初中化学实验题范文1
教师教得轻松自在，学生学得开心满足是成功教学的关键．而创设适合正当的问题情境，有助于激发学生对化学探究的兴趣和动力，让学生对于化学学习具有较强的稳定性和持久性．在信息时代下，借助以计算机为中心的现代化教学媒体，与化学教学进行有机整合，使化学教学摆脱了复杂难懂的沉闷印象，而变得更加简单有效，从而促进化学教学内容的多样化，摆脱呆板的教学呈现方式，同时增加师生之间的互动，为学生创造一个生动、情境式的学习环境．此外，化学知识和生活紧密相关，创设问题情境，引导学生观察和发现跟课本知识密切联系的生活中的化学本质，能引发学生的思考和共鸣，让学生认识到化学学习是有必要的，“知识是生活的指南”．
二、鼓励学生参与实验，强调实验探究问题的过程
培养学生的探究能力是实验教学的目的之一．化学实验离不开正规的化学实验室，这种寻求化学真谛的虔诚之处，是开展科学探究的神圣之地．学生和教师需要确保安全有效的化学实验，寻求真正的答案，就得在实验室里开展探究工作．例如，在实验室做“金属钠在氯气中燃烧”的实验时，因为实验前学生已经掌握了金属钠和氯气的基本化学知识，以及该化学反应实验的正确做法以及应有的实验现象．这时应该要求学生仔细检查所需化学药品和器具，以保证实验顺利进行．接着，让学生小组讨论．让他们互相提出自己的看法，并且最终确认行之有效的实验方案．最后，让学生动手实验．学生将收集好的氯气用玻璃片盖好，放在实验台上备用．取一只烧杯，倒入适量氢氧化钠溶液，关闭止水夹，取出一小块金属钠放置在已有细砂的燃烧匙里加热，在开始熔化之际，一个学生立即移开玻璃片，将燃烧匙伸入装满氯气的集气瓶中，另外的学生用准备好的胶塞盖好瓶口，最后观察钠在氯气中燃烧的现象:产生光亮的黄色火焰，并生成白烟．整个实验学生都积极参与，体现了学生对于科学探究的热爱之情．
三、理论联系实际，重视实验探究问题的效果
化学实验是辅助初中化学教学的重要手段．实验能增强学生的实践动手能力，培养学生的科学探究精神，有利于清楚准确地认识初中化学知识，为以后化学的学习打下牢固的基础．生活、生产、制造等之中处处可以见到化学的影子，实际的化学知识是学生所热爱的，尤其是和生活紧密相关的化学问题．例如，在学习碳酸钙的知识时，可以联想到水垢能够用酸去除，那么碳酸钙是否也能用酸去除呢，此时产生的气泡是什么气体呢?在食品中为何放置生石灰做成的食品干燥剂呢?亚硝酸盐为什么有害身体呢?假酒的成分是什么，为何能以假乱真呢?这些无一不体现出生活和化学的紧密联系．教师需要利用课本中没有的生活实际来激发学生的思考，让他们从理论的高度中脱离出来，立足于生活实际的探究中，在教师的牵线搭桥下，将实际和课本知识有机结合起来，在有趣的前提下，激发学生的求知欲，寻求科学的探究方式，透过生活看透化学知识的本质，促进学生对化学知识的理解和掌握．
四、开展合作交流，深化实验探究问题的结论
一个人的力量毕竟是有限的，你会不可避免地钻进死胡同和思想误区．这时若有人帮助你，开导你，将你从黑暗的深渊带入彼岸的光明，你将云开雾散，思想和知识则会更上一层楼．在实验教学中，教师只是引导者，不能过分依赖教师的讲解解决问题，而要通过同学之间相互的帮助，阐述自己的观点，交流彼此之间的思想和知识，同时指出互相的不足，指正歪曲的方向，在探究过程中，这样能获得接近真理的答案．例如，在教学中，教师在根据课文内容提出问题时，学生可以先独自思考问题的答案，接着通过小组的讨论，广开言路，取其精华去其糟粕，完善自己的思路和想法，得出趋近正确的答案．当然，在讨论中，难免存在异议，但是可以就此异议，继续进行讨论和辨析，用各种方法佐证自己内心的想法，深化探究的力度，最终经过一系列的努力和探索，得出一致意见，在合作交流中深化探索的结论．
五、结语
初中化学实验题范文2
一、如何设计实验中的内容导入，以增强学生的实验兴趣
新课程改革下的教材中融入了丰富的化学实验内容，为学生的实验学习提供了广阔的平台.然而，实验教学要结合学生实际，需对实验内容及相关教学资源进行处理，在经过适度调整、加工和整合之后以一定的方式呈现在学生面前，使之更符合课程标准，更具有流畅性、发散性和实效性，以最大程度地提高学生的实验能力.
