实践（2周）、专业实践等五个部分，总学时比例占总课程的11%。同时针对学前教育专业的特点，有计划、有指导地对学前教育专业的学生进行教师基本功训练与测评，指导学生积极参加校级和系级的校园文化活动；课程教学中以开展综合性实验项目的研究性学习来培养学生的创新能力，充分满足了学前教育专业职业能力的培养要求。
1.学前教师职业基本功训练：全面开展学前教育专业的学生进行教师基本功训练与测评，在大学四年中，通过有层次、逐步实施的教师基本素质和技能的训练与考核是我院实训工作的特色。结果显示到2016年4月，学前教育专业学生的三笔字、简笔画合格率为100%，考核获得二甲以上等级水平普通话的学生有77%，课件设计合格率达到90%，微课片段教学考核合格率85%以上。
2.校园文化活动：学前教育专业学生积极参加校级和系级的校园文化活动。成立并参与了多种多样的社团活动：舞蹈团、合唱团、结谊社、野草文学社、网络协会、航模协会、教心社、口语艺术社、致远书画协会等等；积极开展说课、课件制作、教育小论文、简笔画大赛、讲故事、手工制作、舞蹈创编大赛等各种活动，丰富多样的校园文化活动既充实了学前专业学生的学习生活，更让学生们增长了知识，锻炼了能力，陶冶了情操。
3.注重培养学生的创新精神、创新能力及实践能力，在学前专业能力课程模块中开设了一定的综合性实验项目和研究性学习。我院向各教研室下发了《关于加强专业课程研究性学习的要求》的通知，各教研室积极开展“综合性实验内容”研讨与教学工作。学前教育专业课程《学前游戏论》的教学走出课堂指导学生综合实践课题“关于儿童游戏类型的调查报告”研究性学习，专业课程《幼儿园工作管理》的教学，老师组织学生进行“关于幼儿园总务工作调研”的研究性学习，专业课程《幼儿园活动设计》教学中指导学生开展“幼儿园主题活动设计”的研究，等等，反映了我系在学前教育实践教学中注重培养学生的探究意识与探究能力，注重以实践操作激发学生的创新能力的特点。
学前教育实习生个人总结范文3
关键词：教育科学学院 教师教育
经过了近一个世纪的发展历程，我国的教师教育取得了令人瞩目的成就，形成了相对完整的体系。进入21世纪，面对信息化社会和知识经济时代的到来，全球化人才资源竞争愈演愈烈，社会对教育质量的要求日益提高和严格。我国教师教育也正处于这样一个历史性的转折点，面临着前所未有的机遇和挑战。在这样的情况下，我国原有的师范教育显露出了与时展要求不相适应的地方，教师教育要发展，就需要改革。
在目前进行的教师教育改革中，师范院校已不再是教师教育的唯一场所，综合大学也逐渐加入到了教师教育的行列，并将教育的“重担”落到了教育科学学院的“肩上”。在教师教育的落实中，教育科学学院服务于教师教育改革的途径、内容和方法上都需要在理论上和实践上不断地进行研究和检验，以期不断达到完善。本文就教科院服务于教师教育改革的内容做些理论探讨。
一、树立健康的教育理念
“健康”原意指人体各器官系统发育良好、功能正常、体质健壮，精力充沛，并且有健全的身心和社会适应能力的状态或人体生理机能正常，没有缺陷，亦用以形容其他事物正常而没有缺陷。教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。这里用“健康”来形容教育理念，也就是指要形成正常、良好、健全、没有缺陷的教育理念。
目前在中小学教育中不断出现了一些不合理的现象。教师自身发展方面，教师的学习状况、学习能力以及学习途径不尽如人意，尤其在学习观念上基本认为作为教师，学习已经结束；教学方面，课堂缺少活力，教师和学生缺少创新思维、缺少创新能力已成为普遍共识的问题；师生关系方面，教师与学生之间的人际关系不够和谐，比较僵化，相互间缺少足够的尊重的事件也时有发生；更值得引起注意的是，在师生中不能够珍视生命的事件已经出现。等等如此这般的情况或事件的出现发生，可能目前还不占多数或没有成为主流，但如果不能及时在观念中纠正和在实践中改正，其产生的后果将不断扩大影响以至产生严重结果。对于教师中出现的种种状况，解决办法首先要从树立健康的教育理念上开始。下面，就介绍几种当前国际上和国内影响较大的教育理念。在教师教育中树立这些教育理念，并将这些教育理念进行消化吸收、实践运用、传递继承。
（一）终生教育理念
终生教育概念的核心是从时间维度出发进行的概念界定，是指贯穿人一生的教育形态，是一种从摇篮到坟墓的教育。当今比较有影响的终生教育概念主要有以下几种：朗格朗关于终生教育概念的论述、《学会生存》的观点、《教育——财富蕴藏其中》关于终生教育概念的观点。在《教育——财富蕴藏其中》中，认为终生教育建立在四个支柱的基础上，这四个支柱是指学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。
（二）生命教育理念
生命教育是一个新开拓的研究领域，将成为21世纪教育改革的重要取向。
教育是一种培养人的活动，这种活动是建立在每个学生个体生命基础上的。教育是直面人的生命的一种活动，教育活动所应当关注的是学生个体的生命。教育是促进学生个体生命发展的一种活动，教育不仅要促进学生自然生命的健康成长与发展，更要促进学生精神生命和社会生命的健康发展，因此教育不但要引导学生认识自己、理解生命，从而珍惜生命、热爱生命，更要引导学生能够丰富心灵、培养灵性，进而实现生命的意义，提升生命的价值。
（三）反思理念
反思是教师以自己的教育活动为思考对象，对自己的行为、决策以及由此所产生的结果进行认真的审视和分析的过程。通过反思，教师的自我觉察能力和自我反省能力水平得以提高，教育教学能力获得不断发展。树立反思理念，促进教师反思能力的发展和提高，要做到：首先树立正确的教育反思意识，养成反思习惯；其次，掌握正确、有效的反思方法和途径；再次，将教育实践的反思与理论知识的学习紧密结合起来，以理论指导实践，从实践中归纳出规律。
