小学成语大全范文1
摆架子 败家子 拜把子 半吊子 半面妆 半瓶醋 绊脚石
帮倒忙 饱眼福 保护伞 抱不平抱佛脚 暴发户 杯中物
背黑锅 比翼鸟 闭门羹 壁上观 避风港 表面光 并蒂莲
并头莲 不成器 不倒翁 不二门 不旋踵步后尘 擦边球
擦屁股 拆烂污 唱反调 唱高调 炒冷饭 炒鱿鱼 车轮战
吃白食 池中物 丑八怪 出风头 出锋头 出气筒 出头鸟
出洋相 初生犊 杵臼交 吹鼓手 吹牛皮 醋坛子 催命鬼
打边鼓 打光棍 打擂台 打埋伏 打前站 打秋风 打死虎
打头风 打圆场 大锅饭 大手笔 单相思 胆小鬼 挡箭牌
刀笔吏 倒栽葱 稻粱谋 地头蛇 垫脚石 钓鳌客 掉书袋
掉文袋 顶梁柱 顶头风 定心丸 东窗计 东道主 东方骑
东家丘 蠹书虫 短平快 对不起 多面手 夺锦才 恶作剧
儿皇帝 尔汝交 耳报神 耳边风 耳旁风 二把刀 二百五
二而一 二杆子 二流子 二五耦 方便门 方寸地 方外人
放空炮 放空气 放冷箭 肥皂泡 风凉话 风马牛 风木叹
风树悲 风月场 夫己氏 夫妻店 斧凿痕 釜生鱼 釜中鱼
父母官 父母国 父子兵 付东流 附骥尾 赶潮流 赶浪头
赶时髦 干瞪眼 个中人 沟中瘠 狗吃屎 狗腿子 狗咬狗
故纸堆 瓜蔓抄 刮地皮 管城子 灌米汤 鬼画符 鬼门关
滚雪球 过时货 海底眼 邯郸梦 喝倒彩 禾生耳 合家欢
和事老 和稀泥 鹤乘轩 鸿门宴 狐狸精 糊涂虫 糊涂账
虎而冠 护身符 花脚猫 黄粱梦 活现眼 火伞张 激将法
及时雨 急就章 急先锋 集大成 挤牙膏 寄生虫 佳弟子
小学成语大全范文2
关键词： 小学英语教学 不合理性 关键期假说
1.现阶段我国小学英语教学状况
英语作为一门世界性的语言，在社会经济的发展中具有举足轻重的地位。为适应形势发展的需要，我国从1999年起要求在小学全面开设外语（英语）课。2001年国家教育部决定把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，并拟订《积极推进小学开设英语课程的指导意见》（以下简称《意见》），作为具体指导、检查、督促和规范的标准。《意见》中明确指出，从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程，并把小学开设英语课程的起始年级定为三年级。“英语学习要从娃娃抓起”成为社会与家庭的共识。
由于国家政策的大力支持与推动，整个从小学开始英语教学的过程进行得有条不紊，又非常迅速。迄今为止，以重庆市万盛区为例，由于生源缩水等原因，村级小学已经为数不多，即使是仍然办学的村级小学，也从三年级便开始开设英语课程。区级小学更是从学前班开始的，全面开设英语课程。总体来说，区级小学比乡镇小学，尤其是偏远地方的村级小学开始得早，课时多，师资力量强，教学设备也更加完善，学生和家长的重视程度也要高一些。
2.在小学全面开展英语教学的理论支撑
在小学开设英语课程，主要是由于Penfield提出的关键期假说及埃利斯提出的观点：年龄越小语音学习越快。每个人在做任何一件有益的事情之时，都希望得到事半功倍的效果，这种期望值在学习的时候也同样存在。于是，有了理论的支持、专家的论证、社会大环境的推动，国家决定开始实施在小学全面开展英语教学的政策。
2.1关键期假说。
列尼博格接受了生物学的观点并将其用之于第二语言习得研究领域，通过对儿童语言障碍的研究进一步明确和强化了这一理论，即儿童从两岁开始至青春期到来之前，人出生后的10～12年，人的大脑具有可塑性，语言学习能够自然而然地轻松进行。青春期到来之后，人脑已充分发育成熟，神经系统不再有弹性，学习语言也就越来越困难。在关键期，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，发展特别迅速，机体对来自环境的影响也极为敏感。
以前我国的英语教学，绝大部分地区都是从初中才开始进行的。根据关键期假说理论，初中学生已经过了学习一门新语言的最佳时期。因此，英语学习对多数中国学生来说，成为一件劳民伤财、事倍功半的事情。学校的课程安排将英语作为主科，学生耗费了大量的时间与精力在英语学习上，事实上效果却远不如我们想象中良好。
Johnson和Newport（1989）的研究被认为是二语习得领域支持关键期假说的最好证据，在他们的关键期对二语习得的影响的研究中，Johnson和Newport承认二语习得的关键期确实存在，他们认为人在6岁以后学习英语的能力开始衰减，这一研究结论是Johnson和Newport对46名不同年龄段开始将英语作为二语学习的中国人和朝鲜人进行研究对比后得出的，被试是美国一所大学的学生和职员，并且在美国居住的时间长短不一。在这项调查研究中，每个被试都得到用于检查英语词法和句法的12条规则的语法判断题，结果研究发现，年龄成为被试取胜的一个决定性因素，即在美国较早开始学英语的被试比那些年龄大的在测试的分数要高，以此作为关键期假说存在的依据。