例如，在学习“实验室制取二氧化碳的实验”时，教师就可以根据学生的认知规律，将实验内容分割成几个小版块，通过几个板块之间的衔接逐一推进，以帮助学生形成完整的认识思路，形成系统的知识结构.
板块展示：1.根据二氧化碳的性质推导设计发生装置需要考虑的因素？应该用什么方法收集二氧化碳？2.小组内讨论画出实验装置的简图，小组间展示、讨论，选择适合的制取二氧化碳装置图.3.如果缺少长颈漏斗或者锥形瓶，可以选择那些仪器代替？4.根据实验室做提供的仪器，按照装置图进行实验.
这四个板块在课堂引入的过程中，教师要根据课堂生成进行适当有序的调整，在思考、讨论、选择和变通中解决问题，始终贴近学生的思维来推进实验的进行，以使这四个小版块间环环相扣、层层递进、一气呵成.
二、如何发挥实验中的探究作用，以训练学生的实验思维
实验中缺少了探究会显得不真实，没有说服力.学生在学习化学之初，不能全面掌握实验探究要素，还不具有自主探究的能力，开放式的探究并不能达到很好的效果.问题串引领的方法有效引导了学生的思维，与学生思维困惑点产生共鸣，从而主动对这一问题进行探究，在对问题进行逐一解决的同时，逐渐在大脑中形成一个完整的知识体系，掌握了一定的实验思维和探究技巧.
例如，在学习“测定空气中氧气含量的实验”时，学生虽然明白通过红磷在空气中的燃烧来测定空气中氧气的含量，但不能够全面地发现其中的一些操作细节，教师就可以通过一系列问题来引导学生的思维.问题展示：1.红磷在空气中燃烧的现象有哪些？2.打开弹簧夹之后，可以观察到什么现象？这一现象说明了什么？3.实验中所用的红磷是过量的，为什么？如果红磷不足会怎样？4.实验中的红磷可以不可以用木炭代替？5.从实验中可以得出，测定空气中氧气的含量必须具备哪些要求？
问题串的引导，学生对课本描述进行分析，对具体操作进行推理，对实验现象进行反思、感悟，学生不仅透彻学习了这一实验，还从中领会到实验原理，学会了利用其它试剂来测定空气中氧气的含量，掌握了实验探究的方法、技巧和思想.
三、如何领悟实验中的思想方法，以提高学生的实验技能
初中阶段化学学习的目的不是要掌握多少化学知识，也不是要解决多么深奥的问题，而是要让学生在实验中领会实验探索的思想，为后续的学习或科学研究奠定基础.化学实验思想的领悟要建立在实验之后，在回头反思中学会整合、归纳和总结，以便学生能够将这种思想方法运用到其它的实验设计中去，最终促进自我的突破与提高.
例如，在学习了“实验室制取氧气”之后，学生对实验室制取氧气的实验方法有了全面的了解，对相关实验也进行亲手操作，教师就可以引导学生再次对实验进行回顾，找出其中的共同点和不同点.