（四）创新教育理念
创新教育是培养创新性人才的教育。具有以下特征：第一，创新教育是全面发展学生智慧品质的教育；第二，创新教育是全面发展学生个性品质的教育；第三，创新教育是体现学生主体精神的教育；第四，创新教育是面向全体学生的教育；第五，创新教育是全方位全过程的教育。
（五）合作教育理念
良好的师生关系是顺利进行教学活动的必要条件。而忽视师生之间的人际关系，产生的后果是十分严重的。目前很多现象已充分表明了缺失师生人际关系造成的学生心理发展上的“灾难”和由此产生的危机。在这样的背景和要求下，出现了以师生关系为视野的当代合作教育思潮。
合作教育主张在师生人际关系上摒弃权力与服从，建立平等、健康的师生人际关系，学生没有强制地学习，教师从人道主义原则出发对待学生。他们强调在教育中应尊重人的价值和尊严，尊重学生的人格，培养学生的自尊心。合作教育中师生之间的关系是教与学的合作；师生在人际交往中要相互尊重、相互信任、相互支持、相互协作；教师努力创造合作的氛围，让学生处在一个合作的集体中，相互学习，相互沟通，在合作中培养能力，获得知识，发展个性。
二、学习系统的教育理论知识
一般认为，教师的知识结构可以分为四个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。在这四个方面的知识中，本体性知识和文化知识不属于教科院所要传授的范畴，教育科学学院所要进行的是对条件性知识性和实践性知识的传授和对学生对此进行运用的指导。教科院教师教育的内容的第二方面——系统的教育理论知识就是要求学生具有系统的条件性知识。
在传统师范性教育中，进行条件性知识教育是“老三样”课程，即：教育学、心理学和学科教法。“老三样”课程体系、内容陈旧，讲授学科的基础理论与实际应用相距较远，学生容易产生学时感到乏味、学后觉得无用的感觉和体验。
在教师教育进行改革时，条件性知识的内容就不能再仅仅局限于“老三样”课程，而要让学生能够掌握系统的条件性知识。通过课程设置改革，将教育完整地展现在学生面前，教育学、心理学和学科教学法固然是必不可少的，同时也要加入更多内容、更多形式的课程，如：当代教育思想、教育思潮的历史演变、教育心理学、当代教育课程理论与课程创新、中小学教育改革研究、教学策略、课堂管理、师生沟通的艺术、教育评价与测量、优秀班主任研究，心理健康教育与辅导等等。多课程设置可以使学生深入细致地了解教育这门学科的宏观结构，多内容学习可以使学生全面完整地理解教育这门科学的内涵，从而使学生对教育因理解而热爱。
三、掌握扎实的教育实践知识
教师专业发展要求教师要成为研究者。教师应具有自觉研究的意识，更应该具有研究的能力。培养教育研究能力就要通过学习教育研究方法、研究报告写作等，并且通过运用使学生具备教育研究能力。
此外还要具有教学实践能力。教育实践能力首先具有组织教学的能力、语言表达能力、分析教材能力和板书能力等，这些能力通过训练可以具备。其次学习多媒体和网络教育技术、课件的设计与制作，熟练掌握这些教学辅助手段。
四、构建完善的实习制度
实习在教师专业发展生涯中占有重要的地位，要提高毕业生的专业素质，就必须构建完善的实习制度。如何构建完善的实习制度？这还需要从分析实习现状入手。
（一）毕业生实习现状
目前我国毕业生实习制度与教师专业化要求相比差距很大，现状令人堪忧。制度与现状的不理想，集中表现在：
第一，时间安排不合理。实习一般安排在6月份，而学生毕业后9月份即成为要对教学和学生负责的教师，中间跨度大但跨度时间短，并且实习中反映出来的问题，没有机会进行补救。
第二，时间短。一般只有6周左右，在这样的时间里只能进行比较仓促地试讲、听课和实讲；第三，实习过程中缺少反馈阶段。由于缺少反馈，实习过程中存在的问题得不到反映或者反映出来后得不到及时改进。得不到改进就存在了隐患。
第四，实习制度不完善。毕业生进入工作领域后按规定有一年的见习期，在见习期内的专业指导也—般由工作单位来完成，原培养学校基本上是不予介入的，见习期结束一般也没有客观的总结性的评价；
第五，实习经费短缺。
第六，学校和实习学校缺少合作。缺少合作，使得实习学校的教师对待实习学生的态度多为冷淡。
更有甚者，个别学校由于经费和基地等问题而使实习工作放任自流，让学生自己找实习学校，因为地点分散，不能每个地方都配备指导教师，最后由学生自我的实习单位开一个证明回来了事。没有良好的指导和监督，不能很好地掌握和了解学生的实习情况，对培养出来的学生质量没有保证。
（二）相应措施
针对实习的现状，改变和解决这些问题，相应措施如下：
第一，调整实习时间安排，从6月提前到学期开学时，
第二，实习时间加长，由6周增加到12周左右，达到其他发达国家的平均水平。
第三，在实习过程中加入反馈阶段，
第四，借鉴美国教师教育的经验，进一步完善“三位一体”的教育实习体制（即教育行政部门、高校与中小学三方联合，共同组织教育实习），加强大学与中小学的联系，做好常规性见习、实习工作的同时，可以考虑将现有的实习基地学校发展成为教师专业发展学校，与其结成伙伴关系式的共同体。
（三）建立实习模式
在为期12周的实习中，建立听课——试讲——实讲——反馈——实讲——汇总的实习模式。
第一，听课三周。在实习的前三周里，进入到中小学听优秀教师讲课，为实习的准备阶段、听课一为进入角色做准备，二为熟悉中小学课堂教学：同时为自己的实习立下明确的目标。
第二，试讲一周。试讲在本校进行，由本校教师进行指导，为实习的预热阶段，在试讲的一周中，熟悉中小学教材特点，结合教学法，进行备课——讲课的全过程练习，注重教学教法、教学技巧的训练，同时注意语言、仪表的训练。试讲过程中发现问题，解决问题、
