英语语音范文1
2、歌唱性英语的歌唱性主要表现在口语表达上，语感细腻柔和、圆润饱满、连贯流畅、朗朗上口，易说易唱；具有强烈的节奏感和旋律的起伏美。
3、标准性英语的标准性主要表现在口语发声方法上。一是它的歌唱性决定了它的发声方法是有技巧有标准的，不可能是随意性的。所以英语语言没有方言只有地方口音。二是英语的元音众多复杂，没有标准的发声方法就很难把它们既发准确又区别开来。
4、逻辑性任何语言都是人类思维活动的产物，反过来又影响着语言学习者的思维形式的塑造和定型。英语语言是逻辑思维的产物。人类语言发展的规律是先有口语后有文字。
英语语音范文2
关键词：英语语音；教学现状；教学改革
语音是语言口头表达的主要载体，语言能力的外化形式就是发音，因而语音也是语言教学的出发点。在听说能力在英语教学中的地位越来越重要的今天，英语语音教学的重要性也不容忽视。英语语音课程作为高校英语专业低年级的基础必修课，其教学目的是通过学习英语语音的基础知识，并结合大量的实践训练，使学生获得英语语音的基本理论知识和基本技能，最后实现在语言实践中运用，同时也为学生全面提高语言技能打下良好的基础。2000年国家教育部颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业学生语音能力的发音、语调和语流等三个方面的提出了明确的要求：发音正确；语调自然；语流顺畅。然而，长期以来，传统的语音课侧重对语言形式的教授，孤立地操练每个音素的发音，教授方法多半是教师朗读，学生跟读的形式，结果是在语音课学完以后，教学效果欠佳，许多学生对英语语音兴趣低下，感觉收效甚少，语音的基本技能达不到教学大纲规定的要求，导致综合英语水平很难提高。因此，英语专业的语音教学亟待改革。
一、研究设计
笔者在近三年的英语语音教学中发现，我院英语专业的新生在英语语音方面普遍存在着一些问题。笔者在一年级的147名学生中进行了“2011级英语专业学生英语语音情况”的问卷调查。主要目的是了解学生在进入英语专业学习前的英语语音状况，了解他们在英语语音学习方面存在的问题，掌握他们对语音课程的实际需要和要求，进行对策研究，提出英语语音教学改革的建议和措施。
1．研究对象。研究对象是来自我院英语专业一年级的147名学生，男生14名，女生133名，平均年龄为18．7岁。其中，70％的学生英语高考分数在80-110分之间，15％的学生分数在80分以下，5%的学生分数在110分以上．
2．研究方法。（1）朗读测试：包括发音、语流中的爆破音(不完全爆破、鼻腔爆破、舌侧爆破)、辅音连缀、连读、同化、弱读、节奏、意群、单词重音、句子重音、语调ll项。每项成绩满分为5分，及格线为3分。（2）问卷调查：该问卷调查从四个大方面入手，即学生入学前的英语语音基础、入学前的语音问题、英语语音对英语学习的影响以及学生对语音课的感受和建议。本次调查实发问卷147份，涵盖选择题13道，问答题2道。共收到有效答卷140份，有效率95.2％。（3）访谈：与20名学生就英语语音学习困难以及出现困难的原因进行了访谈。
3.数据分析。对朗读测试进行了评分，对问卷调查和小组访谈进行了分析。
二、英语语音教学现状以及存在的问题
调查结果显示了英语专业学生在语音方面存在的一些问题。
1.学生在中学阶段对英语语音学习的重视度不够。问卷调查显示，绝大多数学生(75人)在中学阶段没有上过专门的，系统的语音课程，绝大多数学生认为在中学阶段在听说读写四大技能中比较重要的是阅读（40%）和写作（36%），在发音，语法，词汇三大成分中比较重要的是词汇（42%）和语法（38%）。因此，我们可以看出，由于中学阶段传统的教授词汇和语法，侧重读写能力，英语专业大一新生在入学前对英语语音学习重视度不够，且语音基础很薄弱。
2.单词发音部位和方法受方言和汉语普通话的影响和干扰。从朗读测试中可以看出，主要元音如下：1）用汉语的音素来代替英语的音素；比如英语的后元音/a:/用汉语普通话中的“啊”来代替，没有注意后元音的发音特点是要将舌头向硬腭抬起。2）对汉语普通话没有的音素，特别是辅音学生们会存在发音困难，比如
/θ/和//，学生在学习发音方法之前没能正确的掌握它们要把舌头放在上下齿之间的发音方法，所以经常用汉语的/s/和/z/来代替；3）受方言影响，学生在某些音的时候有困难。比如舌侧音/l/和鼻音/n/不能区别，习惯在辅音的词尾加//，/mst/念成/mst/。但是这样的发音障碍可以通过发音方法和发音要领的讲解，基本能够掌握的。