从目前国内外对关键期假说的研究结果来看，学习英语的起始年龄与最终的学习效果有密切关系，起始年龄早使学生在学习英语过程中可以更为轻松，更为自然，这为我国在小学全面开展英语教育提供了理论支持与指导。处于小学阶段的儿童在心理和生理上无疑都具有学习英语的优势，尤其在语音方面。于是，国家将学习英语的初始时间大幅提前，从1999年起便开始逐步在全国范围内的小学开展英语教学。
2.2年龄越小语音学习越快。
首先，研究表明，年龄因素对第二语言语音的影响最明显。通常在二语习得中，小孩子的语音比成年人更加纯正、地道，更接近母语使用者的语音。一般来说，儿童发音器官运动灵活性比较强，容易适应另外一种语言的语音系统，不同的发音习惯对他们来说并不会有太大的区别，都是一个全新的学习过程，所以即使同时学习两种语言（中文和英语），也只会让他们的口齿更伶俐一些。
其次，只要正确引导和教育，儿童的空闲时间相对较多，他们可以在英语学习上投入更多的时间和精力，这也成为年龄小的学习者一个很重要的优势。
最后，儿童的母语只是处在一个初级形成阶段，并未完全形成一个成熟的语音系统，母语的干扰作用在学习英语时就不会太明显，使得英语的学习变得和母语学习一样自然和容易。
因此，从理论上来讲，只要有意识地对年龄较小的学习者进行纯正的英语教学活动，他们所取得的成绩就是明显的，并且是相对轻松的。年龄小的学习者模仿能力相对较强，可塑性也高。而语音在英语包括英语的学习中是非常重要的一个部分，年龄小的学习者模仿能力强，在语音的学习中接受得更快，学习效果自然是不言而喻的。
陆效用（2004）通过对他的两个研究生班英语口语的实证研究，证明如果孩子从小学开始学习英语，到了大学及研究生阶段，大部分学生的口语能力和综合能力就可以达到一个较高的水平。相反，如果学生从初中才开始学习英语，他们的水平就有一定的差距。
3.在我国小学全面开展英语教学的不合理性
虽然英语学习在中国已经全面展开，英语成为中国人主要是在校学生的必修课，在中国大部分地区，英语从学生入学初始就成为重要的学科之一，但是，英语学习并没有取得大众或者专家所预期的效果。许多学生尤其是总成绩较差的学生仍然谈英语色变。即使是从小学甚至更早就接受英语课程的学生或者是英语专业的学生，大学开设的语音课程也依然非常必要，语音老师对多数英语专业学生的语音问题仍然大呼头痛。有需要申请出国留学的学生中，出国考试的听力和口语，尤其是口语始终是他们的弱项。从小学就开始学习的英语，在经过多年的认真学习之后，却仍未达到应有的效果。种种问题显示，目前在我国全面开展英语教学始终存在一些不合理的地方。
3.1这是对关键期假说的误解。
国家推行全面开展英语教学的一个重要理论支撑，即Penfield提出的关键期理论假说。青春期到来之后，人脑已充分发育成熟，神经系统不再有弹性，学习语言也就越来越困难，所以语言学习存在关键期，且是在2岁到13岁之间。当然，母语习得仅仅通过接触就能自动进行，而青春期之后的第二语言学习不是这样。
而我国学生的英语学习主要通过在教室，老师的教与学生的有意识地学这种互动过程实现，这与关键期假说中的母语习得的概念是不一样的。
3.2二语习得与外语学习。
“习得”指学习者身处一种语言环境中，大量接触这种语言从而自然而然、潜移默化地接受这种语言。学习者不注意语言的形式，只主要注意他们所要表达或理解的意义。整个语言的掌握过程是无意识的。
“学习”是指（通常是在正式的教室环境中）有意识的学习语言规则的过程，有意识地学习这种语言的一些知识：这种学习是系统的、正规的。学习者通过教师的讲解或自己的学习对一种语言的语法规则进行了解、练习，从而自如地运用这些语法规则答题或者使用这种语言。学习者注意语言的形式，在整个过程中学生主动地掌握这些知识。
由于不是母语，因此中国学生在学习英语的过程中，已经缺乏一个良好的语言环境，不具备自然“习得”一门语言的条件。而语言学习的关键期主要是针对语言的习得而言的，既然中国的学生学习英语主要是通过学习而非习得的方式，关键期假说就不完全适用于中国的英语教学。
3.3年龄小的孩子学习效率较低
虽然年龄小的孩子接受语言有他们的优势，但是在学习一门语言的过程中，并非年龄越小越好。首先，如果从很小的时候起就开始将大量的时间和精力投入英语学习上，无疑是本末倒置（除非一出生就下定决心出国定居）的。因为对一个人来说，母语的重要性超过了任何一门英语，他需要通过母语与周围的人交流，获取信息，同时借助于母语接受教育。
其次，儿童（尤其是年龄很小的儿童）母语水平比较低，元语言意识尚未建立起来，连语言是什么、干什么用的都不知道，开始学习英语的困难可想而知，入门的速度肯定比较慢。另外，儿童的认知能力尚比较低，很多概念都还没有建立起来，如果过早地开始学习英语势必造成认识上的混乱。因此，年龄小的孩子学习效率相对成年人来说要低得多。
4.结论
因为小学阶段英语教学的师资水平良莠不齐，所以尤其在师资比较差的地区，小学生在经过英语教学后，反而会收到相反的效果。总体而言，在我国小学目前还不适宜全面开展英语教学。师资力量的培养势在必行，而且需要加大力度。不过，在师资、设备条件相对较好的地区，可以适当提前英语教学开始的年级阶段，从语音、口语教学着手，而非惯用的语法、词汇等填鸭式教学。