第三，实讲三周。由本校教师和实习学校教师共同指导，在实习学校进行实讲，这是实习的实战阶段。在这一阶段，实习学生真正进行课堂教学实习。
第四，反馈一周。学生进行实讲后的反馈总结，是实习中期的反馈阶段。三周的实讲。学生明确了实讲中的问题，结合指导教师的意见，进行反馈总结，为下一步的实讲做铺垫。
第五，实讲三周。再次的实讲，是对反馈后的改进进行的实习，是实习的提高阶段。反馈后，明确了教学中存在的问题，知道了改进办法，就可以有针对性的进行教学改进，在再次实践中提高教学水平。
学前教育实习生个人总结范文4
艰苦奋斗，严谨治学，求实创新，为人师表
二、教育实习意义和目的
通过学习《xx师范大学2008级混合编队教育实习试行计划》，我们充分地认识到通过教育实习应达到如下目的：
1．巩固和运用所学的基础理论，专业知识和基本技能，获得有关中等学校教育、教学工作充分而全面的锻炼，培养我们实习生在教育和教学上的独立工作能力以及强化与人合作的能力。
2．在实习过程中向优秀教师学习，认识人民教师的光荣职责、树立和巩固忠诚人民教育事业的思想。
3．通过实习，全面检查我们的教学技能和专业知识的掌握程度，及时发现问题，采取改进措施，以提高我们的教学能力。
4．通过实习展示我们实习生的精神风貌，以切实的行动加强我校与松昌中学的联系，推动我校和中等教育稳定发展。，共同研究解决新时期教学中出现的新问题，推广现代化教育新技术、新手段的应用，
5．通过实习生活，培养队员的集体荣誉感，增强队伍的凝聚力，锻炼实习生的社会实践能力。
三、教育实习的计划与时间安排
教育实习时间为八周，自2012年9月11日至11月4日。到实习学校之前，用课余时间作准备。实习回来后，用三周课余时间上汇报课和复评成绩及总结经验交流。按照实际工作需要，我们把时间细化为四个阶段：
（一）准备阶段（6月下旬至9月11日，课余时间）
1．由部分队员到顺德xx中学进行踩点工作，解决实习队队员关于实习工作的问题，同时把我们实习队的资料整理汇编后送至顺德xx中学教务处。
【注意】8月中下旬进行第一次实际踩点工作，以减少对顺德xx中学领导和老师的打扰。暑假期间与顺德xx中学领导保持电话、邮件沟通。
2．队员们在暑假期间，认真做好师范技能的训练工作，查漏补缺，积极提升自身师范基本功，在此期间，负责教学工作的副队长积极跟进并督促各队员做好训练工作。实习队员根据实习课程的要求进行备课、试讲、微格教学。
【注意】师范技能训练以队员自觉进行为主，考虑8月末回校后统一进行一两次微格训练。
3．队员们利用暑假期间，积极完善博客内容，做好"五个一"，即：其中每人提交一份电子教案、一个PPT课件、一个班会课教案、一份第二课堂方案、一份实习前准备总结，争取为实习的顺利储备资料。同时完善各专业的实习资料库。
【注意】资料库的建立由实习队员自觉主动进行，要求按照一定格式建立，以确保资料库的资料查找简单、方便。同时，同专业的同学可进行分工合作。
4．由带队老师陈剑伟、实习队长李军润和相关人员到顺德xx中学落实教育实习任务和内容以及第二次踩点工作。队长回来后召开全队队员会议，落实个人的实习任务、内容。
【注意】第二次踩点时间为开学后第一周，初步估计在8月28号左右。踩点主要是确定所教年级、所带班级、所用教材以及住宿的一些问题。（看具体情况是否需要）
5．参与实习队长、带队老师的会议，做好相关的文件（如实习队有关管理工作要求、教育实习工作手册、教育实习计划、教育实习评价标准、广东省班主任工作条例等）的学习工作。
【注意】各类文件要求全体队员认真学习，确保对教育实习的了解。
6．在开学后前两周，由队长召开全体队员会议，进行实习期的工作总结以及实习物资的扫漏，并落实个人的实习任务和内容，进行教育实习的队内动员，强调树立"华师人"形象，并强调以"主人翁"的精神面貌积极参与教育实习。
【注意】在出发前召开扫漏、动员会，到达学校的当天晚上再次召开动员会。
7．由主管财务、后勤的副队长做好财务和交通安排。初定9月10日下午入住顺德xx中学开始实习。
（二）见习阶段（9月12日至9月17日）
1．到达学校后分别请实习学校领导、科组老师、班主任介绍学校、科组、班级的基本情况，请优秀老师介绍教育、教学的经验，深入了解实习学校各项工作和各种规章制度。
2．9月12日（周一）早上，队员跟随原班主任、科任老师到班里与学生见面，并从即日起参加班级活动，了解学生思想、学习情况，在原班主任指导下制订详细的班主任工作计划。
3．听原科任老师的课，参加科组教研活动。
4．在原科任老师指导下进行备课、试讲。
5．准备班会课内容及第二课堂活动。
6．积极丰富博客的内容。
见习阶段，在教学实习、班主任工作及教育调研三个方面的工作进度安排如下： 实习内容 工作内容 完成日期 教学实习 多听原科任老师的课，淘宝网女装秋装外套新款听其他年级的课，参加科组教研活动 了解各科目上课的进度，准备上课教案，进行试讲 9月12日 要求各队友把握任课班级成绩情况，制定教学计划 9月16日 班主任实习 与学生见面，了解学生情况，在原班主任老师的指导下制订班主任工作计划，此项要求1周内完成 9月16日 用3天至5天时间记住当所带班级的学生名字，召开班委会 9月16日 确定一名待进生，从各方面帮助此生 9月15日 教育调查 出发前确定单独调查、团队调查的人员名单 9月8日 确定调查主题，查找资料，阅读资料，做好笔记，思考问题 9月16日 备注 建议：团队的调查围绕新课标来研究，如：新课标与教师角色转变、新课标与学生发展等。 （三）实习阶段：（9月18日至10月30日）