3.学生在中学阶段很少训练发音技巧。问卷调查显示，超过半数以上的学生（110人）在中学阶段学习过英语的音标的基本知识，但极少数学生（15人）收到过弱读，连读，爆破等发音技巧的训练。朗读测试显示，尽管许多学生在中学阶段学习过英语音标的基本知识，但话语不连贯，缺乏节奏感。访谈中反映了中学阶段语音教学存在的几个问题：1）中学英语教材语音内容很凌乱，教师没有能组织系统的语音教学；2）教师在教授语音的过程中，知识简单地讲解有关的语音理论，比较注重单词和单音教学，对话语中的连读，停顿等英语发音特点没有讲解和操练。
4.学生将语音的基本知识很少能应用于实践。根据问卷调查的结果，超过半数以上的学生（84人）认为语音的学习不实用，很少应用于实践。
5．学生对语音理论的学习缺乏兴趣，积极性不高。问卷调查的结果显示，在中学阶段的语音教学中，教师的教授方法往往是讲解，朗读，然后学生跟读，结果导致学生认为单个音标的学习十分枯燥。
三、英语语音教学改革对策
针对调查结果分析中英语专业语音教学中存在问题，笔者提出一下策略来对英语专业语音教学进行改革。
1. 提高英语语音课的重要性--实施语音跨科目教学活动
英语语音教学尚未得到人们的高度重视，我国的外语教学把重心放在词汇，语法，阅读和写作上，因此人们很大程度上忽视了语音教学的重要性。然而语音是语言能力的载体和外化形式．词汇需要语音去识记，听说需要语音帮助传递，学好语音有助于听、说、读、写等综合能力的巩固和提高。针对这一点，笔者认为应该实施语音跨科目教学活动，创造一个重视语音教学的良好环境。语音教学应与其它课程的教学配合进行.语音是听力的基础，提高听力首先要过好语音关，因此，寓语音学习于听力训练之中，在听中求进步，这也是语音学习不可忽视的重要一环。另外，阅读课是语音理论知识的实践形式，文学课是语音水平拔高的舞台，只有把语音教学与声情并茂的阅读素材和文学欣赏结合起来，语音课才能更生动，语音教学才能真正与素质教育接轨，也才能真正培养出高素质的英语人才。
2.语音纠错――提高对英汉语音体系区别的认识
根据问卷调查和语音测试的结果来看，英语专业学生存在的语音问题有很大的共性，他们在学习英语语音发音的规律时，总是不自觉地将汉语中的语音规则套用到英语语音体系中取，结果影响了他们对英语语音体系的掌握。根据语言迁移(language transfer)理论，在进行第二语言学习时，学习者要想掌握新的语言知识的学习，需要不断改正旧的语言习惯。在这一过程中母语与二语之间的差异决定了语言学习的难度。对比分析假设理（contrastive Analysis Hypothesis）认为，通过语言之间的对比，可以预测或者解释外语学习中的困难，(许余龙，1992)。因此，在语音教学中，将母语与目标语的语音系统加以比较和对比，了解其间的差异，客服母语和母语方言的干扰，是切实可行的。基于这一点，我们可以从中国学生的语音错误人手，克服语言负迁移，把最常见的语音错误列举出来，并用视频的形式形象地把英语发音时的口型舌位等展现出来，使学生通过自己的错误发音与本族人纯正发音寻找差距，反复研究，从而得以纠正。
3.侧重语音中超音段音位成分
超音段音位成分（suprasegmental phonemes）又叫做“超音质成分(prosody)”，它主要包括：说话的速度(语速)、重音、语调和音渡等四个方面(何善芬，2002)。从问卷调查和学生平时的课堂表现看，学生在语音方面存在的主要问题不是在单音、单词等音段(segmental phonemes)，而是在语流中的词与词的连接和转折(音渡)、语句重音、话语的节律和语调等超音段音位(suprasegmental phonemes)等个方面。因而，不能只是将精力放在纠正单音音素、单词与单句的语调上，而更要加强语流中的连读、节奏、和句子重音等发音技能的训练，将这四项技能有机地结合起来，培养学生辨音和模仿的能力，增强语感。既然学生的英语语音语调不能与操本族语的完全一样，就不能片面追求所谓的“完美语音”，而应该以语音语调的“可理解性”和“可交际性”为语音语调训练的目标。
4.强调语音课的语用功能――实现语音课和口语课的一体化