初中化学实验题范文3
关键词：初中化学；实验；问题
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0121
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是中学化学教学中不可分割的一个重要组成部分，通过化学实验的教学，能够使学生初步学会认识自然界的科学方法，化学实验不仅是培养学生解决化学问题的极为重要的内容和手段，而且对发展学生智力和能力起到极其重要的作用。在多年的教学实验中，笔者认为在实验教学中必须正视和处理好以下四个问题：
一、内容选择
目前初中化学教材版本很多，实验内容丰富多彩，为学生开展实验提供了很好的素材。教师要学会选择。以鲁教版教材为例，涉及到的实验有：分组实验32个、演示实验29个、课外实验1个。这就要求教师在每学期开学之初和实验员一道对本学期将要开展的实验内容进行选择列表，写好计划，有步骤地去实施。在课堂之外，可适时提出让学生做一些“绿色化学”实验、“微型”实验、家庭小实验、趣味小实验，让化学实验绿色化、经济化、趣味化。
二、人员组织
演示实验大多由教师完成。那些以学生操作为主的科学探究实验，大多以学生分组实验的形式进行。按照实验内容的不同，可以2人或4人为一小组，任命好小组长，负责小组的管理、实验报告的填写和收发。在实验前的准备阶段，教师首先要向学生强调遵守实验室守则和实验规律的重要性，让学生养成有组织、有纪律的良好实验习惯。既要激发学生的好奇心，又要克服畏惧心理，还要让学生预习实验内容，让每个学生阅读了解每个实验内容、操作步骤、注意事项、实验目的和每个实验的全过程。
三、安全问题
1. 仪器和药品的本身安全
在各种化学实验中，使用最多的就是玻璃仪器。玻璃仪器的优点很多，如耐酸碱腐蚀、容易加工、价廉物美，但有一个致命的缺点，那就是容易破碎，它经不得骤然的冷或热，经不得碰撞和摔打。例如，“h”型电解水器操作很容易损坏，实验室制二氧化碳的装置由于重心较高操作时容易歪倒；学生在连接拨插玻璃仪器时用力的不当会导致仪器的破损和身体上的外伤等。
化学药品的存放时间较长，可能会变质失效，影响使用和使用的效果，大多数药品有毒，不能品尝或接触皮肤、衣物，对在实验过程中产生的有毒物质也要有所认识、有所防范，实验结束后的废液废渣要妥善处理，防止毒性污染。实验结束后养成清点仪器和药品的习惯，防止个别学生带出。
2. 操作规范的安全
伽利略说过：“科学的真理不应该在古人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”我们在平时的教学中倡导科学探究，在大力开展科学探究的实验过程中，学生的参与愿望得到空前的满足，学习的积极性也得到了很大的提高，同时又鼓励学生开展课外实验、家庭实验。以上的这些活动中，如果实验操作规范缺乏，很容易造成仪器损坏、药品中毒、失火爆炸、废物污染等问题。一方面，要鼓励学生搞探究，自己设计实验，自己完成实验；另一方面，又要对学生的实验进行监督，特别是安全方面，不能有一丝的马虎。“安全系于责任、责任重于泰山。”“责任多一分，隐患少十分。”建立健全各种安全制度很有必要，学生实验设计要经得起老师的安全论证，实验过程中教师要巡回监督和指导，杜绝或减少事故的发生。
3. 实验室设施的安全
仪器药品保管室、实验室门窗坚固，要有防盗、防撬、报警等功能，药品的入库、消耗、报废做到帐册清楚，水路、电路能正常安全使用，通风设施完善、消防器材不过期使用，各种安全管理制度上墙、张贴有序。剧毒物品接受公安部门监督。
四、测评问题
化学实验操作的测评是化学课程中独具特色的一类测评。它主要重于测试学生的态度和实验操作技能与水平，如对实验目的、反应原理的理解，使用和组装仪器的技能，以及对实验过程和实验结果的解释等。做好这项工作的前提是平时教学注重化学实验的训练，让学生熟悉课本中的每一个实验及评分量化细则，能从容应对抽签结果进行实验操作，独立完成实验报告。实验操作测评对于突出和发展化学教学的特征、对于养成学生动手动脑的学习能力，具有重要的导向作用。
初中化学实验题范文4
【关键词】初中化学;实验探究;命制
初中化学实验探究题体现了素质的要求，不但能考查学生的基础实验技能，而且能考查学生对科学探究方法和过程的理解程度，突出了新课标的要求特点。近几年中考中初中化学实验探究题所占的比重越来越重，而且分值相对较高，是中考命题中的一大亮点和热点。
一、初中化学实验探究的现状分析