1．上好试教课，积极在队内营造互相听课，共同促进的氛围，做好听课记录，副队长主持开好评议会，认真总结经验，互相学习、互相帮助，相互提高。
2．根据试教课反映出的问题，积极改正，继续认真备课，进行教学设计，试讲，做好课前准备工作。
3．积极协助科任老师批改作业，了解教学效果，加强个别学生的辅导。
4．做好班主任日常工作，按计划
调查研究和教育科研工作，收集、整理资料，为做好总结工作作准备。
6．积极丰富博客的内容。
实习阶段，在教学实习、班主任工作及教育调研三个方面的工作进度安排如下： 实习内容 工作内容 完成日期 教学实习 争取早上课、多上课，鼓励不同科组的同学互相听课作好记录；平时多沟通交流。同科组的同学增加一条是：轮流负责，集体备课 在试教课开始后，组员认真、互相鼓励进行各种课前准备，如：写教案、预讲等。争取10月中旬上公开课 10月30日前 在试教阶段，争取在实习学校的跨年级、跨科目听课，以增强队友的进步。设计并进行一次第二课堂活动 班主任实习 班主任常规工作，独立处理班上问题，经常与指导老师沟通 及时批改作业，了解教学效果，加强个别学生的辅导 举办至少1次主题班会 10月30日 教育调查 进一步修改问卷 请求实习学校配合进行调查，保证不影响师生教学工作 做好问卷的整理、统计工作 10月30日 国庆假期，在教学实习、班主任工作及教育调研三个方面的工作进度安排如下： 实习内容 工作内容 完成日期 教学实习 总结见习心得，自由备课 9月30日 班主任实习 自由思考、准备班主任的管理工作，如：主题班会方案、第二课堂活动等 9月30日 教育调查 调查研究和教育科研工作，初步拟订问卷调查的题目，收集整理资料，为做好总结作准备 9月30日 （四）总结阶段（10月31日至11月4日，可视具体情况适当减少总结时间）
1．每个队员做好工作总结和个人鉴定的工作。
2．队长收集每位队员的教育调查报告或教育科研论文等材料，做好实习队工作总结，回校后三天内将实习队的总结以及推荐两篇较好的专题总结或调查报告、《教育实习学生工作本》、班主任工作计划、班或团课讲稿交给本系教学法教师及教务处教育实践科。
3．队长组织全队同学根据《教育实习纪律、调查与总结评分标准》评定每个同学的教育实习纪律、调查与总结的成绩。
4．队长负责写出全队成员的小组鉴定，填写好队员的考勤表。
5．原科任教师和原班主任写好实习生鉴定，初步评出教学和班主任工作的成绩，最后由实习学校签写意见和加盖公章，交领队教师带回教务处实习科。
6．召开总结座谈会，征求顺德xx中学领导、老师对我们实习队表现和我校实习工作等方面的建议和意见，整理好送回教务处教育实习科。
7．写好教育调查报告或教育科研论文，回校后三天内将调查报告和个人总结或专题总结、《教育实习学生工作本》、班主任工作计划、班或团课讲稿交给本系教学法教师。
8．各队员应研究如何为实习学校做好事。
9．搞好实习生办公室和宿舍的清洁卫生工作，归还各种借用的材料、物品，付清各种实习费用，并写好感谢信张贴到实习学校宣传栏。
总结阶段，在教学实习、班主任工作及教育调研三个方面的工作进度安排如下： 实习内容 工作内容 完成日期 教学实习 找相关的科组制导老师进行座谈，淘宝网韩版女装秋装冬装致以徒弟式敬意与谢意 请指导老师写好实习生鉴定 班主任实习 与指导老师座谈，致以敬意和谢意 请指导老师写好鉴定班主任工作 教育调查 分析调查的数据，写成论文 【注】教育调研开题报告表格参照附件一
五、教育实习的内容与要求
教育实习包括教学实习、班主任实习、教育调查三个方面。
1．教学实习工作安排及有关注意事项：
教学实习是教育实习的中心任务，目的是使实习生初步掌握中等学校所实习学科教学各个环节的基本要求。教学实习在原科任教师指导下进行，主要要求是：
（1）实习老师见习期间必须参加原任教师的授课，做好记录，课后虚心请教；条件允许的话争取多听本科组老师的课，并开始备课。
（2）每位实习老师须讲10节新课以上（不包括重复课），其中6节独立课（不需要教师指导，独立写出教案）。
（3）每个实习生都必须认真钻研所实习学科的教学大纲、课程标准和课程内容。深入了解中学生的学习情况，针对学生的实际，进行集体备课，确定教学目标、重难点、教学方法，写出详细教案，。教案必须交原任教师指导，必须按指导教师的意见进行修改。
（4）每节课上课前应进行检查性预讲，同专业的实习老师必须参加听课，并邀请原任教师指导，预讲后由听课师生提出意见，实习老师对教案进行修改和补充，最后送原任教师审阅批准后方能试教。
（5）实习授课期间，如出现课时冲突等情况，一定要请示原任老师批准。
（6）实习期间每位队员至少讲一次面向全体队员的公开课。
（7）对比较复杂的疑难问题，要经过集体的研究，做出统一的正确答案，送原科任老师审批，然后才能着手批作业，作业批改后，应先在小组内互相检查，防止错漏，批改完成后要送回原科任老师审阅后才可发给学生，对于作业中存在的普遍错误，要进行集体的辅导，个别错，个别当面批改。应重视对中学生进行学习兴趣和学习方法的培养指导。
（8）实习老师应根据本学科知识及专长组织和指导学生课外科技活动、知识讲座、或指导阅读各类课外读物。
（9）实习老师必须登记好教学的新课节数，重复课节数，听课节数，小组对自己听课节数，辅导学生数，实验课节数以及专题讲座内容、次数，科技活动次数等，并写入总结。
2．班主任工作实习班主任实习工作安排及有关注意事项：
班主任工作实习的目的在于使实习生初步掌握班主任工作的内容、特点和做法。原则上一个实习生下一个班，班主任工作实习要在原班主任领导下做好以下各项工作：
（1）见习周期间须迅速了解学校的规章制度，并通过看学生手册，学籍登记表，学生姓名表，座位表，与学生聊天等方式了解和熟悉学生，同时要制定班主任工作计划。