我国的英语语音教学通常是孤立地完成的，并不在语境中进行实践，结果学生将所学知识付诸实践的能力很差。而实际上学习语音的目的是为了更好的进行口头交际。而口语就是利用口头语言表达思想、进行口头交际的活动。由此可见，英语语音与口语之间有着密不可分的关系。提高语音是英语口语的基本前提，要提高英语口语，得先从英语语音入手。笔者以为，恰当的语音教学对学生提高口语和交际能力有举足轻重的作用。在英语语言中，若能融语音课与口语课为一体进行教学，把语音项目置身于自然的生活场景中，可以克服单纯的语音课或口语课在教学中的不足。比如练习升降调时，可围绕某个特定的语用功能展开听与说的练习，从日常生活中最常用的打招呼、传递信息、提出建议到抱怨、道歉等在实际交往中正确得体的表达。从这些练习中，学生既增强英语实用能力，又能体会到掌握英语语调的重要性。比如，用升调说“Come in”，“Sit down”通常表达的是善意、是邀请；而用降调来说，给人感觉就像是命令。这就是语调的得体性。
5.教学应增加趣味性，开展丰富多彩的课堂活动
传统的语音教授方法是给学生讲解发音方法，比如舌位，齿位等，教师费力费时，学生却不知所措，使得本身枯燥的音标更加乏味。这就要求教师从学生的角度出发，在教学中穿插趣味性游戏，比如利用绕口令，英文歌和给电影配音等，以生动活泼的知识来促进记忆，增加学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
四、结语
综上所述，在听说能力在英语学习中越来越重要的今天，传统的语音教学模式也应该有所改变。教师要针对学生在语音学习中存在的问题，因人施教，真正改革语音教学课堂，培养学生的交际能力，培养出社会所需要的优秀外语人才。
【参考文献】
[1]Strevens， P.D. New orientation in the Teaching of English [M]. Oxford: Oxford University Press.1997.
[2]高等学校英语专业英语教学指导委员会.《高等学校英语专业英语教学大纲》[Z].北京：高等教育出版社.2000.
[3]何善芬.《英汉语言对比研究》[M].上海：上海外语教育出版社.2000.
[4]胡春洞.《英语教学法》[M].北京：高等教育出版社.1990.
[5]纪玉华，许其潮．《朗读艺术课：英语语音课程改革新探》[J]．外语与外语教学.2001，（07）.
[6]李瑞华.《英汉语言文化对比研究》[M].上海：上海外语教育出版社.1997.
[7]潘文国.《汉英语对比纲要》[M].北京：北京语言大学出版社.2004.
[8]曲明文．《英语语音进阶》[M]．上海：上海交通大学出版社.2004.
英语语音范文3
关键词：语音 英语发音 词汇 规律
在英语的学习中，很多学习者都感到英语单词繁多，记忆困难且容易忘记。而英语单词的学习又是英语学习的关键。英语单词的词形和英语单词的读音有着紧密的联系。在英语当中，很多单词可以根据它的读音拼写出来。例如：but、cake、bike等等。
由上可见，牢固掌握英语的语音在英语单词的学习中起着重要的作用，教师在教学中应该把语音教学作为英语教学的一项基本内容。学生语音掌握的是否准确直接影响着他们的整体英语水平。在传统的教学中，很多英语教师只是单纯的讲解语音知识，学生普遍感到语音学习的枯燥性，逐渐丧失了对语音学习的兴趣，进而影响了整个英语的学习。在语音教学中，教师应该采取灵活多样的教学形式，充分调动学生学习的积极性，使学生对语音学习产生兴趣。
在高中英语教学中如何搞好语音教学，提高整体英语水平？是每一位高中英语教师不断探讨的问题。基于英语语音教学的现状，谈谈笔者的看法。
一、如果想搞好高中语音教学，首先需要教师自己的英语发音标准
英语作为一门外语，在学习过程中缺少良好的语言环境。在平时用到英语的情况较少，主要是在学校和老师或者同学之间进行交流。教师英语语音的标准与否，直接影响着每一位学生。因此，教师自己具备准确的英语发音，是上好英语语音课的关键。如果教师自己的英语发音不标准，比较生硬，学生不但不能从课堂教学中受益，反而会影响到学生英语的学习。教师在平时要注意自身的学习，努力提高自身的英语语言素质，只有教师自身的水平提高了，在课堂教学中才能说出标准、流利的英语。学生在标准、自然的英语发音的熏陶之下，才能够使自己的英语语音更加准确。
二、如果想搞好高中英语语音教学，需要教师详细讲授语音知识，让学生有一个基本上的掌握
英语语音是英语学习的基础，学好英语语音知识是学好英语的关键。在英语课堂教学中，教师要注意渗透英语语音知识，让学生对各方面的语音知识有一个基本的掌握。在语音教学中包括：音标、发音、重读、语调、节奏等方面。在教学中，教师要有针对性的进行讲解。尤其是一些发音的规律要重点讲解，这对学生们能够准确发音以及迅速拼写出英语单词都非常重要。对于句子的节奏和升降调等知识也要逐步渗透，以便于学生能够说出自然、优美的英语。