4.1师资力量。
高水平的师资是高水平的英语教学的保证，教师是教育事业的关键因素，要搞好英语教学工作，就要求英语教师既掌握相当的英语知识，又懂得如何正确地进行英语教学。如果教师的英语水平有限，尤其是语音不合格，年龄小的学生一旦接受了错误的或者不标准的语音训练将纠正就非常困难。
尤其是在农村地区或者经济欠发达地区，由于受到经济发展等因素的制约，师资力量本身就比较欠缺，特别是在英语教学方面，由于起步较晚，师资力量更薄弱。许多老师是由其他学科改行教英语的，有一些是经过短期培训，组成了英语的教师队伍。总的来说，英语师资队伍水平参差不齐，极大地影响了英语教学的总体水平。对于从小学就开始全面进行英语教学来说，小学英语教师尤其是农村地区英语教师的语音水平有待大幅度提高，以免小学生接受错误的语音反而不利于学习英语。
4.2在有条件的地方进行语音、口语教学，而非词汇、语法教学。
也许是受“高考指挥棒”的影响，大多数教师仍用老教法教新教材，采用传统的讲、读和写的“填鸭式”的教学模式，只重视词汇、语法、句型等分块理论知识的讲解，轻视口语、听力和综合运用英语能力的培养，课堂上教师一言堂到底，而且用汉语讲解英语知识的现象比较普遍，学生很少有英语语言训练的机会。比较枯燥的教学方式使得许多学生失去了学习英语的兴趣，而且费时多，收效却甚微。针对年龄小的孩子学习语音快的特点，应该在师资、设备条件充足的地方，多进行语音、口语教学，而非传统的词汇、语法教学，增加学生综合运用英语这种语言的机会，创造适当的语境进行训练，可以组织学生多开展课外活动，如英语广播、英语角、演讲比赛等活动，使学生的语言能力在运用中得以训练和提高。
参考文献：
[1]Ellis R.Understanding second language acquisition[M].Shanghai：Foreign Language Education Press of Shanghai，2000.
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[3]刘振前.语言习得关键期假设研究述评[J].当代语言学，2003.
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[5]陆效用.语言习得“关键期假说”和“一条龙”英语教学[J].外语界，2004（1）：62-68.
小学成语大全范文3
省小语会副秘书长刘荣华主持开幕式，海宁市教育局副局长金新宇到会致辞。省小语会秘书长滕春友作了《浙江省教育学会小学语文教学分会第八届理事会工作报告》。报告回顾和总结了第八届理事会所做的主要工作和学会成功经验。
一是传播理念，把握方向。通过组织新课程研训活动、颁布教学建议、担任学术讲座、出版学术专著、发表学术文章等方式，发挥学会成员的学术引领作用，及时传播小学语文教学新理念，指导广大语文教师学习课程标准、把握教学改革方向。
二是整合资源，打造平台。成立小学语文特级教师校长联谊会、小学语文青年教师教学研究中心，加强了与高等院校、新闻出版单位、作协、科协、团委等机构和团体的合作，组织了浙江特级教师大讲台、“携手行动”教研下乡月、青研中心送教活动、教师普通话大赛、学生规范汉字书写大赛等活动，积极整合多方资源，拓宽学术交流空间，打造浙江小语活动品牌。
三是团结协作，培育队伍。努力发扬学术研究正气，摒弃文人相轻，提倡学术争鸣，同仁友谊长存。沈大安老师担任会长后，着力营造浙江小语和谐正气、勤奋踏实的良好氛围，重大任务协同担当，出色地完成各项学会活动和研究任务。目前，浙江小语呈现出“老帅举旗，大将担纲，新人辈出”的喜人局面。
报告也指出了省小语会工作有待改进的两个问题：一要拓展思路，提升学会内涵；二要健全机制，规范学会发展。希望学会继续秉承真实、朴实、扎实之风，力求形成大气、和谐、开放的新局面。
滕春友老师还通报了浙江小语2013年工作思路。新的一年，浙江小学语文教研将以贯彻落实新版课标为重点，重视价值取向，着力语文运用，加强能力培养，践行以生为本，尝试小班教学，开展以学研教，探索以评促学，推行教学规范，提升教师素养。
依据学会章程，在充分酝酿、反复协商的基础上，各地小语会按照“热爱教育，师德高尚，学术水准高，热心学会活动，方便学会工作”的基本条件，提出省小语会新一届理事会人选建议名单。经省小语会秘书长联席会议、学会班子会议审议通过，报请省教育学会批复，最终形成新一届理事会成员候选人名单。参加本次会议的会员一致同意，选举通过第九届省小语会理事、常务理事和班子成员名单。新产生的第九届理事会共有理事63名，其中常务理事21名。沈大安任名誉会长，柯孔标任会长，赖正清、王崧舟、滕春友任副会长，滕春友兼任秘书长，刘荣华、余琴任副秘书长。