（一）从初中化学实验技能考核中看到的问题
1.设计能力差
在初中化学试验中，有的同学在用过氧化氢制氢气这一试验中，长颈漏斗下端并没有伸到液面以下，导致氧气从漏斗逸出;有的同学制取二氧化碳时错用硫酸和碳酸钙反应，由于反应过快，从而来不及收集二氧化碳。
2.操作程序不当
在制取某些气体的实验中，没有准备好后续的实验就急于加药品，等到真正要做到性质实验时，药品已经反应的所剩无几了，这样并不能完成规定的实验项目。
3.实验操作基本技能差
比如：制取气体时，收集到的气体不纯;药品取用方法不当;“善后”工作做的不恰当等。
4.观察和表述实验的能力差
做实验时，观察的不仔细、不到位，所以对某些现象产生的原因搞不清楚。表述实验现象时，有的学生会把实验的结论表述成了实验的现象;表述实验现象时，应该把从前到后整个过程中产生的各种现象要完整有序的表述出来，往往好多同学都是只描述部分现象。
（二）新课程标准化实验教学现状
1.传统的实验教学，实验内容较多，缺乏培养创新能力和探索精神，简单的“照单抓药”，限制了学生的思维。
2.实验手段落后，现代教育技术已被运用到多个领域中去了，而实验教学运用的比较少，不能体现现代化学的发展水平。
3.传统的实验分析方法与实际的操作性差距较大，束缚了学生的主观能动性。
二、初中化学实验探究题命制研究的内容
针对以上实验中存在的弊端，我们在化学实验探究题命制的研究内容方面，应从以下几个方面来展开：
（一）命制化学实验探究题应该遵循“科学性、基础性、悬念性、探究性”的原则。
（二）初中化学实验探究题的特点。
作为纸笔测试或练习的实验探究题型，要立意新颖独特、内容接近真实性、思维要呈现发散性、问题要具备层次性、答案应该是多元性的，这样才能使学生在探究中拓展思维、挖掘自身潜力、激发学习兴趣等。
（三）初中化学实验探究题常见的内容题型
从历年的考试中看，初中化学实验探究的题型主要有应用型探究、构建型探究和综合型探究等，涉及的内容主要是：利用控制变量法研究影响化学反应速率的因素、在类似物质的干扰下定性探究物质的组成、利用对比实验法探索化学反应中的异常现象及其发生原因等。
三、初中化学实验探究题命制方法策略
（一）准确定位考试性质，把握命题功能和原则
命题首先要确定考试的性质是水平性考试还是选拔性考试？是诊断性考试还是形成性考试？水平性考试如毕业考试是注重基础的，难度较低;选拔性的考试如中考注重能力，难度适当，试题有很高的区分度。诊断性考试如入学的考试注重知识点的考查;形成性考试如期中、期末考试主要是注重综合知识点的运用。只有明确了考试的性质，才能合理地命题，命题的关键就在于科学的控制上述的几个指标。
（二）明确考试的功能
命题是责任性很强的一份工作，考试题有三大功能：一是诊断和反馈功能，检测学生知识能力的掌握程度，给学生提供改进学习的信息，给教师提供调整和改进教学的信息。二是导向功能，考试是一个指南针，考试的要求指向哪里，教师和学生就会朝那里努力，所以命题要避免偏怪的题型。三是评定与选拔，可以评估学生知识能力与技能是否达到规定的水平和标准。
（三）准确把握化学实验探究命题的原则
探究题只有准确把握其命题原则才能实现命题的目标。一是科学性原则，试题必须要保证内容的正确性，没有知识性的错误;二是全面性原则，试题要有较好的覆盖面，又要突出重点，知识分布和难点分布要相辅相成;三是明确性原则，试题语言要表达准确易懂、没有歧义，符合学生的知识水平;四是独立性原则，试题之间要彼此独立，不可相互提示，考查内容不能重复;五是适当性原则，试题的命制应该充分考虑学生的实际，难度要适当。
（四）运用双向细目表命制
初步确定试题的基本结构，包括试题的题型、所需时间、考试分值、难度系数、知识覆盖率、考试信度等宏观性的指标。难度的设定是筛选试题的好方法，试题的难度不仅对题目区分度有影响，而且对试题的可信度和可效度也有很大的影响。命题者只有把握了命题的各个要素，那么所命制的试题质量才会得到一定的保障。
小结
总之，初中化学实验探究要以新课标理念为准，以学生发展为根本，选择有探究价值的科学问题设置情境，试题新颖独特、构思巧妙，使学生通过回忆原来的学习过程，依据已有的知识经验对所要探究的题目进行猜想验证，体验真正意义上的科学探究。
【参考文献】
[1]吴良根.新课程中化学习题设计的策略与思考[J].教育科学论坛.2009（6）：54～56
初中化学实验题范文5
对策
〔中图分类号〕 G633.8
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004―0463（2013）