（2）见习老师必须掌握班级学生情况，建立学生档案，了解班风、班规及目前存在问题。
（3）领导班集体，对班集体进行思想教育，认真指导班委，团委工作，发动班、团干部的模范作用。
（4）做好个别教育工作，每位实习老师须在全面了解全班各方面的基础上，深入了解一名后进生的学习、思想、行为习惯等方面的典型情况，作好个别学生的转化工作，并做好记录。
（5）尊敬原班主任，要虚心向原班主任学习，一切工作须在原班主任指导下进行，要维护原班主任的威信，批准请假和批评学生，必须请示原班主任。
（6）认真执行学校各种制度和班规，活动不得与学校、班的制度发生冲突。
班主任日常工作，指导早操、课间操、眼保健操，展文体活动、团队活动，检查教学日记、检查卫生、批改周记，检查作业等。
（8）进行早读、晚修，轮班的值班工作，以及参加教工例会，不参与会者须请示原班主任和队长。
（9）每实习老师上一次主题班会课，独立主持一次班活动（包括班课，团课，班干部会议，班、团活动），全体实习老师必须出席，必要的话应积极参与准备工作，发扬团结互助精神。
（10）实习老师登记好主题会的次数，辅导班会的次数，重点教育的学生的人数，写好总结。
3．教育调查和教育科研
每位实习生在搞好教学和教育实习的前提下，安排一定时间进行教育调查或教育科研，锻炼调查研究和教育科研能力。调查研究必须在取得实习学校同意后进行，具体要求如下：
（1）从实习学校和当地情况出发，进行调查，调查内容可结合当地情况加以选择。例如，实习学校的某学科的教学传统风格、教育教学改革经验、中学生学习某学科的心理特点、学习习惯及学习方法、综合实践活动情况、素质教育情况等的调查研究。
（2）教育科研可以对某学科优秀教师的教学经验进行专题研究，也可以和实习学校指导教师合作共同进行某项教育教学改革实验。
（3）写出调查报告或科研论文（五千字左右）。此项成果作为教育实习成绩评定的重要依据之一。优秀调查报告或教育科研论文，可作为毕业论文。
六、工作分配与人员安排 职务 负责人 工作内容
队长 xx
①主管实习队全面的工作，统筹全局；
②负责日常管理以及统筹工作；
③负责会议的组织、主持；
④与校方沟通、了解实习学校情况以及当地社会情况；
⑤写实习队长工作日记、队伍实结撰写。
副队长xx
①主管教学实习和宣传工作，分管调研小组、技术小组；
②组织队员备课、听课、试讲、评课，安排公开课和第二课堂；
③教学研讨会的组织及主持；
④教学考勤工作（如上课、第二课堂、早读、晚修、按时值班等）；
⑤统计队员上课情况和其他的教学相关工作。
副队长xx
①主管后勤工作和财务管理工作（包括实习经费、资料费和活动经费等），分管文体小组；
②负责值日的安排及活动考勤工作（会议、集体活动等出席情况）；
③负责会议记录的整理和传达通知等；
④作为机动负责人，负责安排各类机动特派任务。
技术 小组
①博客建设与管理，包括上传博客的资料整理以及博客的相关技术要求；
②摄影及其他多媒体技术上的问题（制作工作证、宣传方面的平面设计及影音工作）。
③撰写一些博客文章，比如实习队介绍最近实习各方面工作的情况、实习队里发生的趣事、感人事迹、一些公文的撰写等等 调研 小组 ①实习队调研的整体工作的筹备、协调，包括调研题目的收集整理等等；
②实习队调研工作的安排，及帮助撰写调查问卷、调查报告。
文体 小组
①负责实习队课后的文体活动的安排，如体育活动、文娱活动、逛街等；
②负责实习队与顺德xx中学在大型文体活动方面的协调工作。 七、队务管理
学前教育实习生个人总结范文5
【关键词】学前教育专业 数学教学 项目教学法
学前教育专业的培养目标是培养掌握现代学前教育基础理论和专业知识，具有较高的从事学前教育教学、科研与管理工作能力的应用型人才。学生毕业后可胜任幼儿园教学工作，或者从事幼教科研和管理工作。数学是学前教育专业的一门重要的文化课程。一般来说，学前教育专业学生由于生源的原因普遍存在基础差、学习兴趣低下、数学学习成绩不理想等特点，并且大多数学生都认为只要学好专业课就行了，对文化基础课基本不重视甚至完全放弃，此时教师如果还是采用传统教学模式，即教师讲授为主，学生被动学习，是很难收到预期的教学效果的。为充分体现学生的自主、合作、探究的学习方式，激发学生学习数学的兴趣，实现培养应用型人才的目标，在数学教学中可选取部分教学内容实施项目教学法。
一、项目教学法综述
项目教学法是师生通过共同实施一个项目而进行的教学活动。在教学活动中，教师根据教学需要将问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生。在教师的指导下，以小组的方式，由学生按照项目的完成程序，制定项目计划、共同或分工完成项目。通过这种方式使学习过程成为每个学生都参与的创造性实践活动，注重的并不是最终的结果，而是完成的过程。学生在实践过程中，理解和掌握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力、与他人合作的能力和团队精神。
“项目教学法”最初由德国联邦职教所按行动为导向制定而成，现在越来越得到各国教育界的重视。美国工商管理硕士教育(MBA)经过长期的教学实践，也广泛地采用项目教学法，由学校和企业共同组成项目小组，深入实际，在完成指定项目的同时，学习和应用已有的知识，
在实践的第一线培养解决问题的能力，是一种“真刀实枪”的演练。
二、项目教学法的教学过程
“项目教学”的教学过程一般有五个步骤：任务、计划、实施、检查、评价。
1.任务阶段：教师确立项目、向学生布置并解释任务，使学生知道自己要做什么，要学哪方面的知识，练习哪方面的技能，达到什么样的目标。
项目的确立主要注意以下几个问题：
(1)项目活动怎样调用学生的已有知识?