会议休息间隙，沈大安老师担任省小语会会长期间的工作剪影以及省小语会第八届理事会五年来主要活动场面和记录，被会务组巧妙地制作成精美的演示画面，在会场循环播放。一幅幅老照片、一件件大事记，和着《感恩的心，感谢有你》的音乐旋律，形成了温馨、祥和的气氛，感染着每一位与会代表。名誉会长沈大安作了情真意切的发言，他希望浙江小语继续保持团结和谐的学会氛围，要争鸣不要争名，要流派不要门派。继续坚持务实创新的工作作风，做到真实、朴实、扎实，脚踏实地，摒弃形式主义，做一些对教师和学生发展真正有益的研究。沈老师最后指出，小学语文教学现状离我们的教育理想还有相当的距离，以学生为主体的教学理念还没有得到真正体现，希望浙江小语不断创新，再上一个新台阶。
新任会长柯孔标发表了讲话。他认为，本次年会是浙江省小学语文教育界的一次盛会，几代小语人共聚海宁，回顾与商讨浙江小语的历史与未来，必将对我省小学语文教学和研究产生深远的影响。柯孔标老师对今后学会工作提出了三点要求。
第一，继承与发扬省小语会的优良传统与作风。要继续弘扬“团结、务实、创新”的工作作风，坚守朱作仁先生提出的“大三实”（即理论联系实际、实事求是、讲究实效）与“小三实”（即真实、朴实、扎实）的学术研究作风。要继续打造浙江小语的研究特色和学术理念：强化语言训练，通过语言运用来实现语文教学的核心价值；强调以生为本，通过语文教学培养孩子的全面素养。
第二，认真组织开展小学语文教学研究活动。语文是一门古老的学科，而现代语文却是一门年轻的学科。中国语文教学有自身的特殊性和规律性，有很多问题值得大家一起来研究。例如，世界母语教学理论对中国语文教学的借鉴意义、小学语文教学模式的现代化、小学语文教学评价的科学化、语文课堂教学与课外学习的关系、浙派小语名师的研究等等。
第三，努力创新学会的活动形式与机制。省小语会要根据全国和浙江省教育改革和发展规划纲要的要求，创新活动形式，改进传统品牌活动，吸引更多教师投身语文教学研究。可以针对小学语文教学热点、难点问题，组织研究队伍，开展比较长的持续研究；可以建立小学语文学科教学研究基地，加强学会和基层教师的联系；鼓励区域联谊，加强与高校合作，开展课堂展示和学术研讨活动；加强学术团队建设，建议组建学术委员会和低年级教学研究中心。
滕春友老师对新一届理事会成员提出了要求：小语会是大家的，大家的事情大家做。担任学会理事是一种认可，不是什么荣誉；是义务与责任，不是权力与待遇。理事要干事，希望大家百忙之中挤出时间参加学会活动，想方设法保质保量完成学会工作。一届任期内连续两次无故不参与活动，且不请假的理事，我们建议自动退出理事会。我们坚信，参与才有收获，坚持定会进步，团结就有力量。
本次年会还安排了自由论坛，与会代表从小语会换届感想、对新版课标的认识、浙江小语研究方向、学会工作改进建议、评点会议研讨课《鞋匠的儿子》等方面自由发言。因事不能与会的副会长赖正清，寄来了感情真挚、热情洋溢的书面发言。第八届理事会顾问张化万、杨一青，老同志王湄若、周一贯、纪育华、李进，常务理事汪潮等人作了即席发言。大家充分肯定了近年来小语会的工作成绩，对学会新班子成员提出了殷切的希望。大家认为，小语会要认真学习和贯彻党的十精神，走中国特色的语文教学研究之路。要重视语文的育人功能，研究儿童语文学习心理，处理好阅读与习作的关系，提高语文教师的人格魅力与学术魅力，从根本上提高小学语文的教学质量。代表们还就改进小语会的工作与活动提出了诸多宝贵的建议。
小学成语大全范文4
我国元代与西域的文化、经济交流频繁，至元二十六年(1289)设立回回国子学，教授波斯文，为官署培养译吏。明代与西域、俄罗斯以及东方的日本、高丽诸国文化、经济使节交往日频，明成祖于永乐五年(1047)设立四译馆，招收译字生，教授西域、北方、东北等地区少数民族的语言文字和缅甸、暹罗等国的语言文字，培养译员。清朝乾隆二十二年(1757年)，清政府在北京设立俄罗斯文馆，教授俄语(额设学生24名)。鸦片战争前，外国传教士就在中国沿海岛屿开设了“为宣传基督教而学习英文与中文”的教会学校(mission school)，并以此作为向中国大陆进行侵略活动的准备。最早来华的基督教传教士――英国人马礼逊(Morrison，Robert)，于1818年在马六甲开设了“英华书院”(Anglo-Chinese College)。1835年(马礼逊死后第一年)，广州、香港等地的传教士和商人组织了“马礼逊教育协会”，为中国儿童教习英文等课程。南京条约签订后，外国传教士开始大量进入中国，大多数兼办教育，为中国儿童教习“西文”。“同治元年(1862)恭亲王乃向外国延访，后得英人威妥玛(Wade Thomas)的介绍，请英人包尔腾(Burdon)充任教师。是年七月，同文馆也就正式在北京成立……同治二年(1863)三月，法文馆和俄文馆，亦相继成立.同治十一年(1872)，添设德文馆。光绪二十二年(1896)，又添设东文馆”，每馆最初只有学生十名。到了光绪十三年(1887)，同文馆学生名额已经增加到一百二十名.这个数目，一直到光绪二十七年(1901)同文馆并入京师大学堂。