20―0066―01
一、存在的问题
化学实验是化学学科的基础，是化学教学的基础，是不可替代的学习方法。长期以来，初中化学教学中的实验往往是理论知识的“副产品”，基本上处于“照方抓药”、“验证前人已经得到的结果”的状况，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的规范上。这样的实验仅仅为了达到学科教学目标而进行实验，教师心中没有课程意识，没有把实验教学与学生的发展需要联系起来，不利于学生发现和解决化学中的问题，更不利于学生创新思维方式的形成，因而改革实验势在必行。
二、对策
1.转变教育思想，充分发挥实验教学的教育功能。《新课标》明确指出了化学课程改革的重点：“以提高学生的科学素养为主旨”。传统的实验教学强调讲清原理，演示好实验，尽管也注意学生能力的训练与培养，但训练的重点是放在学生能否看清实验现象，能否明白实验原理，实验的难点在何处上。站在培养学生综合素质的高度看，化学实验教学的重点不应只是传授基础知识和训练基本技能，更重要的是在教学中要有意识地对学生进行科学素质的训练和培养，既要强调实验在训练学生观察和动手能力方面的功能和作用，更要强调实验在培养学生动脑、启迪思维、开发潜能等方面的功能和作用，这也是化学实验教学所要达到的更高目标。
2.充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力。新课标指出，自主性学习是科学探究的重要特征，教师要帮助学生尽快步入自主性学习的轨道。可以让学生独立地进行实验准备，自拟实验步骤，搞清实验原理；独立操作实验仪器，完成实验观察任务；独立处理实验数据；独立想办法解决实验过程中的各种问题。这一过程，就是要让学生不停地动手、动脑，以此激活他们的思维，充分发挥他们的潜能和创造性，全面培养和提高他们的自主学习能力。
3.变验证实验为探究实验， 培养学生的探究能力。传统的实验教学侧重于实验的知识功能，即侧重于理论验证结果，忽视实验探究过程；侧重按书本实验步骤按部就班，忽视学生自主设计实验。这样学生就是不做实验也知道现象和结果，实验失去了乐趣。针对这种情况，新课程把大量的验证性实验转变成探究性实验，培养学生的探究能力。
初中化学实验题范文6
[关键词] 新课程；实验教学；初中化学；存在问题；对策
随着我国教育体制的不断改革，很多初中化学教师认识到学生学习的主体地位，并在课堂教学中更加注重对学生综合素质的培养，综合应用多种教学手段来引导学生学习，促使学生形成良好的学习习惯。然而，在初中化学的教学过程中，依然存在着一些问题是我们必须要面对和解决的，这也是教育改革中一个必须经历的过程。而实验教学是初中化学教学中一个十分重要的部分，它能够提升学生的学习兴趣，给予学生更多参与教学和动手的机会，对学生的思维意识培养和创造能力的提升都所有帮助。但是我们所不能忽视的是，化学实验教学过于重视严谨性和规范性，在加上很多化学实验给学生留下的“有毒”“有害”等印象，使很多学生面对化学实验总是有一种恐惧的心理。所以，为了进一步提升初中化学实验教学的有效性，提升学生的化学成绩，本文对初中化学实验教学的现状进行了分析，并且结合初中化学实验教学的特点和学生的认知情况提出了几点行之有效的对策。
一、 初中化学实验教学中存在的问题
（一）过于重视学生的化学基础知识
在目前一些学校的化学实验教学中存在着一种现象，就是让学生去死记硬背这些化学知识，而忽视了学生在化学实验中的操作能力。即使有些教师和学生也认识到实验在化学学习中的重要作用，但是其观点还是不够成熟，他们只是看中化学实验的结果而对过程并不重视，这样的化学实验教学现象和我国所提倡的素质教育理念相背离，不利于学生科学思想、科学方法和科学品质的形成。对学生的化学知识过于重视，而忽视了化学实验的意义，这样是很难实现初中化学教学目标的。
（二）学生缺少对化学实验的兴趣
教育的对象是学生，而学生也是教学的主体，教师只有重视学生的主体地位，帮助学生掌握学习的方法，才能使学生自主地理解知识，进而将这些知识归纳到自己的知识体系中去。所以，初中化学教师要善于调动学生的主观能动性，培养学生学习的兴趣，以此来提升学生的学习成绩。在初中化学实验教学中，学生的兴趣至关重要。然而，在实际的教学过程中，很多学生对化学学习的兴趣却不高。不仅如此，有些学生甚至对化学学习产生了厌烦的心理，认为化学是十分枯燥的，化学实验十分复杂而且也具有一定的危险性，所以出现了很严重的偏科问题。造成这种现象的主要原因，是初中化学的逻辑比较严谨，其理论知识又很多，许多学生在记忆这些知识的时候比较困难，尤其是一些元素组成、分子公式等等，所以，很多学生面对这样的化学学习产生了退缩的心理，对化学学习的积极性并不高。