(2)此项目能否让学生感兴趣?能否激励学生收集有关资料，激发学习自觉性?
(3)如何让学生们更加了解自己并相互学习?
(4)如何让学生们把他们所学的知识与现实生活联系起来?
(5)所选取的项目内容是否有助于学生所学的专业课?
(6)所选取的项目内容是否有助于树立学生的自信心?
2.计划阶段：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。
3.实施阶段：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序工作。
4.检查阶段：学生自行检查实训过程和结果。
5.评价总结阶段：学生自我评价，同时对组内其他同学提出问题，交流心得。项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，为了能博采众长，项目完成后的小结也相当重要，它包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明确项目完成的最佳思考方法，找出自己理论上的不足；技巧总结时，对“一题多解”应该极力推荐，每一种方法不管难易都应该展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围。这样，学生可以学到更多的操作技巧。
三、项目教学法的案例
项目名称：同角三角函数基本关系式
课时：四课时
1.学生情况分析：学生经过多年的学习，具备了初步的数学公式推导能力和解题能力。
2.教学目标：使学生掌握同角三角函数基本关系式；培养学生类比的学习方法和数型结合的数学思想；培养学生与他人合作解决问题的能力。
3.项目实施：第一步，教师通过演示备课时制作的PowerPoint演示文稿，创设教学情景，复习任意角的三角函数定义，并提出本次课的任务要求(包括同角三角函数基本关系式的推导、记忆和应用)。第二步，科学分组，项目合作。分组时主要考虑小组成员能否形成各方面能力的互补。教学活动围绕项目主题要求以小组形式展开，各组学生在组长的组织下，针对项目开展研究讨论、共同制定项目目标的完成方案，并将项目再细分成各个子模块(包括同角三角函数基本关系式的推导、记忆和应用三个子模块)，各个模块落实到人，组员之间既要做到相互合作，又要做到分工明确。教师在其间要起引导、协调和答疑的作用。第三，演示“项目报告”及评价表现。以小组为单位对完成的“作品”进行效果评价，各小组可推荐一两名学生将本组制作的“项目报告”通过投影仪进行展示。评价采用自评、小组成员互评和总评相结合的方式。最后将自评、小组成员互评和总评的评价结果记录下来，汇总并量化，作为本项目的一个成绩记录下来，并成为本学期成绩的一个组成部分。第四，教师总结。教师对学生完成任务的情况做出反馈和总结，指出存在的问题和需要改进的地方，发现并挖掘各位学生的优秀表现。
四、项目教学中教师的定位
1.教师失去了对学习内容的权威和垄断
在项目教学中，许多教学项目是师生根据教学目标共同设计的，教学项目所涉及的教学内容有时会超出教师的专业知识范畴，教师失去了以往对学习内容的绝对权威与垄断，同时在项目教学中，学生将在教师的引导下不断的尝试与探索，并在亲身的实践中获得知识，形成能力，在这一过程中吸纳知识的途径由单一变为多元，教师也不再是学生唯一的知识来源。
2.教师的工作方式将从个人教学的狭小领域走向集体合作
在项目教学中，围绕着教学项目，教师指导的内容不仅涉及本学科的专业知识与技能，还会涉及相邻学科、相关学科、乃至跨学科的知识与技能。因此，对大多数教师而言，很难独自一人很好地完成对学生的指导工作，这就要求教师从个体走向合作。
五、结束语
项目教学法从理念上讲是非常先进的，它解决了目前困扰学前教育专业的两大难题。一是学生学习被动的问题，传统教学模式以灌输为主，学生学习主动性差，学习效率低下。二是学生能力差的问题，我们目前的教学还是“结果导向”，教师将大部分工作完成后，学生依样画葫芦，不能对知识进行重新组合、融会贯通，分析问题和解决问题的能力差。采用项目教学法能够较好地解决这些问题，并且项目教学法强调在实践中学习知识和能力，这一点也符合学前教育专业培养应用型人才的目标。
参考文献：
[1]姜海燕，郧建国.职教论坛，2004，(29)：34.
[2]吴全全.“项目教学法”――中德职教师资进修项目收获之一[J].中国职业技术教育，2006，(06)：51
学前教育实习生个人总结范文6
【摘 要】 本文从实践教育内容、实践教育方法和实践教育管理三方面分析了日本高校社会福祉实践教育的特点与经验，旨在为推动我国高校劳动与社会保障专业实践教育改革及人才培养体系建设提供有益的借鉴和启示：实践教育内容应具连续性；实践教育方法应具多元性；实践教育管理应具整体性。
【关键词】 日本高校；社会福祉；实践教育；经验；启示
日本是世界上开办高等社会福祉教育较早的国家之一。自1957年日本福祉大学首创社会福祉专门教育起，至今已有643所高校开设了社会福祉类专业，学生规模达10万人左右。[1]
日本高校社会福祉教育经过长期的发展，不仅在办学模式和专业门类上具有独特的多样化和广泛化特征，而且在人才培养规格上也渗透着强烈的实践教育理念，该理念伴随日本地域经济社会发展对人才需求的变化已日渐成熟，并在实践中成为一种制度。探究日本高校社会福祉实践教育模式、过程及其经验，对推动我国劳动与社会保障专业建设，培养符合市场需求的高素质、应用型专门人才具有重要的参考价值和现实意义。
一、日本高校社会福祉实践教育的经验
1、实践教育内容充实
构建充实的实践教育内容是确保实践教育质量的关键。日本高校社会福祉实践教育由参观、演习、实习和课题研究四大阶段构成，具有典型的“累积式教育”特点。