光绪二十八年(1902年)，清政府仿效日本“废科举、兴学堂”，颁布由张百熙拟定的《钦定学堂章程》，并于次年推行《学务纲要》，《纲要》要求“中学堂以上各学堂，必勤习洋文”。这是中国政府正式颁布章程，并在全国范围内推行基础外语教学的开端。但仅限于中学，“小学堂勿庸兼习洋文”。
2 效法日本时期(1902-1922)
这一阶段经历了清朝政府和国民政府的更替，但在外语(主要是英语)教学方面却都是以效法日本为主。大致有以下特点：课时较多。《钦定学堂章程》规定中学学制为五年，五年间总学时为1444课时。中华民国临时政府成立后，于1913年颁发的《中学校令施行规则》规定中学学制四年，四年间总学时1056课时。教学目的侧重于培养阅读和翻译能力，不重视口语能力。教学方法以语法翻译法为主，比较重视语法教学，多采用传统的由词类到句法，注重定义解说的教学方式。语音方面主要教字母和拼音，很少涉及语音、语调。教材主要是运用外国课本或教会人士编写的书籍。课本程度较深，古典文学片断占较大比重，词汇量大，学生很难学习。
高等小学校的外国语教学已开始引起注意，1912年9月颁布的《小学校令》，规定高等小学“视地方情形……可加设英语(或别种外国语)”。
3 借鉴英美时期(1922-1949)
1922年“北洋政府”效法英美实行“新学制”(壬卯学制)，即小学六年、初中三年、高中三年的六三三学制。外语作为必修课，从初中开始设置。这一阶段主要特点是课时趋向减少。1933年规定外语课每周5学时，六年间共1080学时；1936年规定初中每周4学时，高中每周5学时，六年间共972学时；1948年规定六年间约为800学时，减少172学时；初中阶段，以全面训练四会能力为主。高中阶段依然是着重培养阅读能力。以张士一为代表的直接法的倡导者们，开始关注并研究外语教学，1922年张士一所著《直接英语教学法》出版发行。传统的语法、翻译法受到挑战。句子――语言交际的基本单位被作为教学的基础。国际音标逐步推广，语音及口语教学不被重视的现象有所改变。中国人自编的外语教材受到欢迎和广泛使用，其中以林语堂先生所编的《开明英语初中英文课本》影响最大。在条件好的中学，数、理、化、外国历史、地理等课程一般采用外语原版课本。
4 学习俄语时期(1950-1956)
刚刚成立时期的社会主义新中国，为了向苏联学习，各行业都急需俄语人才，中学英语课几乎全部由俄语课代替，俄语师资严重不足。1954年教育部做出了从该年起初中外语课停开的决定，这对外语教学起了消极的影响作用。这一时期中学外语教学的主要特点是课时锐减。仅高中三年开设外语，每周四节，三年间合计只有408课时。教学方法主要是效法苏联的自觉对比法，倡导“依靠本族语言”和“对比分析原则”。要求偏低，就词汇而言，1956年，教育部颁发的高中俄语和英语教学大纲草案，要求俄语只掌握1000个单词，英语1500个单词。这一时期的中学外语教学处于低水平。
5 “反右”调整时期(1957-1960)
教育部于1957年作出调整，决定在大、中城市有条件的中学从当年秋季起恢复初中外语教学，每周3课时，英语、俄语各开一半，有条件的学校英语还可多于一半。遗憾的是1957年开始的“反右”斗争与随之而来的“教育革命”、“”及化运动交织在一起，打乱了教学秩序，使外语教学的元气难以恢复。这一时期中学外语教学的特点为：教学课时虽有增加，但难以保证；教材内容也与生产劳动和政治运动相结合，背离了教学规律；教学方法仍然以苏联自觉对比法为主。
6 五年生机时期(1961-1966)
1961年，贯彻“八字方针”，纠正“左倾”错误，外语教学出现新的生机，外语成为高考科目，学生成绩逐年上升。1963年，中央批准试行“中学五十条”，教育部又重新修订和颁布了中学外语教学大纲，增加了外语课时，六年间共1236学时，平均每周6课时，明确了学习目的，提高了教学要求，六年间共要求掌握3500-4000个单词；引进了听说法，开始克服“聋哑外语”的缺陷，录音机、幻灯机等外语教学设施开始进入外语课堂。
7 十年停滞时期(1966-1976)
十年“”动乱，又一次扰乱了外语教学，外语课被迫停开。虽然在二十世纪七十年代初陆续恢复，但课时减少。教材内容过分强调“思想教育”，外语课成了阶级斗争的阵地，整堂课几乎一半时间用汉语进行回忆对比，或大批判。教学水平降到了极点，教训深刻。
8 恢复开放时期(1977-1985)
结束后，教育开始拨乱返正，中学外语课得以恢复，并开始引进国外先进教学思想。外语课(以英语为主)成为与语文、数学并列的重要的基础课，是1977年恢复高考时的必考课，考生成绩逐年上升。开始几年英语师资严重不足，国家为此组织了多种形式的教师培训，中等师范英语教育为此起了很大作用。外国学者来华讲学，功能法开始传入我国，并开始编写功能法教材和进行教学试验。1978年，教育部颁发的中学英语教学大纲、教材都在一定程度上体现了功能法的原则。为推进外语教学的改革，原国家教委于1982年在北京召开了建国以来第一次全国外语教育工作会议。广播、电视外语教学开始发挥积极作用，如我国中央电视台1982年1月5日开始播放的F ollow Me《跟我学》就很受欢迎。