英语语音各方面的学习并不是孤立的，而是互相联系的。比如说，有些学生对于音标非常熟悉，但是在具体的单词中就不能准确发音，这和他们没有注意语调和重读有很大关系。因此，教师在英语语音教学中，要把各个方面有机的结合起来，通过多种形式的教学，加强学生的模仿练习，让学生产生学习的兴趣。
刚才谈到高中的学生一般对音标都有了正确的认识，但是很多学生对读音规则掌握的较少。可见，教师讲授读音规则对学生英语学习非常重要。例如：字母“y”在不同位置的发音。当它位于词首时发/j/的音（yellow）；当它位于词尾时发/i/的音（busy）；当单词中含有y且这个词的最后一个字母为不发音的e时或者单词中没有元音字母时发/αi/的音（eye、fly）。学生掌握了这些发音规律，当遇到相应的单词时，就能准确的读出单词，并能够根据发音正确拼写。此外，教师还应该向学生讲授一些重读音节和非重读音节中字母和字母组合的读音规律等等。对于这些读音规则在教学中应该经常复习、巩固，让这些知识给学生留下深刻的印象，达到利用读音规律来记忆单词的目的。
在教学当中，教师要注意语音的整体性，把语音、语调融为一体。通过教学实践可以发现，运用英语语音记忆单词是一个正确的选择。运用语音记忆单词不但记忆速度快，而且记忆也比较牢固，不容易遗忘。在整个学习过程当中，学生的语音知识会越来越牢固，记忆单词的速度也会加快。利用语音记忆单词，使学生的词汇量更加丰富，为英语的学习打下坚实的基础。只有充分认识到语音学习各方面的重要性，才会使我们英语学幅度提升。
三、如果想搞好英语语音教学，需要教师把语音音素放到词汇中，让学生通过观察、对照掌握规律
在英语语音的学习中仅仅依靠教师的讲解是不够的。还需要在具体的语言环境中来强化练习。让学生通过观察、对照掌握语音音素在具体词汇中的发音，并找出发音规律。在具体情节中进行教学，可以给学生留下更深的印象，达到良好的学习效果，提高学生学习英语的兴趣。
例如：教师可以列出几个长短音的例子，让学生练习：
ship chip slipping （[i]）
sheep cheap sleeping （[i：]）
通过对比练习，让学生注意长短音的发音情况，学生对单词的发音有了进一步的了解，达到了良好的效果。
再如：教师可以列出一系列含有相同字母的单词，让学生分辨它的发音情况：
cat candle candy （[k]）
cycle city certain （[s]）
英语语音范文4
一、引导学生自主发现语音的问题
受到传统英语教学方法的影响，很多英语教师的语音教学意识出现问题。比如有一名学生经常把[Q]与[E]的音标弄混，发音出现错误。如果小学英语教师直接告诉学生他的发音错误了，学生可能会不知道自己错在哪里，如果教师的[E]语气过重，学生还可能会认为自己受到了教师的否定，从而产生学习挫折感。小学英语教师要意识到，从心理学上说，如果一个人的错误是别人指出来的，这个人可能内心会产生排斥知识的心理，他可能会不愿意接受正确的知识；反之，如果一个人自己发现了自己的错误，这个人就会主动的思考自己错在哪里，然后愿意尝试改正错误。小学英语教师如果了解了这套心理教学原理，就应在教学中引导学生自己发现自己的语音错误，让学生主动的探索语音知识。比如有一名小学英语教师在英语教学中鼓励学生运用信息设备录音，录下自己朗读的课文，然后让学生对比播音员的朗读，分析他们读得流畅不流畅？发音准不准？有哪些单词发音不准？通过对比，学生一般都能发现自己的错误，然后愿意积极地学习英语语音知识，改正自己的错误。
小学英语教师要避免在英语语音教学中直接指出学生的错误，而要在英语语音教学中引导学生自主地发现错误、自主地探索英语语音知识，然后弥补语音知识结构的不足。
二、引导学生应用科学的方法学习语音知识