（1）福祉设施参观。为了培养学生对福祉专业的热爱与专注，使其真切体验到所学专业为其带来的“责任”与“自豪”，各校为福祉专业一年级新生普遍开设有福祉机构参观访问、福祉志愿者体验和福祉学术论坛等三项实践教育。其中，福祉机构参观访问是指由教师带队，参观由中央、地方、社会团体、宗教团体及个人举办的福利院、康复中心、托老所、老年学校、老年之家等；福祉志愿者体验是指由老师或学长带队，参加由NPO等非营利性社会团体举办的儿童、老年人贴心交流、老年人介护服务、残疾人社会融入支援等社会福利型志愿者活动；福祉学术论坛是指让学生参加、聆听由学校或学部举办的含福祉主题演讲、福祉发展磋商、福祉实习汇报及福祉机构宣传等议题在内的福祉交流研究活动。
（2）福祉业务演习。是福祉援助技术现场实习的先修课程，也是各校为二年级学生开设的实践课程。目的在于让学生在仿真环境中体验并掌握福祉服务的流程及方法。内容有：让学生在校内视听觉教室通过观看录像了解福祉需求者的心声与困境；在综合实习室进行福祉服务现场模拟演练；邀请校外福祉机构从业人员作实习专题讲座，并对部分特殊业务给予演习指导。
（3）福祉援助实习。福祉援助实习是为三年级学生开设的，也是大学四年里任务最重、时间最长、要求最严的实践教育h节。它要求学生在一、二年级实践教育的基础上，通过双向选择前往各大福祉机构，为福祉利用者提供专业技术服务，继而实现理论与实践的紧密结合，同时确立自我同一性。福祉援助实习要求完成于真实场景中，因此为了避免学生因过度紧张或操作欠缺熟练而给福祉利用者造成伤害，福祉机构要求每位学生的每项实习工作必须在学校带教教师和现场工作人员的双重指导下完成。
（4）福祉课题研究。专为四年级学生开设，以培养学生科研素质和创新精神，提高学生独立工作能力为目的。实施步骤分为三步：第一步，要求学生依据所学知识和技能，并结合自己的兴趣点，在指导教师给出的研究课题中进行选题；第二步，在文献研读基础上，确定课题研究思路、研究方法及研究路径，并在小组讨论会上进行汇报，接受指导教师指导；第三步，独自进行课题调研，完成课题研究报告。
2、实践教育方法科学
教育方法是引导、调节教学过程最重要的教学法手段，是教学中旨在实现课程目标和教授一定教学内容，师生所必须共同遵循的原则性步骤。日本高校社会福祉实践教育通过累积式教学实现了学生实践操作技能的连续性和积累性；通过协同式教学增强了学生的团队合作意识；通过探究式教学激发了学生科研能力和个性创造力的发挥。
（1）累积式实践教育。技能是在连续不断的积累中发展、完善和高级化的。日本高校社会福祉实践教育通过四年连续教学，不仅让学生扎实地掌握了社会福祉服务技能，而且也在一定程度上实现了福祉服务技能的累积效应――福祉服务技能发展的系统化和福祉服务技能提升的加速化。以老年福祉援助为例，分层累积式教学能够让学生把不同阶段学到的援助信息搜集、援助目标确立、援助计划制定、援助措施实施以及援助效果评估等知识联系起来加以整合，形成整体化、系统化的操作模式；能够让学生在技术习得过程中逐步实现量变现象质变现象技术革新的目标。
（2）协同式实践教育。为了整合优势资源为实践教育目的服务，达到1+1>2的效果，日本高校社会福祉实践教育强调多种教育力量互相配合。在教学团队建设方面，要求既要有高校教师，又要有政府福祉部门和社区福祉机构的一线工作人员（福祉援助技术人员）；在教学计划制定方面，要求激发集体智慧，共同商定实践教育流程、实践教育场所、实践教育目标和实践教育时间；在教学任务分派方面，要求严格按照教师研究专长进行专题教学，课程单元涉及社会福祉行政、社区福祉传输、高龄者福祉、残疾人福祉、儿童福祉等多个方面。
（3）探究式实践教育。探究式实践教育是日本高校社会福祉实践教育的又一亮点。它以开发学生智力，发展学生创造性思维，培养学生研究能力为目的。教学过程包括：①提出问题。首先，各实践小组教师要根据自己的研究方向提出难度适中的探究问题（课题），激发学生解决问题的愿望。如，“维持高龄者生活质量之思考”、“高龄者社区护理机制研究”、“儿童福利机构的人力资源管理”、“残疾人福利服务体系研究”等等；②自主探究。引导学生带着问题独自调查验证，做到“感中学、学中做、做中悟、悟中知、知中行”；[2]③交流共研。定期召开小组讨论会，碰撞思想火花，解决研究中出现的问题；④研究总结。对本次研究进行梳理、总结，撰写研究报告并进行提交。
3、实践教育管理严格
科学有效的管理是确保实践教学质量的重要保障。日本高校社会福祉实践教育通过事前管理、事中管理和事后管理三步曲，成功有效地落实了实践教学计划和实践育人的目标。
（1）事前管理。指在计划实施之前，为了保证将来的实际成果能达到计划的要求，尽量减少偏差的管理。包括“实习前教育”和“实习前联络”两个环节。“实习前教育”，要求各学部围绕实习流程、实习目的、实习意义、实习计划以及实习编组（按照不同职业志向分编实习小组）等开展实习培训讲座3次（6课时）；“实习前联络”，要求学生在专业实习开始前与实习单位指导教员主动联络，提交实习计划书并接受事前指导。如，实习职种理解、福祉援助对象评估、福祉援助计划编写等。
（2）事中管理。指学校和实习单位对计划执行过程（23天，180小时）进行现场检查并及时纠正各种偏差的管理。事中管理要求学生必须详细记载每天的实习内容、实习问题和实习纠正；要求教师必须与实习单位教员每周及时碰面，了解实习中学生遇到的困难，必要时应开展一对一实时改进。