一些具备条件的大中城市开始从小学五年级起试开英语课。1978年颁布的《全日制十年制中小学英语教学大纲(试行草案)》初定两年间英语课为216课时，每周三学时。
各地外语教学水平不尽相同，西部地区特别是农村基础外语教学薄弱。
9 全面发展时期(1985-2001)
1985年5月颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》明确指出：改革的根本任务是提高全民素质，多出人才，出好人才。为此要把发展基础教育的责任交给地方，我国的基础外语教学进入了素质能力全面发展时期。
国家根据“一纲多本的原则”先后编写了适应不同地区具体情况的多种英语教材。其中，我国人民教育出版社与英国朗文出版集团公司联合推出的JEFC(Junior English for China)和SEFC(Senior Enghish for China)成为普遍使用的教材。教学目标进一步明确，对听、说、读、写技能有了量化指标，使培养口头交际运用能力的任务落到实处。强调考查学生为交际综合运用语言的能力，听力、口语开始成为考试内容。要求“应当使尽可能多的人在不同程度上掌握外语”；对教学数量的要求有所降低。新大纲要求掌握1800-2000个单词和习惯用语，而旧大纲则要求掌握2000-2300个单词和习惯用语。
小学外语教学实验进一步展开，“凡具备师资、可解决中小学外语教学衔接的地方，可在五六年级开设外语课，经济特区和开放城市的小学应积极创造条件逐步开设外语课”。中西部地区，特别是农村基础外语教学开始受到关注。
10 全民普及时期(2001-)
2001年6月，国务院作出了《关于基础教育改革与发展的决定》，进一步强调了基础教育在我国现代化建设事业中的重要地位和作用，提出了促进农村义务教育发展的治本之策。当年九月起全国范围内的城市和县城小学从三年级逐步开设了外语课。2002年秋季，农村乡镇所在地小学也相应开设了英语课，如今在全国经济比较发达地区和一些大中城市，已经做到了校校开设英语课。各地在开设过程中，注意借鉴教育改革中其他课程教学的经验，使英语教学在教学方法和教育思想上从一开始就站在了一个比较高的起点。以教育部《基础课程教育改革指导纲要》为指导，《英语课程标准》为依据，充分体现课程改革基本精神和指导思想以及课程标准的基本理念，基本目标和基本内容，由中外专家合作编写的多版本中小学一贯制新教材，于2001年9月在38个全国课程改革实验区试用。如今已推广遍及全国。根据各自实际情况，选用数、理、化、生物、地理、历史等学科英文原版教材的高级中学将成增多趋势；双语教学倍受青睐。儿童学习英语的年龄继续提前：小学一年级起点的英语教学已开始试行，社会组织的少儿英语培训和学前班英语教学的尝试成为基础外语教学发展的新风景线。民办中小学，继续把高质量的英语教学作为吸引生源和实现发展的竞争优势。网络外语教学与传统的广播、电视外语教学及现代电教设备和直观教具的广泛应用成为基础外语教学改革，发展的强大助推力量。国家基础教育改革与发展的政策使中、西部贫困地区特别是农村外语教学实现良性发展有了政策保障。中、西部地区和农村外语教学迎来了新的春天；外语教学的地域差将逐步缩小，不同程度上掌握英语基本技能的人数将随着农村基础外语教学的发展而大幅度上升；人们运用英语进行(口头)交流的能力将逐步提高；困扰外语教学的“聋哑症”将得到根治。
针对目前全国外语教学存在的费时低效和分割重复的两大突出问题，国家将在系统化、层次化、复合化的“三条行动原则”的指导下，构建小学、中学、大学英语教学一条龙体系，具体说来就是：在小学、初中阶段以发展生活交际为主，语言性知识为辅；在高中阶段逐步加强语言知识课程；在大学阶段加强专业外语、文化知识教学，并同步培养专业外语交际能力。考虑到我国不同的地域经济、社会与教育发展，尤其是在外语教学质量上存在着不平衡的现实，可分别设计外语教学的课程与标准幅度，实施“一纲多本”或“一纲多层次”的要求，以利于贯彻外语教学目标连续性与目标层次等级差异性的有效结合。
参考文献
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小学成语大全范文5
2004年秋季，以小学三年级为起点的英语“一条龙”教育在全国范围内全面铺开，时至今日已有近8年了。回顾起来，我们欣喜地看到小学英语教育水平有了很大的提高，并渐渐走上了一条有序健康发展之路。小学英语教育虽说不上是决定性的一个阶段，但也是一个非常重要的环节，是整个英语教育的前提和基础。英语教育整体水平的提高，小学英语教学质量要先行。依据《小学英语课程教学基本要求（试行）》中对该课程的基本要求，小学英语教学应该“重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流。防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。”然而在少数民族地区一个不可回避的事实是：小学英语教学现状不容乐观。现行的英语课程教学离基本要求还相差甚远，小学英语教育现存的一些政策层面的问题，师资严重不足的问题，教学质量不高的问题，大班教学等一系列问题反映了少数民族地区小学英语教育的基本现状，如何看待这些问题，着力提高小学英语教学质量，值得好好分析和研究。