（三）化学教材和实验指导限制了对学生能力的培养
目前在初中化学的教材中存在着很多客观性的题目，这些题目需要学生针对一项化学实验填写出其中所使用的化学器具、实验现象、数据以及结果等，而这些题目的答案都是固定的，这对学生发散思维的培养十分不利。很多学生在做这些题目的时候总是畏手畏脚的，生怕出现一些错误。所以说，初中化学实验教学不应该受到教材内容的限制，应该多设计出一些探索性比较强的问题，以此来激发学生的思维能力，强化学生的动手操作能力。
（四）缺乏对学生实验技能的训练
目前，学生进入初中三年级之后开始接触化学，一开始总是比较困难，学生需要一些时间来“消化”这些化学知识。但是，一些教师却为了获得更多的时间来进行复习，常常加快了教学的进度，这对学生的化学学是不利的。有些教师为了赶教学计划，常常对有些实验教学只是通过演示就草草了事，学生并没有亲自动手参与实验，缺少锻炼的机会，学生的实验操作技能比较低。所以在学生的实验中总是会出现各种各样的问题，比如药品采取和转移不规范，拿试管的手势不规范，实验顺序不正确，实验设计能力较差，表述能力不足等。
（五）忽视对学生观察能力的培养
在一些化学实验的教学课堂中，教师并不注重引导学生自主思考问题，对实验的结果进行分析和整理，往往都是教师直接说出了实验过程的现象和实验的结果，并没有给予学生一定的时间去认真观察和思考化学实验的整个过程，有些学生甚至没有了解实验前后到底有什么不同。所以，学生经常会因为实验的表面现象而忽视了整个实验的本质，对化学知识和现象产生了片面性的理解，有些还产生了不正确的认知。
二、初中化学实验教学的有效对策分析
通过分析存在于初中化学实验教学中的问题，我们可以知道初中化学实验教学中的不足和欠缺，并且也知道了产生这些问题的原因是多方面的。想要真正地解决这些问题，从本质上改变初中化学实验教学的现状，教师可以从以下几个方面进行研究，促使实验教学科学地发展。
（一）增强实验教学的探究性
目前，我国的初中化学教学很多仍然受到过去教学理念的影响，主要是以教师为教学的中心，在课堂教学的过程中，一般是教师一味地讲、学生一味地听和记，学生的参与积极性并不高，往往是处于一种被动的地位。所以，长时期下来，学生发现问题、分析问题和独立解决问题的能力将会大大下降，动手操作能力也不强，这样将会很难培养学生的创新能力。所以，教师要以学生为中心，以学生学习的情况和认知特点为基础，以实验教学的形式来替代课堂教学中的一些活动，这样学生动手操作的机会便增多了，学生也将不再继续处于一个被动学习的状态，为学生发挥主观能动性提供了很大的帮助。比如教师可以多多设置一些以探究为目的的实验教学，调动学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地参与到实验过程中去，真正做到更为牢固地掌握化学知识，并且将化W知识充分地应用。探究性的实验增强了学生的积极性，学生通过自主合作探究的过程能够发现问题、分析问题，并且能够在其他同学的帮助下和教师的指导下解决问题。探究性的化学实验有着传统教学方式所不能比拟的优势。
（二）提高实验的安全性
不得不承认，化学实验是存在一些危险的，所以在实验教学的过程中，教师要尽力保障实验的安全。要不断加强化学实验设备的建设，尽力减少因为实验设备缺少、场地限制、器具破坏等因素所造成的危险。此外，需要进一步提升教师实验操作的规范性，注重培养学生化学实验安全第一的思想意识，并且要加强对化学实验教学过程的监督等。这些都是提高化学实验教学安全性的重要方式。
（三）利用现代化手段辅助实验教学
科学技术的进步完善了教学的过程，初中化学实验教学也是如此，我们有必要充分利用现代化多媒体信息技术，促使实验教学更加完整和生动。在实验教学的一开始，教师就可以给学生们播放一些动画或者录像等，让学生对本节课实验进行一些了解，尽量不让学生参与危险的实验。通过多媒体辅助教学，学生将会更加熟悉实验的过程和规范。并且，将一些比较抽象的化学实验原理直观地展示在同学的眼前，学生印象更加深刻，能够更好地掌握这些化学知识。
参考文献
[1]卢全军.农村初中化学探究型实验教学中存在的问题与对策[J].中学生数理化（高中版・学研版），2011，（3）.