英语音标共计有48个，对于小学生来说，他们要完全掌握48个音标似乎有些困难，有些学生经常记住了过去学过的知识，却忘记了现在学习的知识，如果学生在学习英语语音知识时，感受到学习挫折感，可能就不会愿意积极地学习英语知识，从而学生的英语语音知识系统便会出现漏洞。为了提高学生学习英语语音知识的效率，小学英语教师要应用科学的方法引导学生吸收英语语音知识。比如曾有一名英语教师曾应用关联教学法引导学生学习英语语音知识，她让学生把[M]、[n]、[N]这三个音标结合在一起学习。这名英语教师让学生理解，在念[M]音时，学生必须口唇紧闭，用后鼻音发音，为了让学生理解这一发音姿势，这名英语教师应用图形教学的方法理解发音的姿势；当学生学会了[M]的发音以后，这名英语教师又用图形引导学生学习[n]的发音，让学生理解发[n]的音时，准许口唇微启，发音为前鼻音发音；当学生理解了[n]的发音方式以后，教师又引导学生学习[N]的方式，使学生理解[N]的发音特点为口唇微启，后鼻音发音。当学生学会了以上三个音标的发音以后，教师又引导学生思考，这三个发音有哪些共性，又有哪些不同之处？学生经过教师的引导，便能理解这三个发音均为鼻音发音，这是它们最大的共同点，而它们的相异之处在于是否应当闭住口唇、是应该用前鼻发音还是应该用后鼻发音。当小学生从系统的角度理解了这三个音标的发音以后，便会牢记三个音标发音的方法，不会再犯语音的错误。
小学英语教师在开展英语教学时，要引导学生应用联想记忆法、树形记忆法等方法学习英语语音知识，让学生从知识系统的角度理解英语语音知识，加快英语知识吸收的效率。
三、引导学生用趣味的方法参与语音训练
小学英语教师如果希望学生能够牢记英语语音知识，就需要引导学生反复记忆学过的知识，比如应用反复朗读的方法让学生牢记英语语音知识，直至形成英语语感。但是对小学生来说，反复地练习英语语音发音是非常枯燥的过程，他们不愿意重复进行英语语音训练。那么要如何才能让学生愿意参加英语语音训练呢？笔者认为小学英语教师可应用英语软件教学法强化英语语音训练的趣味性，让学生愿意自主地参加英语语音训练。比如曾有一名英语教师推荐给学生一套训练英语口语的软件，该软件应用动画的方式展现各种学习情境，给学生一个自由学习的平台。比如学生可以每天去“学校”学习，在学习的过程中学生要和同学和教师打招呼；学生可以去菜市场买菜，在买菜的过程中他们要和菜场的大妈交谈；学生可以去书店买书，在买书的过程中要和售货员交谈……，学生在和其他人交谈时，只有读出正确的读音，与学生交谈的角色才会回应学生，让学生达成行为目的，否则这些角色会对学生说：“excuse me， what are you saying？I cannot understand”，或者会错误的理解学生的对话。这种教学方法让学生感觉到真实的对话情境，他们愿意在这样的情境中学习英语语音知识。
英语语音范文5
关键词： 英语节奏 重读音节 非重读音节 语音教学
1.引言
节奏是语言的内部规律。语言中的节奏是嗓音的一种有规律的运动，夸克认为节奏大体上由有规律的间隔时间出现的响音高峰或节拍的重音构成，艾伦（1979）把节奏概括为从一个强拍过渡到另一个强拍的各种嗓音运动。《语言学百科词典》上指出语言的节奏由作为语音基本要素的音长、音强、音高等在语言运用中所形成的长短、高低、强弱、轻重的规律性再现所构成。
2.英语节奏的基本特点
世界上的任何语言都有各自的节奏模式，英语节奏以重音为基础，体现为轻、重音节有规律的交替变化。英语节奏呈现两个突出的特点。
2.1英语连贯语篇重读音节之间时距大致相等
英语节奏以重音计时，因此，英语节奏以重音为基础，英语中，一个节奏单位有重读音节和非重读音节一起构成，但在一个节奏单位中有且只有一个重读音节。重读音节之间无论隔有多少非重读音节，重读音节以大致相等时差出现。比如例1：
例1：PAT is STAYing at the CHEApest hoTEL.
即便例1中的重读音节“pat”，“stay”，“chea”，“tel”之间的非重读音节各自不等，但是这些重读音节之间相隔的时差大致相同。
英语节奏的这一特点自然影响着语速。连贯语流的语速很大程度上受制于重读音节的数量，重读音节的数量越多，语速越慢。
例2：I THINK he WANTS to GO.
I THINK he WANTS to GO there on FOOT.
I THINK he WANTS to GO there on FOOT toMOrrow.
例2中的三句话的重读音节数分别有3，4和5个，因此以上三句话分别为3拍、4拍和5拍，它们的语速也就依次变慢。
但是重读音节之间的非重读音节的数目越多，语速就越快，例如：
例3：It was GOOD to SPEAK to him about it.
It would be BEtter if you had SPOken to him about it.
It would have been BEtter if you had SPOken to him about it.