二存在的主要问题
（一）政策支持力度不够
在凉山州现行小升初相关政策中，重点考查学生的语文和数学能力，只计算语文和数学的总分，没有英语考试，英语成绩不计入小升初总分成绩，更没有加试英语口语；这种计分方法造成的最为严重的后果是：绝大多数小学对英语教学不够重视。具体反映在：1.师生比严重失衡；因为小升初更多的重心和中心围绕着主干课程：语文和数学，所以这两门课的师资配备显得更为合理和协调；而小学英语教师的师生比就严重失衡了，有些小学的英语课程的师生比低至1：200，根本无法保证正常的英语教学秩序。2.政策支持力度不够造成对英语教育的重视程度不够的另一个具体表现是随意调停英语课。几乎在各个小学的期末阶段，尤其是在小升初考试临近的半年中，多数小学的英语教学处于半停课或完全停课的状态，目的是让学生能够全力以赴备战小升初的主干课——语文和数学。违背了中小学英语课程基本要求“要保证每周至少四次教学活动,开设英语课程的小学，从三年级起，语文课减少一课时，其余英语教学活动时间，由地方课时中解决”的相关规定和要求。事实是：现行的英语教学活动的课时仅仅局限在课表安排上或理论课时上，要想压缩地方课课时来增加英语教学活动的时间的可能性几乎为零。3.政策支持力度不够所带来的最为严重的后果还体现在英语教师的教学积极性不高。主要原因是：当地各级教育行政部门没有充分认识到小学英语课程开设的重要性，没有切实对英语课程做出领导和指导，没有制定可操作的实施方案，英语教学无法产生实效，难以推动英语教学。一种现存的普遍现象是：小学校园内英语教学一团混乱，而校外各种英语培训却蔚然成风。
（二）师资力量薄弱
对地处凉山州中心城区内的5所主要小学的调查和统计表明：绝大多数小学英语教师都只接受过大专英语专业的学习，也有一部分教师只是达到成教本科英语专业的理论水平，而实际教学水平和经验远远落后于小学英语课教学的需要。另外，现任教小学英语教师都是英语为非本民族语言的教师，英语口语不标准是个大问题；教学方法和学生心理把握不准也是个大问题。重中之重的问题首先应该是小学英语教师中拥有一口较为标准的英语口语的人才实在太少，因此，小学英语教师在英语语言的输入和基础培训上是欠缺的。一方面，各小学现有英语教师教学水平有限；另一方面，各级师范院校的英语专业优秀毕业生很难以正规渠道进入小学英语教师的队伍，因此开展转岗培训就不失为一个没有办法的办法了。教师进修院校、中小学教研室在当地教育行政部门的规划和指导下对在职小学教师进行培训。具体做法就是对具有一定英语基础的在职小学教师，通过培训合格后，可转岗从事英语教学或兼职承担英语教学以解决小学开设英语课程的急迫需要。但是另一个问题是：依据凉山州实际，因为对小学英语教师的配备标准、教学工作量、职务聘任和工资待遇等没有做出合理的规定，所以为吸引优秀小学英语教师而采取的鼓励政策无法兑现，更谈不上鼓励非师范院校英语专业毕业生到小学任教英语课。
（三）教学质量不高具体反映在：
1.小学英语教学中，听、说、读、写四项基本技能教学不平衡；教师倾向于简单的口语教学，而常常忽略文学和文化的引导；课后除了简单的背诵单词外，几乎不做写作练习，同样也几乎没有阅读。所以五、六年级的学生有一定的听说能力，但在读写能力方面普遍严重不足，这一点为中学阶段的进一步学习埋下了隐患。
2.纠错也是个大问题，教师不纠正学生的发音和语法错误；在采用听、做、说、唱、玩、演的方式下，学生可以积极参与并进行大胆的表达，小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力是得到了一定的提高，但随意表达中存在的语感问题、发音问题、语调问题一旦形成习惯是很难改掉的。小学英语教学中应该反映现实生活中的交际英语，而不是课本英语的全部。现今凉山州小学英语的主要的教学模式却依然是传统型的“知识传授型”，意思是说：多数教师更注重句型的讲解和单词的记忆，但却忽略了极为重要的一点：教会学生用正确的方式说英语。
3.以课本为中心的大班教学。目前，少数民族地区小学英语课堂教学模式普遍采用“课本中心制”和“课堂教学制”。课本是教师和学生唯一的资源。一堂普通而典型的课经常是由教师领读单词和句子，学生机械地跟读。在这种教学模式下，课堂就成了学生从老师和课本处学习英语知识的根本之地。而学生的一些课外作业就成了课堂教学的弥补和补充，尽管不是被强制的。理想的英语课堂人数是8-12人，在这种条件下，许多英语教学技巧可以充分的发挥和使用。而凉山州小学英语50人以上的班级比比皆是，有些班级的人数达到70-80人，教学效果如何得以保证？首先，学生获得回答问题和练习口语的机会严重不足。其次，教师根本没有时间和精力耐心讲解答案。再者，教师根本无暇顾及如何活跃课堂气氛和更有效的教学。课堂出现的现象常常是：教师在歇斯底里地讲授，绝大多数学生却是“想干什么干什么”。