（3）事后管理。指实习结束返回学校后，对学生撰写、提交实习报告、实习职种介绍、实习体验总结等书面材料，以及学部进行结果评价而进行的管理。其中，“实习体验总结”要求有实习（课题）名称、实习内容、实习成果、实习感想、后续研究课题以及对低年级同学的忠告等内容，完成后由学校统一印刷装订，一份留给学生本人，另一份送交实习单位留存；“实习职种介绍”要求有实习单位名称、负责人、联系方法以及该单位的福祉援助方针、福祉援助特色、福祉岗位介绍等对下一届学生有参考价值的内容；“实习结果评价”，要求学部对学生实习前教育、实习中教育和实习后教育进行综合评价。评价指标包括实习指导配合（分前后两个阶段）、实习联络、实习计划、实习日志、实习单位评价表、自我评价表、实习报告、实习体验总结、实习职种介绍等10项内容，每项各占10分，共计100分。学生实践教育成绩分为四档，从高到低依次为优秀（80分以上）、良好（70分以上）、合格（60分以上）、不合格（60分以下或单项成绩众有6分以下的）[3]。
二、对我国高校劳动与社会保障专业实践教育的启示
我国高校劳动与社会保障专业是教育部于1998年增设的专业。该专业由于设立较晚，因此目前无论在实践教育方法方面，还是在实践教育内容及管理方面都存在许多不足。分析、把握劳动与社会保障专业实践教育存在的关键问题，借鉴日本先进经验，开展切实有效的实践教育改革已刻不容缓。
1、我国高校劳动与社会保障专业实践教育中的关键问题
（1）实践教育内容含混。首先，从各校教学课程设置一览表中可以看到，劳动与社会保障专业几乎每门方向课程都安排有实践（或实验、实训）学时（3～8学时不等），但是这些课时是如何实施的，应涉及哪些内容，应采取何种形式，应做怎样的次序排列等均无具体要求；其次，再从毕业实习来看，内容上也普遍过于笼统，仅要求与所学专业有关即可，至于学生去何地区、何单位、做了何种技能的实习等学校基本不过问，只根据实习报告内容核定成绩。
（2）实践教育方法刻板。实践教育方法是深化专业教育改革的重要内容。近年来，尽管各高校已普遍关注专业实践教育，并且部分学校也对实践教育方法进行了改革，但是由于这些改革仅局限于部分改革，因此并未彻底摆脱“模仿秀”实践教育模式，加之设施陈旧、形式单调，学生对综合性、设计性实践的兴趣及动手能力也无较大提高。
（3）实践教育管理薄弱。目前，从各校劳动与社会保障专业实践教育管理来看，不外乎有两种类型。一种是管制型管理（少数高校）。要求教师必须严格按照教学管理部门厘定的标准、程序、要求等展开教学，严禁任何改动；另一种是放任型管理（多数学校）。不仅实践教育内容、时间安排随意，而且也缺乏具体可行的教学管理制度和质量考评体系。另外，在实践教育经费投入与实践教学条件建设方面也少有作为。
2、启示与建议
（1）实践教育内容应具连续性。实践教育应是渐进的、有序的、上升的，而不是突变的、无序的、迭落的。借鉴日本高校社会福祉专业连续实践教育的经验，我国高校劳动与社会保障专业一是应制定四年实践教育计划，改革单靠短暂毕业实习培养职业技能的现状；二是应构建“三层一体化”的实践教学内容体系。按照基本技能、专业技能、综合技能三个层次的具体要求循序渐进地安排专业实践教育内容，将实践教育目标和任务踏踏实实地落实到不同年级的实践教育环节中。
（2）实践教育方法应具多元性。实践教育方法是师生为达到教学目的而相互结合的活动方式。不同的实践教育方法对学生实践技能培养将产生截然不同的效果。但是，纵观我国高校劳动与社会保障专业的实践教学，目前基本上都是采用接受式教学方法，这不仅忽视了学生的主体地位和个体要求，而且也忽视了师生间的互动与沟通，使学生只能成为知识的被动接受者和机械的应用者。[4]因此，改革现行实践教育方法已是当务之急。借鉴日本高校社会福祉实践教育强调教学方法的多样性和灵活性这一经验，笔者认为，我国高校劳动与社会保障专业实践教育方法应根据不同年级学生的实践教育内容，从“直接感知教学法”“语言传递教学法”“启发暗示教学法”“引导探究教学法”逐渐过渡。
（3）实践教育管理应具整体性。实践教育管理应是以实践教育的全过程为对象，遵守教育活动的客观规律，运用现代科学管理理论、原则、方法，对实践教育工作进行决策、计划、组织、实施、检查、总结、提高，最大限度地调动教师和学生的积极性，以确保教育目标实现的活动。[5]分析日本高校社会福祉实践教育的三阶段管理，笔者认为我国高校劳动与社会保障专业实践教育管理今后应重点从以下三方面进行完善：①计划管理。包括总体计划与具体执行计划。总体计划是对学生实践环节的总体设计和安排，由于各个学校已在人才培养方案中列出，故不再赘述。执行计划是为落实总体计划中的每项具体任务而做出的计划，应包括实践教育地点、目标、内容、方式、流程、时间、要求等，目前各学校基本没有。[6]②过程管理。首先，应针对不同年级、不同类别的实践教育内容分别编制教师用和学生用实践教育记录簿，以便及时了解教师的指导情况和学生的学习情况；其次，应建立由教师、实践单位、学生三方参c的质量评价体系。通过对不同实践教育项目进行相互评价、相互打分来及时掌握实践教育过程存在的问题。③反馈管理。为了提升实践教育质量，最后还需要对过程管理中出现的问题定期汇总，发现偏差及其这种问题的原因，拟定纠正措施，防止问题发展或继续出现。
【注 释】
[1] 日本社会福祉教育学校B盟.http：//jassw.jp/.
[2] （日）佐藤正夫著，钟启泉译.教学论原理[M].北京：人民教育出版社，1996.163-165.
[3] （日）栗山隆.社会福祉g教育に演する一考察.http：///.
[4] 孙爱晶等.卓越背景下实践教学方法改革与学生工程实践能力培养[J].中国大学教学，2013（6）80.
[5] 孙群英.地方高校实践教学管理的研究与实践[M].哈尔滨：哈尔滨地图出版社，2006.15.
[6] 公丕国.“PEER”模式实践教学管理体系构建[J].中国高等教育，2011（9）58-59.