例3中的三个句子都有两个重读音节：分别为“good”和“speak”或“spo”。但是三个句子的重读音节之间的非重读音节的数目分别不等，重读音节之间的非重读音节数目越多，非重读音节的语速越快，因而这三句话所占时长应该大致相等。
英语节奏的这一特点还影响着单个音素，特别是元音音素的音长，no和notice中都含有双元音o，但是no中的o的音长是notice中的两倍。
2.2重读和非重读音节交替出现
在连贯语篇中，重读音节之间总有非重读音节隔开，如例1所示，重读音节“pat”，“stay”，“chea”和“tel”之间总有非重读音节隔开。但是，实际上，重读音节有时相邻，如果重读音节相互毗邻，往往要需要交替地弱化相邻重读音节，比如：
例4：The BIG brown BEAR ate TEN white MICE.
在实际连贯语篇中，还可以通过改变词重音来维持重读和非重读音节交替出现的特点。比如：
例5：There are FIFteen STUdents in the ROOM.
He is JUST fifTEEN.
例5中的fifteen的重音在不同的语篇环境下，重音位置不同。
3.英语节奏与句重音
英语连贯语篇中的句重音是英语节奏的基础，句重音包含有意义重音、逻辑重音和情感重音。意义重音的分布取决于说话人要表达的意义。语义上具有重要意义的词往往要重读，这些词在语法上成为实义词，包括名词、形容词、副词、实义动词、数词、感叹词、指示代词、疑问代词以及名词性的物主代词。语义上处于次要地位的词被称为功能词，功能词把实义词在语法结构上连接起来，往往要非重读，功能词包括冠词、单音节介词、单音节连词、人称代词、形容词性物主代词、反身代词、关系代词、助动词、情态动词及系动词。
例6：JOHN is TEAching ENGlish in CHIna.
此例中名词John， English和China中的重读音节都成为句重音，而系动词is和介词in在句子中弱读。
逻辑重音要看说话人想要强调的词，往往蕴涵对比意义，带有逻辑重音的词根据说话人的意愿，可以在句首、句中或句尾。比如：
例7：We HEARD MAry SINGing upSTAIRS. (陈述事实)
We HEARD Mary singing upstairs.（强调是耳闻，而非目睹）
We heard MAry singing upstairs.（强调此人是Mary，而非他人）
We heard Mary SINGing upstairs.（强调是在唱歌，而非其他动作）
We heard Mary singing UPstairs.（强调在楼上唱，而非楼下）
WE heard Mary singing upstairs. （强调我们耳闻此事，而非他人）
例7中的同一句子重音设置不同，表达的意义存在差别。
说话人利用情感重音强调强烈情感或要强调的内容，但不隐含对比意义。
例8：It’s WONderful!
例8中的重读音节以高降调说出来便达到强调情感的作用。
4.英语节奏学习的重点
学习者在潜意识中往往把他们母语的节奏模式运用于他们的第二外语之中，以汉语为母语的英语学习者在英语的连贯语流中自然带有很强的汉语节奏的特点，因而很多学习者在英语连贯语流中虽然单个音素发音没有太大偏差，但是他们的英语却不容易被听懂，致使英语交际不能顺利展开，其主要原因在于大部分学习者缺乏对英语节奏的认识和训练，学习者在语音习得中应该了解英语节奏体系中最关键的因素是音节长度，而音节长度受以下5个方面的影响：
（1）单词重音：重读音节的音长要比非重读音节长，单音节实义词往往要重读，然而多音节单词的重读音节在一般的词典中都有标注。
（2）语调重音：从音系学的角度看，话语可以由调群组成，调群中的调核是话语的核心，是主要重音的位置，调群中还有调冠、调头和调尾，这些位置的重读音节均要赋予重音，但重读程度不及调核的重音。从句法角度看，一个调群和句子相呼应，为了让学习者直观地判断重音层级，重音可以被分配为4个层级，分别为①音节②单词③短语④句子，句中的每个音节最少获得一级重音，二级重音分配给多音节单词的重读音节，这往往要看多音节单词在词典中的重音标注。短语中的最后一个实义词的重读音节具备三级重音，而四级重音落到句子的最后一个实义词的重读音节上。
（3）元音类型：完整元音(full vowels)音长长于简约元音(reduced vowels)。博林杰（1981）把元音分为完整元音(full vowels) 和简约元音(reduced vowels)，英语简约元音有前元音/i/、中元音/?藜/和后元音/u/，简约元音发音松弛、短促；其他的元音都是完整元音，而克鲁特登（2001）认为完整元音在话语中预示英语节奏模式，含完整元音的音节往往表明语调重音。