小学成语大全范文6
大力推广普通话，规范语言文字工作是宪法和《教育法》、《教师法》对教育工作者明确规定的任务，此项工作对于学校全面贯彻教育方针、全面推进素质教育、全面提高教育质量，加强社会主义精神文明建设，具有十分重要的意义。围绕国家提出的到20__年在全国范围内普通话初步普及，社会用字基本规范的工作目标，学校十分重视语言文字工作，认真贯彻落实《国家通用语言文字法》，建立健全工作机构，完善工作制度，加大宣传、推广、普及普通话和用字规范化等各项工作的力度，充分发挥学校教育的基础作用，把语言文字工作纳入学校的重要工作议事日程。学校通过狠抓落实“三个”工作，即宣传工作、普通话培训工作和用字规范化工作，加强校园精神文明建设，增强广大师生的推普意识，进一步激发师生学习和使用普通话的积极性，使学校语言文字工作步入规范化、标准化、制度化的轨道。20__年——20__年，附小连续六年荣获重庆大学“语言文字先进集体”，考评综合得分居全校之首。泰国华语教师代表团曾两度到校考察汉语教学工作，60多人观摩汉语教学。
抓好组织建设，保证语言文字工作实施
重大附小作为沙区规范甲级学校，教师的语言文字水平如何，不仅关系到教师的形象，也关系到学校的形象。因为普通话是教师的职业语言，文字是教师的内在素质的表现，为此，学校很早就把规范用字用语的工作纳入到创建文明单位，争创与重大相匹配的一流名校的具体工作当中，着力抓好语言文字工作的组织建设和制度建设，以保障学校语言文字工作有序稳步进行。
机构健全，形式多样
学校于1999年成立第一届语言文字工作组，由书记杨志勇任组长，校长游纪宁任副组长，德育主任和教导主任为推普小组成员，兼任督导员，其他语文教师为推普员，学生30人组成普通话监督员。机构的健全使得一系列工作能够有序开展，逐层深入，没有出现推普工作的盲点，真正使得语言文字规范化工作深入教职工和学生的心中。全校形成一条线管理，多点配合的管理网络，确保语言文字工作建立长效机制，收到实效。
制度规范，有条不紊
学校把语言文字工作纳入学校工作议事日程
小学是学生学习语言的最佳时期，学校将语言文字工作作为学校素质教育的重要内容经常在行政会议上讨论。如：一年级拼音教学如何深化？怎样以主题活动为载体开展推普工作？每年在“全国推普宣传周”中开展什么活动更富有成效等等。
学校把语言文字工作纳入学校日常管理工作
学校加强了语言文字工作的制度建设，把语言文字工作纳入学校教育教学要求中。学校制定了《重大附小语言文字规划措施》。
明确提出具体的工作目标：
1、普通话是学校的教学语言，师生在教学和学习活动中使用普通话。在课堂教学中规定“普通话要标准，语言要准确生动，板书要简明规范，无错别字”，任何教师必须说好普通话，教师普通话水平（包括学校领导）达到二级甲等以上，工人达到二级乙等以上。
2、普通话成为校园语言，师生、员工在教学、会议、宣传和其他活动中要努力说好普通话。
3、教师的普通话达标与工作考核、评聘相结合，调入教师要出示国家普通话水平等级合格证。
学校把普及普通话和用字规范纳入学校培养目标
我校一直坚持推广普通话，使用规范字。进入新课程改革后，语言文字的内容在学校计划和工作总结中更是占有重要的地位。在学校教学工作计划中都有关于教师普通话培训的内容，如：普通话比赛、演讲比赛、“三字一画”比赛等。
在“大力推行，积极普及，逐步提高”的方针指导下，学校加大语言文字规范化宣传力度，开展形式多样的宣传教育活动，增强师生语言文字规范化和标准化意识。我校开展语言文字宣传工作共分四大板块：校园板块——学校树立语言文字宣传牌“请说普通话，请写规范字”，在橱窗内（原在黑板）张贴关于《国家通用语言文字法》及语言
文字规范化知识等内容，使每一个进入校园的师生、家长都能耳濡目染；办公板块——在办公室张贴“请说普通话，请写规范字”醒目的标语，营造说普通话，写规范字的氛围；教室板块——在教室内由学生自主发挥，动口说普通话，动手制作文字规范的手抄报，并充分利用黑板报进行班级特色宣传，给师生营造一个“说普通话、写规范字光荣”的氛围；视听板块——语言文字工作组成员（领导、教师、学生），以国旗下讲话为形式，宣传国家关于语言文字工作的政策法规。学校红领巾广播站，各班推荐的“小小播音员”们字正腔圆，实实在在地发挥了小宣传员的作用。同时，我校在每年的“推普周”语言文字工作的开展以特色活动促宣传，并且立足于持久地搞好宣传工作。各班学生在班主任的组织下，利用朝会、班队会时间，学习语言文字知识，开展“讲故事”“找错别字”“办手抄报”等主题活动，增强师生的语言文字规范化意识，以形成浓厚的推普氛围。与此同时领导模范带头，以身示范，不仅用普通话教学，而且课外用普通话与同事、学生交流，领导行为对其他老师起了明显的导向作用、示范作用，以此带动了全校教师人人都讲普通话，个个都写规范字。