（4）音节结构：英语音节由节首、节峰和节尾组成，节首和节尾均为辅音音素，而节峰为元音音素，是音节中的必要组成部分。音节根据结构可以分为开音节和闭音节，开音节没有节尾辅音，闭音节含有节尾辅音，开音节音长比闭音节长，而闭音节的音长由节尾辅音的性质决定，如果节尾辅音是浊辅音的话，该音节长于节尾辅音为轻辅音的音节；节尾辅音为爆破音的音节的音长比其他辅音结尾的音节短。
（5）停顿：停顿往往出现于短语边界位置，从音系学上说，停顿是切分调群的边界指征，母语为音节计时的英语学习者（如汉语）会在每个单词，有时甚至在单词内的音节之间发生停顿，这是不符合英语节奏规律的。
可见英语节奏习得中要注意以下5个方面的问题：（1）凸显重读音节，重读音节在一个调群中大致等时距出现。（2）弱化并含糊化非重读音节。非重读音节在英语语流中起着连接重读音节的作用，因为英语节奏的突出特点是重读音节不能相毗邻，以汉语为母语的英语学习者往往把每个音节清晰地发出，没有轻、重音节的显著差别。（3）利用停顿把一段语流中的单词组成意义群，这样有益于顺畅地传递话语意义。很多英语学习者在英语语流中的停顿明显过于频繁，导致一段语流意义的不恰当分割。（4）同一意群中，前面词汇结尾音素和紧随其后的音节相连接或融合。这包括连读、同化、失去爆破等技巧的运用，这样的语流更有整体感。（5）确定整个句子的语调模式。
5.节奏教学策略
5.1诵读诗歌或歌谣
诵读诗歌或歌谣可以帮助学生了解非重读音节在构成英语节奏的作用。英语诗歌或歌谣遵循轻重读音节相交替的音步规则，学生可以直接感受英语节奏，通过诵读，掌握诗歌或歌谣的韵律特征，再将诗歌中的节奏运用于一般话语的语流中。比如学生可以先诵读通俗歌谣“Twinkle， Twinkle Little Star”，
学习者诵读歌谣或与此歌谣同一节奏模式的话语时，在打黑点处拍手，不断重复训练，以熟练这一节奏模式。教师还可以帮助学生诵读具有其他节奏模式的诗歌或歌谣，将其节奏模式推广到普通话语语流，进行反复练习。
5.2直观音节音长
重读音节音长长于非重读音节，以汉语为母语的学习者很难把握轻、重读音节的音长，用橡皮圈的伸缩性，重读音节占时长，拉伸橡皮圈，非重读音节占时短，橡皮圈的长度比重读音节的短，如图一所示，
有时教师还可以在音节上标注横线，横线较长时为重读音节，相对短时为非重读音节。
5.3直观感受音节的音高
轻重读音节的音高应该有差别，调群中的调核为一个话语的信息中心，应具有最高音高值，教师利用空白音符表来标识轻、重读音节的音高差异，如图二：
Example： me CHA nic
______________________________________________________
high _________________________________________________
medium _________________________cha _________________________
low _________________________me_________________________
教师还可以通过手势的高低起伏来让学生直观感受轻、重读音节的音高差异。
6.结语
节奏在英语语音教学中一直被边缘化，事实上，节奏对于准确把握英语信息有着和词汇同等重要的作用，节奏在语音中是信息的骨架，体现信息的结构和组成，没有充分的节奏习得，英语学习者无法用英语进行顺畅的交际，英语教师在教授准确发音的同时，应为学生输入必要的英语节奏知识，并且进行有效有形的训练，让学生真正掌握英语节奏。
参考文献：
［1］Clark，John，Colin Yallop.An Introduction to Phonetics and Phonology［M］.Beijing: Foreign Language and Research Press. 2000.
［2］Cruttenden，Allen.Gimson’s Pronunciation of English［M］.Beijing: Foreign Language and Research Press. 2001.
［3］Roach，Peter. English Phonetics and Phonology:A Practical Course［M］.Beijing:Foreign Language and Research Press. 2000.
［4］Wong，Rita.Teaching Pronunciation:Focus on English Rhythm and Intonation. New Jersey: Pretice-Hall， Inc. 1987.
［5］陈莹. 英汉节奏对比分析［J］.西安外国语学院学报，2004，（2）.
［6］何善芬.实用英语语音学［M］.北京：北京师范大学出版社，1985.
［7］孟宪忠.英语语音学［M］.上海：华东师范大学出版社，2006.
英语语音范文6
关键词：小学英语；语音教学；教学策略；存在问题
中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0045-01
学好语音是学习英语的前提，教师要对语音教学尤为重视，为学生未来较长时间的英语学习奠定好基础。在听说读写四个方面，说作为与语音教学相关的内容，扮演着重要的角色。但是，在学习过程中为了一味地应对考试、追求成绩，存在着过度地强调写的情况，造成了学生死记硬背的现象。其实，这样的教学方式是不正确的。学生都乐于表现自己，学习能力也很强，擅长模仿教师的行为，愿意跟着教师阅读英语，这些都是他们学习英语的优势，所以要加强语音教学，为学生以后的英语学习做好准备。
一、英语语音教学中存在的问题
英语语音的学习是为了能够做到发音清晰，会读所学的单词并根据掌握的规律读出一些不认识的单词。但很显然，在具体的语音教学中，学生并不具备这种能力，而且有很大不足。
（1）中文式发音。学生对于英语的了解程度不高，所以在初次接|和学习英语的时候往往单词记忆方法会与中文相联系。传统的语音教学模式就是教师领读、学生跟读，仅仅读几遍只能机械地记住发音，很难熟记。学生为了熟记单词发音，就会通过寻找中文相近发音的词汇进行注释，这种方式学习效果不佳，教师对于这种学习方式应该及时地进行纠正。由于对语音教学的不重视使得学生们认为只要记住就好，没必要纠结于方式。但这种方法有很多的危害，一方面，这些中文注释是学生们根据教师的读音得出的，不一定准确，还有他们在使用中文时由于掌握的中文不多，也会出现错误，导致他们离英语读音的正确道路越来越远；另一方面，这会造成他们在阅读成段的句子时，语调不准并且僵硬，养成习惯后，改正起来会很困难。没有有效的拼读方式，长期下去，学生对于学习英语的新鲜感就会减少，拼读会成为他们英语学习道路上的阻碍。随着以后英语学习内容难度的增加，他们就会跟不上学习步伐，英语学习成绩也就很难提高。
（2）对音标的学习不够重视。经过研究发现，在英语的考试中能够得出这样一个结论，对于简单地判断给出的单词中，哪两个的部分字母发音一致这样的问题上，很多同学都会败下阵来。其实，对单词发音的识别能力差主要归因于对音标的掌握不够，再有就是缺乏读音练习。部分教师认为语音教学没什么，只要带领学生反复阅读几遍就可以了。但不认识音标会导致学生们发音不正确，容易读错，对于发音相近的单词无法分辨。而且就算记住也只能是短期的记忆，如果做不到每天练习，很快就会忘记。长此以往，学生就会失去学好英语的信心。但学习了音标就不一样了，即使忘记单词的读音，学生们也可以凭借着掌握的音标自己再次读出单词。所以，正确的读音对于英语的学习非常重要。
二、提高英语语音教学的策略
（1）正确的语音练习。在英语教学中，教师在一开始就要告诉学生，英语与汉语在发音上是有区别的，不能将汉语语音带到英语的发音中。首先26个英文字母是学习英语的起点，所有的英语单词、句子、文章都由它们组成，所以教师要严格地要求学生，注意观察教师的发音口型，保证学生发音正确；其次英语中有很多的连读、重读，要让学生对这些知识进行了解。教师要让学生体会这些，就要让他们听标准的英语发音，体会正确的语音与语调，然后再指导学生对课本中的连读、重读等做不同的标记，这样学生朗读起来就不会僵硬，语调也会更加自然。培养了这样的习惯以后，学生就会自主地进行语音的标记，使读音水平得到提高。
（2）重视音标学习。音标的学习对于学生的语音学习很重要，要重视起来。学生在掌握了26个英文字母后就要进行音标的学习。音标的学习对于学生而言有些复杂，所以有些教师认为不学也可以。但是，这样就会耽误学生们以后的英语学习。其实可以采用学生们感兴趣的方式进行教学，做到寓教于乐。比如，将音标编成歌谣，帮助学生更加形象地进行记忆，还能认清并读准每个音标，这种学习氛围也有利于调动学生学习的积极性。对于音标的巩固，还可以通过游戏的方式来进行。教师可以举出一个音标，让学生利用自己掌握的知识说出包含该音标的单词，这样学习方式也有利于学生积极参与，从而做好语音教学。
三、结束语
总之，语音是英语学习的基础，是学生将来学习口语、与外国人进行交流的前提。要想学好英语语音，教师就要有好的语音教学策略，这有利于学生们科学地发音、顺利地学习英语，还能培养学生自主学习的能力。本文针对目前英语教学中存在的一些语音问题提出了解决措施，有利于帮助教师培养高素质的学生，这样的教学可以让教师有教好学生英语和学生学好英语的自信。
参考文献：
[1]张素云.小学英语语音教学的问题及思考[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2009（04）.
[2]孙欣欣.小学英语教育专业语音教学问题解析[J].吉林师范大学学报：人文社会科学版，2010（02）.
